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籃球傳球教學設計范文1
1.1運用合作學習理論，培養學生的團隊合作精神。籃球運動所強調的是團隊精神，要求隊員通過集體合作的方式完成任務，因此需要每一位參與者都要建立起全局觀念?，F在的學生多數為獨生子女，具有極強的個性，鼓勵他們參加籃球體育項目，可以培養學生樹立團隊精神，并提高合作能力和組織能力。在籃球運動中，需要每一位隊員都積極默契地配合，通過不間斷地傳球、掩護、接球等等動作，直到投籃，都需要每個人從團隊的角度定位自己，并積極地參與其中。可見，采用合作學習的方法，不但深化了體育教學新的課程改革目標，而且還提高了籃球教學效率和質量。
1.2運用合作學習理論，實現學生之間的學習互助。高職高專的學生對于籃球知識和技術的掌握程度參差不齊，那么在籃球教學中就要差別對待。從具體的教學角度而言，對于籃球技術具有較高水平的學生而言，如果進行籃球的基礎教育，無疑是浪費時間，而且會因學不到新的知識而喪失了學生對于體育課堂教學的興趣。如果講解太過深奧的籃球知識，很難于被籃球水平較差的學生所領悟。另外還有介于兩者之間的學生。引用合作學習理論設計教學模式，對于學生的劃分要保證小組綜合水平基本均衡，實施小組相互協作式教學，可以促進學生之間的相互鼓勵、相互幫助，以提高小組的籃球技術整體水平。
2高職高?；@球教學中合作學習理論的應用策略
在合作學習理論中，教師要做好合作任務的分配工作，進行監督、干預和評價。在教學中，教師將教學任務提出來，由學生自己選擇任務完成的方法。另外，還要制定出各種合作學習方法，如組內競賽法、組間競賽法、分工學習法等等。
2.1為調動學生參與籃球教學的積極性，舉行小組間籃球比賽?；@球是多數高職高專學生所喜愛的運動，但是對于體育課中的籃球教學卻總是提不起興趣。為了激發學生對于籃球體育教學的參與意識，可以設計小組籃球比賽開展籃球教學。為了贏得比賽，小組之間的籃球比賽就會充滿競爭的味道，進而督促小組成員之間的緊密合作。處于青春期的學生具有自我表現的欲望。讓學生一展自我籃球技巧，不但可以使學生將籃球天賦施展出來，而且還可以發揮學生籃球技術的潛在能力，提高籃球競技水平。教師的作用是針對于小組成員的相互協調性予以指導和控制，并根據比賽的節奏派發組員間任務，以獲得合作學習理論的效應。采用籃球競賽方式開展籃球教學，在提高學生參與意識的同時，還可以使學生享受到競技的樂趣，并達到了鍛煉身體的效果。
2.2講解傳球和接球技術的過程中合作學習的重要性。傳球、接球是籃球運動中的基本技術動作，需要籃球隊員之間默契合作，以提高籃球整體隊伍的籃球技術水平。在籃球比賽中，傳球、接球是兩個隊員之間協作完成的技術動作，團隊的協作水平直接關乎到籃球比賽的質量。籃球的傳球，涉及到手指、手腕和手臂的力量，要獲得良好的傳球效果，就要將三者的力量協調好，力求動作連貫而有力。此外，為了提高傳球的質量，還要對傳球的速度以及傳遞的準確度進行練習。接球的時候，除了要將傳過來的球接住，還要注意接球動作的連貫性以及接球的姿勢，傳球、接球是兩個連接的技術動作，傳球的質量要由接球者來反饋，接球的質量要通過傳球者來檢驗，相互之間的聯系，確定了合作學習基礎。在籃球體育比賽中，傳球、接球是聯系賽場隊員紐帶，作為團體合作戰術，對于比賽的結果具有決定性的作用。
2.3在籃球教學中，組織形式多樣的個性化教學設計。在籃球掩護配合戰術的教學中，為了培養學生的實踐能力，可以設計三對三的籃球對抗形式，讓每個學生在小組的劃分上，按照學生的能力分成為多個小組，實施同級別的對抗賽。教師作為籃球教學的引導者，要格外關注籃球學習能力較差的學生，可以請同組的學生指導，建立團隊學習的氛圍，也可以根據小組配合情況進行個別指導，做到因材施教。
2.4注重籃球合作學習過程方法的多元化評價。在籃球教學中，要以整體成績作為最終評判的依據，并給予獎勵。在合作學習中，評價是最為關鍵的環節。對于學生以客觀而準確地評價，不但對于學生的學習具有鼓勵和促進的作用，而且還會培養學生自主學習的習慣。按照合作學習理論的教學評估方式，要將小組整體成績作為獎勵的依據，那么每一位組員都要向著同一個目標努力，并通過相互合作，才有可能獲得預期的結果。當階段性教學完成之后，教師就要對小組成員所掌握的籃球技巧進行測試，并將評價結果反饋給學生，以便于學生及時矯正。為了提高籃球教學水平，教師對于考核中所發現的問題要重點講授，并以典型示范和重復教學的方式，以保證學生達到練習的標準。按照新的課程標準，對于學生籃球學習的評價要更為注重學生提高的過程。評價的主體由原有教師評價轉為教師、家長和學生共同參與的方式。對于籃球教學的評價，其目的是激發學生對于籃球學習的自主性和自覺性，通過增強學生的自信心，以鼓勵學生不斷地向更高的目標挑戰。通過評價，可以讓學生了解自己在籃球運動中的進步幅度，以評估自身的發展潛力。在課堂評價中，以評價小組參與為主。讓每一位學生參與其中，為學生的進步而喝彩，以讓學生充分享受到成功的喜悅。在課堂中參與評價的學生，可以培養理解他人、善于傾聽的品質，讓學生善于發現他人的優點，并敢于針對自己所發現的問題提出質疑?；@球合作教學模式具有個性化、創造性的特征。將這種教學模式應用于課堂中，可以促進教師與學生以及學生之間的交流。
3結論
籃球傳球教學設計范文2
1 合作學習理論
合作學習是教學策略，也是學習手段。教師在教學中應用合作學習的教學模式，就是將學生分為學習小組，通過鼓勵小組成員之間的相互配合完成學習任務，達到教學目標。合作學習的教學模式所強調的是集中授課、集體學習的形式。教學的對象為小組，而教學計劃也是教師引導，以小組成員共同學習的形式完成教學內容。按照新的課程標準，對于學生的培養更為傾向于學生的認知、情感以及對于知識的靈活運用的能力。學習合作是學生的被動聽課轉向主動參與，討論式學習。對于合作學習的教學評價，則是將完成個人學習目標建立在小組集體學習的基礎上，強調學生的集體意識。剖析合作學習理論的內涵，可以分解為以下幾個層面。首先，合作學習作為一種教學活動是以小組學習作為基本形式的。其次，合作學習的動力資源是教學因素互動式合作所形成的動態反應。因此，合作學習是建立團體合作的基礎上的，以團體成績作為獎勵的重要依據?；@球教學合作學習理論應用模式見下圖。
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2 在高職籃球教學中，運用合作學習理論的必要性
2.1 運用合作學習理論，培養學生的團隊合作精神?；@球運動所強調的是團隊精神，要求隊員通過集體合作的方式完成任務，因此需要每一位參與者都要建立起全局觀念?，F在的學生多數為獨生子女，具有極強的個性，鼓勵他們參加籃球體育項目，可以培養學生樹立團隊精神，并提高合作能力和組織能力。在籃球運動中，需要每一位隊員都積極默契地配合，通過不間斷地傳球、掩護、接球等等動作，直到投籃，都需要每個人從團隊的角度定位自己，并積極地參與其中?？梢?，采用合作學習的方法，不但深化了體育教學新的課程改革目標，而且還提高了籃球教學效率和質量。
2.2 運用合作學習理論，實現學生之間的學習互助。高職高專的學生對于籃球知識和技術的掌握程度參差不齊，那么在籃球教學中就要差別對待。從具體的教學角度而言，對于籃球技術具有較高水平的學生而言，如果進行籃球的基礎教育，無疑是浪費時間，而且會因學不到新的知識而喪失了學生對于體育課堂教學的興趣。如果講解太過深奧的籃球知識，很難于被籃球水平較差的學生所領悟。另外還有介于兩者之間的學生。引用合作學習理論設計教學模式，對于學生的劃分要保證小組綜合水平基本均衡，實施小組相互協作式教學，可以促進學生之間的相互鼓勵、相互幫助，以提高小組的籃球技術整體水平。
3 高職高?；@球教學中合作學習理論的應用策略
在合作學習理論中，教師要做好合作任務的分配工作，進行監督、干預和評價。在教學中，教師將教學任務提出來，由學生自己選擇任務完成的方法。另外，還要制定出各種合作學習方法，如組內競賽法、組間競賽法、分工學習法等等。
3.1 為調動學生參與籃球教學的積極性，舉行小組間籃球比賽?；@球是多數高職高專學生所喜愛的運動，但是對于體育課中的籃球教學卻總是提不起興趣。為了激發學生對于籃球體育教學的參與意識，可以設計小組籃球比賽開展籃球教學。為了贏得比賽，小組之間的籃球比賽就會充滿競爭的味道，進而督促小組成員之間的緊密合作。處于青春期的學生具有自我表現的欲望。讓學生一展自我籃球技巧，不但可以使學生將籃球天賦施展出來，而且還可以發揮學生籃球技術的潛在能力，提高籃球競技水平。教師的作用是針對于小組成員的相互協調性予以指導和控制，并根據比賽的節奏派發組員間任務，以獲得合作學習理論的效應。采用籃球競賽方式開展籃球教學，在提高學生參與意識的同時，還可以使學生享受到競技的樂趣，并達到了鍛煉身體的效果。
3.2 講解傳球和接球技術的過程中合作學習的重要性。傳球、接球是籃球運動中的基本技術動作，需要籃球隊員之間默契合作，以提高籃球整體隊伍的籃球技術水平。在籃球比賽中，傳球、接球是兩個隊員之間協作完成的技術動作，團隊的協作水平直接關乎到籃球比賽的質量?；@球的傳球，涉及到手指、手腕和手臂的力量，要獲得良好的傳球效果，就要將三者的力量協調好，力求動作連貫而有力。此外，為了提高傳球的質量，還要對傳球的速度以及傳遞的準確度進行練習。接球的時候，除了要將傳過來的球接住，還要注意接球動作的連貫性以及接球的姿勢，傳球、接球是兩個連接的技術動作，傳球的質量要由接球者來反饋，接球的質量要通過傳球者來檢驗，相互之間的聯系，確定了合作學習基礎。在籃球體育比賽中，傳球、接球是聯系賽場隊員紐帶，作為團體合作戰術，對于比賽的結果具有決定性的作用。
3.3 在籃球教學中，組織形式多樣的個性化教學設計。在籃球掩護配合戰術的教學中，為了培養學生的實踐能力，可以設計三對三的籃球對抗形式，讓每個學生在小組的劃分上，按照學生的能力分成為多個小組，實施同級別的對抗賽。教師作為籃球教學的引導者，要格外關注籃球學習能力較差的學生，可以請同組的學生指導，建立團隊學習的氛圍，也可以根據小組配合情況進行個別指導，做到因材施教。
3.4 注重籃球合作學習過程方法的多元化評價。在籃球教學中，要以整體成績作為最終評判的依據，并給予獎勵。在合作學習中，評價是最為關鍵的環節。對于學生以客觀而準確地評價，不但對于學生的學習具有鼓勵和促進的作用，而且還會培養學生自主學習的習慣。按照合作學習理論的教學評估方式，要將小組整體成績作為獎勵的依據，那么每一位組員都要向著同一個目標努力，并通過相互合作，才有可能獲得預期的結果。當階段性教學完成之后，教師就要對小組成員所掌握的籃球技巧進行測試，并將評價結果反饋給學生，以便于學生及時矯正。為了提高籃球教學水平，教師對于考核中所發現的問題要重點講授，并以典型示范和重復教學的方式，以保證學生達到練習的標準。
按照新的課程標準，對于學生籃球學習的評價要更為注重學生提高的過程。評價的主體由原有教師評價轉為教師、家長和學生共同參與的方式。對于籃球教學的評價，其目的是激發學生對于籃球學習的自主性和自覺性，通過增強學生的自信心，以鼓勵學生不斷地向更高的目標挑戰。通過評價，可以讓學生了解自己在籃球運動中的進步幅度，以評估自身的發展潛力。
在課堂評價中，以評價小組參與為主。讓每一位學生參與其中，為學生的進步而喝彩，以讓學生充分享受到成功的喜悅。在課堂中參與評價的學生，可以培養理解他人、善于傾聽的品質，讓學生善于發現他人的優點，并敢于針對自己所發現的問題提出質疑?；@球合作教學模式具有個性化、創造性的特征。將這種教學模式應用于課堂中，可以促進教師與學生以及學生之間的交流。
籃球傳球教學設計范文3
亮點
首先，董明華老師有效地把握住仰臥成橋的教材。所授內容屬于水平二體操技巧類項目，筆者認為兩個課時為宜，第一課時重點掌握仰臥推起成橋的方法，難點解決挺髖、反手推臂動作。第二課時拓寬教學內容。此外，技巧類的體育教學內容，由于學生缺乏嘗試體驗，沒有形成正確的技術概念，認為此類活動枯燥無味，影響教學的有序開展。董老師充分考慮第一課時的難點，采取一系列的游戲，讓學生在快樂的環境中學會挺髖動作。
其次，適應了小學生身心特點，通過層層遞進的游戲，吸引練習的興趣。三年級是中、低學段，學生認知水平低，對新事物好奇，樂于嘗試各種游戲。董老師充分考慮了小學生的心理特點，安排頭頂傳球的游戲，吸引學生的興趣，使得他們勁頭十足地參與游戲。如游戲伊始，發現個別學生柔韌性差，一味地頭頂傳過，腰沒有成反弓，老師說：“有一組學生傳得又快又好，開心地把腰都用上了！”真正讓學生在“比”的氣氛中，“玩”得勁頭十足！在雙手腰下和頭上拍手游戲中，學生的激情達到了頂峰，聽到口令1-2雙手胯下擊掌，口令3-4頭上擊掌，在“啪啪”的掌聲中，挺髖的動作達到了出神入化的地步。
最后，教學設計能夠圍繞教學重點、難點，步步深入。董老師一直在傳達：“知識—技能”的轉化，更是環繞挺髖的難點，層層落實，達到本節課的預設目標。教學初期，學生從頭頂傳球的游戲，接著跪在墊子上頭頂傳球，到后來胯下傳排球，過渡到胯下傳籃球，最后的雙手胯下、頭頂擊掌，淡化挺髖的理論知識，一步一步向“挺”的運動技能轉化，告誡年輕教師：教學梯度如何設置，學生如何體驗單個動作，嘗試完整動作。
反思
首先，筆者認為要加強新課程標準的研究，把握不同階段學生心理、生理特點，將運動技能與學習興趣結合起來，做到了寓教于樂，快樂體育。對仰臥成橋教學內容，需要考慮頂髖動作，不僅可運用頭頂傳球、“猜數字”等游戲法練習，還可變化條件地練習，安排胯下傳小球，過渡到傳大球的游戲，讓學生在游戲的過程中感受頂髖和蹬地動作?？傊?，教學設計要具有一定的梯度，讓學生從簡單的游戲著手，一步一步挑戰更高的游戲，樹立學習的自信心。
其次，教師要關注細節，把握教學的微小環節，這是體育教師的教學素養，也是一節優秀體育課的關鍵之處。教學之初印象深刻：學生進入墊子的方向，角度如此一致！他說：“全體向左轉，靠近墊子的最右邊，走到墊子的最前端向右轉。”董老師將學生的走向、站位，都考慮得清清楚楚，為每名體育教師敲響警鐘，只有經過深思熟慮才會關注到每名學生的站位！與此同時，仔細揣摩學生的反應，教師要把教材、學生、教案“備”在心里。如兩人一組推手練習，先要求一、三排學生原地坐在墊子中間，隨后讓第二、四排學生從左邊走到學生身后，把手掌輕輕放在同伴肩上，監督練習者指尖是否朝后，肘是否內收。他巡視指導，讓學生體驗動作，建立正確的技術表象。
籃球傳球教學設計范文4
關鍵詞 籃球場 線 區 提高運球能力
籃球運球技術是籃球教學的重要環節，筆者在教學實踐中利用籃球場上的線和區設計了幾個運球練習，既提高了學生的學習興趣，又能均衡發展學生左右手運球能力，收到了較好的教學效果。
中圖分類號：G841 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）05-000-02
一、利用籃球場上的線進行行進間運球
（一）邊線
如圖1：練習順時針方向行進間右手運球；逆時針方向行進間左手運球。
要求：運球行進時，要抬頭看全場不能低頭用眼睛盯著手中的球。
（二）邊線、中場線
如圖2：采用分組比賽兩隊同時練習，看哪組運球快又好。這個練習可提高學生競爭意識，培養學生團結協作能力
要求： 黑隊隊員右手運球開始，運球至中線前A點時換左手運球，繞半場一周回起點；白 隊隊員左手運球開始至B點換右手運球，繞半場一周回起點。
（三）學生自己設計運球線路，進行行進間運球練（圖略）
要求；練習前學生分組，自己設計運球路線，可鍛煉學生組織能力、創新精神，教師可先講解練習時要求，如：左右手都要有運球練習，路線合理，來回路線盡量不相撞等。
（四）利用球場上的邊線進行運球往返跑接力練習
方法：把學生分成人數相等的6或8大組，排頭學生聽口令從邊線外開始（圖3），右手運球至對面邊線（左腳采到邊線為準），右轉身換左手運球回至起點（腳踩到邊線為準），交球給第二個同學，依次往返運球接力，看哪組運球快又好。
要求：運球時要求跑一步運一次球，不能跑幾步，拍一次球，如運球時丟球一定要追回從起點重新開始，交球時，運球隊員要腳踩到線再交球，不可傳球，拉開練習間距，注意安全，避免碰撞。
（五）利用端線、中線、端線練習運球往返跑，加大練習時強度、密度
方法：練習時可以采用分組比賽形式，如圖4。
要求：往返時要換手練習，均衡兩手運球能力；注意練習時要拉開間距，避免相撞，注意安全。
（六）繞“8”字運球上籃
如圖5：在學生練習之初，A、B點可用標志竿代替，在運球能力提高后，可設學生防守。
方法：學生練習時，可分兩組同時出發，白隊隊員練習時右手運球開始至A點換左手運球繞中場半圓線至B點再換右手運球至籃下投籃；黑隊隊員練習右手運球開始至B點，再換左手運球繞中場半圓線至A點，再換右手運球至籃下投籃。
要求：練習時有序，間距把握好，保持場上只能最多兩人同時練習，運球時注意抬頭觀看全場，避免碰撞。
二、利用籃球場上的區進行運球攻防練習
如圖6：利用半場內的三秒區域或三分線至端線的半圓區進行運球攻防練習，分組人數較少時（6人以內）利用三秒區練習，練習人數較多時用三分線到端線的半圓區練習
籃球傳球教學設計范文5
關鍵詞：體育教案；收集與利用；最大效益
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）12-0036-01
一、收集的竅門
1.以體育教研課的主題方向進行收集和整理
從研討主題角度來收集公開課的教案。例如1：2008―2011年近三年的杭州市江干區，開展以“同課異構”為主題的教研活動。教案如1：小學五年級《支撐跳躍》為主教材，以“跳上成跪撐-起立-向前挺身跳下”為教學內容，突出體育課堂技能教學，挑戰教材難點。主題是“閱讀體育課堂，提升教學技能”。如2：《跑：曲線跑》《跑：折返跑》《跑：障礙跑》展示自己對教材獨特的理解。對教材不同的處理，對學生不同的學習方法、手段。
2.以體育單元教學思路進行收集和整理
單元教學設計，有利于幫助教師理清教材，把握教學內容的層次性，抓住課時重難點。
例1：主題式單元教學設計教案，如水平一《跳躍單元教學設計》、水平二《耐力跑的單元教學設計》教案。例2：問題解決式單元教學設計教案。如水平二技巧類教材《側手翻單元教學設計》《前后滾動單元設計》《跪跳起單元教學設計》教案等。從不同練習手段方法和解決問題的角度來收集第一課時教案、第二課時教案、第三課時教案等等。
3.以教材內容系統性與學段間的銜接進行收集整理
體育學科的運動技能特點，決定了同一個教材，在不同年級、水平、年齡、個體差異，在各個學段間教學策略是不同的。如何開展不同水平階段教材內容的銜接和系統教學，是一個非常值得探討的問題。例1：2012年杭州江干區進行以中小學教材銜接與系統教學為主題的研討課，如一年級《前后滾動》、三年級《前滾翻》、七年級《遠撐前滾翻》、八年級《魚躍前滾翻》。根據這個特點，可以系統教學為主線進行收集不同水平，類似教材的教案進行研究。例2：選擇相同教材不同內容研討課，如籃球從小學到初中有梯度的展示課四年級《籃球：原地運球》、五年級《籃球：原地雙手胸前傳球》、七年級《籃球：原地單手肩上投籃》。
4.以校本教研特色活動進行收集和整理
收集校本課程教案，主要目的是研究探討和挖掘本校校本課程的開發，規劃本區域體育特色發展。例如：二年級《短網：正手揮拍》、三年級的《快樂活力板》、四年級《短網：雙手反手擊球》、五年級《羽毛球》、七年級《花式跳繩》等教案。這些教案相對來說，屬于教學設計比較陌生、也不經常上課的教材。所以收集校本課程的教案具有借鑒作用。
5.以體育專題研討內涵進行收集和整理
通過體育專題研討的途徑，發掘教材的內涵，提高教師處理教材能力，促進課堂教學的提高。例如：2011年浙江省中小學體育“疑難問題”專題研討會的教案。研討了教學目標的正確性、教學重難點的合理性、教學方法及手段的目的性及適用性、評價標準的確立等，重點對單元課時之間如何銜接、課時安排是否合理有效進行探討等。如《前滾翻成直腿坐》《后滾翻接跪跳起》《立定跳遠》《跳上成蹲撐――各種姿勢下》教案分別進行研討。
二、使用的妙招
1.妙用設計之思路
收集整理研討課教案，對各個教材進行分析，探討研討課設計思路，理解上課老師如何進行教學意圖的設計，給我帶來怎樣的啟發。例如，去聆聽專家、聽課教師、快速準確地了解授課教師的意圖，引導大家對教材的理解，從中學習教師教什么、怎么教、學會什么等思路問題。
2.采用方法之原理
從教學設計中，先了解教案中教學方法、練習手段是如何為突破教學重難點的。再理解實際課堂教學中教師是如何運用的。最后反思在實踐教學中，看方法、手段對目標達成的效果如何，看教師在課堂教學中遇到疑難問題如何處理等，這就是從優質的教研課中要學習的資源。
3.改造為我所用
收集利用研討課教案時，先認真聽課，邊記錄，邊聽專家的點評、寫聽課反思?；貋砗?，可以按照研討課的教案與自己的聽課反思相結合進行上課。課后再次反思，修改教案，再創新進行上課。將研討課中好的東西在自己的課堂教學中進行實踐與體會。對收集的教案應該理解、感悟、內化，并付諸于日常教學并創造條件為自己的教學服務。
4.借用目標與過程和諧統一思路
收集優秀教研教案，認真學習和觀摩上課老師對教學目標是如何設置、如何分解、分層落實的。學習在教學中預設目標與實踐操作中產生什么矛盾，教師如何解決，教學環節設計、重難點突破等問題。
籃球傳球教學設計范文6
初中學生一般年齡在12到15歲，這個年齡段的孩子正處于身體發育的高峰階段，其心理的變化也很大，我們的體育課教學要注意切合學生的生理、心理變化規律。根據教學的內容，我先后針對廣播操、排球、耐久跑、籃球等四個教學單元進行了較為完整詳細的前課教學設計，細化到每個技術動作與環節。僅以籃球而言，整個初中的籃球技戰術大致包括：傳接球、球性練習、移動、運球、投籃、基本戰術等等，其中傳接球技術又包括雙手胸前傳球、雙手接球、原地傳接球練習、雙手頭上傳球動作、雙手低手傳球動作、單手胸前傳球動作、單手胸前接球動作等等。
以籃球單元中的傳接球部分的“雙手接球”技術動作為例，我制作了前課自主學習卡，引導學生分組自主學習。
我利用這些卡片讓學生在前課中分成小組自主學習，在實際的課堂教學中進行再練習、糾錯和展示。經過一個學期的對比與分析，實施前課自主學習的學生動作明顯嫻熟得多，身體的協調性與柔韌性也有更大的進步，尤其是他們已經基本能適應前課的分組自主學習，不僅準確地完成了卡片上的學習任務，還能舉一反三，有所創造。
傳統的體育課，基本上是備課組制定計劃，教師按照大綱積極備課，再把備課的內容在課堂上灌輸給學生，學生練習，教師糾錯，下課，任務完成。因此，經常會出現某個技術動作一學就是三年、年年都學、年年一樣、年年都學不會的奇怪現象。通過前課小組合作的實踐研究，學生在課前自主查看、分析、學習共同制定的技術小卡片，基本掌握了一定的知識，再到課堂教學時，只需要一定的實踐和糾錯環節。這樣的學習，一是提高了學生自主自學的能力。二是大大提高了課堂教學效率，節省了教師詳細解釋知識點以及進行技術示范的時間，學生在課堂上可以直接在老師的指導下進行練習，或加深難度進行訓練。三是體現了學生的主體作用，他們可以根據自己的前課學習認識，自主地參與練習，甚至創造性地進行訓練，教師只需要適時指導，讓學生在特定的范圍內，特別是確保安全的情況下自由地發揮和實戰。
在研究實踐的過程中，開始是由我制作前課自主學習的材料，包括技術動作的解釋、圖例的展示、重點難點的提醒，以及完成的注意事項等等。逐步發展為我只布置要學習的技術動作名稱（一般規定為同類運動項目），學生自己就會制作動作技術小卡片，而且內容比我的還要豐富，每個人都是學習的主人。再后來學生開始尋找自己喜歡的新項目，有的甚至是教師和大多數學生都從未接觸過的內容。比如一個學生看了一個歐美電視劇里有人玩的飛盤，在網上查了查，寫了操作方法和技術動作要點，卡片做得有模有樣，一整套關盤運動的材料非常翔實，也很有操作性。我打算在下學期就借鑒他搜集的資料，嘗試在班級推廣飛盤運動呢！
在實踐中也遇到了一些問題。
一是學生的興趣如何調動和保持。體育有很多的項目，雖有共通的特點，但各個項目的差異也很大。學生不是對每個項目都喜歡，對于不喜歡的，他們沒有興趣，沒有主動探索的動力和渴求的欲望。這時就要發揮教師的主導作用和同伴的示范作用，激勵學生的學習愿望。
二是指導學生自主學習時的進度的把握。一開始的時候，我嘗試著把某個單元的知識點集中起來制成卡片發給學生，結果顧前顧不了后，顧左顧不了右，哪個環節都沒有做好，只得再回到課堂上重新整理，這樣就沒有起到前課自主學習、課中節約時間、提高效率的目的。因此，要循序漸進，一個知識點一個知識點的布置、學習并檢查。
三是學生分組的選擇。前課的自主學習一般是自由組合，有一些自覺性較差的學生有可能自愿在一組，但由于他們的自我約束力不夠，彼此之間互不服氣，互不聽指揮，結果造成組內氣氛的緊張，不團結，很難共同完成任務。因此，教師在分組時要直接參與和指導，幫助學生進行科學的分組，根據學生的能力、興趣等條件，合理地分配到各組之中，同時提倡學生之間的傳幫帶，真正面向學生全體，不放棄、不拋棄每一個。
四是前課自主學習采用分組學習，要防止不良的攀比心。有的小組成員只想表現自己的組，對其他組的學習不聞不問，甚至還出現貶低他人的不良行為，如不及時糾正，小組之間就容易產生矛盾，不利同學正常的交往。教師要將教書與育人有機地結合起來，教會學生正確對待自己和他人，讓他們知道“尺有所短，寸有所長”的道理。
五是學生自主學習的成效如何判定。許多同學很努力地進行前課的自主學習，花了不少時間和精力，不僅在文字理解上做足了功課，而且在課前能提前進行實際模擬練習，但是因為他們自身的身材條件、動作技能等因素，在課中展示的能力和考評成績并不理想。一個學生曾經頗為無奈地為自己辯護：“老師，鄧亞萍去打籃球，劉翔去游泳，喬丹去舉重，他們還不一定有我好呢?！睂Υ?，我們應該進行適當的引導與肯定，只要學生在原來的基礎上技能與體能有所提高，就應該給予充分的肯定。畢竟增強體質、形成終身學習與鍛煉的意識與能力，這是對體育的最好詮釋。
