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生物技術專業知識范文1
關鍵詞：職業教育分級制度 教育改革 生物技術及應用
職業教育分級制度改革方案[1] [2]的提出，是從我國的國情出發，在初中后教育分流的基礎上，采用5級架構為基礎，縱向可以發展的“5+X”職業教育分級結構模型，形成新的職業教育人才培養層次與人才評價機制。建立職業教育等級證書制度，對接學歷制度、國家職業資格制度，能更好地適應行業、企業或社會組織對于不同層次人才的需求。生物技術及應用專業是北京市職業教育分級制度改革的首批試驗專業，目前已經完成了分級、標準、課程、評價、學習制度等方面的方案設計，并開始在2011級、2012級兩個年級中進行教學改革試驗。
構建生物技術及應用專業“職業倉”
職業教育是從實際存在的職業需求出發設計教育內容、教育過程、教育方法和組織教育資源開展的人才培養活動，從職業中來到職業中去，源于職業又高于職業[3]。職業倉提供了一個從職業到教育的分析模型。通過對某專業所對應的行業或企業中的眾多職業進行分析，按照職業類型、結構、特征的不同進行分類，建立起行業或企業的職業結構模型，并按工作的難易程度合理劃分層級，從而形成與專業對應、分類有序、層級明顯的行業企業典型職業的集合，即職業倉。職業倉從職業調研分析入手，解決職業教育能不能分級和怎么分級的問題。
生物醫藥產業是北京市重點發展的新興產業。目前有北京天壇生物制品股份有限公司等生產企業270多家，生物技術公司800多家。經過調研發現，在這樣的高技術企業中從事科學研究與產品開發的人員不足10%，大多數的人員從事科研或研發助理、產品生產和檢驗等工作，也就是說，這些企業對職業教育培養的不同層次的技能人才有著更大的需求。
為了調查清楚生物醫藥產業職業崗位特征和人才需求，北京電子科技職業學院聯合企業和科研單位專家組成的課題組實地調查了北京天壇生物制品股份有限公司等73家企業，摸清了這類企業職業崗位設置情況。課題組系統研究了國家職業大典中與生物醫藥相關的職業，并對人才招聘網站中北京地區生物醫藥行業的1，277個職業崗位進行了統計分析，其中研發類崗位214個、檢驗類崗位240個、生產類崗位532個，未包含在上述大類內的崗位291個。據此，課題組將生物技術及應用專業所對應的職業群劃分為產品生產、產品檢驗和產品研發類，確定了該專業的人才培養方向（初次就業崗位）主要是從事生物醫藥行業產品生產、質量檢驗和研發助理等工作。
在充分進行職業分析的基礎上，為便于開展有針對性的職業教育，還需要提煉出典型職業，并將其合理劃分出層次，作為建立職業倉結構的依據。下面是在分析北京地區生物醫藥行業的職業分布和職業能力要求之后，構建的職業倉模型（詳見表1）。在這里，每個典型職業都對應了不同的職業教育等級。
表1生物技術及應用專業職業倉模型
教產合作擬定職業教育分級標準
北京市職業教育分級制度改革方案明確將職業教育目標分為社會能力、操作能力、發展能力3個領域、8個次級目標和若干個3級目標[4]。依據這個基本框架，學校和行業企業等聯合開發職業教育分級標準，從而建立起橫向分類、縱向分級的職業能力目標體系。生物技術及應用專業依托生物藥物生產和檢驗兩大崗位群，結合國家職業和行業企業技能標準，解構相應的崗位能力目標，形成職業教育分級標準。例如，該專業4級的標準分3個領域進行描述（詳見表2～表4）。
表2生物技術及應用專業職業教育4級“社會能力”
社會能力
道德責任 安全環保 溝通合作
①具備嚴謹細致、詳盡如實地記錄生產和實驗數據能力，對產品質量負責的職業道德。②熟悉《藥品生產質量管理規范》等規范和法規，具有法律意識。 ①熟悉生物制品生產等產品生產和檢驗崗位的質量、安全和勞動保護要求，并能對他人的工作行為和產品質量承擔有限責任，具有健康安全意識。②能正確處理生物產品生產和檢驗中出現的三廢，確保生產環境及相關環境的安全及衛生，能按照6S要求對工作環境進行整理和規范，并具有環境保護意識。
①具有溝通交流能力，對自己或他人發現的生物產品生產和檢驗過程中出現的常見技術問題，能夠通過協商后獨立解決。②具有與人合作的能力，能夠根據合作合同或清單要求，與他人共同制定并完成生物產品生產或檢驗過程。
表3生物技術及應用專業職業教育4級“操作能力”
操作能力
專業能力 通用能力
①具有理解和執行藥品化驗員、高級藥物制劑工、生物制品工、基因工程產品工等崗位的企業生產技術規范和標準的能力。②具有認識和使用無菌操作設備、藥物制劑設備、儀器分析設備等專屬生產工具的能力。③具有完成發酵原料藥的生產、生物制劑生產、免疫制劑生產、基因工程藥物的生產等生產任務的能力。④具有完成生物藥物原輔料、半成品和產品檢驗的能力。 ①具有使用衡器、量器等基本工具，掌握基本的化學分析方法等通用技術能力。②具有利用計算機、網絡通訊等技術手段解決生產和檢驗問題的信息處理能力。③具有利用數理統計等方法處理實驗數據的數字應用能力。④能根據工作崗位和個人發展的需要，確定學習目標和計劃，具備自我學習能力。⑤能夠借助專業詞典，熟悉常用進口設備的儀器使用說明和標準操作規程，具備外語應用能力。
表4生物技術及應用專業職業教育4級“發展能力”
學習能力 信息能力 創新能力
具備及時了解制劑、基因產品、生物制品及藥物檢驗相關領域的新知識的學習能力。 具備能利用網絡、圖書館等媒介收集制劑、基因產品、生物制品及藥物檢驗的相關的信息收集、處理和應用能力。 能對市場需求較新的一些生物產品、藥物劑型和藥品檢驗方法提出可行的生產程序或方法，具備一定的戰略思考、創新和解決問題的能力。
制定面向人人的學習制度
職業教育的功能是幫助人們走向職業，面對的是學習者多樣化的教育需求。只有超越學校教育、學齡教育、學歷教育的固有模式，建立面向人人的彈性、靈活的學習制度，職業教育才更有意義。分級制度打破了傳統學歷教育框架，豐富了教育層次，使面向人人的教育理想成為現實。表5是以本專業職業教育4級為例，建立的5種人才培養路徑以及多元化的入學通道、學制安排和學習形式。
表5職業教育4級招生對象、入學要求、基本學制和學習形式
完成職業教育分級制度規定的學習任務，經過評價合格獲得職業教育等級證書。職業教育等級證書與我國目前職業教育學歷證書有對應關系，2級與中職學歷、4級與高職學歷、5級與本科學歷相對應。由于職業教育分級標準和原有的學歷標準不同，因此職業教育等級證書與學歷證書雖可對應但不等同。
課相開發與教學設計
實施職業教育分級制度對職業學校原有的課程體系提出了挑戰。課相就是在職業教育分級制度改革試驗中提出的課程新概念。它是以職業教育分級標準提出的能力目標為依據，以實際職業活動或典型工作任務為載體，以學習者為中心，教、學、訓、做、評相融合的職業教育教學任務和教學組織模式[3]。由于課相開發的依據是分級標準提出的能力目標，完成一組課相教學就意味著可以達到職業教育分級標準要求，為此，本專業職業教育4級共開發了“原輔料檢驗”“發酵原料藥的生產”“生物藥物制劑生產”“基因工程藥物生產”“免疫制劑生產”和“制劑單項檢驗”6個課相。
課相教學設計與傳統的生物技術及應用專業的教學設計有很大的不同。首先，教學設計的邏輯起點不同。傳統的課程體系設計是按照基礎課、專業基礎課和專業課的思路，按照難度遞進的方式進行設計，而分級制課相的設計是從職業崗位出發，以生物藥物的生產和檢驗流程為邏輯主線而設計。其次，教學內容的設計思路不同。傳統課程教學是在學生掌握無機化學、有機化學等相關知識的基礎上學習生物藥物生產的專業知識，而課相教學是以實際職業活動或典型工作任務為載體，在完成實際生產任務的過程中貫穿講解必備的基礎理論知識，完全打破了傳統的學科體系。例如，“原輔料檢驗”課相以4級分級標準提出的生物藥物理化檢驗相關的能力目標為依據，以枸櫞酸等6種生物藥物生產過程中的常見的原輔料為載體，按照實際的崗位工作流程進行教學的組織與實施，融入傳統教學體系中“無機化學”“分析化學”“生物化學”等6門專業基礎課程的必備知識和技能，培養了職業綜合能力。再次，教學的組織形式不同。傳統課程教學基本上是采用“理論+實踐”的教學組織形式，而課相教學是采用“教、學、訓、做、評”相融合的教學組織形式。課相教學是由企業專家和專任教師共同組建教學團隊，教學載體來源于實際職業活動或典型工作任務，學生在完成實際生產任務的過程中，在教師的指導下完成理論知識的學習、實踐技能的訓練和考核評價。
建立質量控制和評價體系
為建立完善的分級制質量保證與評價體系，生物技術及應用專業成立了由骨干專業教師和企業專家組成的專業委員會，負責4級課相考核標準的制定。
課相評價分數由單項評價與綜合評價（50%）、主體評價與客體評價（50%）組成。
單項評價與綜合評價：每一個課相的評價由任課教師（專任教師和企業專家）評價、學生自評、學生互評組成。任課教師根據學生的實操過程、證明材料、出勤考核等給出評價成績；學生根據任課教師給出的評價表給出自己的分數；學生互評分數是由小組長根據學生在實操過程中的表現給出的分數。
單項評價與綜合評價=教師評價（70%）+學生自評（15%）+學生互評（15%）
主體評價與客體評價：每一個課相的評價包含理論評價和產品評價。主體評價即理論評價，由任課教師對學生進行理論知識的考核；客體評價由任課教師和學生共同對學生的產品進行評價。
主體評價與客體評價=理論考核成績（50%）+產品考核成績（50%）
生物技術及應用專業職業教育分級制改革已試點兩年，北京泰德制藥有限公司等多家企業參與了該專業的分級制改革和考核評價。目前，學校已經完成了“原輔料檢驗”等4個課相的開發與實踐，企業非常認可“從職業出發進行教學設計”的分級制改革思路，認為這種教學模式不僅教會了學生必備的理論知識和實驗技能，而且教會了學生如何按照企業標準完成工作任務，教會了學生如何遵守藥典等行業技術規范和法規，把理論與生產實踐緊密結合起來。
本文系國家社科基金教育學重大課題“我國現代職業教育體系研究”（AJA110003）；北京市教育科學規劃重大課題“現代職業教育體系理論和實踐研究”（MAA11001）；北京市職業院校教師素質提高工程資助項目
參考文獻：
[1] 孫善學. 職業教育分級制度基本問題[J]. 教育與職業（綜合版），2011，（22）.
[2] 北京市職業教育分級制度研究課題組. 職業教育分級制度[R]. 2010.
[3] 孫善學. 從職業出發的教育[J]. 教育與職業（綜合版），2011，（22）.
生物技術專業知識范文2
關鍵詞：高職；生物技術及應用；校外實踐；教學改革
生物技術及應用專業在醫藥、食品、衛生、化工及農、林、牧、魚、環保等眾多行業中都具有廣泛的應用，社會對優秀的生物技術專業人員的需求量也逐步增加。高職院校生物技術及應用專業的培養目標正是為社會培養和輸送具有必要的生物技術及應用專業知識和實踐技能、能夠從事生物技術及相關領域工作的復合型、應用型的技術和管理人員，為適應市場經濟建設和科技發展的需要。為使高職院校生物技術及應用專業的學生能適應企業對人才的要求，拓寬就業渠道，必須加強學生的實踐教學。實踐教學在該專業學生技能的培養過程中起著決定性的作用，具有中心地位的主導作用。因此，在進行校內實踐教學的同時，必須加強校外實踐教學并提出改革體系。
一、正視高職生物實踐教學的現狀，重視校外生物實踐教學
生物技術及應用專業是一門實踐性很強的專業學科，但目前在實踐教學上存在著許多不符合生產實際的教學情況，應用就更談不上，
首先，大多數高職院校在實踐教學過程中，把理論能力培養放在第一位，應用能力培養放在了第二位；把傳授理論知識、驗證已有的理論知識作為教學重點，應用技術和綜合應用操作技能的訓練當作教學陪襯；在教學方法上。主要是進行模仿和驗證性實踐，且教學方法和手段極其落后，完全沒有體現求知、創新和應用，對培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力及實踐操作能力效果甚微，這就使得培養出來的學生不能滿足現代市場經濟社會對高素質人才的需求。
其次，高職院校生物實踐教學閉門造車，與企業實際生產脫溝。企業技術創新、產品更新及對崗位技能的需求發展迅速，大大超過學校普通實驗、實踐教學的設備更新和完善的能力及速度。許多學生走出校門顯得茫然不知所措，進人工廠大門不知機器名稱，面對實踐儀器無從下手。即便企業錄用，也要培訓較長一段時間，給企業增加額外負擔。同時，通過對企業的調查總結企業對生物技術專業人才提出的要求是：第一，必須有一定的文化基礎素質；第二，要有扎實的專業技能。扎實的專業技能就是要有較高的技術應用能力和較寬的就業崗位的適應能力。其中有較高的技術應用能力是核心，也是實踐教學的基本任務，它集中體現在對專業技術的掌握和應用上?？梢?，高職院校生物技術專業校外實踐教學不容忽視，極其重要。在此，結合我校的實際情況，從更新實踐教學的觀念人手，廣開思路，認真吸取其他高職專業辦學的成功經驗，建立高職生物技術及應用專業的校外實踐教學改革體系。
二、針對企業對人才的需求特點，提出校外實踐教學改革思路
(一)以市場為導向，認真做好專業定位和課程設置
高等職業教育只有面向市場、進入市場，與產業發展、行業需求緊密結合才有生機活力。高職院校生物技術及應用專業在專業定位上堅持專業建設緊貼行業需求，突出以技術、能力培養為主、理論知識必須、夠用的特點，為企業提供具有較高實踐操作技能的“灰領”人才。同時，教學內容貼近企業，以企業為依托，重組課程體系，更新教學內容，修訂教學計劃，使教學內容與企業需求盡可能“零距離”貼近。課程安排與企業要求相適應，按照企業崗位在知識、技術、能力方面的要求，加強企業需要的針對性教學。堅持教學現場和生產現場同步，實驗設施與生產設備同步。與企業共建實驗室、共商課程設置。有必要的話還可聘請企業的工程技術人員參與教學計劃、教學大綱的修訂和教材的編寫，參與部分課程的教學。這樣教學內容更加貼近企業，使學生更能適應企業需要，縮短從學校人到企業人角色轉變的過程，為培養高素質的實用型、復合型人才打下堅實的理論基礎。
(二)以企業為依托，積極建立校外實習、實訓基地
實踐能力的培養必須有一個好的實踐環境，學生除在實驗室進行驗證性實驗外，更重要的是要給學生創造一個適合本專業動手操作的實習、實訓場所，提供真實的職業環境。只有這樣才能培養出一大批業務熟練、技術過硬的專業人才。因此，本課題組提出建立生物技術及應用專業校外實習、實訓基地的改革思路。
首先，根據我校的實際情況，充分利用學院自身的優勢，依托學校企業的先進設備和技術優勢，校企聯合共辦校外實踐基地。南昌理工學院為全日制普通高等專業學院，隸屬于南昌航天科技集團。集團擁有企業30多家，其中與生物技術專業相關的企業有多個，通過校企商議。選擇江西航天日用化工發展有限責任公司和江西航天泰力士藥業有限公司為學院生物技術專業學生校外實習、實訓基地。
其次，通過各種方式，在社會上選定一些相關的公司、企業建立相對穩定的校外實習、實訓基地。鑒于目前公司、企業的市場性經營性質。應改變校外實踐教學的方式和內容。采取“內低、外高”，“內技能、外技術”的實踐教學模式。即本專業學生的基本操作技能，初步專業技能由校內實訓基地解決，在此基礎上，再到公司、企業參加技術性比較強的專業實踐。比如技術革新、產品設計、方案論證、管理訓練、高技術操作等。這樣一般就不會影響公司正常的生產秩序，甚至可為公司、企業解決工程技術中的實際問題及創造相應的價值。這樣的校外實習就會受到歡迎，并可使校外的實踐教學取得事半功倍的效果。具體措施如下：第一，可由學校出面與企業進行聯系，并簽定有關實踐教學的合同；第二，學生自主聯系或課余兼職，并將校外實習的體會及時反饋學校；第三，吸納企業，與企業合資辦學，成立股份制學校，使企業自然地成為校外實訓基地。
最后，開展校外實習、實訓必須統籌規劃，制定相應的校外實踐教學管理制度。本課題組認為應該加強這些方面的管理。即制訂詳細的實訓教學計劃和實訓指導書；建立注重過程和業績的考核制度：建立互惠互利、優勢互補的校企合作運作機制。這樣，才能使校外實習、實訓長期穩固地進行下去。
(三)以就業為目標，大力推進“訂單式”教育模式
高等職業教育要堅持以服務為宗旨，以就業為導向。面向社會和市場辦學，深化人才培養模式的改革，實施“訂單式”人才培養的辦學模式。“訂單式”人才培養是校企合作的有效載體，是產學研結合的重要方式。作為校企合作培養人才的具體實施形式，“訂單式”教育有利于高職教育體制和人才培養模式的改革，有利于彌補書本知識不貼近生產實際的不足，使學校的教學內容與社會的需求同步。同時，還可提高人才培養的質量，使培養的人才更符合企業生產實際，從根本上解決“對口”就業難的
問題，
本課題組結合我校的實際，經過市場調研及與企業咨詢，了解企業對高職生物人才的需求，同時充分考慮高職生物技術專業的特點，在實施“訂單式”人才培養模式上進行了積極的探索，提出以下教學改革思路。①全程模式，企業與學校共同確定招生計劃并參與學生錄取工作，學生入校后就將學生的檔案與企業交流，企業為學生提供校外實訓場所，對品學兼優的學生企業可優先錄用。②2+1模式，學生在校學習兩年后，在企業實習一年，在實習期間應充分發揮專業優勢。為企業服務，企業對表現優秀的學生可優先錄用或提前錄用。③2.5+0.5模式，學生通過最后一學期在實訓基地頂崗實訓參加生產實踐，實訓基地對學生實行員工式的管理，學生在真實的職業環境中得到全方位的職業能力訓練，實踐技能水平得到顯著提高。
校外實踐就是讓學生提前進入企業，讓學生較早接觸企業環境，在企業一邊實習、實訓，一邊進行專業課學習，縮短教學與企業的差距，大大增強學生學習的主動性、針對性，激發學習熱情，掌握了知識，增長了才干，學到了本事，成為就業有優勢、創業有能力、繼續深造有基礎、持續發展有空間的有用人才。受到企業的歡迎。
(四)以網絡為工具，構建校外實踐交流的平臺
學生在校外實踐的過程中。有成功的驚喜，也不免會遇到這樣或那樣的問題，隨時希望有老師、同學或朋友與其分享或為其排疑解惑。作為校外實踐教學的一個補充，以網絡為工具。構建校外實踐交流的平臺。同學們可以在此暢所欲言，交流實踐成功的經驗；也可以傾訴實踐失敗的教訓；還可以提出各種專業問題。學校設立校外實踐指導小組，定期安排教師為學生解答問題，進行專業實踐指導。通過交流，學生將在校外實習的情況及時反饋給學校，學校能及時掌握學生在校外實踐的效果。對學生實踐技能及其他各方面能力的提高都具有重要的指導作用。同時，企業與學校之間也可通過網絡進行多方面交流，指出學生在企業實踐的優缺點。學校則及時解決出現的問題。這樣?？墒箤W校與企業長期合作。使校外實踐、實訓基地長期穩固地發展下去。
三、高職生物技術及應用專業校外實踐教學改革中引發的思考
(一)校外實踐教學改革實施中學校應發揮主體作用
校外實踐教學組織形式應由單一化向豐富多彩的形式發展。過于依賴相對固定的校外實訓基地。期望企業直接、全面參與學校人才培養過程是不現實的，開展校外實踐教學還必須充分挖掘動態的社會資源，如開展市場調研、組織實戰訓練和課余兼職等。這就要求學院在專業課程設置上面向市場、進入市場。與產業發展、行業需求緊密結合，使學校一開始就與產業部門保持天然、密切的聯系，依托行業。辦出專業特色，形成優勢。同時，對學生的實習、實訓給予極大的支持。并制定一系列的政策、制度進行規范管理。如制定與企業互惠互利的合約、學生實習、實訓的指導書、過程管理、績效考核等。
(二)校外實踐教學改革中企業應發揮的主導作用
校外實踐教學離不開企業。學生的實習、實訓必須依托企業，只有走進企業，接觸企業，才能使理論與實踐有機結合，才能提高專業技能，增強就業能力和社會競爭力。然而。由于市場經濟的影響，很多企業對上門來洽談合作的學校不是拒絕就是找各處理由推托；有的勉強答應了，但對前來實習的學生沒有管理，沒有培訓，任其自生自滅；這樣的校外實踐形同虛設。如何使企業與學校共同攜手并肩來實現高職專業學生的實踐教學應是雙方的責任。
(三)政府部門在校外實踐教學中起著不可忽略的作用
我國目前正在加速工業化進程。社會對生產、管理、服務一線人才的需求龐大，企業和學校、政府共同成為辦好高職教育的三大主體，政府引導，企業參與，實現學校和企業的密切聯系和合作。是高職教育改革和發展的必然趨勢。充分利用社會資源，國家通過法律規定或政策引導等方式促使學校與企業共擔職業教育和技術培訓義務，共享利益。形成有分有合、責權利相結合的良性循環機制。高職教育必須利用社會資源，而且也只有將校內外辦學資源有機整合起來，才能實現人才培養的高質和高效?？梢姟艺块T在校外實踐教學中起著不可忽略的作用。
生物技術專業知識范文3
通過對32家醫藥企業進行調研，生物技術制藥專業明確了人才培養目標，即從培養傳統的微生物發酵的技能型人才轉型到培養能進行抗體類藥物生產的高技能型人才。圍繞培養目標，組織專家開展頭腦風暴，確定了相應的工作任務，開發了圍繞細胞培養、分離純化、生化檢測、生物制劑的職業能力分析表。根據新的職業能力，相應的課程體系將發生重大變化。通過專家審定，確定了“生物發酵技術”、“細胞培養技術”、“生化產品分離純化技術”、“生物藥物制劑”、“生物藥物分析與檢測”、“藥用化學基礎”、“醫學基礎”、“藥學基礎”、“微生物檢驗技術”、“安全防護”、“藥事法規”等11門課程為專業技能課程。
二、順應企業人才需求，完善課程內容
圍繞生物技術制藥對應的細胞培養、分離純化、分析檢測、制劑生產等四大崗位群，按照上海市教委開發課程標準的思路［2］，組織修訂了專業基礎課和專業方向性課程的校本課程標準。根據崗位實際需求和行業變化，對“藥用化學基礎”、“醫學基礎”、“藥學基礎”、“微生物檢驗技術”、“安全防護”、“藥事法規”等6門專業基礎課程進行了調整，從而使理論教學能更加有效地指導實踐操作。根據四大崗位群對應的主要工作任務，經過調研、頭腦風暴，在課程專家多次指導下，將其轉化為教學任務，重新開發了“生物發酵技術”、“細胞培養技術”、“生化產品分離純化技術”、“生物藥物制劑”、“生物藥物分析與檢測”等5門專業方向性課程的校本課程標準。以校本課程標準為依據，開發了“細胞培養技術”、“生化產品分離純化技術”、“生物藥物分析與檢測”和“生物藥物制劑技術”課程的“做學一體”校本教材、課程授課計劃、教案、多媒體課件及主要由企業專家拍攝的教學視頻;引進企業的評價標準和評價方式，開展基于項目的教學評價，與企業共同開發基于細胞培養、生物大分子分離純化、生物藥物分析與檢測和生物藥物制劑項目的SOP(標準操作規程)教學評價表。在此基礎上，本專業教師、專業指導委員會及企業專家共同探索，開展“理實一體”教學模式改革。
三、創新校企培養通道，開展“真實項目”與“仿真項目”教學
為了更好地貫徹課程標準，生物技術制藥專業繼續堅持“實踐導向”的課程改革理念［3］，以學生為主體，教師為主導，采用“理實一體”的教學方法，運用現代化的教學手段，進一步提高了課堂教學質量。根據生物技術制藥專業課程的需要，校企合作班的學生開展了“真實項目”教學，在企業學習與培養目標最貼切的“細胞培養技術”、“生化產品分離純化技術”、“生物藥物制劑”、“生物藥物分析與檢測”、“GMP文化”和“GMP實務”等課程。每周在企業進行18學時的學習實踐，學生完全進入真實的工作環境，在“細胞培養”、“分析檢測”、“分離純化”等三大崗位群輪崗，“真刀實槍”地參與從“種子復蘇———成品檢測”的整個藥品研發過程，開展以治療性抗體藥物為載體的“真實項目”教學。從而使學生切實體會藥品生產的GMP要求、治療性抗體藥物生產過程的各個操作步驟要求及各項工作的嚴謹規范。圖1為輪崗學習示意圖。在企業進行學習實踐過程的同時，還開展了與“生物藥物分析與檢測”和“細胞培養技術”課程相對應的“實時熒光定量PCR”和“生物反應器的組裝和調控”的公開課教學。教學模式改革的目標從企業的兩節示范課上得到了充分的體現:(1)學生做檢測實驗的時候全程戴好手套，在進入潔凈區時，能根據GMP要求規范地穿好潔凈服，隨身物品放置在更衣箱內;(2)生物檢測實驗要求學生操作精細。從實驗結果看，學生的操作非常到位，實驗結果完全符合規范要求。然而，通過公開課的開設，也看到了學生不足的方面:英語能力有待提高、專業理論知識有待加強。這些問題接下來在課程設置上需要進一步研討。根據生物技術制藥專業課程的需要，普通班的學生開展了“仿真項目”教學?！胺抡骓椖俊笔窃趶V泛市場調研的基礎上，選取醫藥企業典型生產模塊，比照生產模塊，按照與企業同標準、同設備、同工藝的要求，校企共同開發仿真實訓項目。學生在校內的細胞培養仿真實訓室、分析檢測仿真實訓室和分離純化仿真實訓室開展相應模塊的實際操作。在課程開設過程中可以看到:仿真實訓室的硬件設施與企業相比已不相上下;學校教師通過去企業實踐，在專業技術方面已經完全能夠勝任教學;學生的過程操作與GMP規范與校企合作班學生相比雖有一定的差距，但還是有了很大的進步。如圖2所示為真實項目教學與仿真項目教學。
四、教學改革的效果
(一)教師的角色定位有所改變
教師通過企業調研、課程開發等活動，逐漸擺脫了原有的教學論的角色定位，開始對與教學相關的課程的所有要素進行思考。同時，通過公開課教學的開展，教師開始對職業教育教學法進行研究和思考，對任務引領、案例教學、討論法等教學方法的適用場景進行分析和討論，教學理念和實施能力得到了進一步增強。
(二)教師的實踐能力得到增強
“理實一體”教學模式的開展要求教師除了具備理論知識外，還需要有扎實的實踐功底，否則，將難以勝任課程實施過程中對學生操作過程的輔導。在此前提下，專業課教師應根據自己的專業方向，積極去企業對應的模塊學習實踐，從而能將更新后的知識技能應用到課程教學中。
(三)學生的學習意愿發生變化
生物技術專業知識范文4
關鍵詞：高職教學工程造價專業教師
Abstract: the higher vocational cost comparison of professional teachers' emphasis on a combination of the two, the cost of higher vocational technical service professional teachers' ability to continuously improve realize the stability of higher vocational education.
Keywords: higher vocational teaching project cost professional teacher
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：
我國高職教育發展概述
隨著世界經濟發展一體化進程的加快，我國經濟發展呈現良好狀況。我國教育業的發展隨著經濟發展進程的加快，競爭也隨之激烈。我國教育行業中高等職業化教育與大學本科的理論化教學之間存在一定的差異，越來越多的人開始看好高職教學的方式與體系，比較贊成高等職業化教學的發展路線與模式。尤其是在我國類似工程造價、國際貿易、物流管理、倉庫管理、財務管理等專業學科的教學中，比較強調實際操作能力與理論知識的結合，如果沒有相對完善的理論知識與實際操作技能的學習平臺，那么學習專業知識就與實際情況存在一定偏差，難以保持良好的狀況。在市場越加開放的現代化教育平臺發展過程中，社會對高素質、實際動手能力強的人才需求越來越大，尤其是很多單位跟職業院校的聯系變得密切起來，職業院校隨著自身優勢的發展，不斷加強對專業知識與實踐能力相結合的路線發展，提出了培養的更好更高要求。職業院校的發展以技能培養為中心點，培養高素質的技能型人才，加強實踐教學，重視學生技能培養，是高職教學與本科教學最大的區別點。
高職造價專業教師教學特點
高職院校的工程造價專業學科是一門理論性和實際操作能力要求都比較嚴格的學科，對于這門學科的發展具有很強的實際操作能力的要求。在理論學習過程中要了解房屋建筑學、建筑施工技術、建筑材料、建筑設備等建筑專業學科,還涉及建筑技術經濟、施工財務管理、工程成本會計等管理類、經濟類專業知識領域，另外還要加強學習實踐操作能力，主要掌握的方向為要擁有較強的動手能力，既會手算工程量,又能通過操作電腦套用定額計算工程造價,而且還要掌握一定的機算工程量、抽鋼筋等技能。
高職造價專業教師技術服務存在的問題
3.1教師教學過程中缺乏項目教學實例引入
高職造價專業教師在教學中需要加強學生的注意力，學習興趣。目前我國高職院校的造價專業的教師缺乏對工程項目整體性案例的引入與教授，沒有在課堂中涉及一些真實性的案例，比如案例中應該包括工程造價預算錯誤帶來的一些麻煩和后期的問題，工程造價計算機運算錯誤帶來的建設障礙和困難等，對于未來發展工程造價的電子信息化領域發展中缺乏對應性的教師教學動力，教師沒有提出項目教學實例，整個課程的“灌入”式教學方式無法得到學生的滿意，達不到與學生交流的目的。
3.2專業教師工程造價軟件信息引入的欠缺
在高職院校中工程造價專業教學還欠缺更多的軟件教學信息的教授，還存在對軟件教學一定的認識不足與欠缺，對待工程造價軟件的發展還沒有發揮其最大價值，沒有針對學生開展“一對一”和針對性較強的工程造價教學模式，對學生應用工程造價軟件的要求與技能科學化程度也沒有相應的標準與要求，軟件信息掌握存在差異性，不能滿足國際化標準。專業教師在服務性發展過程中應該注意對工程造價專業理論知識與實際操作技能的結合，實現新的突破與發展，教師要在實際操作的過程中不斷強調工程造價的專業性知識，還要強調實際操作性，還要強調專業教師對工程造價軟件操作能力的適用性的提高，在多元化上轉變高職院校教學方式的不足。
解決高職造價專業教師技術服務教學的對策
4.1開展項目教學加強職業技能
高職院校的工程造價專業教師需要在教學過程中提升教學實用性價值，要在教學過程中引入相關案例和工程項目的實際案例。利用工程項目的實際意義與案例可操作性的價值來提升教學實用新型價值，利用高職造價教師的技術服務能力的轉變來實現專業教師的教學能力發展，利用這種案例模式教學提高學生自主分析能力，開展學生分組討論，加強課堂參與式教學管理。
4.2加強造價軟件的使用，加強教師服務能力
隨著世界經濟的不斷發展，對技術和信息產業的要求越來越嚴格，對軟件使用和工程造價規范性的標準也越來越嚴格，這就要求了我國高職院校在強調發展工程造價實踐性教學時需要提高教師對信息化技術軟件的服務使用次數和質量。教師要在教學課堂中主動提問學生有關各種軟件的使用情況和技巧，展示相關的一些使用規范和使用特點，對工程造價的拓展性的軟件和預算發展做出一定的要求和，提高教師的服務能力。
結束語
我國高等實用型教育的發展還剛剛起步，相對于國外的教學方式或教學理念還是存在缺陷，但是我國高等職業教育堅持的發展方向是對的，而且我國的高等職業教學堅定這條路線。我國高等職業教學需要加強在地方區域內部的影響力和人才輸送質量，提高院校的軟實力，要主動獲取地方政府的支持與信任，將學校的發展戰略與地區經濟發展結合，作者通過研究了高等職業教學中工程造價專業教師技術服務性存在的問題與解決問題的對策，提出了作者自我的一定理論觀點，提出了創新性的看法與觀點，實現了新的突破，對未來高職院校工程造價專業教師技術服務性轉變中做出了理論知識的鋪墊。
參考文獻：
生物技術專業知識范文5
(冀職改字【2003】3號)
第一章總則
第一條為進一步規范專業技術職務任職資格申報推薦工作，版權所有，全國公務員共同的天地!加強管理，提高質量，確保有序進行，根據有關規定，結合我省實際，特制定本辦法。
第二條專業技術職務任職資格申報推薦工作，要堅持實事求是、突出實績、注重水平、公開公正、競爭擇優的原則。
第三條各級人事職改部門負責綜合管理、監督指導專業技術職務任職資格的申報推薦工作并組織實施。
第二章申報推薦范圍及條件
第四條申報推薦范圍包括全省國有、集體企事業單位和非公有制經濟組織從事專業技術工作的人員。
第五條申報推薦專業技術職務任職資格的資本條件是：
（一）遵守中華人民共和國憲法和法律；
（二）具有良好的職業道德和敬業精神；
（三）具備履行相應職責的實際工作能力和業務知識；
（四）符合國家和省制定的有關政策規定；
（五）身體健康，能堅持正常工作。
第六條專業技術人員有下列情形之一者，不得申報推薦：
（一）受司法、黨政紀律處分未滿兩年或正在接受紀檢、監察或司法部門審查的人員；
（二）出國進修或脫產學習一年以上，至今未回單位工作的人員；
（三）病休一年以上，至今尚不能堅持正常工作的人員；
（四）凡無故不參加專業技術人員年度考核或在規定任職年限內考核確定為基本合格等次及其以下的人員；
（五）其它政策另有規定的人員。
第三章申報推薦程序
第七條申報推薦工作一般應遵循以下程序：
（一）建立組織
單位成立專業技術職務任職資格申報推薦考核小組，負責制定本單位申報推薦工作的實施方案，處理實施過程中出現的有關問題，并負責申報人員的考核。考核小組由單位領導、部門負責人和業務骨干組成，一般不少于五人，單位人事（組織）部門負責申報推薦工作的具體實施。
（二）填報《專業技術職務任職資格申報推薦量化表》
依據省規定的申報評審資格條件，申報人員逐項填寫《專業技術職務任職資格推薦量化表》，所填內容要客觀、真實。
（三）公開述職
考核小組組織申報晉升人員進行個人述職。申報人員要實事求是地簡述任職以來履行崗位職責情況，重點是在本崗位上所取得的工作實績。
（四）考核答辯
考核小組組織一定數量相關專業的技術骨干對申報人員進行考核并組織答辯。
（五）考核評議
考核小組依據申報人員填寫的《專業技術職務任職資格申報推薦量化表》中有關內容，對申報人員進行考核評議。
（六）量化賦分
考核小組依據申報人員的考核答辯、考核評議情況以及提供的相關材料對申報人員進行綜合量化賦分。
（七）綜合排序
考核小組依據申報人員量化賦分情況對申報人員進行綜合排序。
（八）確定人選
單位領導依據考核小組提供的申報人員考核情況和有關政策規定，本著公開、公正、合理、擇優的原則，集體研究確定上報人選。
第四章申報推薦結果公示
第八條各基層單位要公開申報推薦全過程，嚴格按照冀職改辦字【2001】125號《河北省申報專業技術職務任職資格公示暫行辦法》的有關規定進行公示，接受群眾監督。
（一）公示內容
1、有關職稱工作的政策規定及《專業技術職務任職資格申報推薦量化表》，對控制申報數額的系列要公示申報數額情況；
2、申報人員的學歷、資歷、論文(論著)、獲獎證書、工作總結及外語、計算機考試合格證書等材料；
3、量化賦分和綜合排序結果；
4、經單位集體研究確定的申報人員名單。
（二）公示要求
1、公示時間一般為五――十天；
2、公示地點要方便群眾，便于查閱、監督；
3、設置意見箱和監督電話并指定專人負責做好來訪接待及情況匯總等工作；
4、公示單位要在《專業技術職務任職資格評審表》中“基層單位意見”欄中如實填寫
公示結果。
（三）公示結果的使用
凡申報晉升各級專業技術職務任職資格的人員，申報材料不經公示的，一律不準參評。公示期間，對群眾反映的問題，經核實，申報者的申報材料系偽造、剽竊他人等弄虛作假行為的，兩年內不允許申報晉升專業技術職務任職資格。
第五章組卷及材料報送
第九條各單位經公示確定申報人員后，要組織申報人員提供有關材料并嚴格按照以下要求進行組卷：
（一）申報材料內容及組卷順序
1、人事部統一印制的《專業技術職務任職資格評審表》（一式三份）；
2、《專業技術職務任職資格申報推薦量化表》；
3、有效期內的《全國職稱外語（古漢語）等級考試合格證書》和《全國或河北省職稱計算機版權所有，全國公務員共同的天地!應用能力考試合格證書》或免試表（原件及復印件二份，分別貼在評審表內）；
4、現任專業技術職務《資格考試合格人員登記表》或《專業技術職務任職資格評審表》（原件）；
5、任現職以來《專業技術人員考核登記表》（原件）；
6、離退休人員延退手續；
7、現任專業技術職務任職資格證書；
8、最高學歷證書；
9、各種獎勵證書；
10、任現職以來發表出版有代表性論文（論著）（論文、著作屬于合著的應提供本人完成字數或完成工作量的證明材料）；
11、任現職以來專業技術工作總結（一般不少于1500字）；
12、其他有關材料。
（二）申報材料要求
1、上述申報材料除《專業技術職務任職資格評審表》、《專業技術職務任職資格申報推薦量化表》及外語、計算機合格證書外，其他材料按上述順序裝訂成冊，內容填寫要準確，字跡要工整，裝訂要規范。
2、申報材料每人限裝一袋，并填好《申報高、中級專業技術職務任職資格評審材料一覽表》貼在申報材料卷封面上。
3、申報評審材料中所需提供的復印件一律要由所在單位審檔人簽字、蓋章。
4、各單位在報卷時要一同提交《申報高、中級專業技術職務任職資格人員花名冊》。
（三）申報材料報送
依據河北省專業技術職務任職資格申報評審條件的規定，申報材料經逐級審查后，被確定申報晉升人員的評審材料由各級人事部門分別報送相關評委會評審。
1、申報晉升高級專業技術職務任職資格人員的申報材料，經省直各部門和各市職改辦初審后，報送省職改辦復審，對確定參評人員的評審材料送相應的評委會評審。
2、申報晉升中級專業技術職務任職資格人員的申報材料，由省直各部門和各市職改辦審查后，對確定參評人員的評審材料送相應評委會評審。
3、申報晉升初級專業技術職務任職資格人員的申報材料，分別由省直各部門及各縣（市、區）職改辦審查，對確定參評人員的評審材料送相應評委會評審。
4、駐冀中直單位申報晉升中、初級專業技術職務任職資格的人員，按屬地管理，申報人員所在單位需持上一級人事（組織）部門出據委托評審函，送當地市職改辦審查后，送相應評委會評審；申報晉升高級專業技術職務任職資格的人員，申報人員所在單位需持省部級人事（組織）部門的委托評審函，報省職改辦進行資格審查后，送相應評委會評審。
5、省直各部門和各市及駐冀中直單位按省職改辦規定的時間、地點由人事職改部門派專人將申報晉升人員的評審材料一次報送，逾期不予受理。
第六章附則
生物技術專業知識范文6
【導語】衛生職稱頻道從中國衛生人才網獲悉，2017年福建衛生系列高級職務專業技術實踐技能考試成績查詢時間及入口已公布，請參加考試的考生及時查詢自己的分數，祝大家順利通過考試！
成績查詢時間
2017年福建衛生系列高級職務專業技術實踐技能考試成績現已公布。即日起，考生可直接登錄報考網站的【成績查詢】專區進行成績查詢。
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2017年福建衛生系列高級職務專業技術實踐技能考試成績查詢網站：中國衛生人才網（21wecan.com/rcpj/ksrk/cjcxzq/）
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