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繪本閱讀指導策略范文1
新《綱要》把幼兒早期閱讀的要求納入了語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養幼兒前閱讀和前書寫技能”，這充分顯示了對幼兒早期閱讀的提倡和重視。如何培養幼兒早期閱讀能力呢？培養幼兒的早期閱讀能力的重要途徑就是繪本閱讀，繪本是用圖畫與文字共同敘述一個故事，表達特定情感、主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事的一門藝術。繪本，畫面色彩鮮艷，有豐富的內涵，能給孩子美的享受，有利于孩子創造力的培養。繪本閱讀符合孩子思維發展的實際水平，更能激發孩子閱讀的興趣，從而開辟了孩子閱讀的新空間，讓孩子快樂閱讀，快樂成長。
一、選擇合適的閱讀材料
繪本閱讀材料要適合幼兒的年齡特點。幼兒的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節，符合幼兒早期閱讀的特點和習慣，更能讓幼兒感受到閱讀的樂趣。
1.圖畫選擇。繪本是一種獨立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔著講故事的重要責任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，圖畫、文字之間是一種平衡的關系，相互襯托，才能營造出整個繪本的完美感覺，所以繪本特別注重文字與圖畫的內在關系。當然，也有一些相當著名的繪本只有圖畫，完全沒有文字。對于幼兒來說，色彩的直接視覺沖擊大于文字的影響，如我給幼兒講故事選用了色彩鮮艷的故事書《小兔過生日》，其中色彩大都采用了暖色調，無形中形成一種溫馨的情感，深深吸引孩子的注意力，從而引發了幼兒閱讀的欲望。
2.內容選擇。要從孩子生活實際經驗出發，與幼兒生活相貼近的，幼兒對這個繪本有感性經驗或者易獲得感性經驗，內容是活生生的，幼兒經歷過的。當然，教師除了喚起幼兒的已有經驗外，還應想方設法幫助幼兒豐富經驗。如《猴子撈月》這個繪本的封面就是猴子在撈月亮，“月亮”對于幼兒來說是很熟悉的，夜晚幼兒們一抬頭就可以看到天空中的月亮，這個繪本內容是以幼兒的實際生活經驗為起點，把繪本與幼兒的實際經驗融合在一起，通過這個故事讓幼兒明白，月亮是掛在天空中的，在水里的只不過是月亮的倒影，從而使幼兒的間接經驗和直接經驗產生聯系，擴大知識面，增長見識。
二、激發幼兒繪本閱讀活動的興趣
幼兒有了閱讀興趣，就會積極主動地參與活動，從而促進早期閱讀能力的培養。
1.圖書等閱讀材料選擇上的激趣。教師為幼兒提供內容豐富，數量充足，適合幼兒年齡特點閱讀的繪本，并定期更換一些新圖書，給予幼兒一些新的刺激，提高其閱讀興趣。因此，在區角中我們首先選擇了一批畫面內容豐富、封面色彩鮮艷的讀物，每天保證一定時間讓幼兒自由閱讀。經過反復翻閱，他們對熟悉的圖書興趣會逐漸減小，為此，我們將圖書的更換與主題活動的開展密切結合，讓幼兒把新圖書帶到幼兒園和大家共同分享，并交換著觀看，這樣大家都能經?？吹叫聢D書，從而大大增強教育教學效果，提高閱讀興趣。
2.閱讀方式上的激趣。把閱讀過程變成一種游戲。如《下雨的時候》我設置這樣一種場景――滴滴答答下雨啦，小兔子在雨中走，它會想什么辦法避雨？（讓孩子自由想象地說）然后依次出示掛圖，讓幼兒理解故事內容。小貓被雨淋濕了？它的心情會怎樣？它會怎樣叫？學一學。小兔、小雞看見了會怎樣做？小貓在得到別人的幫助后心情會怎樣？小兔在幫助別人后的心情會怎樣？我根據幼兒的回答及時給予補充，使幼兒加深對故事的理解，然后一起討論：你遇到困難時會怎么辦？當別人遇到困難時你會怎樣做？你幫助別人后心情怎樣？你們被別人幫助心情會怎樣？引導幼兒與自己的生活經驗建立聯系，將外在的道理內化為自己的行為，體會幫助別人的快樂心情。幼兒看掛圖，教師完整講述故事后，請幼兒分角色扮演小動物，說說故事中的對話。
三、各領域有機整合，為幼兒繪本閱讀提供手口并用的機會
幼兒閱讀的能力主要是在語言領域中逐步培養起來的。繪本閱讀能力的培養還交叉、融合于其他領域的活動中。如在藝術領域中，每一次的繪畫作品都是孩子的心靈寫真，作品中都孕育著各種各樣的故事情節，我利用這一點，鼓勵幼兒大膽用語言表達自己創作的作品，給幼兒充分的時間講出自己的想法與創意，通過畫與話相結合，幼兒閱讀的空間擴大了。如在社會領域中，鼓勵幼兒給小伙伴或爸爸媽媽送自己的畫作為禮物，引導幼兒采用圖畫的形式表達自己對同伴或親人的情感。這些操作活動能讓幼兒自始至終饒有興趣地投入活動中，幼兒閱讀的能力也在活動中得到提高。此外，繪本閱讀能力的培養還滲透在一日生活的各個環節中。如散步、參觀、游玩時好看的風景，有趣的事件都可變成定格的畫面，成為幼兒講述的材料。每天教師都可利用三、五分鐘的時間，開展“看到什么就講”的游戲，培養幼兒的繪本閱讀能力。
四、發揮家長力量，家園同步指導孩子繪本閱讀活動
每天安排時間進行親子閱讀。孩子依偎在父母身邊，看有趣的繪本，可以在不知不覺中接受到語言的熏陶。此時家長可適當地提問或講解，讓孩子通過看和說表達對繪本中事物的看法，從而培養語言表達能力。孩子愛不愛看書，與父母的培養技巧的高超與否很有關系，在孩子學習繪本閱讀的初期，父母一定要對提供給孩子的書刊進行精心的挑選，盡量給孩子提供一些印刷美觀漂亮、內容豐富有趣、情節發展符合兒童想象和思維特點的圖畫書。孩子閱讀的時間不能只局限于家里和學校里，逛書店是親子周末必做的事情，在書店看一會兒書，每人都選擇一些需要的書本，讓孩子感覺閱讀是生活中必需的事情。總之，幼兒繪本閱讀能力的培養絕不是一蹴而就的，而是需要家園配合逐步培養起來的，這要求教師和家長在幼兒繪本閱讀活動的指導中提供寬松的環境，支持、鼓勵幼兒大膽探索、主動學習，使幼兒成為學習的主人，從而有效培養幼兒的繪本閱讀能力，讓孩子一生受益。
繪本閱讀激發了幼兒的求知欲望，為幼兒提供了一個感知生活、發展自我的平臺，讓幼兒有了認識世界的窗口。繪本正以它無窮的魅力，深深吸引著每一個幼兒，讓他們擁有一個色彩斑斕的童年。不管是幼兒園中的經典閱讀，還是家庭中的親子共讀，我認為繪本是一種最適合幼兒閱讀的書籍。
參考文獻：
繪本閱讀指導策略范文2
而語文繪本閱讀就是以特有的圖畫形式來幫助智障兒童詮釋學習內容，這不僅有利于提高他們閱讀的積極性和自主性，還可以幫助他們逐步恢復學習自信心，提升語文閱讀的質量和效能。然而，由于智障兒童自身因素的限制，他們之間也存在著較為明顯的身體和智力差異，要想全面地提升閱讀質量，還需要教師從以下幾個方面研究學情，采取策略指導智障兒童的語文繪本閱讀，促進他們的有效閱讀。
一.掌握學情，了解學生之間的差異
在智障兒童的繪本閱讀過程中，教師要依據學生之間的個性差異和變化，把學生歸檔分類，然后針對確定的同檔次人員進行授課；即便是同一本教材，但是不同學生情況需要設計不同的教學方法和教學設計，做到區別對待和針對教學。因此，要想實現有效的繪本閱讀個別化教育，其基礎就是對學生有一個全新的了解，掌握智障兒童的在語文學習方面的知識基礎、學習狀態與習慣以及他們的身體狀況。
為實現針對智障學生有效的繪本閱讀教學，教師在一線的教學活動中必須按照學生的智力水平、個性差異等將學生分成若干層次和若干小組，對于同一層次的學生或者小組制定針對性的教學目標，并采取不同的教學方法和模式，在指導上也要區別對待，使同類別的學生能在原來的基礎上都有所進步。
二.優化教學設計，做到因材施教
以個別化教學方法來指導智障兒童的繪本閱讀，最為重要的是在了解學情的基礎之上制定切實可行的教學設計，做到人本化教育，實現因材施教。語文繪本閱讀本身就有一定的趣味性，閱讀的過程就是趣味性和知識性的完美結合，但是由于學生存在一定的差異，所以在閱讀的過程中需要制定明確的閱讀教學設計，對不同層次的學生開展梯度化教學。
在教學設計中，教師要根據不同層次的學生基礎，依據學情整合教學內容，簡化教學過程，創設一定的教學情境，增強中低層學生的學習信心，對于成績較好的學生可以適當的深化教學內容，培養他們學以致用的能力和自主學習的能力。在教學目標的設計上，對于成績較為優異的學生要培養他們的探究意識和學習習慣，讓其主動學習；而成績不太理想的學生就要教師對其進行有效的督促和管理，強化管理和引導。在教學過程中對基礎知識要采取整體教學法，全員覆蓋，確保所有學生都能開展閱讀練習。特殊知識個別講，對于低層次的學生詳細講，對于高層次的學生，可以講解些難度系數較大的問題，可以適當的擴充知識。在學生指導上，對于不同層次的學生應該采取相應的指導對策，體現一定的差異性和針對性。
低層次的學生一般學習自覺性較差，學習動機薄弱，那教師可以采取鼓勵的方法，多與學生交流溝通，一旦學生有轉變，成績和學習習慣有所改善就可以轉換到另外一個層次，讓他們體驗到成功的優越感。在開展語文繪本閱讀提問的過程中，教師要有效的整合問題和學情之間的關系，對于低層次的學生可以提問基礎的閱讀知識，中層次的學生可以提問他們有一定深度，但通過基礎知識的分析是可以解決的問題，而高層次的學生就可以設計一些有深度，需要運用分析綜合方法才能解決的實際應用問題，難度系數可以酌情增大。
三.巧設作業梯度，實現共同進步
繪本閱讀的目的是能擴大學生的閱讀視野，提升學生的全面素質，同時通過閱讀，智障孩子能學習之用，從中學到知識和技能，并能解決相關的閱讀問題。個別化的教學如果在作業的布置上還要做到分層布置。分層就是針對不同層次的學生布置難易程度不同的數量不等的閱讀問題，讓各層次的學生大都能通過有效的閱讀，在獨立思考后，能保質保量地按時完成作業。在閱讀作業的布置中，要講究梯度性，不要固定學生的作業，教師要激勵學生在完成自身所處層次作業的同時，完成其它層次的作業。在作業批改上，教師要關注中低層次的學生，給與更多的指導和鼓勵，讓他們真正成為學習的主體，逐漸擁有學習的信心。
四.革新評價策略，做到差異評價
繪本閱讀指導策略范文3
繪本閱讀：指年幼的孩子，憑借變化豐富的色彩，生動形象的圖畫，相應的成年人語言講述來感受，理解與講述讀物的活動過程，與傳統以文學為主要載體的閱讀相比，繪本具有以下特點：閱讀材料的直觀與形象性，閱讀過程趣味性與快樂性。
二、繪本閱讀背景的產生及現狀分析
1、繪本閱讀的現狀
2001年頒布的《綱要》首次明確把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出通過多種途徑培養幼兒的閱讀能力。近年來，隨著學前教育的逐步發展，我國幼教界普遍關注幼兒的早期閱讀的問題。但是縱觀實踐與研究的現實，早期閱讀在幼兒園的教育活動中尚未成為一個基本內容，當前大多數幼兒園對閱讀的研究仍然滯留在一個相對單一的層面上，主要是借助于集體教學活動和一些專門的閱讀活動來實施的，缺乏系統性和專門性。
2、當前我園繪本閱讀現狀及分析
隨著《綱要》的深入貫徹，繪本閱讀的價值和意義也引起了我園教師的重視；越來越多經典繪本的出版，教師中出現了一批繪本閱讀的愛好者，于是大家開始關注相關的研究資料，并自發地進行嘗試。從我園目前實施的情況來看，各年齡段對繪本閱讀嘗試采用了各種不同的教育手段。在探索過程中，我們發現集體教學往往是教師首選的組織方式和實施途徑，但隨著研究的深入，我們發現，要幫助幼兒成為一個可以自主閱讀的人，僅靠集體教學進行閱讀是不夠的，我們認為繪本閱讀并不指向于一種單一的形式，只要是符合幼兒年齡特點的有效活動，都是閱讀研究的方向。
三、繪本閱讀研究的內容
（一）、利用各種不同的組織形式指導幼兒閱讀
1、集體教學閱讀指導
集體教學活動是繪本閱讀的有效手段之一，針對集體閱讀活動采用如下方法：
（1）閱讀活動中的逐幀閱讀方式：教師以多媒體課件或大圖書形式呈現繪本，以問答形式學習，引導幼兒觀察畫面，理解內容。（2）閱讀活動中的完整閱讀方式：教師借助大書完整講述，讓幼兒對整個繪本有完整的印象，從而通過自己對繪本的初步理解來分析故事內容。（3）閱讀活動中的自主閱讀方式：幼兒人手一本，通過觀察畫面獲取信息，再進行集體討論，重在培養幼兒看書的良好閱讀習慣。（4）集體教學的有效提問幼兒由于自身的身心發展還沒有完全成熟，長時間坐會不安，因此教師的提問就至關重要，巧妙的提問能活躍活動氣氛，促進幼兒思維發展，從而取得良好的教學效果。
2、小組閱讀活動指導
“課程指南”明確指出：“學習活動”要突現個別化和小組合作化的學習形式。小組活動是幼兒自主性學習的一種形式，幼兒在閱讀活動的經驗上，通過小組討論，獲取大量不同信息，豐富閱讀活動。
（二）、生活中閱讀指導
1、創設良好的環境促進閱讀的延伸
良好的環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展，可采用的做法：在樓道張貼世界優秀兒童繪本簡介，創設專門的繪本閱覽室，班級開設圖書吧，在家園聯系欄中定期向家長推介經典繪本，指導家長購買相關書籍，重視親子閱讀。
2、生活中的多種閱讀形式有效合一
繪本閱讀不僅僅是在集體教學活動中實施，在幼兒園的一日生活中，能夠促進幼兒主動參與互動，積極進行自我建構的閱讀活動無處不在。想比較集中教學活動，在生活中滲透繪本閱讀則更為寬松、愉悅。例如在幼兒盥洗室張貼圖文并茂的指示語和活動規則，利用早晨來園和離園時間幼兒自主閱讀繪本，提高幼兒的自主閱讀能力和興趣，此外我們還可以利用餐后時間，教師和幼兒進行繪本共閱，這不只是一個攝取知識的過程，更多的應該是一個享受快樂、享受愛的過程。
3、區域游戲中的閱讀指導
從兒童心理學的角度看，兒童的很多生活常識和行為規則都是通過游戲而學習和積累的，而繪本中則蘊含了很多的游戲因素，大多數的繪本閱讀活動可向游戲延伸，如表演游戲、棋類游戲、角色游戲、語言游戲等。
（三）親子閱讀指導
親子閱讀活動就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程。通過共讀，父母與孩子共同學習，一同成長；通過共讀，為父母創造與孩子溝通的機會，分享讀書的感動和樂趣；通過共讀，可以帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。
1、開展“繪本閱讀”家長開放日活動2、親子共閱展示：班級開展親子共閱活動，請家長之間互相介紹閱讀的好方法，豐富親子共閱。3、教學中的閱讀指導：增加親子閱讀指導內容，向家長宣傳正確的閱讀理念，讓家長了解閱讀的重要性，使家長改變以往錯誤的閱讀觀念。
四、繪本閱讀研究的方法
1、調查法：運用問卷的方法對幼兒父母進行調查，收集整理幼兒平時繪本故事閱讀的反應模式、閱讀習慣及一些基本家庭背景情況，與幼兒的觀察結果進行比較與印證。了解兒童的閱讀興趣和習慣，積累相關的內容。2、觀察法：采用參與式觀察和自然觀察法記錄幼兒閱讀時的反應，研究者在不同的閱讀情境下觀察幼兒的閱讀過程，記錄幼兒閱讀過程中的反應，獲得兒童在閱讀活動中的傾聽、感受、理解和表達的特點。3、經驗總結法：對閱讀活動的途徑進行總結和分析，將閱讀的實踐活動不斷的上升到理性層面進行分析，提取出有教育價值的信息。
一本好的繪本無論是畫面還是文字都充滿著童真童趣，需要我們不斷地挖掘其中蘊含的美好，給予孩子正確的人生觀和道德觀。繪本閱讀的世界是有趣的、快樂的，相信孩子能夠在這一片廣闊的天地中開啟自己的閱讀之夢！
參考文獻：
[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》
[2] 百度百科*詞條“繪本閱讀”
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關鍵詞：幼兒園；繪本閱讀；意義
一、繪本的發展歷史
繪本十七世紀誕生于歐洲，二十世紀三十年代，繪本圖畫書的主流傳向了美國，繪本圖書迎來了黃金時代。五六十年代，繪本開始在韓國、日本興起，七十年，臺灣也開始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮。二十一世紀，繪本閱讀已經成了全世界兒童閱讀的時尚。國際公認：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書。”
在國內，繪本時代才剛剛到來。近年來隨著教學方式與內容的多元取向，以及國內外繪本質量的快速提高，繪本大量進入了幼兒園的教育現場。在目前我們所能見到的繪本里，以國外的經典繪本為主，經過多年的積累，這些繪本題材相當豐富，有關于友情的、親情的，也有關于勇敢精神的、生命尊嚴的、自然和環境等的，幾乎涵蓋了幼兒生活、成長的各個方面。優秀的繪本不僅僅是文學或故事的一種表現形式，更是具有珍藏價值的藝術品，即使是成人閱讀，也能從中獲益頗多。
二、繪本能帶給孩子閱讀的幸福感，對孩子健康成長有著潛移默化的影響
1.繪本符合孩子的思維特點，更能激發孩子的閱讀興趣。繪本的圖畫語言比文字符號更加直^，更加符合兒童形象性思維的特點，更能激發孩子的閱讀興趣。
2.繪本畫面精美，富有內涵，能給孩子藝術審美的熏陶。目前優秀的繪本多數是世界上知名插畫家的作品，不僅繪畫精美，而且內涵豐富。
3.繪本閱讀使孩子的情感受到陶冶，藝術審美能力不斷發展，而這種能力的提升是不能單單憑借文字閱讀來獲得的。
4.繪本最大的意義是“讓孩子像個孩子”。閱讀對于孩子而言，就是一種游戲，一種娛樂！繪本閱讀最大的目的就是讓孩子快樂、感動、發泄。
三、繪本閱讀能促進幼兒情感發展，提高教師教學策略，增進親子互動
《幼兒園教育指導綱要》中指出要“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”，而繪本正是結合了這兩點。繪本閱讀教學中以培養幼兒良好的閱讀興趣、閱讀習慣，逐漸使幼兒積極主動地投入到主題互動式繪本閱讀活動中，并最終通過繪本閱讀活動的開展發展視、聽、語言、思維、想象、審美及觀察等能力；提高教師對幼兒文學作品的鑒賞力，提升幼兒園的辦園品位。
（一）促進幼兒情感發展
1.通過繪本教學，幼兒感受了不同的情感內容，學會正確地向父母、同伴以及周圍的環境表達心中的情感。促進幼兒愛的情感的發展，成為一個有著豐富情感的人，對父母、對同伴、周圍的環境會發自內心的愛。在情感方面有良好的品質，熱愛環境，對未來充滿信心。
2.通過閱讀活動，從小養成良好的閱讀習慣和愛書習慣。
3.通過親子閱讀和親子繪本表演，增進幼兒與家長之間的感情。
（二）提高教師情感教育實施策略
1.通過繪本閱讀教學，提高了教師在繪本教學中發展幼兒情感的指導策略，加深教師對繪本內涵的認識，有針對性與創造性地選擇與設計各類繪本教學活動，提升教師的人文素養與教學能力。為幼兒園如何有效地開展繪本教學活動提供實踐參考。
2.注重創設適合幼兒的各種閱讀環境，在豐富環境、變化環境、利用環境中對幼兒進行情感的熏陶。
3.幼兒園里營造“禮儀如飾，裝點人生；品格似金，陶冶心靈”的氛圍，提升幼兒園文化品位。
（三）增進親子互動
1.通過親子閱讀指導，提升了家長親子閱讀的指導策略，幫助整個家庭養成了一種良好的閱讀習慣，營造良好的家庭讀書氣氛。
2.親子閱讀、親子繪本表演賽，家長與孩子一起根據故事編排兒童劇，同臺表演，不僅融洽了親子關系，更培養了孩子活潑開朗的性格，能大膽地表演，為孩子們帶來了無窮的快樂。
3.家長帶孩子購書、認識圖書館、書店及不同類型的書，每逢過節，會送孩子繪本作為生日禮物，家長的做法，提高了孩子對閱讀的興趣，隨之其閱讀水平也將逐步提高。
四、開展繪本教學延伸，豐富情感培養途徑
要有效地提高閱讀活動的質量，就必須根據幼兒的年齡特征以及閱讀材料的特點，運用恰當的組織形式有針對性地開展各種閱讀活動。正如《幼兒園教育指導綱要》中所指出的：“教育活動的組織形式應根據需要合理安排，同時，因地、因內容、因材料靈活地運用?！?/p>
1.教師在閱讀區內投放各類閱讀材料，幼兒根據自己的興趣愛好選擇圖書，自主地進行感知、體驗、探索，教師主要觀察，了解幼兒感知體驗的水平，通過最少的干預，鼓勵幼兒自主閱讀。孩子們自在又愉悅，每每享受到的是私密閱讀空間所帶來的那份獨有的寧靜以及來自于教師最親密與直接的關注和指導。
2.集體閱讀時教師拿出自制的大型圖畫故事書與孩子們一起閱讀，這種閱讀活動主要是幫助幼兒養成良好有序的閱讀習慣，引導幼兒學會觀察畫面內容并能進行歸納，獲得自主閱讀圖書的經驗。集體圖書閱讀活動能充分發揮幼兒互相感染、互相影響的作用，注重以“春風化雨，潤物無聲”的方式，讓孩子悄然地、欣然地接受閱讀。
參考文獻：
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一、抓住主線，整體感知
適合小學生閱讀的英文繪本圖文并茂，大都內容簡潔、插圖豐富。在閱讀繪本時，如果教師充分利用繪本這些特點，抓住故事主線，引導學生通過細致地觀察，將有助于學生整體把握文本，達到以“點”及“面”的效果。
繪本Curious George Plants a Seed是“好奇猴”系列中的一本，主要講的是好奇猴George看到小松鼠Jumpy往地里播種，還長出芽，很好奇，也想試試，于是把家里的橘汁、面包，甚至橡皮圈、孔雀羽毛等埋到地底下，指望它們也能像花生那樣生長出新的東西。筆者解讀繪本時，發現George的表情變化是故事的情感主線，于是引導學生閱讀時結合插圖關注好奇猴George的表情變化――由一開始看到小松鼠Jumpy播種時的好奇，到自己學Jumpy埋食物的自豪，再到埋橡皮圈、孔雀羽毛的暗自得意，最后到看到自己種下的種子發芽、開花時的喜悅。繪本中George表情隨著故事情節的發展而發生變化，生動有趣的表情深深地吸引了學生的眼球，學生在這條主線的牽引下，很快了解了繪本的脈絡，為接下來的深入閱讀提供了認知準備。
二、啟發想象，精致閱讀
想象力是人類創新的源泉。只要引導得當，繪本故事中的圖畫和文字都能讓學生的想象力和創造力淋漓盡致地發揮。在閱讀過程中，教師可指導學生通過大膽預測封面、自主質疑標題、關注繪本細節等措施，啟發學生想象，深入理解故事。
1.大膽預測，引發想象
無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，封面往往是繪本內容的提煉，而在閱讀前讓孩子對故事封面進行猜測，會激起孩子強烈的閱讀欲望。Curious George Plants a Seed的封面描繪的是好奇猴George和他的朋友the man in the yellow hat蹲在地上、面露喜悅地看著一棵小芽。學生的預測五花八門：“This book is about seeds！”“Perhaps George plants this seed.”“種子發芽了，George is very happy.His friend is happy too.”“George will say seed，seed，grow up，grow up.”“ Maybe the man in the yellow hat tells George how to plant a seed…”學生根據畫面的預測大大出乎了我的意料，這么一幅圖片竟然會有這么大的想象空間。學生在預測故事情節的同時，想進一步深入閱讀繪本的積極性也被調動了起來。
2.主動質疑，激活想象
設置這樣的環節，意在培養學生大膽質疑的主動學習的能力。同時也能幫助教師了解學生的實際水平和已有的生活經驗，為更好地閱讀繪本奠定扎實的基礎。當我宣布故事題目，請學生說說有關于這個故事題目有什么想知道時，學生的問題集中在了“Why does George want to plant a seed？How does George plant a seed？At last， does George plant the seed well？”當我把問題拋還給學生解決時，他們的積極性更高了：“George好奇種子是怎樣發芽的，所以他想種！”“George 看別人播種了，所以他也想試試?！薄癎eorge一開始不會種，讓他的朋友教他，他就會了！”……“讓我們帶著這些質疑和預想，細心地閱讀故事，在故事中求證我們的答案，好不好？”在學生的一片叫好聲中，開啟了愉快的繪本閱讀旅程。
3.挖掘細節，深入想象
一本繪本里，常常隱藏著很多作者在經意或不經意之間留下的細節，它們與主題息息相關，有的往往是前有鋪墊后有呼應地暗示讀者故事想象的生發點。甚至可以說，缺少了這樣的細節，整個作品就缺少了一種發人深省的力量，它們使情節更有趣味，主題更加鮮明。在閱讀時，我們要引導學生善于發現細節，發揮想象，豐富故事內容，感悟故事含義。Curious George plants a seed故事中有很多值得玩味的細節，對這些細節的理解有助于對繪本內在涵義的感悟。在學生通過自主閱讀理解文本大意后，筆者引導學生再讀繪本，關注細節：故事中George前后一共種植了多少東西？學生很快結合圖片和文字，得出答案。筆者順勢追問：Why does George plant so many things？ Are they planted successfully？Why？學生結合生活常識，展開豐富的想象。最后得出了結論：不是所有的東西都可以像種子一樣種在地下的。還體悟出了繪本包含的做人的道理：不能像George那樣盲目地模仿他人，要多觀察、多思考。
三、鏈接活動，綜合運用
英語閱讀的最終目的是培養學生的綜合語言運用能力。開展豐富多彩的繪本活動，不僅可以多層面地展現繪本的魅力，更重要的是讓學生在活動中感知、體驗、運用繪本中地道的、原汁原味的語言。
1.以任務驅動的形式
比如，繪本閱讀前我們可以讓學生向父母充分了解關于Plant seeds 的話題，包括人們為什么要播種以及怎樣播種，然后組內成員互相交流搜集到的信息，為培養語用能力提供經驗和情感基礎。繪本閱讀中可以采取分角色表演、給繪本配音、和同伴交流繪本閱讀感悟等活動。繪本閱讀后可以讓學生仿編故事、續編故事、創編故事，更立體地感受整個繪本。教師也可定期舉行講繪本故事比賽、繪本誦讀比賽、繪本童話劇表演比賽等，激發學生學用繪本的熱情。
2.由親子共讀的方式
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關鍵詞：繪本閱讀；指導策略；自主閱讀
3～8歲是幼兒學習閱讀的關鍵時期，在這段時間內他們奠定的是自主閱讀的能力。所謂自主閱讀的能力，是指幼兒在閱讀學習過程中能夠自己閱讀各種圖文并茂的書。然而，這種自主閱讀的能力并不是與生俱來的，而是需要學習的。大班幼兒的年齡一般為5至6歲，這個年齡段往往是“學習閱讀的敏感期”。如果給予他們學習閱讀的機會和正確的指導，那么對于他們自主閱讀能力的培養將起到非常重要的作用。
繪本是一種獨立的圖書形式，是較為嚴格意義的圖畫故事書，特別強調文與圖的內在關系。它常常以童話的方式切入，以生動形象的畫面、耐人尋味的細節讓不識字的幼兒也能理解，讀懂故事。通過一段時期的觀察和實踐，我們發現大班幼兒經過入園兩年的早期閱讀訓練，對閱讀已經產生了較為濃厚的興趣，并掌握了一定的閱讀方法，具有以下一些特點：（1）掌握基本的閱讀方法，認識了封面、封底，會按頁碼一頁頁地翻看。（2）看書的速度快，往往只瀏覽一下畫面，一本書不到兩分鐘從頭到尾就看完了。（3）沒有經過正規的識字教育，他們完全不識字或只能識個別常見的文字，這就決定了他們的閱讀活動不能針對單純的詞語、句子、段落、文章進行。（4）可塑性強，許多好的閱讀習慣一經養成，對于他們掌握積極有效的學習方法，提升他們的自主閱讀能力非常重要。
基于上述認識，筆者有意識地在大班開展了幼兒自主閱讀能力培養的探索活動，嘗試了多種指導方法，并羅列出一些指導策略，以繪本《彩虹的盡頭》為例具體介紹。
一、引導幼兒連貫觀察繪本中的畫面情節
1.幫助幼兒更快地掌握繪本的基本閱讀方法
繪本是一個從封面到封底統一完整的故事世界，對畫面的連續性和方向有著很高的要求，這也構成了它獨有的閱讀特征。有些繪本的畫面像有一條線把整本書都連接起來，如，《彩虹的盡頭》幾乎每一頁都有一道美麗的彩虹貫穿全書，時而近時而遠，時而清楚時而模糊。大班幼兒的思維特點是邏輯思維開始萌芽，對他們來說對單獨畫面的講述已經不是難點，他們更多關注的是故事情節，前后的聯系。
2.幫助幼兒更好地理解圖書內容，培養起整體閱讀的習慣
大班幼兒的閱讀能力已經有了一定的基礎，在閱讀的過程中通過連貫觀察書中畫面情節，就會開始嘗試把畫面一頁一頁連貫起來，各畫面會被幼兒視為一個整體，既幫助幼兒更好地理解圖書內容，也使其逐步建立起整體閱讀的習慣，促進了思維的發展。
二、引導幼兒關注書中畫面細節
繪本是以圖畫為主、文字為輔的方式來表達作品的思想，在一本繪本中常常隱藏許多作者在經意或不經意間留下的細節，這些細節通常與主題息息相關，如果對其缺少關注，必然無法發現整體作品中蘊含的獨特力量。很多幼兒看書時習慣飛快翻閱，致使閱讀畫面時只看到主體物，忽略細節部分，這就妨礙了他們對圖書內容的理解，達不到良好的閱讀效果。因此我們應加強對幼兒閱讀畫面細節方面的指導。
在轉向下一畫面的觀察時，幼兒就會更留意畫面的細節，從而逐步提高閱讀的能力。
三、引導幼兒關注美術符號和文字符號的對應關系
繪本主要是用圖畫來表達故事的寓意，因此運用了很多美術中的專用符號，使畫面更豐富和立體。因此在繪本教學中我們要注意引導幼兒關注這些具有特殊意思的符號，教給幼兒閱讀的方法，提高對作品的理解。
以繪本《彩虹的盡頭》為例，在獾和狐貍奔跑時，滑下山坡時，在青蛙跳時等多處地方用到了動線，特別是在最后獾和狐貍最后知道對方是自己的寶貝時高興的跳了起來，四幅畫面中動線從少到多，很好地表現了獾和狐貍的心情。
再如，在獾和狐貍在樹洞中躲雨里，想起了一跑上碰到的三個動物里作者用三個圓形的小畫面來表現它們正在回憶。
四、引導借助同伴的閱讀經驗，在互動中學習
教師在指導幼兒進行閱讀時，最主要是關注幼兒所用的方法，而不是關注結果。當幼兒解釋他的閱讀行為時，一方面讓幼兒有效地整理自己的閱讀思維方式，另一方面讓同伴學習他們的閱讀經驗。
以繪本《彩虹的盡頭》為例，我們就讓幼兒在閱讀中討論：獾和狐貍看到彩虹時在想些什么？（在看彩虹的上面有些什么）（在數彩虹有幾種顏色）……你是怎么看出來的？（因為獾和狐貍的頭抬得很高，眼睛一直向上看）（獾和狐貍的表情是很好奇的樣子）……分享同伴閱讀的經驗，提高閱讀的方法，培養幼兒自主閱讀的能力。
五、引導根據幼兒圖書閱讀的特點，靈活閱讀
在閱讀活動中，我們不難發現，由于幼兒興趣所至，他們更喜歡故事類的圖書。
幼兒的圖書閱讀有循序漸進的特點，通過逐步幫助他們對圖書內容的理解，學習用多種方式來表達自己的理解，從而提高幼兒自主閱讀的能力。同一本故事書，第一次閱讀應重點引導幼兒嘗試觀察畫面，聯系前后的內容，思考故事的主題；第二次閱讀時應引導嘗試聯系主題，細心觀察畫面，推測人物的心理活動和對話，使幼兒對圖書內容更有興趣；再往后的閱讀應引導幼兒主動地嘗試講故事，引導幼兒根據自己對圖書內容的了解及人物間的對話，整理自己的思維，用自己的語言去講述故事，把平時所積累的生活經驗遷移過來，展開豐富的聯想，加深對圖書內容的理解，再現自己對圖書的理解。
六、引導家長密切配合，促進幼兒自主閱讀能力的發展
提高幼兒的自主閱讀水平，需要幼兒園和家庭的共同配合。首先，在學期初，我們通過召開家長會，讓家長明確繪本教學包含在早期閱讀中，屬于幼兒園語言教學中的文學作品教學類?？傊?，使家長明確繪本教學的作用，并向家長宣傳正確的繪本教學的理念，讓他們知道繪本教學不等同于早期識字，從而得到家長的支持與配合。這其中，我們還向家長宣傳身教重于言教的重要性，希望家長能夠經常買書、看書，并且對幼兒的閱讀給予指點，這樣會在潛移默化中使幼兒喜歡閱讀、熱愛閱讀。鼓勵幼兒回家復述聽過的故事，家長根據幼兒的口頭復述進行記錄、整理。教師再根據家長的筆錄，選出較為優秀的故事材料張貼于家長園地，供其他家長或幼兒學習。
總之，我們要以“授人以漁”的思想，通過幫助和指導，與幼兒交互式的活動，讓幼兒在繪書閱讀和理解活動中喜歡閱讀、學會閱讀、陶醉于閱讀，要讓幼兒樂學、會學、主動地學。在閱讀中快樂，在快樂中成長，盡早地培養幼兒自主閱讀能力，為他們的終身閱讀奠定堅實的基礎。
參考文獻：
周兢.幼兒園語言教育活動指導.人民教育出出版社，2008-05.
