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民族高校作為培養少數民族優秀人才的綜合性普通高校，是我國高等教育的重要組成部分，承擔著為民族地區培養具有的祖國觀、民族觀、文化觀、歷史觀、宗教觀，投身民族地區社會經濟建設，促進民族團結進步，具有扎實的專業知識、熟練的專業技能的各級各類專門人才的歷史重任。民族高校的少數民族大學生大多來自我國的一些邊疆民族地區，由于受自然條件、歷史因素、社會經濟發展狀況、教育環境等諸多因素影響，他們的文化素質相對較低。加之他們從小受到民族風俗習慣的熏陶和影響，保持了一些濃厚的民族風俗習慣，形成了特殊的民族文化心理，具有明顯的民族性格和人格品質特征；他們從小受到宗教的浸潤，嚴格恪守著一些民族禁忌戒律，具有明顯的宗教信仰特征。因此，民族高校必須針對少數民族大學生在學業、生活、語言、認知、心理和文化等方面的特殊性，因材施教。民族高校的《基本原理概論》課（以下簡稱《原理》課）案例教學也應如此。近年來，在民族高校承擔著少數民族大學生理論和思想政治教育主渠道和主陣地的《原理》課積極嘗試運用案例教學，毫無疑問，在一定程度上，提高了《原理》課教學的針對性、實效性、說服力、感染力，激發了學生學習理論的興趣，拓寬了學生理論的視野、提升了學生運用理論的境界。但是在民族高?！对怼氛n進行案例教學畢竟是一種全新嘗試，由于教學實踐經驗的不足，對民族高校案例教學特殊性研究不夠并存在著一些認識上的誤區。在教學實踐上，一些教師機械地套用其他學科案例教學的做法，致使民族高?！对怼氛n案例教學未能發揮出其應有的教學效果。民族高?！对怼氛n案例教學既與一般普通高校有共同之處，又有其自身的特殊性。其特殊性突出表現在案例教學的教學原則和教學案例的選擇原則上。本文擬就民族高?！对怼氛n實施案例教學的原則進行探討，以期提高民族高校《原理》課教學的針對性和實效性。
一、民族高?！对怼氛n案例教學應體現的教學原則
基于民族高校少數民族大學生的特點考慮，《原理》課實施案例教學應體現以下教學原則：
1．主導作用原則
主導作用是指教師在案例教學中應發揮組織、引導和啟發的作用。沒有教師的主導作用，案例教學就不會收到良好的效果，尤其是在民族高校。目前民族高?！对怼氛n案例教學中對教師的教學主導作用的理解存在兩種片面的認識：一種是教學中片面強調教師的主動性，套用傳統教學中的主客體關系，忽視了調動學生的學習主動性和培養學生獨立思考及處理問題的能力。另一種是教學中過分強調學生的主體地位，而忽視了教師的主導作用，使案例教學效果難以發揮出來。筆者認為，民族高校實施案例教學的關鍵因素是教師正確把握教學層面的主導作用。在《原理》課案例教學活動中，教師應扮演導演、教練、催化劑等角色。具體講，教師的主導作用表現在：案例教學前，作為導演，教師應依據教學大綱和教材的要求，結合少數民族大學生的實際情況，對案例教學進行整體設計，包括設計教學案例顯現方式、板書、課堂討論計劃與題目、結束語等環節，尤其是課堂討論計劃，如開場白、課堂講授、課堂討論、小組討論、小結以及時間分配等細節工作應周密安排。作為教練，教師應指導學生查閱、搜集與案例相關的資料，給予方向性指導；案例教學中，教師應營造一個輕松和諧、吸引學生積極參與、自由討論的學習氛圍。少數民族大學生大多不善于表達自己的觀點，教師還應起著催化劑的作用，通過一個又一個提問啟發學生，鼓勵學生去思考、爭辯、做出決策和選擇，把握案例討論的方向，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開，逐步達到教學目的；案例討論結束后，教師應歸納學生發言的基本觀點，對學生討論中提出的觀點進行精彩點評，指出學生討論中的成功與不足之處以及需要進一步深入思考的問題。
2．主體作用原則
主體作用原則是指學生在案例教學中應充分發揮自身的能動性、自主性和創造性，做學習和行動的主人。案例教學作為一種集啟發式、互動式于一體的教學范式，要求學生在案例教學全過程都應發揮主體作用，成為案例學習主體，扮演著演員、運動員、合作伙伴等角色。案例教學前，作為演員，學生應根據教師的安排認真閱讀案例及相關資料，對案例中的問題進行獨立思考、啟迪并運用自己的智慧去分析研究案例，針對問題提出對策，撰寫發言提綱，為案例討論做好充分的準備；小組或班級討論是案例教學的核心環節。一方面，學生應珍惜難得的發言機會，主動表達自己的見解，相互辯論，提高自己的語言表達能力、應變能力、分析判斷能力、決策能力等綜合能力。另一方面，作為合作伙伴，學生還應善于聽取他人的見解，汲取他人的新觀點，完善本組的方案。案例教學后，學生應總結案例分析過程中的學習經驗與不足，根據案例分析報告的規范要求撰寫案例分析報告，以提高學生的寫作水平。
3．適度性原則
目前民族高?！对怼氛n教學中最突出問題是內容多、理論性強、課時少與少數民族大學生綜合素質之間的矛盾。一方面，新編《原理》課教材內容多、理論性強、課時少。由“05方案”與“98方案”課程體系比較表可知：與“98方案”課程體系相比，《原理》課綜合了哲學、政治經濟學，并吸收了科學社會主義相關內容，課程內容增加一倍多；《原理》課教材力求既突出哲學、政治經濟學和科學社會主義三個組成部分，又不局限于三個組成部分，從整體上闡述的最基本的原理和方法。而《原理》課中的每個原理都是有著厚重的歷史背景、理論淵源，都是由抽象的概念、嚴密的邏輯推理構成，都是從經典著作引導出來的，因而具有很深的學理性；《原理》課內容增加一倍多，理論性增強，但學時卻由94個學時減少到48學時。另一方面，相對于普通高校大學生來講，民族高校的少數民族大學生大多文化基礎較差，接受能力較弱，加之長期接受講授教學訓練，缺乏案例教學文化的熏陶和技能訓練。因此，民族高?！对怼氛n案例教學必須堅持適度性原則。一是案例教學課時分配要適當。民族高?！对怼氛n應以理論講授為主，案例教學為輔，90%的課時用于理論教學，10%的課時用于案例教學。二是教學案例數量宜精不宜多。
二、民族高?！对怼氛n教學案例法的案例選用原則
民族高?！对怼氛n案例教學在選編案例時除遵循普通高校《原理》課案例選用的典型性、思想性、整體性、時代性等原則外，還應突出以下原則：
1．貼近性原則
民族高校《原理》課教學案例選擇應從三個方面體現貼近性原則：一是要貼近民族學生實際、貼近民族學生生活、貼近民族學生思想。二是要凸顯改革開放以來我國少數民族地區社會發展的成功案例。三是要挖掘民族高校豐富的校史資源。民族高校大都有著深厚的人文底蘊，新生入校時校方都會將介紹本校的發展歷史作為入學教育的重要內容。校史上的杰出校友、學者名流和重大事例都具有典型性、代表性，并為學生所熟知。如能用這樣的案例來闡釋相關的原理，不僅能引起學生的興趣和共鳴，更有利于對民族大學生加強民族觀、宗教觀、歷史觀、文化觀和祖國觀教育，讓他們牢固樹立“漢族離不開少數民族，少數民族離不開漢族，各少數民族之間也相互離不開”的思想，自覺維護民族團結和祖國統一。
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萬物皆備于我
針對性教學——有效課堂的靈魂
奇妙的旅行——《植物媽媽有辦法》教學設計
角色體驗 揣摩詞句——《爬天都峰》教學建議
品味自然美景,感受鳥的愉悅——《鳥的天堂》文本解讀與教學建議
善于和智者對話——《小苗與大樹的對話》教學建議
悲慟卻充滿力量的生命教育——《“諾曼底”號遇難記》第二課時教學過程及評析
做大自然永遠的朋友——《山中訪友》教學設計
野性美在這里綻放——《索溪峪的“野”》教學設計與反思
在細節關注中培養習慣——“認識幾和第幾”教學案例
把握分數的本質——《認識分數》教學設計
計算教學承載著怎樣的教育意蘊——《三位數乘兩位數筆算》教學設計
改造學習方式 享受課堂生活——以“方程的意義”為例
揭示規律背后的數學本質——《表面積最小的拼法》教學案例
聯系生活實際 體會數學實用性——《嘗試畫單式折線統計圖》教學設計與評析
感談英語備課三略
童心·童真·童趣——英語故事情境教學例談
“擴展閱讀”理念下語篇教學——冀教版《學英語》Book 3 Unit 4 Our Friend,Wild Animals教學設計
故事課教學的三重境界——《A Healthy Monster》教學設計
小學校園里的“百家講壇”
田園藏山水
實施多元制度管理 促進教師專業成長——新課程背景下教師專業成長江蘇經驗管窺
小學語文知識概要與學法指導
小學數學知識概要與學法指導
小學英語知識概要與學法指導
是訓練海豚,還是訓練猴子
讓學語文和教語文都美好起來——滄州市“享受語文——語文學習和語文教學的生活化”課題研究成果系列展示之五 與課改共同成長的滄州語文人
小學語文知識概要與學法指導
小學數學知識概要與學法指導
小學英語知識概要與學法指導
書香漫步 夢想飛揚——石家莊市紅星小學閱讀特色紀實
為雛鷹插上科技的翅膀——石家莊市紅鷹小學航?；顒觽扔?/p>
老師,你是一樹繁花
以教材為依托,追求“不隔”的境界——基于新課程實施中小學語文課堂教學變革的個案研究
順藤才能摸到“瓜”
創設彰顯理性光彩的數學情境
給數學學習插上“魔力”的翅膀
讓學生在追問中從感性走向理性
讓要求變需求
愿做一滴幸福的雨點——《山雨》教學設計
讓美滌蕩心靈——《索溪峪的“野”》教學預案
引領學生走進文本去親近魯迅——《我的伯父魯迅先生》教學設計與反思
品嘗勞動的快樂——《槐鄉的孩子》教學設計
淺談教學反思的有效性
回歸生活,提高品德教學的實效
淺議小學英語作業的創新設計
體驗性學習在小學英語教學中的應用
自主創新學習策略的實施要領
閱讀教學中的朗讀訓練
以興趣帶動語文教學
讓學生快樂識字
興學風 促發展——邯鄲市涉縣龍北小學教研專訪
成功不必在我
只待山花爛漫——變革傳統的教研方式,構建教研聯動體系,促進城鄉教研共進發展
賞一路風景,繪一幅藍圖——河北省首屆小學語文教師素養大賽現場授課觀感
語言情感的多元感悟——“多元解讀”研究(4)
耕耘備課,收獲高效課堂
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一、有效的詞語教學
案例一：
師：同學們，昨天，老師布置大家回去想方法記住詞語?，F在，老師想考驗一下你們，看看你們對昨天的詞語掌握得怎么樣。來，大家拿出聽寫本。
（學生聽寫詞語：樹枝 又細又長 衣服 怎么 彎彎曲曲……）
師：剛才，老師發現大家聽寫的時候多么用心呀！現在，孩子們看看大屏幕，老師剛才報的詞語都在上面。咱們細心對照一下，看看哪些小朋友最棒。
（學生對照大屏幕，自己批改訂正。）
師：現在，咱們看看，全對的孩子舉舉手。
……
思考：
一直以來，老師們都在思考怎么樣充分尊重學生的主體地位。在詞語教學中更應該以生為本，但是這往往成為被老師忽略的角落。于是，孩子們一遍又一遍地、機械地重復抄寫詞語。但是盡管這樣，學生對于這種掌握詞語的方法，幾乎是“深惡痛絕”，只是畏懼老師的權威，不得不重復不該重復的故事。這樣一來，學生乏味，學習效果也是微乎其微。
在這一教學案例中，教師讓學生用自己的方法記住詞語，學生便會“八仙過海，各顯神通”，只要記住詞語怎么寫就可以。在課堂上，老師讓學生聽寫詞語，這樣一來，既是對詞語的一次復習，也是對學生自學詞語情況進行一次檢查。尤其是自己給自己批改，并且將錯誤的詞語訂正。這樣一來，由教師單一的評價轉換為學生參與的評價，評價的多元由此體現。
二、有效的課堂評價
案例：
本節課堂教學過程中，筆者細數了老師的評價語言有很多：“你能在全班同學面前發言，說明你很勇敢，孩子們，為她鼓掌?！薄傲鴺湮枳硕嗝姥?，咱們班朗讀水平也很高呀！咱們為自己鼓掌?！薄霸缇吐犝f咱們二（1）班小朋友厲害，方俊同學的回答讓我真正感覺到你們棒極了。” “聽到掌聲了嗎？同學們是在表揚你呢！孩子們，讓我們再欣賞一下他的朗讀，欣賞她的表情，分享她讀書的快樂?！薄鞍パ?，你真不簡單，不但會讀書，還能善于思考，應該為你鼓掌！”……
思考：
和諧高效的閱讀教學課堂建設，“教學評價”是一個非常重要的組成部分。作為語文教師，我們必須思考有關教學評價的一些元素，比如：我們的評價語言是不是具有親和力和感染力？是不是準確？是不是具有發展性？是不是多元？只有這樣，評價才能成為師生之間情感的紐帶，助推學生語文素養的不斷提高。
在以上所列舉的評價語言中，教師總是從自己內心深處評價學生在課堂中的表現。而且很自然地流露出自己對孩子的欣賞和贊揚，顯得真誠而親切，讓學生如沐春風。這樣的評價最能撥動學生的心弦，孩子學習的積極性和主動性被充分調動出來了。課堂氣氛也異?；钴S，教學效果必然事半功倍。
三、有效的朗讀指導
案例：
生：我發現小棗樹抓住了小柳樹的好處夸小柳樹。
師：你真棒，你怎么發現的呀？
生：我在倒數第2小節發現的。（教師課件出示第7小節內容。）
師：“溫和”是什么意思呀？
生：溫和就是溫柔的意思。
師：那溫和地說，應該怎么說呀？你們自己先練習一下?。▽W生練習，教師請一個學生朗讀，但是效果不好。）
師：現在我宣布，他讀書最棒。有沒有挑戰的呀？
……
師：你們讀得真好，多溫和呀？相信小棗樹聽懂小棗樹的意思了。
思考：
幾乎每一位語文教師都期待在學生的書聲瑯瑯中，引領孩子對話文本主人公，與作者產生情感的共鳴。于是，無論在教學預設中，還是在課堂生成中，朗讀儼然成為整個教學流程的重頭戲，一時間，齊讀、個別讀、小組讀、默讀等方法被老師們高密度地在課堂上運用。但是，盡管老師如此地精心安排，學生的朗讀水平依舊在低位徘徊，依舊不能將自己的情感與文本深度融合。所呈現出來的朗讀，要么是無病，要么就是低沉乏味。整個課堂中，根本看不到學生的朗讀水平在老師的有效指導之下，不斷提高的階梯。如此的朗讀指導無疑是低效甚至是無效的。
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【關鍵詞】高校思想政治理論課；案例教學；綜述
一、研究概況
本研究綜述運用“超星搜索”對全部文獻類型鍵入相關關鍵詞進行高級搜索。由搜索結果得知，國內對案例教學的研究文獻出現于20世紀80年代，1989年以前文獻數量只有62篇（冊），1990至1999年10年內文獻數為186篇（冊），從2000年以后開始逐年遞增，2000-2009年共發表或出版文獻4325篇（冊），之后增加較快，每年超過千篇（冊）。截止到2016年3月，關于案例教學的文獻數量為12537篇（冊）。關于思想政治理論課案例教學研究的文獻出現于2006年，為6篇（冊），接下來幾年相關文獻數量逐年緩慢增長，2010年最多，為36篇（冊），后略有下降。截止到2016年3月共有文獻數量342篇（冊）。其中對于思想政治理論課案例教學普遍規律進行研究的文獻數量為210篇（冊），其他為針對某一門課程進行的具體研究。在對思想政治理論課案例教學的過程中，大連理工大學的楊慧民等人最早開始將案例教學法引入思想政治教育專業的課堂教學，并且對案例教學法進行系統的研究，做出了開創性的工作，在此領域取得了豐碩的研究成果。
二、研究綜述
綜觀高校思想政治理論課案例教學的相關研究，或從宏觀角度對一般規律進行研究，或結合其在某一門課程中的具體運用進行探討，主要包括以下幾個方面：
1.關于思想政治理論課案例教學的必要性和可行性
關于案例教學的必要性，學者們都認為案例教學是提高高校思想政治理論課教學實效的重要教學方法。如阮春光、王春茹提出，在思想政治理論課教學實踐中，將案例教學引入課堂教學，使思想政治理論教育源于現實生活，貼近思想實際，讓學生以“情感-認同-導行”的方式學習理論，在感悟中實現理性飛躍。范傳鴻、李永亮認為案例式教學可以使學生主動思考能力、觸類旁通和舉一反三能力、邏輯思維和辯論能力得以鍛煉和提升，使傳統二元對立思維方式得以校正。戴艷軍、楊正德認為，思想政治理論課案例教學所具有的特殊功能和特點，既適應當代大學生的思想特點，能夠滿足他們的學習要求；又適應學生思想品德形成規律和思想政治教育規律的要求，還體現了“大課程”觀的現代教育理念，能夠滿足思想政治理論課程建設的需要。馬莉將案例教學法看作是以學生為本，突破理論抽象性的一種行之有效的教學方法，認為案例教學法既能激發學生的學習興趣和求知欲，又能培養學生分析問題、解決問題及團隊合作的能力，是培養創新型人才的重要手段，集中實現了知識傳授、能力培養和價值觀教育三大功能，是現代高等教育教學發展的必然趨勢，是推行素質教育的客觀要求。羅愛武對案例教學法的理論依據進行了研究。在他看來，案例與理論是貫穿思想政治理論課案例教學全過程的一對矛盾，案例描述對事物現象的感性認識，理論表達對事物本質的理性認識。思想政治理論課案例教學法的實質是通過案例來教授理論、學習理論、運用理論?，F象與本質、感性認識和理性認識以及分析和綜合的內在聯系是案例教學法之所以可能的原因；從感性認識到理性認識、從理性認識到實踐的認識發展過程規律是案例教學法之所以必要的依據。
2.關于思想政治理論課案例教學的特質、分類及教學主體
思想政治理論課教學相對于專業課有其特殊性，其案例教學也不同于專業課的案例教學。楊慧民指出思想政治理論課教學案例與其他課程最根本的區別在于：管理學等其他課程案例教學的結論是多元化的，而思想政治理論課中案例教學中盡管也存在一些可以爭論的問題，但在涉及國家政策或重大原則性、方向性問題時，案例教學過程則不允許或不應該出現爭論，必須強化教育教學的導向性、思想性和教育性。因此，在思想政治理論課案例教學中，不能夠單純以能否引發學生激烈的爭論作為案例教學質量的衡量標準。楊素群、馬德坤認為思想政治理論課案例教學應具備鮮明的政治導向性、強烈的社會現實感、結論的歷史必然性等特點。對于思想政治理論課教學案例的分類，學者們從不同的角度進行了分類。楊慧民根據案例的屬性，將其分為描述型案例、評析型案例、綜合型案例等；根據案例的呈現形式，將其分為文字型案例、視聽型案例等；根據篇幅長短，可分為短篇案例、中篇案例、長篇案例和超長篇案例；根據思想政治理論課教學案例的性質將其分為導向型案例、爭議型案例和分析型案例。羅愛武根據教學目的不同，將案例教學法可以分為兩種類型，一種是為說明“理論從何而來、怎樣得來”的理論發現型，一種是為解釋理論“有什么用、怎么用”的理論運用型。前者主要是從具體到抽象的教學思路，后者主要是從抽象到具體的教學思路。舍娜莉、何穎利在多媒體教學案例的使用過程中，根據其運用范圍、使用特點和發揮作用，將其分為三種類型：應用型案例、思考型案例、開拓型案例。李剛將高校思想政治理論課案例素材分為知識案例、生活案例、影像案例、現場案例、實踐案例等。關于思想政治理論課案例教學的主體，陳效蘭、吳瑋分別就教師和學生的角色進行了界定：教師在思想政治理論課案例教學中應扮演的角色與發揮的作用主要是：教練員、導演、觸媒劑、待用信息庫，盡量不使自己扮演講演者、評論家和仲裁者的角色；學生在思想政治理論課案例教學中要扮演好教學活動主體的角色，主要是運動員、合作伙伴，要避免扮演待哺者、搭便車者和故意譏諷者這樣一些角色。
3.關于思想政治理論課案例編寫及案例教學實施的原則
關于案例編寫的原則較多學者進行了相關的探討。陳效蘭、吳瑋認為選編好的案例應該注意以下幾個方面：編寫案例必須明示或暗示某些與所講內容有密切關系的問題；必須能給學生提供一個發現問題的“旅程”；必須短小精悍，難易適中，易于理解；必須具備實用性、典型性、時代性和普遍性。孫冬梅提出教學案例應本土化，即思想政治教育案例教學中采用大學所在地域與課本內容有著緊密關聯的現實案例，而非其他地方的教學案例。田華提出案例的選擇要“抓大放小”，這個“大”就是有正確的導向和具有規律的特征，這個“小”是學生身邊的一些與切身利益相關的問題。董海濤、王志中研究了醫學院校思想政治理論課案例的特殊，提出應盡量選擇與醫學專業相關的案例進行教學，案例選擇要體現不同課程的特點，案例選擇要盡量選用具有爭論空間的事件，避免結論的唯一性。在思想政治理論課案例教學過程中，王繼全、陸樹程提出應堅持正確的導向、緊貼現實生活、把握案例的時效性和案例分析的辯證性等原則，從而在整體上提高思想政治理論課教學的針對性和有效性。鄭小明、蔣代謙認為在進行案例教學時，應堅持十大原則，即：目的明確原則、開放性原則、客觀性原則、時代性原則、學生主體原則、普遍性和典型性原則、及時性原則、適度性原則、全面歷史原則和理論聯系實際原則。郭巧云、李青春通過對“故事化”案例教學法的SWOT分析，進一步分析了故事化案例教學法運用的原則，即目的性、參與性、實踐性、啟發性原則；案例教學中的故事應具有典型性、故事性和生動性三大特點。
4.關于如何設計和實施案例教學
關于思想政治理論課教學案例的設計，各位學者提出了不同的觀點。陳若松、陳艷飛認為影響高校思想政治理論課案例教學設計的主要元素包括案例教學資源元素、案例教學知識元素、案例教學情感元素、案例教學方法和技能元素等方面，應編寫、制作能尊重師生雙方個性特點的案例教學講義和課件，開發符合學生需求的優質案例教學資源。楊素群、馬德坤對案例教學整個過程進行了設計，認為教學體系設計變章節教學為專題教學是一個不錯的選擇；案例設計要注意案例要新、要真、要精、要體現正能量；課堂討論問題的設計應注意問題與案例及教材的高度關聯性及問題的爭議性；應設計課堂引導，一是引導學生廣泛參與，二是引導學生重點發言，三是引導得出正確結論。石瑞紅認為應正確處理案例教學法與整體性的關系，為此，應從整體性出發確定案例教學的適用性；確保案例教學環節的整體性，凸顯的典型分析方法；提高案例教學對理論整體性的“駕馭”能力，案例分析與邏輯分析相結合，準確把握概念的整體性，以綜合性案例統領相關理論問題，體現教學內容的完整性；以案例分析的特殊角度體現思想政治理論各門課程教學的整體性。張曉、李倩則從以建構主義理論為視角，提出從建構主義的認知過程中的情境、協作、會話、意義構建等要素，探討案例教學法在高校思想政治理論課的有效實施。關于案例教學的實施，韓裕慶指出講授教學與案例教學在不同的教學情境下，各有其優勢和局限，要緊緊圍繞思想政治理論課教學目標，結合課程特色和教學對象特質，合理地安排講授教學與案例教學權重，慎重地選擇教學模式，靈活地將講授教學和案例教學有機地結合起來。賀映紅采用“雙五步”案例教學法，即“課堂外五步法”和“課堂內五步法”。前者包括課前的“選擇案例”“列出問題提綱”“指導學生查找資料”和課后的“指導學生運用案例”“學生評議案例”；后者包括“分組講述觀點-互相評論正誤-各組拾遺補缺-老師點評各組表現-老師總結歸納觀點”五個環節。一些學者嘗試將其他學科的學習理論和方法引進思想政治理論課案例教學。如楊洪濤主張借鑒管理學中的“學習理論”來優化思想政治理論課案例教學，他從“學習”的視角，通過創建“學習型小組”的具體教學實踐深入剖析了如何應用“學習理論”優化思想政治理論課案例教學。王晶梅則將心理契約理論引入思想政治理論課案例教學法。劉笑菊、何麗麗也認為心理效應在案例教學中具有重要作用，認為從心理層面研究近因效應、名人效應、超限效應、共生效應、羅森塔爾效應、感動效應在思想政治理論課案例教學中的作用，并在實踐中加以運用，是進一步提高思想政治理論課教學實效性的重要路徑。劉秉賢將符號互動論運用于思想政治理論課案例教學這中，認為社會活動是符號相互作用的過程，用該理論分析以互動為內核的思想政治理論課案例教學具有適切性、啟發性和指導性。學者們也提出應避免案例教學中存在的問題，如甘慕儀、徐剛在應用案例教學的過程中應該注意避免組織不嚴、脫離主題、針對性差、喧賓奪主、負面過多、王婆賣瓜、草草了結等七個方面的問題。劉曉娟、郝文清總結了高校思想政治理論課案例教學法中存在三方面不足，即：案例選擇陳舊，時代性不足；案例數量過多，典型性不足；案例解讀過淺，理論性不足等問題，并提出了相應的改進對策。
5.關于案例教學考核
馬麗丹、吳立紅等根據思政課案例教學的實際，提出以“以生為本”“全程綜合”和“體現時效”為考核原則，以調動學生參與案例討論及分析的積極性和主動性，降低學生“一卷定論”的壓力為目的，探究一種既能準確評判學生的案例教學效果，又能體現案例教學的本質特性和內在要求的思想政治理論課案例教學考核方式?；诖?，案例教學考核方式應由平時成績和綜合考核成績兩個子系統構成，這兩個子系統又分別由兩個小系統所組成：一是平時成績，包括出勤率和小組討論兩個小系統；二是綜合考核成績，包括小組成果匯報和案例分析報告兩個分析系統。
6.關于案例教學的測評
韓美群認為，案例教學測評機制就是將案例教學作為一個復雜體系，依據案例教學自身的規律，運用測量、統計、歸納、演繹等方法，對案例教學過程中的各個因素、各個環節進行測評，以使它們之間有序作用而完成整體教學目標，并最終實現案例功能的運行方式或運轉模式，包括：案例教學目標測評（邏輯起點）、案例教學內容和方法測評（邏輯基項）、案例教學過程測評（邏輯中項）、案例教學效果測評（邏輯終點）。案例教學的測評原則為：以定性測評為主，輔之以定量測評；以動態測評為主，輔之以靜態測評；以過程測評為主，輔之以績效測評。羅忠榮、張雅光提出了關于思想政治課案例教學效果評價的主體包括五個方面：學生評價、任課教師自評、同行老師評價、督導專家評介、教學管理者評價?；诓煌脑u價主體，從案例教學準備、案例教學過程和案例教學效果體驗等三個方面構建了思想政治理論課案例教學效果評價指標體系。7.對多種案例教學方式的探索楊慧民探討網絡環境下的思想政治理論課案例教學模式，基于網絡的思想政治理論課案例教學大體遵循如下“六步曲”：①師生雙方在線注冊，創設個人空間；②選定的教學案例，確定教學活動安排；③引導學生獨立閱讀案例，積極思考問題；④組織學生在線（或課堂）討論，形成小組報告；⑤獨立撰寫案例分析報告，及時通過網絡提交；⑥考核成績的評定與反饋。楊慧民又嘗試了現場案例教學，就是將案例主人公或業界精英以特邀嘉賓身份請進課堂，結合其自身的經歷和感受，圍繞某一教學主題現場說法，參與課堂教學。黎海燕將“百家講壇”“故事化”的成功經驗運用于教學環節當中，打破傳統課堂講授教學模式，將案例教學引入課堂，可以使思想政治教育方式故事化、內容生活化、客體主體化及效應情感化。在案例教學的基礎上，一些學者嘗試將案例教學和專題結合相結合，并對此進行了探索。楊慧民將案例教學與專題結合探討了“案例式專題教學”，即在嚴格遵循統編教材的主要內容和邏輯結構的基礎上，既依據教材，又不拘泥于教材，以“專題”為單位提煉教學內容，通過“以案理論”的方式，并綜合運用多媒體教學等多種教學方法和手段把理論呈現出來，注重調動教師和學生雙向參與互動的積極性。顧巖探討了案例式專題教學具體實施過程：在講授理論前用案例導入；理論部分講述完畢后結合案例進行分析，深化理論部分并結合實際；實踐環節采取課堂討論等形式設計問題，結合案例讓學生自己分析并討論；考核環節利用網絡課堂給學生提供案例素材，讓學生提交論文。
三、結語
由以上數據可知，對于思想政治理論課案例教學的研究時間較短，研究成果還比較少；從文獻研究內容看，研究涉及的問題比較全面，但對思想政治理論課案例教學的必要性、案例編寫及教學過程的設計和組織實施研究較多，對于案例教學的考核、案例教學的測評等研究較少；對案例教學的案例教學模式進行了一些探索，但還需要進一步加強；案例教學與專題教學結合無疑會進一步提高思想政治理論課的教學實效，但這方面的探索還很少，也不夠深入，而且對案例式專題教學有所研究，但對于專題化教學前提條件下如何實施案例教學則研究缺乏探討?？傊?，對于思想政治理論課案例教學的研究還需要進一步深入，研究角度有待進一步拓展；而且隨著社會的發展，教學的社會環境在不斷變化，教學對象也會不斷呈現新的特點，教學手段也隨著網絡信息技術的應用而日益多樣化，思想政治理論課案例教學也應隨著社會的發展而不斷前進以適應新的變化，因此對思想政治理論課案例教學的研究沒有止境。
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閱讀指導課教學案例范文5
【論文摘 要】中職德育課新課改特別強調案例教學作為教學方式的改變，有利于提高教學效果。案例教學有利于調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，有利于學生能力的培養。本文從中職德育課案例教學的含義、編選方法、教學效果以及案例教學需注意的問題等幾方面來闡述案例教學法，為中職學校德育課教師實施案例教學法提供參考。
中等職業學校德育課是學校德育工作的主要渠道，是各專業學生必修的公共基礎課，是學校實施素質教育的重要內容。新一輪課程改革推動了德育課教材的改革，新的德育課教材拋棄了傳統德育課教材說教性、灌輸性的方式，代之以案例性、問題性、活動性的方式呈現，因此，每個中職德育課教師在教學中如何樹立全新的教學理念，必須引起大家的關注和思考。在新課改背景下，案例教學法的實施應與時俱進，充分體現新課改所倡導的新理念，促進學生學習方式的根本轉變，激發學生學習的興趣，培養其創造能力及分析、解決問題的能力。
所謂案例教學，就是教師根據課程教學目標和教學內容的需要，通過設置一個個具體的案例教學，將已經發生或可能發生的問題作為個案形式，引導學生參與分析、討論的活動，讓學生從特定的體驗中分析、決策、鍛煉，從而培養他們獨特的、綜合的工作能力及團隊精神，以培養學生綜合能力的一種教學方法。它強調以學生為主體，以培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力為基礎的價值取向。筆者認為，在中等職業學校德育課中引入案例教學法，對于促進中等職業學校德育課教學改革和加強素質教育有著深遠的意義，筆者通過在課堂中的實踐，談談對案例教學法的一些認識。
一 教學案例準備
1．抓住教材，運用案例
中等職業學校德育課新教材，遵循“貼近實際，貼近生活，貼近學生”的原則，各門課教材均根據教學大綱的要求，做到教學內容圖文并茂、體例活潑、語言淺顯易懂，選配了不少生動、典型的案例，如《職業生涯規劃》教材中就有大量的課首案例、文中案例，這有利于學生對課本知識的了解，也有利于學生從中感悟、理解本課的主要觀點，教師將其穿插教學中，既調動學生參與，又活躍課堂氣氛，激發了學生的學習興趣。
2．聯系實際，編選案例
德育課新教材，每門課程的每一課基本上都有案例，且針對性較強，教師在教學中盡量采用。但也可根據本地、本專業學生的實際等另編選案例。案例的編選是案例教學法的前提和基礎，這需要教師和學生多閱讀《半月談》《時事報告》等各類報紙雜志，多收看《新聞聯播》《今日說法》等電視節目，并做好摘記，廣覽博取，整理相關材料，編寫成冊，不斷充實教學資源，隨時供教學使用。在新課改背景下，典型、適當的案例應具備以下幾點：
第一，目的性。教學中的任何活動都圍繞著一定的教學目標，在選編教學案例時也要根據教學內容的要求去進行。
第二，生活化。即提供給學生的案例要貼近學生實際，尤其要選擇貼近學生心理和年齡實際的案例，這樣的案例，較容易引起學生心理上的共鳴，激起探究的興趣，從而取得預期的教育效果。
第三，本土化。引用的案例最好是我們身邊發生的事情，通過身邊看得見、摸得著的事例，使學生感悟更深，這樣會收到更好的效果。例如，筆者在進行《經濟政治與社會》第三課的“依法納稅”的教學時，選編案例：2011年春節，我有幾個在外地工作的大學同學回來過年，經倡議組織了一次聚會，大家一起到某賓館吃飯共消費了800多元，但在飯后結賬索要發票時竟遭到飯店老板的拒絕。我們當即向稅務部門投訴，當稅務局依法追查開發票事件時，老板采取藏匿等手段逃避檢查，后經稅務執法人員進行稅法的宣傳教育，他最后認識到了消費者索要發票也是防止稅費流失的一種規定。通過現實生活中的例子，讓學生識別社會中違反稅法的現象，并能正確對待。
第四，典型性。案例的選擇必須在社會、生活和職業等方面具有一定的代表性、影響力，使學生認識到德育課是對時代的正確認識，是一個人了解社會的一扇窗戶，是適應社會發展的一條途徑，從而感悟到德育課的價值。
第五，方向性。選用案例應以正確教育為主，反面教育為輔。運用事例時應把握正確方向，唱響主旋律，多弘揚正氣，謳歌正義，用積極的例子去激勵學生，培養學生的浩然正氣。
第六，時效性。選擇的案例要反映時代的最新成就，反映當前的熱點問題，緊跟經濟和社會發展的步伐，以增強時效性和新鮮感，切中學生的興奮點、關注點，使學生在飽滿的精神狀態下完成學習任務。
二 案例教學法的實施
課堂教學是提高教學質量的中心環節。在德育課堂中教師如何實施案例教學？應做到以下幾點：
1．導讀案例，自主質疑
教師在講授案例前布置學生閱讀案例材料，提供一些資料或提示查找必要的信息，并引導學生積極地思考，初步形成關于案例中的問題的原因分析和解決方案。此外，教師也可以給學生列出一些思考題，也可以由學生自己提出問題，教師要及時了解學生的學習情況，有意識地針對學生的學習進行輔導或點撥，引導學生發現和整理出典型的、有代表性的問題，進而尋找解決問題的方法。這個環節必須抓牢，否則會影響整個教學效果。例如，筆者在進行《職業生涯規劃》第三單元“職業生涯發展目標與措施”的教學時，首先指導學生閱讀課首案例“新生活從選定方向開始”，學生通過這個案例的自主學習，很快掌握了本課教學內容，并加深了理解。
2．分組討論，進行探究
教師根據學生的不同特點，將全班學生分成幾個小組，小組成員可以多樣化，使他們在討論時能夠表達不同的意見，對案例的理解更深刻。安排討論時要確定主題，主題應具有針對性、開放性和創造性，讓學生有話可說、有感而發，做到暢所欲言，相互啟發，相互補充。在整個過程中教師應成為一個為學生搭建平臺、提供便利的助手，鼓勵學生踴躍發言，一起參與。這個過程是培養小組成員的合作精神、團隊智慧的環節，是發現問題、解決問題的過程，要加以重視。
3．集中討論，達成共識
各小組派出代表，發表小組對案例的分析和處理意見。讓學生自由講述他們對案例的理解、分析、判斷、論證過程，說出解決問題的辦法。此時，教師擔當的是主持人的角色，引導學生對討論結果進行及時的歸納和總結，達成共識。這個過程也是知識升華、認識深化的過程。
4．認真點評，科學總結
案例教學的最后環節，即評價總結環節。此環節是教師發揮主導作用的集中體現，學生討論后，教師進行總結，幫助學生整理思維過程，還應指導學生對問題進行反思，抓住問題的本質，達到舉一反三的目的，科學地釋疑、解疑，說明案例的關鍵點。
三 案例教學法的實效
案例教學法符合中職生的認知規律，能夠貫徹理論聯系實際、知行統一的教學原則，具體有以下幾方面的效果。
1．激發學生學習的興趣
德育課理論性強，枯燥乏味，單憑教師講解難以調動學生的積極性。運用案例教學法，可以在課堂中創設一個寬松的教學情境，提供生動、逼真的案例，引發思維，啟迪思想、碰撞火花，激發學生的學習興趣，達到課堂教學的最優化。
2．適合新課改的要求
德育課在實施案例教學中改變了教師唱獨角戲的局面，把課程的主動權交給學生，使他們成為學習的主人，培養了學生的自學能力和良好學習習慣，符合新課改教學大綱的要求。
3．有利于學生能力的培養
案例教學法是一種以學生為主體，以自主學習為理念的教學方法，要求學生直接參與對案例的分析、討論和評價，探究未解的問題，這為鍛煉、提高他們的語言表達能力、分析問題和解決問題的能力以及創新能力創造了條件。
四 實施案例教學法應注意的問題
1．遵循啟發引導的原則
在采用案例教學時，教師要充分發揮其主導作用，啟發、引導學生去獨立思考，指導學生展開討論，切忌包辦代替，從而違背案例教學的指導思想，阻礙學生自己去分析、解決問題。
2．掌握教學時間
在案例教學過程中，往往給學生留一定的獨立思考時間，對問題展開討論，但有的學生在討論過程中，因不能找到正確的答案而爭論不休，辯得興起而忘了時間。這時，教師要有效地加以控制，要根據討論問題的情況合理分配時間。
3．善于運用多媒體教學手段
多媒體教學是一種有效的教學輔助手段。多媒體技術集幻燈、錄音、電影、計算機等多種現代化技術手段于一體，可以對文字、圖片、聲音、動畫、色彩等多種信息進行優化組合，具有大容量、超時空、交互式、多感官體驗等特點。在中職德育課教學中教師善于運用多媒體技術，采用多媒體教學與傳統教學相結合的方式，使多媒體教學在教學活動中活躍教學氣氛，調動學生的學習熱情，提高課堂教學效率，發揮最佳優勢。
總之，案例教學法適時、恰當地運用于中職德育課教學中，對于提高學生的學習興趣、幫助學生鞏固知識、提高能力，效果顯而易見，是符合新課改背景下德育課教學的一種行之有效的教學方法。因此，我們在中職德育課教學中大膽運用案例教學法，經過不斷探索，努力實踐，一定能更有效地提高課堂教學的效果。
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一、新課程標準下中教法的幾點變化
1.教學理念的變化
設置中教法的目的是為了更加完善高師數學教育的課程體系，推動數學教育的發展。義務教育階段的數學課程改革對高師數學教育專業提出了挑戰。中教法作為高師數學教育專業的主要課程之一，首先要轉變的是高師教師的教學理念，中教法培養的是新課程的實施者，因此，在新課程改革的背景下，教師必須更新自己的理念，實現教學的價值取向以學生的發展為中心，讓學生逐步感受到自己的主體地位。
2.教學目標的變化
中教法的教學目的主要是要讓高師數學教育專業的學生掌握初中數學教育的基本理論，熟悉數學課程教學的基本環節，能夠簡單掌握一些數學教學的基本技能。義務教學階段數學課程的改革，要求中教法在保持原來教學目標的基礎上，增加新的目標要求：要求學生能夠理解新課程改革的理念，熟悉《標準》中的內容，樹立一種新型的教學觀，理解新教材，能夠有效地利用教育資源，能夠在未來的數學教學中以科學的教育理論進行教學。
3.教學方法的變化
中教法是一門理論與實踐相結合的學科，理論是實踐的基礎，實踐是理論的體現。傳統的教學方法已經不能夠體現新課程改革對中教法的要求，因此，中教法的教師不僅要改變傳統的講授法，用先進的教學理念指導教學，而且要將新課程所提倡的新型教學方法體現在課堂當中，培養學生學習中教法的興趣，通過引導探究、合作交流等方式，讓學生主動參與到教學過程當中來。
二、中教法改革的幾點建議
1.階段性地修訂教材內容
課程改革是一個動態的過程，中教法作為培養新時代教師的載體，應當隨著課程改革的進程，變化其課程的內容，在保持內容穩定性的基礎上體現高師數學教育專業的發展性。例如，可以適當增加國內外數學教育研究最新成果的內容；增加新課程改革中關于目標、原則、方法的爭鳴，讓學生傾聽到關于課程改革不同的聲音；增加數學教育理論和現代數學學習理論的介紹，介紹一些國內外成功的數學教學改革案例，讓學生從根源上轉變教育觀念。
2.解讀義務教育階段數學課程標準
高師數學教育專業的學生作為新課程的實施者，首先要了解的是新課程的精神實質與內容實質。筆者通過近兩年的教學發現，第一，許多中教法的教材中沒有詳細介紹《標準》的章節；第二，學生對《標準》的重視程度不夠，許多學生到了畢業，還沒有仔細閱讀過《標準》。因此，筆者認為，在中教法的教學過程當中，解讀《標準》是中教法教師在今后教學過程中的教學重點之一，引導學生體會新課程改革的精神實質，了解新課程標準提出的三維一體教學目標，熟悉新課程改革中初中數學課程內容模塊的設置。
3.加大案例教學在中教法中的比例
案例教學主要是教師通過引導學生分析優秀教學案例，探討數學課堂教學的一種方法。學生在分析案例的過程當中，能夠體會現代教學理念，了解課程改革中提倡的新型教學方法。同時，學生在分析案例的過程中，可以將自己已有的中教法知識運用其中，達到理論與實踐相結合的目的，此外，學生通過觀摩優秀的數學課堂教學案例，可以為實習實訓積累經驗，理論與實踐相結合，逐步培養學生形成數學教學能力。
參考文獻：
