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科技創新的方向范文1
1 項目教學法
項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展，到 20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
從教學過程來看，項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。因此，項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作，探索創新的新型教學模式。
對缺乏專業藝術訓練基礎，習慣直線型理性思維，形體、色彩等認知、變換、表現能力較弱的工科工業設計學生來說，獨立展開、各成體系的三大構成教學內容，重形式、技法，訓練課題固化，模式化的教學模式及評價要求，很難調動學生的學習積極性和興趣。同時由于課程訓練課題只關注構成原理，忽視構成原理在特定設計領域表現和運用的方法和形式，學生對于構成原理的認知局限于簡單的模仿和重構，很難真正實現對后期專業課程的鋪墊作用。另外，企業對工科工業設計人才的要求是：在具備基礎設計表達及藝術發散、延伸思考能力的同時，設計思維要明顯側重于材料、加工、結構、力學原理及成本等設計可行性問題，③這些都給傳統的構成課教學帶來新的要求。
基于以上，為了建立適合工科院校、工科生源及未來職業需求的新的構成教學方法和模式，實現提升教學效果，更好為后期專業課程鋪墊的目的，在教學改革中，嘗試性地引入了項目教學法。
2 構成課項目教學法探索實踐
2.1 課前準備工作
（1）根據教學目標、教學要求、學生特點、授課時長等確定課程主要內容，劃分出教學內容重點、難點、興趣點等，并根據具體教學內容準備大量的案例或實例作為教學補充材料。（2）將教學過程需要的材料按其性質、具體展開形式等進行分類整理，或建立數字教學資源庫，如圖片庫、音視頻庫、PPT資源，或微課程，也可以是實物展示形式。各類教學材料的準備應具體、完備、針對性強，以方便學生在課前、項目進行中及后期查找中能快速、準確找到相關知識點;另外材料的準備還應借助現代高新技術使知識點有更豐富、具體、生動的表現形式。（3）根據具體教學內容、專業特點、社會服務環境等確定項目教學法具體項目內容。項目內容的選擇是整個項目教學法教學效果良好實現的關鍵環節。項目內容的確定應根據教學內容，教學要求等采取模擬仿真、校外真實設計項目等形式。項目選擇應注意項目完成的難度、廣度、與教學內容關聯性以及項目組學生人數等具體因素。
2.2 項目展開
為了凸顯學生在教學過程中的積極主動作用，在授課前教師應通過微信教學平臺、網絡教學平臺等形式告知學生要提前預習的知識點及相關內容，以便在項目內容布置過程中，學生更好地理解涉及到的知識難點和關鍵點。進入課堂項目布置階段，教師將項目內容、具體分組要求、初步計劃安排、最終成果提交形式及考核要求等進行說明和安排。對特定項目，也可以通過實例對涉及到的知識點、項目具體展開過程、最終成果等進行補充說明，以使學生更好地理解項目內容及要求，展開具體學習、訓練。
在學生展開學習訓練后，教師應安排在特定項目節點或時間點對項目進度、完成程度進行指導和調整，對于理解、訓練等有偏差的項目組應進行引導，讓學生在學的過程中，發現問題、查找知識點、提出解決方案。這一過程是整個項目教學過程的重要環節，學生對知識點的了解、理解、與實踐聯系的認知、運用能力以及對整個項目展開進度、完成水平的控制、調節等能力都在此階段得到訓練和提升。而教師在此階段的作用不是旁觀者，而是重要的引導者和協助者，只有在教師及時、準確、有針對性的幫助下，學生的造型及創新能力才能不斷提升，項目目標才能順利實現。
2.3 項目成果提交形式及考核
以項目形式展開的構成課教學過程，最終應完成項目前期預計目標，并提交特定形式的成果材料，它們可以是以融合文字、圖片等內容的PPT，也可以是小結性質的文本資料，手繪草稿、二維效果圖甚至是實體草模，具體以項目要求、學生完成程度等確定。提交的各類成果材料應體現出項目組成員對構成基本原理、法則的認識理解以及在訓練過程中的個人體會等內容，并在形式上符合形式美法則要求。在項目成果提交過程中，根據工科工業設計學生特點以及未來職業在語言、手繪、計算機表現等方面的要求，項目組成員應對本組項目成果進行公開匯報總結，并在班級展開自評和互評，對項目方案進行不同視角的分析、補充和完善。項目組提交的成果材料可以作為新的教學資源或范例充實課程教學資源庫，為后期教學提供可供分析、參考的材料。由于構成課程教學知識體系龐大、寬泛，在教學過程中，很難也不能通過單一的項目實現訓練目的，因此構成課程的考核應體現出多組成部分的過程考核特點。最終考核成績由課程中設置分項目各自的完成程度，提交材料的規范程度以及匯報情況等分次考核，最終進行加權匯總，完成該門課程的最終考核。
2.4 構成課項目教學法實例描述
在不同工科院校背景下，項目教學的內容可以根據所屬院系辦學優勢、資源優勢進行差異化處理。如對以機電產品為主的專業，項目教學法內容可以考慮選擇與機電產品外形、控制顯示裝置布局、色彩搭配等相關的內容。 平面構成部分，可以從控制顯示裝置圖形符號入手，對圖形進行創新;在此基礎上，對整個控制顯示布局進行平面上點、線、面的訓練，后期還可以根據項目的不斷深入，進行色彩、材質、以及立體化訓練及表現。常見的如對于產品遙控器造型、控制顯示元件布局等的訓練。對于以家具為主的專業，則可以考慮針對家具的某一平面進行平面造型訓練，如以家具里板式衣柜及床頭柜④為項目方向，對其展開平面造型及點線面構成訓練，獲得多個平面方案后，可以深入到色彩變化、表面肌理、立體化訓練。這樣的項目教學不僅使學生理解和掌握了平面類知識，還隨著項目的不斷深入綜合了解和運用到了色彩、立體以及材料、表面處理等方面知識，真正實現將構成課作為整體來訓練，并且為后期專業設計打下良好基礎。在連續教學活動中，項目教學還應注意內容的不斷完善和更新，以防再出現教學內容僵化、泛化等新問題。
3 具體實踐中重點關注問題
3.1 課程內不同項目之間的關聯性及層次性
項目教學法由于以具體的項目為出發點，在教學過程中，應注意將項目實踐內容與課程教學理論知識相結合，通過不同項目的階段完成將知識點覆蓋并貫穿起來，同時還應注意不同項目之間的關聯性及層次性，從簡到難，從局部到整體，通過項目的逐漸深入將三大構成內容潛移默化地融入項目實踐中。
3.2 加強項目實施中的過程指導與控制
簡單地將項目布置給學生，完全交由學生完成，而不注意過程指導和控制，學生在項目進行過程中則容易因為各種原因很難達到預期的目標，進而不能達到項目教學中對于設計思維、審美意識、創造性等的訓練目的，因此在整個項目教學活動中，教師應注意過程指導與控制，以此保證整個項目保質保量地順利完成。
3.3 綜合運用多種教學手段
教師在教學活動中，不僅可以借助更多課堂多媒體，也可以利用網絡教學平臺、微信平臺、微課程等渠道將知識以更豐富、生動、具體的形式共享給學生，也可以借此實現更深入的交流和指導。學生則可以在前期草圖方案確定后，利用計算機進行二維或三維數字表現，提高作業精細及美觀程度，節省作業時間用來訓練設計創新思維與視覺化表達。
4 結語
項目教學法的引入不僅可以在教學中將理論與實踐更好的結合，也能在提高學生學習興趣的同時，提升學習積極主動性，通過實際或虛擬的項目的訓練提升各方面專業素養，為后期專業設計做好鋪墊。本文提出的教學方法僅是工科工業設計構成課研究性教學改革中的一種探索性嘗試，雖然經過教學實踐表現出一定的積極作用，但在今后的教學活動中，仍需在項目課題選定、過程控制等方面不斷進行補充和完善，以期更好地提升教學效果。
注釋
① 何人可.工業設計發展戰略研究[C].見：趙陽主編.2007 世界華人工業設計論壇論文集.杭州：中國美術學院出版社，2007.
② 劉文良.“三大構成”教學的困境與超越[J].現代教育科學-高教研究，2012（4）：163-166.
科技創新的方向范文2
[關鍵詞] 計算機基礎課程；高職院校；教學改革；發展
【中圖分類號】 G712.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）10-095-1
一、高職院校計算機基礎課程教學現狀分析
（一）課程內容的設置不盡合理。目前，仍有許多高職計算機應用基礎課程注重的是知識性、系統性和理論性，課程的內容面面俱到，有些基本上是本科計算機專業課程的濃縮。這樣導致學生什么都學一點，可是什么都不精、不深，甚至根本就沒理解，沒有體現職業教育面向市場、提高素質、培養能力、學以致用的特色。
（二）知識更新與實際應用的矛盾。眾所周知，計算機知識更新速度之快，是其他課程無法比擬的。計算機應用基礎教學內容注重基礎性和實用性，有很強的時代性特點。知識點和新技術更新很快，相應教學內容也應隨著計算機技術的變化而更新。
（三）教學與實踐脫節。計算機應用基礎課程是實踐性很強的課程，光靠書本和教師的課堂教學是遠遠不夠的。許多高職計算機應用基礎課程沒有足夠的實踐教學安排。目前多數高校計算機應用基礎課的教學時數偏少，理論課時與實踐課時之比很難超過1：1，學生在課內實踐操作的時間不多。學生雖然掌握了一些基本概念和理論知識，但實際操作能力的提高受到限制，往往拿到一個案例時會顯得束手無策。而社會對人才實際動手能力的要求越來越高，因此，傳統的“思考性、記憶性”教育很難適應社會的實際需要。
二、對計算機應用基礎教學改革的幾點思考
（一）教學理念改革。為了培養學生的計算機應用能力，以適應社會工作崗位的需求，首先必須轉變教學的理念，要從思想上進行相應的改革。全新的教學理念主要是指在日常的教學活動中，必須強化職業技能的訓練。要在學習的過程中自始至終強調以職業化的崗位需求來嚴格要求，通過強化訓練提升學生的潛素質，使他們能夠更快、更好的掌握職業化辦公工作的能力，以便能在將來的社會競爭中取得領先。通過拓寬和加強學生對計算機知識的理解，提升以職業化崗位辦公為目的的計算機技術運用能力，使得學生們在信息的獲取、分析和處理等方面的素質得到比較全面的培養，使他們更能適應社會的發展需求。
（二）教學方法改革。高職計算機基礎課程教學應突出綜合應用能力和創新思維的培養。在教學方法上主要采用案例教學，突出舉一反三學習方法。1.教材的改革。計算機基礎課程信息量大、知識更新快、學時少，教材內容符合高職院校的需求，著重強調教材的應用性、實用性，應盡可能選用目前比較先進的、使用最廣泛的應用軟件和較新的技術知識，并隨計算機技術發展的需要做不斷的調整。教材編排要有新意，不拘一格，打破傳統的編寫順序，以便符合學生的認知規律；2.教學方法的改革。在教學中，教師的角色是指導者和推動者，其角色定位是要領導案例教學的全過程。因此，教師要及時介紹一些新的思想、理念以及處理方法和手段，要深入淺出地講授一些最新的計算機科學的發展動態及科研成果，幫助學生了解計算機技術發展的狀況，體現教學內容的發展性、變化性和先進性。引導學生對任務進行分析，找到解決問題的方法和操作技能；3.教學手段的改革?，F代教育學認為，學習者情緒上的參與是有效學習的重要條件。多媒體輔助教學作為現代化的教學手段，與常規教學手段相比， 具有許多優勢：如多媒體計算機的交互性有利于激發學生的學習興趣，發揮認知主體的主觀能動性；多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持；如WINDOWS的文件操作、WORD文檔的編輯和排版，EXCEL公式計算和圖表建立。在課堂教學中通過運用多媒體技術，圖文聲像并茂，形象生動，充分調動學生的視覺和聽覺，提升課堂的交互性，激發學生的學習興趣，發揮認知主體的主觀能動性。多媒體所提供的外部刺激有利于學生對知識的獲取，從而獲得較好的教學效果。
三、小結
高職院校計算機基礎課程的培養目標是為了讓學生掌握信息技術和計算機文化，增強學生的信息意識，有效地培養學生對信息獲取、處理、應用和傳輸的能力，使學生能將計算機較好地應用到自己的專業領域并獨立開展工作，同時能幫助學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。計算機是一門不斷更新的課程，信息技術的不斷發展，將會對計算機應用基礎教學不斷提出更高的要求。教師應該轉變觀念，對計算機應用基礎課程的教學進行深入的研究，總結出一套能主動適應社會、構筑和諧教育的教學方法，提高教學質量，以使計算機基礎課程的教學更適應計算機教育發展的規律，這是廣大計算機基礎教育工作者的使命。
參考文獻：
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科技創新的方向范文3
關鍵詞：思想政治理論課; 實踐教學 ;創新
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：1001-0475（2015）03-0041-02
自 2006 年以來，我國對于“兩課”教學改革的重視程度日益加強，鼓勵高校積極探索在實際教學中采用多種有效的教學方法，提高思想政治理論課的教學效果。高校思想政治理論課實踐教學是指以學生為中心，以實踐活動為載體，以學生獲得直接經驗，實現教育和自我教育相結合的一種教學方式。《思想道德修養與法律基礎》課是大學生進入大學階段接觸到的第一門思想政治理論課。加強《思想道德修養與法律基礎》課實踐教學方法創新研究也日益成為各高等學校的教學改革重點關注的領域。
為了更加深入的了解《思想道德修養與法律基礎》課實踐教學目前存在的主要問題，在本文寫作之前，以哈爾濱學院2012、2013級部分學生為調查主體，針對學生對《思想道德修養與法律基礎》課實踐教學方法改革的態度及對課堂教學的看法等多個方面進行了問卷調查。共發放問卷200份，其中收回有效問卷197份。調查結果如下：
1.學生對《思想道德修養與法律基礎》課的認識。有 56.3%的學生認為學校有必要開設《思想道德修養與法律基礎》課;在問及《思想道德修養與法律基礎》課是一門什么樣的課時，有81.2%的學生認為其是一門受學生歡迎的課。
2.在教學方法方面，34.5%的同學認為在《思想道德修養與法律基礎》課的課堂教學中教師很少提問，且提問缺乏吸引力;而且34.5%的學生對老師提出的問題不感興趣或中立。
3.在教學評價方面，73.6%的學生贊成過程考核代替期末考試的考核方式。78.2%的學生贊同將平時上課的表現計入該課程的總成績。
調查表明，學生對《思想道德修養與法律基礎》課的期望和要求與課程本身的現實狀況有一定的差距。在課堂教學環節，大多數教師采用比較單一的講授式教學，對教學內容的選擇也缺乏針對性及多樣性，教學評價環節設置不合理、不系統，影響了學生在《思想道德修養與法律基礎》課課堂上學習的主動性。只有13.2%的同學在沒有任何強制的時候，不會主動去聽《思想道德修養與法律基礎》課。而另外45.2%的同學表示會根據老師的講課情況而定是否主動去聽課。
一、《思想道德修養與法律基礎》課實踐教學現狀
通過調查，可以看出《思想道德修養與法律基礎》課教學被學生“邊緣化”已成為不可回避的事實，主要原因除了思想道德修養教育的功能被工具化外，還在于《思想道德修養與法律基礎》課的傳統課堂一味強調講授的教學方法差強人意，不能滿足大學生群體的要求。
首先，在傳統的課堂教學中，教師在選擇教學內容時往往傾向于嚴格按照教材體系設定，認可教材的內容安排，由此，課堂教學的內容設計就會出現缺乏針對性設計，內容呈現較為單調等現象。對于部分理論知識學生只是實用性記憶，但并不理解，很難做到融會貫通。
其次，《思想道德修養與法律基礎》課教學有它自身的特點。相比傳統意義上知識傳輸式的灌輸，更注重潤物細無聲的內化。在《思想道德修養與法律基礎》課教學過程中講授法仍然是主要手段。在教學環境中過多的使用講授法，容易使學生始終處于被動接受地位，壓抑了學生的創新意識。有33.5%的學生認為教學方式是《思想道德修養與法律基礎》課最需要改進的地方。
再次，在考評方式上，傳統《思想道德修養與法律基礎》課的評價方式為：總分 100 分，平時成績（期中包括出勤情況以及課堂作業）占40%;期末考試占 60%。這樣的考核方式直接導致了以下問題：首先，考試的內容受到教材范圍的限制，注重考核學生對知識點的記憶力。對于學生來說，面對期末考核不僅要記住大量的知識點，還要在此基礎上準備靈活運用這些知識解決考試中相關的材料分析，壓力很大。而對于老師來講，要從眾多知識點中確定合適進行考核的考點，并且設計合適的題型，精力和實踐花費相對較大。考核方式多以書面答題的方式進行，缺乏踐行道德和法律認識的有效考核，難以反映道德和法律知識在學生身體力行中的內化程度以及學生自身的道德和法律的真實水平，顯然達不到對《思想道德修養與法律基礎》課教學成效評價的目的。
二、《思想道德修養與法律基礎》課實踐教學模式的探索與創新
（一）深入研究課程標準，實踐教學目標全面化
課堂教學目標是指教學活動預期達到的結果，是教育目的、教學目標和課程目標的具體化，也是教師完成教學任務所要達到的要求和標準。在制訂《思想道德修養與法律基礎》課的實踐教學目標通常以教材的重點、難點作為重要的依據。但同時，教材往往也束縛了教師的思維，由于指定的《思想道德修養與法律基礎》課教材知識點眾多，完成教材上規定內容的講授已經耗費教師大量的時間和精力，使得教師很難在此基礎目標的基礎上考慮其他延伸目標。合理整合教學目標，使之更適應學生實際需要。通過將理論知識整合，制定合理實踐教學目標，不僅可以達到學生學習道德知識的目標，也可以實際地提升學生的道德修養水平，影響學生的行為，從而實現《思想道德修養與法律基礎》課的感性和理性目標。
（二）系統整合課程資源，實踐教學內容專項化
受傳統課程資源觀的影響，人們認為教科書是課程資源來源的主要途徑。這種傳統意義上對課程資源的認識使課程資源處于一種封閉、單一的狀態，極大地妨礙了課程目標的有效實現。學生在對這類文化資料的學習和認識過程中，既可以深入挖掘和把握思想政治教育的文化內涵，又能增強思想政治教育的實際應用性。使思想政治教育借助更加廣泛的課程資源載體、平臺、手段更貼近學生實際生活需要，解決學生實際面臨的問題。將實踐教學內容專項化，結合教材內容，充分利用廣泛的課程資源，實現課程資源的廣泛化，實踐教學內容的針對性。經過實際嘗試，學生普遍認為這門課的實際應用性有所增強，能確實幫助他們解決生活中遇到的問題，有59.4%的同學認為《思想道德修養與法律基礎》課的教學內容科學、生動、豐富，確實是一門成人成材的必修課。
（三）合理改進實踐教學方法，教學理念多樣化
教學方法是教學效果的重要保障，可以在一定程度上延展豐富教學內容，有效的提高學生的參與度和學習興趣。對于思政課教師而言，除了要讓學生了解思想道德方面的基礎知識，更重要的是要達到科學引導思想、完成信仰塑造的效果。這就要求思政課教師不僅要有豐富的知識儲備，還要能利用有限的教學條件充分調動學生的積極性，使學生變被動接受為主動學習。實踐教學能有效調動學生主動學習的積極性，增加學生參與教學的學習興趣，增強在實踐中加深理論以及理論知識的內化的作用。除此之外，加大教學改革的力度，讓課堂教學知識在實踐中的到進一步深入和內化，將書本知識和多種實踐性教學環節有機結合起來，制定詳盡的實踐活動計劃以及實踐活動成績評定方式，這樣才能比較全面的把學生在課內課外、校內校外的表現綜合起來進行測評。高等學校的思政課不僅要給予學生新知識，更要加強學生道德修養的實踐內化，既要注意基本理論傳授，又要不斷陶冶學生思想道德素養，努力促進大學生身心全面健康發展。以此為目標，我部門實行了理論課時和實踐課時共同作為修業內容的實踐教學改革。在實踐課時中，設立課程特色小組活動、讀書活動、公益活動以及參加學校主題教育活動等內容。在鼓勵學生參與思想政治理論課活動的積極性的同時，突出的發展了學生在實際活動中發揚個性、展現自我、完善素養等多個方面的能力。實現教學活動與教育目標的動態結合，促進學生知行統一，對學生健康成長起到了推動和導向作用。
（四）逐步完善教學指標體系，實踐教學評價多元化
每位學生的綜合學習成績由傳統考核方式改變為多樣化考核方式。目前的考核方式主要有100%過程考核、60%實踐成績加上40%平時表現成績等多種考核方式。在以過程考核方式考量學生平時表現時，日常學習態度、平時作業和實踐活動手冊三個部分構成學生的綜合成績。這三個部分的評分比例為各占百分的20、20、60。這三項就是綜合考核平時學習情況，加大了對平時學生表現的測評，縮小了期末考核的比分。取消期末筆試的考核方式。其中端正的學習態度是思修課考核的首項內容。通過對學生平時學習態度的考核，體現了對學生知識、情感、行為的道德要求。平時作業要求學生獨立完成，并以書面形式上交。每學期按照實際情況至少安排兩次。如：給自己的一封信、大學期間規劃、實踐調查報告等。以個人完成的質量進行評價。實踐活動主要是以小組為單位進行，考核成績是以該小組的綜合表現為依據進行評價。以實踐手冊為依托和體現成績的主要載體，在課堂展示的活動如：小組研究課題的匯報展示、道德建設手抄報、讀書交流會等，由教師根據小組成員在活動中的合作程度和研究成果等多方面進行合計評分。
高校思政課實踐教學是相對于課堂理論教學而言 ，為了配合理論教學實現思政課教育目標，讓學生自主參與的一種教學形式。它是為學生鞏固所學知識培養正確分析解決問題的能力，加強實踐能力的鍛煉，提升思想政治素質而設置的教學環節。經過幾輪教學實踐，形成了有規劃、有實施、有評價、有反饋的實踐教學特色。經過對教材內容的有效整合，形成針對學生個性發展的實踐教學內容，同時制作了實踐教學手冊。做到了實踐教學有成果，留痕跡。得到了學生的好評，同時也很好地調動了學生參與、自主學習的積極性。
科技創新的方向范文4
創新，即在特定的環境下，利用現有的知識、物質進行改進或者創造，產生新事物（方法、元素、路徑、環境等），并獲得一定有益效果的行為。創新是將一種新的生產要素和生產條件的“新組合”引進生產體系，包括新思想的產生到產品的設計、試制、營銷和市場等一系列活動\科技創新是創新的一種，通過物化生產要素、質化生產力，促進經濟發展、社會進步。而農業科技創新則是將農業技術發明應用到農業經濟活動中，使農業生產要素重新組合，表現為新品種、新生產方法的研發、試驗、推廣、應用及擴散等一系列前后相關的技術發展過程'其實質為農業科技創新成果的創造以及向現實農業生產力的轉化。
農業科技創新除了受農業自身特點影響，具有周期長、投資大、風險高、不確定性大等特征之外，還具有公共性、基礎性和社會性等特征。首先是公共性，即農業科技創新的公共品性質，具有使用的非競爭性和收益的非排他性。這決定了農業科技存在市場失靈，靠市場機制無法滿足。其次是基礎性，即農業科技支撐農業的穩定持續高水平發展，農業科技研究主要為基礎性應用研究，為農業的發展提供基礎性支撐的同時，又為其他學科、產業的發展提供必要的知識積累及技術支持。第三是社會性，農業科技創新具有較強的正外部性，其社會效益遠大于經濟效益。農業科技創新源于社會且服務于社會，屬于“社會模式”，創新的主體囊括多種社會力量，如科研院所、政府機關、社會團體、企業、農民等，創新內容包涵政治、經濟、社會、生態、文化等。
2加快農業科技創新的迫切性
2.1資源及生態約束
我國耕地資源占世界的10%，淡水資源占世界的6%，卻養活了占世界20%的人口，并實現了農業連年增產增收、農業生產水平不斷提高。糧食生產實現“十二連增”，打破“兩豐一平一歉”的周期陷阱，2014年糧食總產量達到6071億kg，連續兩年穩定在6000億kg以上，其他重要農產品也是豐產豐收、供應充足、價格穩定。在這些輝煌成就的背后是農業資源的過度開發、長期透支。另外，巨大資源壓力及人口負荷帶來了農業生態退化、面源污染加劇、生態環境的惡化等一系列生態問題。農業發展面臨資源和生態的雙重約束，且日益明顯。加快科技創新，轉變發展方式，探索從注重產量增長和拼資源、拼消耗的粗放經營向注重農業技術創新、提高競爭力、數量質量效益并重轉變的新路子迫在眉睫。
2.2城鎮化的要求
隨著工業化、城鎮化的快速推進，社會對農產品的數量需求呈剛性增長，質量要求也不斷提高，而農業科技創新是實現糧食產量穩定提高、質量不斷改進的根本途徑。另外，城鎮化的推進，將不可避免地擠占我國農業生產活動所需的水土資源，進一步加劇耕地、淡水、生態環境等因素對農業發展的剛性約束。同時，城鎮化引起農村勞動力結構發生了巨大變化，人力成本將不斷提高，進一步拉高國內農產品生產成本。因此，今后單純地依靠傳統農業科技難以滿足13億人口吃得飽、吃得好、吃得健康的基本訴求，難以實現農業持續穩定健康發展，更難以支撐國家糧食安全方略。解決這一系列問題的核心在于加快推進科技創新。
2.3解決“三農”問題的要求
“三農”工作是一切工作的重中之重，而農業更是國民經濟發展和社會穩定的基礎。當前，我國水、土等自然資源的硬約束不斷增強，人均耕地、水資源量明顯低于世界平均水平；對主要農產品如糧食、棉花等的需求呈剛性增長，農業增產、農民增收和農產品競爭力增強的壓力不斷加大并將長期存在；農業存在結構不合理、產業化發展水平不高、農產品附加值低等一系列問題；農村生態與環境狀況愈發嚴峻，嚴重制約農業的可持續發展；農民食物安全、生態安全、增產增收的訴求難以得到保障。我國的基本國情及面臨的嚴峻挑戰要求必須把科技進步作為解決“三農”問題的一項根本措施，大力提高農業科技水平，加強先進適用技術推廣力度，突破資源瓶頸，持續提高農業綜合生產能力，加快現代農業的建設步伐。
2.4國際競爭壓力
近年來，隨著國內化肥、租金、勞動力、農業生產等農業生產成本的不斷上漲，農產品的價格不斷攀升。為保障糧食安全及農戶的基本利益，托市收購價不斷提升。長此以往，國內農產品價格高于國際市場，農產品國際競爭力減弱。以小麥為例，2007年小麥最低收購價為1.38~1.44元/kg,2014年為2.36元/kg，上漲幅度高達64%?71%。此外，小麥，玉米、稻谷等糧食價格普遍比國際市場高40%~50%\如此，我國農產品將在國外農產品價格下行及國內農資成本上行的雙重擠壓下競爭力日益減弱，發展空間越來越狹窄。同時，我國農業科技無論是與現代農業發展的新要求相比，還是與國際先進水平相比，都有很大差距。2014年我國農業科技進步貢獻率達到56%，而發達國家農業科技進步貢獻率早已達到75%以上。當前我國的耕作栽培技術體系仍以常規耕作技術為主，而國外則已將與計算機信息技術相結合的規范化、定量化的栽培技術運用到農業技術領域。無論是農田灌溉技術、種子產業化方面，還是先進設備、農業信息技術方面，我國都落后發達國家15年以上。生物技術研究，畜牧業科技水平，種質貯存、篩選、創新及利用方面也同發達國家有很大差距n。
3中國農業科技創新面臨的突出問題
21世紀以來，我國農業基礎設施、科技裝備、抗災能力和農民素質都有很大進步，2014年農業科技進步貢獻率達到56%,主要農作物尤其糧食作物良種基本實現全覆蓋，耕種收綜合機械化水平達到61%，農田有效灌溉面積占比達到52%，農業科技創新為我國農業集約可持續發展提供了物質基礎和戰略空間。但不可否認，當前的農業科技創新仍存在諸多問題。
3.1投入相對不足
當前，農業科技創新的投入主體主要為國家和企業。國家財政投入主體為中央和地方政府，包括農業部、林業部、財政部、科技部、商務部、國家發展和改革委員會等多個部門。涉及面廣且復雜，各部門間缺乏協調，統計口徑不一，總體投人較難統計。以科技部為例，其對農業的投入主要通過國家主體性計劃項目，包括“973計劃”“國家重大科學研究計劃”“863計劃”“國家科技支撐計劃”，2013年農業投入有所增加，但仍難以滿足農業科技所需'除國家主體對農業科技的投入外，企業和農戶也是主要投人主體。但受農業的自身特征影響，農業科技投人短期回報率較低，企業和農戶參與農業科技活動的動力不足?？傊r業科技創新的資金投人不足，直接影響我國農業科技的長遠發展。
3.2農業科技成果轉化率低
目前，我國農業科技創新的成果轉化率只有40%左右，遠低于發達國家80%以上的水平。據統計，我國每年有各類農業科技成果7000項，轉化率只有40%左右（表1)，但真正實現轉化或者取得成效的不足15%，大多數成果停留在理論上，造成了科技資源的巨大浪費，阻礙了我國的農業現代化進程。主要原因有重視學術評價，對成果應用關注不夠，導致農業科技成果實際轉化率很低；推廣體系不健全，農技推廣缺乏利益驅動機制、依賴行政支持，推廣積極性不高，導致推廣體系運行不暢，中介功能和推廣作用難以發揮；技術市場不完善，農業科技市場的監督機制、激勵機制、評估機制及風險控制機制不完善，中介組織服務體系不健全，信息傳播渠道不暢，成果交易缺乏法制化和規范化管理，成果交易風險較大。
3.3農業科技體制不完善
當前，我國農業科創新體制不完善，主要表現為：農業科研體制滯后，研究目標單一，創新能力不高；農業科研單位之間既存在條塊分割問題，又有機構重疊、人才積壓弊病，導致項目交叉重疊和人才、資源的浪費；農業科技創新的推廣機制不健全，推廣部門職能分割，各成體系，難成合力，直接制約了農業科技成果的轉化推廣。另外，一些地方政府注重經濟效益，忽視了農業科技創新推廣自身的公益性特征，嚴重影響了農業技術的推廣和傳播，阻礙了農業技術創新成果在農業生產中的擴散；農業科技創新的宏觀管理機制不健全，無法形成有效的結合與轉換機制。就組織結構而言，我國政府主導的農業科技創新體系主要由科研、推廣和教育3個子系統所構成，由于部門分割，農業科技創新的供需之間存在時滯與脫節，降低了農業科技創新供給的有效性。就管理手段言，農業科研機構依賴行政方法進行管理，不可避免地會滋生官僚化及半官僚化，人浮于事，降低了農業科技創新的效率。
4中國農業科技創新的發展思路及“十三五”展望
農業科技創新是現代農業發展的根本要求，離不開配套的科技體制，在傳統農業向現代農業邁進、農業生產由精耕細作向機械化轉變、農產品由短缺到結構性過剩轉變的關鍵階段，農業的科技創新必須借助改革的力量，將制度創新作為突破口，通過進一步調整和改革農業科技體制及運行機制，逐步完善農業科技自主創新機制，適應我國農業科技創新的發展步伐，為農業科技創新提供體制及制度上的保證和支持?！笆濉弊鳛槲覈F代化建設進程中非常關鍵的5年，既要確保全面建成小康社會目標勝利實現，又要取得全面深化改革在重要領域和關鍵環節的決定性成果，還需確保實現經濟發展方式的實質性轉變。因此對新時期農業科技創新發展思路及發展方向的把握至關重要。總的來說，新時期農業科技應以改革帶動創新，以創新促進發展，扎實推進科技體制改革，適應和引領農村經濟新變化。同時要適應未來5年萬眾創業的新形勢，營造良好的創新環境，為科技創新提供開放合作、良性互動的氛圍和土壤。為此，應進一步完善農業科技投資體制、農業科研管理體制、農業科技推廣運行機制。
4.1完善以政府為主體的多元投入體系
農業科技創新的公共性、社會性決定了其投資主體為政府，應進一步維持并加大政府財政支持力度，積極爭取國家在資金、項目、人才、政策等方面對西部省份特別是農業大省的支持力度。同時積極引導涉農企業、農戶投資農業科技創新活動，堅持以政府為主導，構建多元化投入機制，強化投人保障，形成多元化的投資主體。一方面，要加強對公益性農業科研機構的支持，使公益性農業科研機構、優秀科技人員以及優勢科研團隊得到穩定支持。另一方面，要加大對公益性基層農技推廣體系的支持，在財政預算上保證一線農業科技推廣所必需的業務經費，同時在財政支農資金的安排上要向重點產業傾斜。
4.2完善現代金融支持保障體系
金融是現代經濟的核心，是支持農業科技創新的重要“推手”，是加快農業科技創新的基本保障?，F代金融支持及保障體系通過集聚社會閑散貨幣資本，為農業科技創新快速積累財富，提升整個社會農業科技創新的速度。同時，現代金融市場體系具有未來收益折現、公平合理定價的功能以及知識產權質押、抵押等金融工具，能夠保證農業科技創新主體實現創新收益，促進農業科技創新成果交易轉化并逐步實現產業化。為此，應該進一步完善農業創新型科技企業的現代金融市場，提高農業科技創新企業融資機會，為農業科技創新企業營造更廣闊的創新發展空間。
4.3完善農業科技創新考核管理制度
針對基礎研究、應用研究和開發研究等不同科研創新活動，建立不同的指標體系，進行分類考核。如對于基礎研究和前沿技術探索，應以科學意義和學術價值作為評價重點；對于面向市場的科研創新活動則以獲得自主知識產權、科技成果應用及其對產業的貢獻為評價重點；公益性科研活動當以滿足社會需求和社會效益為評價重點。考核評價與績效獎勵相結合，充分調動科技人員積極性和創造性。同時，對農業科技創新成果的考核，應以科技創新成果的市場需求的匹配程度、國內外市場的競爭力及具體的可推廣性作為考核重點。
4.4完善農業科技創新的激勵制度
加快形成鼓勵涉農企業進行科技創新的激勵機制。國家應進一步將涉農企業的農業科技投入列為農業科技投入的重點對象。當前涉農企業整體參與農業科技創新活動的比例較低，能夠直接從事研發、擁有真正自主創新技術的企業更少。而涉農企業是農業生產經營活動的直接參與者，能更精準地把握農業科技發展的方向和需求，并實施更為有效的推廣方式，因此，加快農業科技創新，鼓勵更多的涉農企業積極參與農業科技創新，制定一套面向涉農企業的激勵機制迫在眉睫。
4.5把握創新方向，加大推廣力度
加快推進農業科技創新，著眼長遠，以產業需求為導向，圍繞農業農村經濟發展中帶有全局性、前沿性、方向性的重大科技問題，深人開展綜合研究和協同攻關，明確創新方向，超前部署農業前沿技術和基礎研究，避免農業科技成果與生產應用的脫節問題，做到“理論扎進黃土地，成果走進農民家”。推動農業科技創新與生產應用緊密結合，加大農技推廣力度，強化農技推廣服務，實現基層公益性農技推廣服務機構鄉鎮的全覆蓋，積極引導高等院校、科研院所、合作社、農業企業、家庭農場甚至農戶在內的非政府力量參與農技推廣服務，大力推進成熟適用的農業技術成果走向大規模市場開發和應用。
4.6完善法制保障機制
科技創新的方向范文5
【關鍵詞】科技創新；能力培養；社會途徑
創新是民族和國家發展生生不息的靈魂。相關學科的大學生具有科技創新意識和能力，不僅有利于自身的發展，對于經濟社會的進步與發展也會起到極大的推動作用，所以無論是大學生自身，還是大學、社會等各方面都應著力于不斷培養大學生的科技創新能力，從而不斷推動大學生的科技創新。
1、大學生科技創新首先源于自身
培養大學生的科技創新意識與能力，首先應在于大學生自我的培養與訓練。對于大學生創新意識與能力的培養，在一定的條件下，自身之外的各種因素是相對穩定的，而大學生自身的因素是千差萬別和時時處于動態變化之中，而且對于內因和外因的比較中，內因起到了決定作用，所以，在大學生科技創新意識與能力培養過程中，應著眼于大學生自身意識的深化和能力的培養，亦即不斷深化大學生對科技創新的認識和進行能力培養的自覺性和積極性。以不斷深化大學生內源式的科技創新為主，即使是大學、媒體、社會等等其他方面外部因素，也應不斷著眼于以合適的方式發展大學生的內在創新品質與能力的提升。
大學生不斷培養自身的科技創新意識與創新能力，首先自身需要不斷積累豐富的科學文化知識，但就目前來看，一部分大學生往往存在著被動學習的狀況，這種被動學習要么體現為對知識的以死記硬背、被動應付考試為主，而缺乏對知識的靈活掌握；或者單純以就業為目的，僅僅關注就業、甚至面試應聘所需要的知識，而缺乏對知識的系統掌握。其中表現為在大學期間逃課較多或者以及格為目的的情況，一方面一部分學生四年大學時光中沉醉于游戲、上網聊天或者課堂外的其他活動，而對于課程學習卻不感興趣；一方面對于學習或者研究不感興趣，另一方面為了自己所要追求的未來卻又不斷致力于考取碩士研究生甚至繼續攻讀博士研究生。一方面大學期間的課程有少數學生逃課成為習慣，但一旦進入公務員面試卻又會花費上萬的學費參加短期的商業性的培訓，在其中盡顯浮躁和功利的一面。
具有較為扎實的文化基礎知識是科技創新能力的基礎，在此基礎上，大學生需要有意識的進行創新的實踐，只有不斷進行科技創新的實踐，才能一方面不斷驗證自己的知識扎實水平，同時不斷獲得創新的感受與體會。在這樣一個過程中，實現科學技術創新的同時，也因為創新而不斷獲得對于自身知識欠缺的回饋和下一步知識學習的方向，這事實上也符合實踐與認識發展的規律，實踐與認識是一個不斷深化的過程，具體體現為從實踐到認識，從認識到實踐，如此實踐、認識，不斷循環往復以致無窮的過程。創新與學習事實上也類似于這樣一個過程，科技創新不斷為知識學習提供方法性指導，而現有的科學知識的掌握又為科技創新提供了知識基礎。
科技創新不僅僅是提出一個新概念、新理論，同時還是一種新發明、新創造，另外科技創新還包括科技新理論、新知識在生產和社會生活中的運用，從而產生較好的經濟效益和社會效益，所以科技創新從內容上說是多方面的和復雜的，另外，科技創新從過程上來講也是一個長期的過程，從科技創新的環節上來說，要經歷準備期、醞釀期、豁朗期和驗證期等完整的環節和階段，所以為實現創新，必須要具有較為扎實的科學基礎知識，要具備各方面、完善的智力品質，另外還要具備良好的情商，既要對科學知識的學習和科技創新有熱情、有信心、有意志力，也要能夠長久的保持這種積極的情商因素，避免三分鐘的熱度和一時的興趣，遇到一點困難就退縮。
所以，作為一個大學生有無創新能力，不僅和知識基礎有關，同時也和大學生的智商有關，和大學生的情商也有著密切關系，因此，科技創新能力是一種綜合素質，而要不斷培養與提高這種綜合素質，就需要大學生不斷增強自身的主動性，不斷提高自身素質，以實現大學生的科技創新。
2、大學生科技創新與大學的職責
在大學生科技創新能力培養的過程中，大學教育是一個極其重要的外部條件。大學生進入大學學習，首先從年齡上剛剛年滿十八周歲，正是從少年到青年過渡的時候，另外對于相當一部分大學生是從農村和縣城來到地級市、省會甚至是北京、上海、廣州等一線城市，這會使得大學生對現代文明充滿了熱情與好奇，從而對科學知識的學習與科技創新充滿了強烈的興趣，所以在這種情況下大學應積極做好引導和扶持，從而使大學生科技創新意識和能力不斷提高。
在學生學習的過程中，造成學生科技創新意識較弱的原因除了自身的原因外，在外因中，還有一方面是，一部分大學老師仍然以知識的傳授為主，而在很大程度上缺少對于學生創新的引導，或者試圖使學生能夠從屬于自己的研究方向，而缺乏對學生個性化研究方向與研究興趣的鼓勵、扶持與引導，同時在諸如大學生科技創新計劃等等活動中，教師參與學生創新的意識不強，往往對學生進行指導的積極性不夠高，這也在很大程度上造成了學生科技創新缺少方向性和方法性的引導與支持。
為不斷提高大學生科技創新意識和能力，作為大學的責任首先應該不斷構建導向科技創新的完整的課程體系。這樣一種課程體系，不僅應該保證獲得豐富的、完整系統的科學基礎知識，還應該使學生獲得創新所需要的各種豐富的、及時的信息，為學生科技創新打下良好的基礎，通過課程學習，使學生能夠不斷了解科技發展的各種前沿知識，掌握科技發展的趨勢和規律，同時通過不斷優化學生的知識結構，為學生學業發展鋪平道路，也有利于不斷提升學生學習和研究的興趣，從而不斷提升能力，使大學生科技創新常態化、穩定化與高效化，實現投入產出率的持續增長。
在大學整個教育環節和領域中，應注重不斷營造有利于大學生成長成才和發展的環境，這事實上體現了大學發展過程中的一個系統建設的問題，這種環境既包括校園文化環境，也包括整個大學的育人機制和制度建設，其目的就在于能夠不斷激發學生學習的積極性，創造一流的學習氛圍和學習環境，使創新與進步成為一種時尚，成為一種潮流，同時在這樣一種氛圍下，應該能夠使學生對學習和學術研究既具有濃厚的興趣，又能得到較好的指導和引導。這種氛圍也應該能夠善于培養大學生良好的科技創新意識與習慣，促使大學生積極實踐科技創新，使大學生能夠得到很好的引導、規范與支持，明確學習的目標與方向，即為創新打好基礎，又能促使和輔助大學生不斷實踐創新。
在不斷培養大學生科技創新能力的過程中，大學也應該在課程設計及整個教育過程中不斷強化學生的實踐動手能力。但是現在大學中的一些課程則在一定程度上與現實形成了脫節，甚至相對社會發展來說已經嚴重滯后。當然針對大學的不同學科，按其學科特性來說分為基礎學科、應用學科和開發學科， 當然基礎學科和社會生產與技術現實來說可能距離較遠，但是相當一部分應用學科和開發學科則也存在著與現實脫節的情況，這樣非常不利于大學生實踐和科技創新能力的培養。致力于培養大學生實踐與科技創新能力，除了對課程進行改革與創新外，還應該設立大學生實踐與創新中心，設立大學生實踐創新基地，不斷鼓勵、引導大學生積極參加實踐與科研活動。
此外，大學生積極參與創業也在某種程度上有助于科技創新能力的培養，大學和有關教師應該對大學生創業持積極肯定和鼓勵的態度，制定有關的政策，引導大學生在新技術領域進行創業的實踐，這在某種程度上也符合了當前科學技術與社會應用的發展趨勢，即科學技術越來越密切的社會化、經濟化和組織化，產學研日益呈現出越來越密切聯系的趨勢。因此，在這種情況下，大學生的科技創新，并非只是簡單的知識創新，其中最大的意義還在于科技的產業化、經濟效益與社會效益的創新與實現。
培養大學生科技創新能力，也需要大學不斷改革學校教育考試與評價方法，現行的大學學科考試，往往是由任課教師自主決定，一些課程在在考試形式上多側重于多側重于現場考試、筆試作答，而對學生動手能力、實踐能力的考試較為缺乏。在考試內容上，多是要求以對知識的背誦、記憶為主，而對理解、運用的考察較為薄弱，而對大學生的考察，應該實行基礎知識與思維能力并重，理論知識與現實實踐并重的考試形式，重點測試學生的理解運用知識的能力科技創新的能力，采取書面作答與現場操作、社會實踐、產品設計等方式相結合，真正能通過考試形式的改革與創新對學生的學習和科技創新起到較好的引導和評價作用，以實現大學生的科技創新，不斷培養大學生的科技創新能力。
當然，要做到上面各方面的要求，大學最重要是要做到自身教育觀念的創新，自身必須不斷創新觀念與做法，從過于主要以知識傳授為主的模式轉換為以能力培養為主，不斷啟發與引導學生創新思考，進行創新實踐，認識到必須尊重和激勵學生學習的自，認識到學生才是學習的主人，教育應該為學生的學習服務，為學生的發展服務，為學生的創新實踐服務。
3、大學生科技創新培養的社會途徑
培養大學生具有科技創新意識與能力，除了大學生自身的因素和自身做出努力以及大學的責任以外，社會也需要承擔重要的責任，起到應有的作用。大學生能否真正成才，具有創新意識和能力，真正實現在各個方面的創新，這也關乎整個社會的發展。況且大學生自身的發展以及在學校中所做的一切，其目的都是為了在社會中能夠得到較好的應用，所在，從上述意義上說，大學生科技創新與社會相關機制之間應該存在著一種互相制約和互相促進的關系。
社會各方面應該為大學生科技創新與創業不斷提供良好的制度與政策環境，近年來，雖然政府和社會有關機構制定了很多政策，推出了很多措施和現實做法，為大學生科技創新和創業提供了很多扶持，形成了一定的環境和氛圍，但是有利于大學生科技創新的社會機制還遠遠沒有形成。大學生科技創新的扶持、引導、保護與激勵應該是一個社會系統工程，需要社會方方面面的協調和改進才能不斷形成這種氛圍，這既需要政策協調，也需要資金、人事、社會科技發展、經濟發展等方面共同提高、努力才能實現。
與此同時，社會評價機制也應做出相應改變，這種評價既是一種文化上的評價，需要整個社會氛圍與社會文化加以不斷優化，社會思潮的改變，同時青年人應該不斷具有敢為天下先的勇氣和魄力，大膽的去改變現存的某種不利于創新的思想。另外在經濟上，除了為大學生科技創新和創業提供資金支持外，還應該不斷加強獎勵力度，使大學生能夠不斷因為自己的創新得到較好的生存、發展，不斷具有自己美好的未來。
為適應社會的發展，大學生自身也應不斷做出改變，在一定程度上能夠認識時代的影響和自己所處時代的優勢與不足，自覺避免自身的物質化、追求實惠、使用的傾向，發揮自身理性和個性的優勢，注重精神生活的追求，注重自身的文化內涵，把為社會做貢獻作為自己的目標和方向，不斷培養與發展自己的科技創新的能力。
【參考文獻】
科技創新的方向范文6
分析信息類專業學生創新能力的狀況，要進一步加強對其創新能力的培養，力圖通過在校期間的培養夯實基礎，為其未來創新性積蓄能量。
（一）提高認識，加強領導，構建創新體系，營造良好的創新教育環境高校各部門要協調起來，優勢互補，最好是能夠成立信息科技創新工作小組，統一規劃和領導信息科技創新能力的培養工作，指導信息科技創新教育的發展規劃、資金籌集、活動開展等。完善工作小組的組織協調，加強工作小組的成員構成。將科技創新提高到工作的中心位置，劃撥專項資金，不定期邀請科技創新學者、專家講學傳授經驗，指導科技創新工作的開展。營造平等輕松的教學科研環境，倡導師生之間平等對話，鼓勵學科專業間交叉滲透，提高學生的競爭意識和創新能力。
（二）組建高素質、富有創新能力的教師隊伍指導信息科技創新教育活動過程中，要注意把握兩個問題，首先是學生對自己的專業發展方向不具備精準判斷，不好把握自己的研究方向，其次學生由于缺乏實際應用經驗，不太了解自己對某一具體問題或項目開發過程中所用到的技術。配備相關指導教師介紹信息類專業方向及前沿技術研究，對具體項目提出自己的建議，幫助學生找準研究方向，培養學生的科技創新能力。
（三）加強科研基礎建設，改善學生科研條件，實施科學合理的管理機制目前科研立項及經費設置中高校普遍存在重視教師科研而忽視學生科研的現象，很多高校甚至沒有任何學生科研支持及經費投入。要提供良好的科研條件，有序對學生開放學校各類實驗室及儀器設備等，積極引導學生參與科學研究，在學生科研立項及經費投入上適當傾斜，鼓勵他們積極參與科研活動。采用靈活的管理模式如學分制等，明確職責及任務，獎懲分明，激發師生科技創新活動的積極性。
二、構建信息科技創新教育的內容體系
（一）塑造校園文化，營造濃厚的信息科技創新氛圍著力構建適合信息科技創新的校園學術氛圍，大力調動學生的參與意識，引導其在豐富多元的校園文化活動中完善自己，培養其勤于動腦勤于動手的意識，積極推動發展科技社團打造創新隊伍，發掘學生創造潛力，培養組織能力和協調能力。在整體環境熏陶下，積極引導其發展個性，增長見識和才干，激發科研熱情，培養創新精神，形成濃郁的科技創新氛圍。
（二）培養學生的學習能力和創新能力伴隨知識經濟和科學技術的不斷發展，學科之間存在分化綜合，邊緣學科、橫向學科不斷涌現，求知需求已經不能僅僅局限于學校階段的學習了，不斷學習成為生存基本需求。要勇于打破學校階段性教育束縛，合理調整課程設置及專業結構，體現課程的創新性及多元性，強化學科間的聯系，加強基礎，優化結構，以提高素質為基本原則，加強大學生創新能力的培養。信息科技創新能力的培養需要不斷探索，社會不斷發展會賦予新內涵。高校應積極探索適應社會發展的人才培養模式，以素質要求和個人發展為根本，培養富有創新能力的高素質人才，推進教育教學現代化。
（三）倡導學生參加科研，吸收大學生參加教師的科研工作，完善科技創新機制培養學生科技創新能力，關鍵步驟是結合教學和研究，讓學生能盡早接觸到科研活動，培養學生獨立思考的科學思維，鼓勵勇于實踐勇于創新的精神。大學生參與教師科研，有利于培養學生的科研素質，提高科技創新能力。具體實施過程中學生可以作為科研助手參與教師的研究項目，教師也可以劃分科研子課題交給學生，使學生有機會在研究中學習，在學習中研究，變被動接受知識為主動研究問題。培養過程中要不斷完善科技創新機制，提高學生開展科技創新活動的整體水平。
（四）有意識、有組織地推出高水平的課外科技活動目前大學生普遍存在創新意識淡薄、競爭意識不強的現象，課外科技活動基于問題進行探索和學習，模式多元標準多樣，能充分調動學習主動性，激發創造性思維。按照興趣愛好結合職業規劃自由選擇，具備進行創造的內在動力，借助多種途徑捕獲知識和信息，嘗試多種方案，合作者之間開展討論并互相啟發，學校保障政策制度，提供物質條件，在自由、寬容、開放的環境中培養信息創新能力。組建院?？萍紖f會，鼓勵團隊協作精神，保證科技活動的連續性和作品質量，不斷提高科技活動水平，完善科技創新活動條例，拓寬渠道，積極尋求社會廣泛支持。
（五）舉辦知識講座和科技征文活動知識講座和科技征文系列活動有助于形成良好的科研氛圍，便于廣大學生共同參與，積極開展專題講座，廣泛邀請相關領域內專業人士分析介紹學科當前的研究狀況和熱點問題，然后引領學生開展研究討論，交流自己的看法和理解，然后由專家學者進行面對面指導交流。講座的內容安排上不應過于注重效果及形式，重要的是營造和活躍創新氣氛，重點把握講座內容的新穎性與生動性。各院系配合相關職能部門舉辦征文比賽、科技制作活動等，該方式適合廣大學生參與，使他們在寬廣的想象空間自由思維，各院校之間可以展開合作、積極溝通，互相學習，互相借鑒，發揮優勢，彌補不足。
