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農學專業基礎知識范文1
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0090-02
農學類專業是我國高等農業院校的傳統專業，具有應用性和實踐性強的特點，兼顧產前和產后，直接服務于農業、農民和農村。其以大田作物為主要研究對象，研究領域和內容具有明顯的季節性、地域性、綜合性和持續性等共同特征[1]。農業科技是確保國家糧食安全的基礎支撐，是突破環境資源約束的必然選擇，是加快現代化農業建設的決定力量。農業科技轉化為生產力的關鍵在于農業人才的培養。專業實踐能力的培養在全面素質教育中占有相當的比例，培養具有高水平專業技能和綜合能力的高層次人才既是社會和時代的現實需要，也是提現高校社會功能、提高學校核心競爭力的重要標志。農學類專業技能實踐教學環節是農學專業重要的組成部分，我校在“強化實驗實踐教學，提高學生綜合素質和創新能力”的辦學理念指導下[2]，圍繞專業培養目標，通過實踐教學，既有利于培養學生實踐動手的能力，更有利于培養學生的創新能力。農學類專業技能訓練是與生產實踐密切結合的課程，通過對此課程教學改革與實踐，有效地提高了學生獨立工作能力和科研實際操作能力。
一、理論與實踐相結合的課程體系
專業技能訓練課程應采用理論聯系實踐的教學模式，通過教學、科研和生產三方面結合，形成特色較明顯的產學研相結合的應用型人才培養模式[3]。理論上采用室內多媒體教學，圍繞實踐課程內容展開，與實踐環節配合。理論課程內容包括對作物基礎理論知識進行介紹（如作物生長周期、形態發育特點等），使學生對基本概念有所了解，同時理論課程內容也包括對試驗設計原理、實踐操作關鍵技術及主要環節注意事項等進行介紹。在實踐課程中，以學生為主體充分調動學生積極性，培養學生實踐操作能力和創新能力。根據農學專業定位、學科發展和當地（北京市）農業的發展特點及作物種類安排理論與實踐教學內容，同時聯系農學類專業相關交叉學科如作物栽培學與耕作學、作物遺傳育種學、作物化學調控、作物生理學等，使專業技能訓練課程與部分基礎專業課程的理論教學與生產實踐相結合，此外，還可以利用現代分子生物技術作為農學類專業技能訓練課程的教學提升內容。與相關學科交叉設計實踐教學內容，可以刪減掉試驗課程的重復內容，減少課時，省出的時間可以選修其他專業課程。
二、制定完整系統的教學計劃
農學類《專業技能訓練》課程，要在學生掌握一定的理論基礎知識水平上，加強實踐教學，使理論教學和實踐教學有機結合。注重培養學生對農學類專業的感性認識和理論聯系實際及創新能力是農學專業教學的優良傳統和突出特色。因此，教學計劃應根據專業特色、專業定位和辦學特色科學地制定。專業技能訓練是教學與實踐相結合的課程，實踐部分涉及室內實驗和田間實驗，根據田間試驗內容需要，室內實驗教學計劃可以制定垂直板發芽實驗、小麥幼穗分化觀察、室內考種等。田間教學計劃的制定需要根據作物生長發育規律，預先估算不同作物主要生育時期、時間。同時需要制定2～3個備選室內方案，若遇到雨水天氣可以靈活轉入室內實驗教學。完整系統的實踐教學計劃制定，使理論教學、實驗教學和實踐教學相互結合，強化實驗和實踐教學，提高學生專業基本技能和創新能力。
三、優化實踐教學體系
1.認知階段。專業技能課程需要連續開設，從入學第一學期開始，培養學生學農愛農的意識，增強學生對農學的感性認識。課程內容以觀摩為主，組織學生參觀作物標本園和試驗實習基地，了解多種作物形態，觀察作物結構，了解園區內多種種植模式，參觀多種灌溉設施，在試驗基地中觀察同一作物不同品種的形態差異，不同試驗處理對作物形態結構的影響等；參觀現代化農場，從種植業到養殖業全面了解農業的規?；?、標準化、產業化發展，參觀現代化溫室種植基地、對全天候種植果蔬和反季節農作物、有機溫室種植有一定的了解。通過相關內容的參觀學習，開拓學生視野，使學生對農業概況和現代農業發展有初步認識和了解，樹立專業的思想。2.能力培養階段。第二學期春季開始到第三學期結束，對學生進行基本實踐能力培養，根據不同作物的不同生長習性開展專業技能訓練實踐學習。理論教學與實踐教學相結合，在教師指導下統一安排作物播種、形態學觀察、田間管理、收獲考種等實踐教學活動，使每個學生掌握播種技術、認識不同的作物及作物形態結構、掌握作物田間管理關鍵技術和注意事項等技能。在實踐教學中增加科學趣味性，學生自由分組進行高產田競賽和科學探索實踐，安排學生種植玉米、小麥、大豆、棉花等大田作物。（1）在高產田競賽中，每組學生播種相同面積的土地，以生產田產量、田間記錄表內容的詳盡、生產總結等衡量學生的成績。通過種植生產田，讓學生初步掌握田間主要作物種植基本環節，發揮學生積極性，每組學生獨立進行實踐操作，從作物播前的準備到后期收獲測產的整個過程中，按照作物生長發育特點，靈活安排自己的管理時間，全程讓學生自己管理，要求學生有田間記錄本，使學生初步掌握田間生產記錄項目[4]。此實踐活動在收獲季根據作物產量決出高產優質組。（2）在科學探索實踐中，科學探索實踐的試驗方案由老師設計，教師注意把握處理方式的難易程度，使學生便于理解和觀察差異。學生對同一種作物進行不同的播種期、種植密度、使用肥料配比或不同調節劑的實踐，觀察不同處理方式對作物生長發育的影響，初步培養學生對科研工作的興趣。3.能力訓練階段。從第四學期開始，學生開始與導師合作進行專業的科研技能訓練。學生根據導師的研究方向，選自己感興趣的項目，與導師聯系開始進行科研技能訓練，并完成畢業設計。在此階段訓練過程中，學生學會查閱文獻，運用平時學到的基礎知識掌握獨立設計實驗、準備實驗、完成實驗，學會基本的數據分析。教師在引導學生獨立完成實驗的同時，注意培養學生對科研的興趣。
四、加強教師隊伍建設
一般課程教學中，僅由一名教師授課或一名授課教師和一名實驗員即可完成所有的教學和實驗課程內容的全程講授和實驗實踐指導。專業技能訓練課程由理論與實踐教學相結合，在優化的實踐教學體系中增加了專業選作試驗如高產田競賽和科研探索實踐，這對指導教師的生產實踐經驗和科研技能提出了更高的要求。指導教師不僅要熟練掌握各個作物的理論基礎知識，還要具有針對不同作物生產需要的豐富的實踐經驗和生產技能。因此，僅由一名指導教師負責授課已經不能保證整個專業技能訓練課程體系所有教學和實踐技能訓練的質量。根據應用型人才實踐技能和職業素養培養的要求，按照實驗模塊，分層次建立了實驗指導教師團隊[5]。專業技能課程教學團隊由基礎指導教師、試驗指導教師和實驗員組成?；A指導教師主要負責基本理論授課內容，由青年教師承擔。試驗指導教師主要負責田間實踐部分，由具有豐富生產經驗和開展作物應用基礎研究科研項目的中年教師承擔。實踐教學涉及不同的作物和不同的應用方向，為了達到更好的專業技能訓練效果，可由不同研究方向的老師分別承擔實踐部分內容，使教學、科研和實踐共同發展。實驗員配合教師準備好每節課所需的種子、勞作工具、田間試驗耗材等，并協助教師指導學生實踐操作[6]。教師團隊中，中青教師結合，青年教師除了講授理論課程外可協助試驗指導教師，不斷的向經驗豐富的教師學習，這樣也有利于青年教師的成長，使他們盡快成為基礎知識牢固、實踐技能經驗豐富的教師。
五、結束語
隨著北京都市農業的快速發展，京郊農業種植結構的調整，我校農學類專業的改革促使教學課程和課程內容的改革，特別是實踐教學的改革勢在必行。針對農學專業實踐性和綜合性強的特點，強化學生綜合技能培養，在理論教學和實踐教學有機結合的基礎上，強化實踐教學。因此，農學系將《專業技能訓練》課程重新定位，課程體系重新規劃，課程重新制定，力求突出專業特色，建立農學類專業技能訓練課程體系。該體系從大一開始，到大三結束，貫穿整個基礎課的學期，與專業課對接，為專業課的學習奠定基礎。通過農學類《專業技能訓練》教學綜合改革，確定了理論與實踐相結合的教學體系，系統地制定教學計劃，優化了實踐教學方案，進而提高了教學質量，拓寬了農學專業學生的知識，同時加強了學生的實踐操作技能，進一步培養了農學專業學生的創新意識和綜合素質。
參考文獻：
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農學專業基礎知識范文2
1、農學：農學專業是研究農業發展的自然規律和經濟規律的科學學科，因涉及農業環境、作物和畜牧生產、農業工程和農業經濟等多種科學而具有綜合性。
2、林學：林學是一門研究如何認識森林、培育森林、經營森林、保護森林和合理利用森林的學科，是在其他自然學科發展的基礎上，形成和發展起來的綜合性的應用學科。
3、海洋漁業科學與技術：培養具備海洋漁業科學與技術方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在海洋漁業生產、教育等部門從事科學研究、遠洋漁業開發等方面的高級科學技術人才。
4、草業科學：草業科學，是我國老一輩草業學家王棟先生留英歸國后在主要的農業院校相繼開設的。
農學專業基礎知識范文3
【中圖分類號】 G710 【文獻標識碼】 C
【文章編號】 1004―0463（2017）11―0087―01
一、涉農專業類學生的特點分析
涉農專業類的學生既具備職業學校學生普遍存在的行為特征，同時又具有自身專業學習的獨特心態，具有明顯的二重性。一方面職業中學的學生，大多底子薄、基礎差，初中文化課基礎知識不扎實，在他們的學習生涯中，很少受到教師及家長的關注和表揚，心理封閉性強；同時，他們內心空虛、外表稱強，在自我發展、學習生活、求職擇業等方面比較盲目，因此組織紀律松散，屬于“雙差生”范圍。另一方面涉農專業類學生在學習方面還存在著“學農心態復雜”的現象。
（一）“學農心態復雜”的縱向分析。職業學校涉農專業類的學生大多來自于農村（過去），在學校接受的又是農業類專業知識教育（現在），畢業后大多又將回到農村（將來），這種縱向發展的結果，使學習農學類專業課的學生心態矛盾重重。首先表現為，理想與現實存在著反差。由于農業是一個綜合的開放系統，它生產的過程比較緩慢，效益的直接性不明顯，加上農業生產的環境條件艱苦，社會上農民地位低的觀念依然存在，學生從自己父母那里看到了勞動的艱辛和收入的不均衡等。另一方面舊知識體系與新技術力量存在著反差。職業學校采用通用的專業課教材更新速度慢，學生學到的知識和掌握的技能，已經不能適應當地農業科技快速發展的水平，從而降低了學生學習的興趣。
（二）“學農心態復雜”的橫向分析。面對紛繁復雜和飛速發展的社會文化、城市環境和同齡人的生活狀況，農學類專業的學生開始思考自己的人生道路。目前，我國農村和城市無論物質生活還是精神生活都存在很大差別，加之農業產品價位低、增幅小、環境差，而從事工業生產和第三產業報酬高、環境優越，在拜金主義、享樂主義等影響下，學生的價值觀、職業觀都發生了很大變化，動搖了學生學習農學類專業的信念。
（三）“心態復雜”的綜合分析。學生在成長、學習過程中，從電視、網絡和身邊的人和事中，耳聞目睹了農業科技項目成果，曾激起他們對農業類專業的樸素感情，但城鄉差別、農業生產的環境和社會地位，又使他們在個人與社會關系中定位時發生了傾斜；科教興國、科教興農戰略的推進，使學生看到了農業的希望和實現自己人生目標的輝煌，然而現實生活的困難和人們的社會觀念又使他們產生了自卑感與失落感。多種心理不平衡交織在一起，形成了動蕩性的學習農學類專業課態度，忽冷忽熱，飄浮不定。
二、對策探究
（一）在教學方法上案例引導，設計、規劃學生的專業目標，激勵和培養學農自信心。鼓勵他們設計自己的人生目標，做最好的自己。在農學類專業課的教育教學中，要通過互聯網、中央電視臺的農業頻道等媒體，宣傳國家的各項惠民政策、國內外農業設施發展的美好前景和成功案例，喚起他們對自己所學專業的信心，激發學習農學類專業技術的勇氣。
（二）在教學內容上深入淺出，補充、復習學生的缺位知識，提高和激發學農興趣。農學類專業課一般比較枯燥，學生學習興趣不強。在教學中要體現行動導向，重點講述作物栽培、動物養殖過程中“做什么、怎么做和達到什么標準”。
（三）在教學態度上關注差異，深化、提高學生的合作意識，培養和形成團隊精神。一是及時利用“閃光點”?！白屆總€孩子抬起頭來”是蘇霍姆林斯基的名言。在專業課課堂教學中，一旦發現落后學生的優點和細微進步，就大加鼓勵和表揚，樹立他們學習的勇氣和信心。二是及時輔導，釋疑解惑。針對職業學校學生的特點，在課余時間，多關心和輔導學習落后的W生，爭取所講的專業知識、操作技能堂堂清、周周清和月月清。教師應該多和學生聯系，了解學生對本節課內容掌握的情況，對于沒有理解的環節和難點，再進行一次個別輔導和講解，及時解決存在的問題，使每一個學生都不掉隊。三是培養良好的合作意識。“學會合作、學會共處”是現代教育的基本理念之一。農學類專業技能課作為一種競技活動，既能提高動手能力，又能培養合作意識，是培養學生競技素質的有效手段。在專業課技能訓練中，讓動手能力強的學生與落后的學生結對幫扶，對形成良好的合作意識有很大的幫助。
農學專業基礎知識范文4
關鍵詞：農學類；教學改革；人才培養；學生就業
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0097-02
農學類本科畢業生結構性失業或轉業問題，已成為制約廣東海洋大學農學院教育發展的重要矛盾。現代農業迫切需要農學類人才，但我校農學類的畢業生與市場的經濟體系及整個社會需求不太適合，這影響著學校的全方面發展。農學院是我校的重要組成部分，承擔著我校培養農業人才的重要使命，有必要采取創新培養模式如復合型培養模式來培養人才，展現自身特色，推動我校高等農業教育和社會經濟的協調發展。應用復合型人才模式培養的本科生應面向社會經濟實際需要，在掌握專業知識的同時注重理論聯系實際。然而，我校在農學類人才培養教學改革與建設中還存在教學模式相對陳舊、專業與課程設置有待完善、教學管理體制創新不足、創新教育目標定位模糊等諸多問題。
一、廣東海洋大學農學類專業人才培養模式現狀
1.教育辦學目標定位模糊。目前，學院更多的是從學校辦學需要、教學改革的角度來思考，并未將這一改革舉措放在滿足社會需求的角度，造成學校農學類人才培養偏離社會發展的需要。教授者在高等農業教育實踐中缺乏與時俱進的思想意識，只是機械地傳授農業知識，忽視培養學生對農業知識的創新思維。同時，課程設置中也存在一些問題，長此以往，這對學生的長遠發展是不利的，致使他們呆板木訥，缺乏創新精神與勇于實踐的能力。新學科梯隊建設和硬件更新步伐較慢，學科個體之間有“偏科”，優勢學科主要集中在農業傳統學科中，特色學科較少，須進一步加強建設。農學類人才應具更為廣泛的知識，多汲取課本以外的知識，在減輕他們課業負擔的同時擴大知識面，否則容易造成培養出來的人才，知識面過窄、技能單一。理論課程多于實踐課程，在課程設置上，內容陳舊，與現代農業科學可持續發展道路的實際脫節。我校農學院將通識課、專業課和課程學習與野外實習分離開來，教材內容落后，缺乏對農業新知識、新技術的系統引入。
2.教學管理體制監管乏力。結構合理、運行高效的教學管理體制，將為創新人才提供制度上的保障。農作物是農業學習的主要對象，包括生理、生殖等方面。由于其廣泛的知識面和較強的綜合性，使課程的設計有一定的難度，但可供學生選擇的課程數量較少，難以滿足他們的個性發展需要。并且，農業作物有著特殊的生命周期，因此要合理安排學習周期，用較長的教學周期以提高對自身的要求，與時展結合起來。但我校農學學科的實習一般安排在基礎理論課完成之后，將理論講授與實踐分開，同時教學實習的課時也^短。學生教學實習的農場缺乏良好、有序的制度體系保障和規范的實習機構，為教學實習的順利進行帶來不便。另外，實習過程流于形式，實習內容缺乏新意，教學模式相對陳舊，教學方法和教學手段老舊、單一。教學實施過程中，仍以傳統的灌輸式教學法為主，以培養學生探究能力和創新精神為目的的啟發式教學法尚未得到廣泛運用。這種單一、落后的教學法，不僅忽視了對發散性思維的開發，更不利于學生創新意識的培養。多媒體、網絡等教育手段雖廣為使用，但沒有真正發揮其應有的作用。農學創新人才是具有敏銳觀察力、善于發現問題、解決問題的人才，但在課堂講授和實驗等環節，學生學到的主要是理論知識。同時，艱苦的實習條件對塑造學生堅強的毅力與頑強的人格很有必要。我校農學院與其他院校的不同在于，更加注重培養學生的觀察分析能力和思維發散能力，這為學生形成獨立觀察與思考的能力、發現解決問題的能力奠定了基礎。因此，設立新的課程，以適應農業發展與進步的需要，促進農學長遠發展。
3.學生專業興趣不濃，課堂師生關系疏離。當前，農學人才培養出現學生缺少專業興趣、缺乏學習動力以及學習態度不端正等問題，每年都有找不到工作的農業院校畢業生，但農業、農村的基層崗位卻有不少空缺。造成這種情況，除了崗位待遇差、地處偏遠等原因，還與農業院校對農業發展、新農村建設的關注不足有密切關系。激發學生學習積極性，增強學生對新農村建設的責任感，是創新人才培養中必須解決的問題。然而，在整個教學過程中，學生始終處于被動地位。許多教師在教學中不注重解答學生所提問題，并未對學生問題引起高度重視，反而認為提出的問題越少越好。并且，農業院校學生大多來自農村，內向膽小，課上不善主動發言，對教師講授內容也不敢提出疑問，造成師生關系疏遠。
二、廣東海洋大學農學類專業人才培養模式改革措施
1.構建集綜合化與現代化于一體的課程體系。良好的課程體系是整個教學過程有序進行的基礎保證。新體系的建立，要按照課程具體問題修訂教學大綱，配套教材的編寫要以課程體系為基礎，同時結合農業特點安排教學，在體系中涉及廣泛的學科內容，全方面地掌握學科發展的時代性與科學性，提高學科技術含量。另外，還可以涉及生物技術內容，促使理論、實踐、實驗的有機統一與結合，共同促進農學體系與教學平臺的協同發展。
農學專業基礎知識范文5
由職業高中升學的學生，數學、英語基礎較差，而專業課的消化能力要比普高的學生強。針對這一特點，在課程設計上，英語、數學要側重基礎，更加細化，爭取讓對口生在基礎課上能聽得懂、學得會。此外，教師在上課時注重優化課堂教學情緒，滿足不同學生的情感需求。全面了解學生的學習需求，針對性的制定教學計劃,并對不同層次學生的學習效果進行恰當評價，保證全班同學的學習成績能夠整體性進步，為將來的就業、考研做好準備。
2注重不同層次學生的心理健康
心理健康問題是當今大學生不容忽視的重要問題之一。特別是對于對口、普高這樣的混合班級而言，心理輔導工作更是重中之重。首先，由于升學門檻不一樣，大部分的對口生從入學開始就有自卑感，在學習上和各項活動上積極性都不高。針對這一現象，作為學生管理人員一定要積極與他們進行溝通，多鼓勵，多表揚，幫助他們建立自信心，在今后的工作生活中，積極的展現自己，逐步具備當今大學生應有的精神風貌。其次，定期開展一些心理健康知識的講座，給同學們介紹一些心理健康的知識和進行心理健康測試，及時全面的了解同學們的心理狀況。最后，對班級中出現的心理異常的學生加強關注，通過直接或是側面的了解這些學生的家庭情況、感情狀況、學習情況等等，制定相應的援助計劃，解除他們心中的灰霾陰云，保證他們的思想不掉隊，使他們能振奮精神，安心學習。
3重視職業生涯規劃的指導
農學專業基礎知識范文6
一、抓好學生的專業思想教育，堅定學生學農信心
中職學校學農的學生越來越少，剛入學時學習興趣提不起來，看不到前途和希望。因此，學生入學軍訓后，首先應該利用學生周會、上課的時間、板報等對學生進行國家政策、國家發展形勢的教育，使學生了解我國的國情和在農業發展上的方針政策。其次學校教師組織學生到農業高新科技園參觀，讓學生親自體驗采用高科技種植，但風味獨特，銷路不錯，效益可觀的現代農業新模式。學生們參觀回來之后，對農業學習改變了他們的看法，認為學農依舊光明前途，尤其科技園的品牌農業帶來巨大的經濟效益，使同學們對學習充滿信心，大大激發了同學們學農的積極性，并加強了對專業思想的認識，學農照樣可成才。
二、轉變觀念，實施分層教學
根據學生的起點、發展方向和專業要求的不同，本著“立足夠用、適當拓展”的原則，分別制定相應的教學目標。同時還要兼顧大部分學生起點較低的現狀，體現層次組合。在教學內容、進度上允許有彈性，激勵學有余力、學有專長的學生超前發展。同時創造條件，鼓勵學習基礎較差、學習上暫時存在困難的學生在學習中獲得成功，得到相應的發展，實現“人人成材，個個成功”的辦學理念。在制訂教學計劃時，對口升學層次的學生在掌握基礎知識、基本操作技能的基礎上，注重對基本理論的學習與掌握；而就業層次的學生則著重強調基本技能的訓練與提高，并相應增加了專業技能的拓展。在教學過程中，教師要正視、尊重學生的個體差異，對不同層次的學生提出不同層次的教學目標，確定不同的教學內容，采用不同的教學策略，布置不同難度的作業，實行作業、練習的區別化。讓每位學生根據自己的現有水平，完成相應難度的題目，做到“差的扶著走、中等的領著走、好的放開走”。
三、理論聯系實際，實施實踐教學
農學專業是一門應用性很強的學科，實踐教學是本專業課程的重要組成部分。進入21世紀，隨著社會的快速發展和科學技術創新步伐的不斷加快，農學專業對學生的科學思維和創造性的培養更顯重要，而實踐教學則是提高學生的實踐技能、啟發學生科學思維和豐富創造力的重要手段。農學專業課程設計應緊緊圍繞當地經濟發展狀況，結合當地農業產業結構狀況，通過科學的崗位能力分析，按季節和作物生長發育規律組合各技能模塊。對各目標課程進行認真編制，編寫各學習單元資料，實施教學計劃，課程組合上淡化專業基礎課、專業技術課界限，把某些專業基礎課放在專業技術課中講授，使理論和實踐有機結合，按照職業目標和生產季節組織專業教學。宜前則前，宜后則后，宜長則長，宜短則短，交叉進行。真正實現理論聯系實際，把理論應用到生產實際當中。
四、強化教師的專業技能
教師是學生的榜樣和楷模，教師的一言一行直接影響到學生，農學專業的專業技能是影響學生發展的基本素質。目前中等職業學校的專業教師普遍都是有較好的理論功底，但動手能力不盡人意，這和職業技術的教育教學要求存在一定的距離。教師的動手能力不強，勢必影響到學生對專業技能的學習和要求，因此專業教師應該加強專業技能的訓練和提高，用自己的言行和技能去影響學生對專業技能的學習。另外，老一輩的農學專業教師或農業部門的技術人員有很強的實踐能力，但是理論基礎不是很好，我們可以請這些老的教師或專業人員來為學生上實踐技能課，發揮老教師、老專家的特長，也可以帶動我們年輕的專業教師加強專業技能的學習和提高。
五、明確項目內容，認真制訂實施方案
項目內容的確定和實施方案的制定對于教學過程的開展和教學目標的達成起著決定性的作用。我們在項目順序的安排上應該尊重認知規律，采取先易后難、先感性后理論的做法。在項目內容的選擇上應該考慮到任務的目標、實施方法與步驟、實施結果與要求。與此同時，我們還應該考慮到農業生產的季節性，創新教學模式，以學生的認知規律和生產季節為依據安排與生產實際相符合的教學任務，并根據實際生產情況對項目進度進行調整。我們的做法是：將教學安排到兩個學期當中，春季學期安排冬小麥的田間管理、收獲和棉花的播種，而棉花的田間管理與收獲、花生的全部項目則安排到了秋季學期。這樣，既符合學生的認知規律，也符合農作物的生長規律，還做到了兩個學期教學任務的均衡。在不同農作物的生產過程當中還會根據不同的階段進行橫向講解，邊學理論邊實踐消化，使學生經歷由感性認識到理論認識的升華，充分掌握農作物的生長發育特點和生產管理技術。
六、科學地組織項目實施
項目實施是完成項目教學的關鍵所在。要保證項目教學的效果，我們應該注意發揮教師的主導地位，科學地組織和管理項目的實施過程?！蹲魑锷a》的主講教師就是項目實施的負責人，對項目的組織管理全面負責。在具體的項目實施過程中，應該將一個教學班分解為四個學習小組，項目實施的生產田分解為四個區域，所有的學習小組都在教師的統一安排下在自己的區域當中完成相應的項目任務。實際教學過程中，我們還邀請土壤肥料等專業基礎課教師和專業課教師參與到項目中來，對所有相關知識進行強化訓練。如在花生的生產項目當中，我們先讓各組學生選定相同的品種，種植在各自的生產區域，先后完成播種前期準備、田間管理和收獲工作。整個過程中，學生人人動手，既有分工也有合作，教師引導學生學習新技術、掌握新技能。
