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籃球運球教學課后反思范文1
體育教學模式受體育教學基本規律的左右,融知識,技能形成,情感體驗,身體鍛煉和人際交往為一體。小編精心收集了五年級體育課后反思，供大家欣賞學習!
五年級體育課后反思范文1本課以體育新課程為理念，結合五年級同學的特點，在教案的總體上以求實，創新的思路來展開。在教與學的關系上，既強調教師“教”的重要性，同時也突出學生“學”的主體地位。在教學模式上采用學生在教師的指導下，根據自己的實際情況，自己選擇練習手段，練習難度和評價標準，這樣可以激發不同層次學生對參加體育活動的不同興趣，從而更加積極地參加體育活動。在教學方法上，本著全面提高，突出個性發展的思想，力求不同層次學生對參加體育活動的不同興趣，從而更加積極地參加體育活動。在教學方法上，本著全面提高，突出個性發展的思想，力求不同層次的學生在原有的基礎上都有所提高。在教學過程中，適當運用體育游戲，通過游戲規則的要求，培養學生公平競爭，實事求是，頑強拼搏的優良品質和優秀體育道德作風。
根據四年級學生特點和學生需要，我安排了相應的學習內容。形式多變的教學方法才能激發學生的籃球運動興趣，我這堂籃球課就是要通過體育與健康籃球運球的學習，使學生養成體育鍛煉的習慣。
這堂課主要圍繞著籃球的運球練習，提高學生的球性和控球能力，最后安排了游戲，使學生的學習興趣更為高漲。興趣是最好的老師，學生的學習興趣直接影響著學生的學習行為和效果。上完課后學生的反應是有點累,但是卻很快樂，原因是他們每個人都在課堂里通過學習有所收獲，體驗到籃球運動的興趣，所以他們很快樂。
整堂課學生練習的積極非常高，在對籃球運動產生濃厚的興趣同時，又培養了學生的團隊合作精神，可以說，這堂課基本達到了預期的教學目標。
五年級體育課后反思范文2在這次課中，首先是激發學生的運動興趣，興趣的培養是實現體育與健康課程目標和價值的有效保證。充分發揮學生學習的積極性和學習潛能。為了學生的個體差異，確定學習目標和評價方法，從而使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣。我通過講解、示范，指導學生積極的學習，所采用的引導、鼓勵、表揚、比賽等激發學生的共同參與。從整體看課前的教學目標，計劃、教材的選用、設計，都很成功。
在游戲部分教學內容的合理達配，對學生的學習產生濃厚興趣。在游戲中安排了同學們特別喜愛的跳繩運動和跳過人索橋游戲。用競技的形式，將這兩項結合起來對學生產生濃厚的興趣，使學生在娛樂中學習，產生學習的欲望，這樣就像一根無形的指揮棒，牽引著四十幾位同學的心，這樣讓注意力不集中的學生都吸引過來。將復習內容安排在游戲中：一是起到鞏固的效果;二是輔導個體差異的學生;三是無形中形成了積極的練習作用。其次師生的共同參與，激發了學生的練習欲望。在游戲、學習中以學生為中心，教師為指導者。這樣就形成了教學相長，讓學生也成為教學的設計者。在游戲和放松練習的過程中，教師主動、積極地和同學們共同練習，主動參與，既起到組織者的作用，又發揮其引導學生的作用，學生練習的積極性得到充分調動，學生練習的時間增加，練習密度加大，這樣很好地完成了教學任務。再者我注重學生“三基”的培養。教師通過講解、示范、指導;注重學生基本知識、技術、技能的學習。讓學生知道什么而且更要讓他知道為什么;教師是學生學習的榜樣，基本技術、技能的學習，是直接關系到動作質量的好壞，小學體育教師的技術、技能，對學生的終身體育鍛煉至關重，所以加強教師自身素質也不容復視。第四學生對在授課的過程中有以下幾點需加強：
1、教師的語言應接近學生的年齡，這樣才能更好地體現學生的主體地位。
2、培養學生良好的習慣是一個長期的工作，要堅持不懈地培養學生良好的身體姿態，加強課堂的組織。
五年級體育課后反思范文3在最近執教的五年級體育課《籃球》后有了點滴感受：
首先我覺得，體育本是一個來自于游戲，發展于游戲的學科，本應受到學生的喜愛。但令人遺憾的是有許多學生在接觸了一段體育課后，就發現現實中正規的體育課和他們頭腦中一種歡樂的、玩的體育課之間的差距實在太大了。當然，體育課是教育，應有一些較正規的教學內容。(如隊列和一些技術學習等)，這無可非議，如果此時教師教學方法呆板、生硬就會使這種落差徒然增大。于是有些學生就會慢慢地疏遠體育，上課處于被動狀態，越是高年級越明顯。那么如何改變這種客觀存在的“厭學”現象呢?如何培養學生對體育的興趣、愛好、意識和能力呢?
其次，轉換教師角色有助于培養學生的創新精神和實踐能力。在這節課上，我大膽地做了師生角色的轉換，最大限度的發揮學生的主體作用，體現學生做課堂小主人的特點。教師則是指導者，參與教學活動的組織者，學習過程的幫助者。整個40分鐘，90%是由學生支配，學生去參與課堂上的問、談、議、實踐，學生們三人一組，五人一伙，通過小組的合作學習，不僅對于具體技術動作的掌握起到了很好的作用，而且學生間的交流合作也很是融洽，與教師之間的距離也似乎一下子縮短了很多。這也無疑給學生從不同角度，不同的層面，提供了展示自我的機會，提供了尋求創造成功的機會，增強了學生的自信心。
籃球運球教學課后反思范文2
關鍵詞：有效教學；學生；動起來；思考
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）04-0035-02
有效教學也是一套策略，要求教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策，并不要求教師掌握每一項技能（鐘啟泉，崔允t，張華，2001）。有效的體育教學是一項復雜而具有挑戰性的工作，它其實就是教師在運動場上組織管理班級內50～60位學生，同時不斷做出各種決策的過程，如選擇教什么、怎么教與何時教等。研究表明，通常教師每天要做1300～3000個決策（Danielson， 2007）。如果將教師每天、每年在課堂中所做的決策都記錄下來，那么將非常容易而清晰地看到教學是一件多么艱巨而復雜的工作。之所以稱之艱巨而復雜，是因為實現有效教學的途徑是多種多樣的。正如我們常見的那樣，我們可以有效地進行體育教學，同時也可以低效地進行教學。教學的有效性主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。學生有無進步或發展是衡量有效教學的重要指標，體育教學中我們主要用學生的“運動量”和“有所學”來衡量體育教學的有效性。因此，在這篇文章及后續的兩篇文章中，我們將討論體育教學的兩個關鍵性的問題，即學生應該“動起來”和“有所學”。這篇文章我們主要討論學生應該“動起來”的問題。
我們可以將每節課中學生的行為分為三類：沒有運動（如站、坐和躺等），中等強度運動（如走）及高強度運動（如跑步、跳遠、跳高、跳繩、籃球投籃、足球運球、移動回擊網球或羽毛球等）。健康專家指出，一節體育課中，學生至少要進行50%的中等或高強度運動（Institute of Medicine，2013）?？梢栽囅胍幌?，當你觀摩一節體育課時主要看到了什么？學生站著等待、進行中等強度的運動還是劇烈運動？學生進行中等或高強度運動的時間大概有多少呢？在一節40分鐘的體育課中，如果中等或高強度運動時間達不到15～18分鐘，那么這節課就不合格了。主要有以下幾方面的原因：
（1）如果學生在課堂上沒有適量的運動，易于導致其平時產生久坐行為和出現肥胖、超重等不利于健康的后果。（2）在體育與健康課上，如果學生沒有適量的運動，就很難學習和掌握體育與健康知識和技能。我們認為學生不能僅僅是為動而動或為健康而動，我們更提倡學生在“運動中學”“運動中練”。他們需要在課堂上通過運動來學到新的知識和技能，而不僅僅是重復他們過去已經掌握的知識和技能。（3）如果學生沒有參與適量的運動，他們就無法享受運動所帶來的樂趣。因此，體育教師應想方設法促使學生積極地參與運動，并從中獲得愉快的體驗。
在體育與健康課堂上，如果孩子們站著不動，就意味著他們沒有學習和收獲。如果體育教師每次講解和示范的時間超過1分鐘，就容易導致孩子們花太多的時間站著不動或等待，因為缺乏體驗而難以有真正的學習和收獲。比如課堂開始時，他們站著聽體育教師講，等待教師告訴他們做什么，之后又要排隊站著等待運動……如果一節40分鐘的課，進行中度或高強度的運動只有15～18分鐘，這就意味著學生要站著等待至少22分鐘。
在絕大多數常態的體育與健康課中，學生站立等待的時間要遠遠多于運動。如果你不相信，可以在班級中隨機挑選一名學生，請其他教師拿著秒表，當學生進行中等和劇烈強度活動時開始計時，當孩子站立不動或者坐下來就停表，測試學生一節課進行中等和劇烈運動的時間大概是多少。這種測試我們已經做過很多，在中國很多地方，乃至全世界各地都有做過。我們發現很多體育課中，學生進行中等和劇烈運動的時間僅為15～18分鐘甚至更少。實際上很多情況下，學生站立等待的時間都可以用于運動。雖然教師的講解也是為了學生的發展，但大量研究非常清晰地表明，教師對學生的講解應該簡潔，因為學生無法短時間內記下大量的信息（Rink，2006）。我們一直堅持體育教師的講解應該簡潔，除非特殊情況，如單元教學的開始或者教師需要花一些時間介紹教學內容時。在此可以介紹一個非常簡單的“Show and Go（講解和實踐）”規則，“Show”即告訴學生要做什么，然后馬上讓他們去實踐（Go）。盡量做到這個講解過程在一分鐘之內完成。
現在假設有兩位教師同時教授足球運球的新授課。第一位老師告訴學生：接下來要學習如何運球，運球對足球學習非常重要，運球是參加足球比賽的基礎。接著，教師向學生解釋如何用腳內側或外側運球，強調球要緊貼著腳，運球時眼睛不能看球，要盡量躲避防守隊員。這是一個非常詳細、到位的講解，然而學生們除了站著聽教師講解5分鐘或者更長時間，什么也沒記住，什么也不會做。
另一位教師的教學則是讓學生圍著他站立，告訴學生：“今天將要學習足球的運球技能，需要記住兩個重點：（1）用腳內側運球；（2）想象一下球是用膠水粘在腳上的，球盡量不要離開腳?！薄跋旅?，看看我怎么運球?！薄胺浅：?，當我說話的時候，請用腳將球停在線上，在運球時要確保球不離腳，現在用腳內側觸球。”“準備好了嗎？開始！”這段話只需要一分鐘。教師接下來開始巡回觀察學生的練習，并隨時做些重要提示，如“停，做得好，現在我希望你們用腳外側運球。準備，開始！”這些話只需要10秒鐘。在學生進行練習的時候，教師可以提供反饋，也可以簡單地介紹一些其他技術，如用另一只腳運球或停球、變向運球等，但每一次教師的講話都不會超過30秒。
為了讓學生在體育與健康課堂上能夠持續至少50%的中等到大強度的體育活動，現在特別提出一些建議和方法：
1.減少講解，盡快讓學生開始練習。你能多快開始一節課呢？這需要你加強教學組織管理，我們將在后面的文章中討論這個問題。
2.將每次講解限定在一分鐘之內，盡量少講。有了這個一分鐘的限定，教師就會思考信息傳遞的方式和方法及其有效性，以避免長篇大論。在這個過程中，體育教師會盡力嘗試將大量的講解濃縮為簡短的提示，并課后記錄下來，慢慢形成經驗。
3.盡力保證學生有足夠的時間去練習，在學生運動時及時給予大量的信息反饋。
4.避免任何形式的排隊或課堂管理。有條件的學校可以每人一個球，為學生提供足夠的運動空間，不要選擇任何需要等待的活動。
5.告訴學生時間截點。當你想讓學生盡快從一個練習內容或練習場地轉移到下一個內容或場地時，給他們規定時間截點，如教師規定10個數之內到達指定地點，然后倒數10個數，促使學生積極地動起來。
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新的一輪課程改革堅持“健康第一，學生為本”的指導思想，大大激發了學生的運動興趣，培養了學生終身體育的意識，以學生發展為中心，重視學生的主體地位，關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。這些新課程理念，使我們的體育老師在“健康第一”的體育教育功能的引領下，正從“單純育體”向“全面育人”的方向發展。在教學中重視學生的情感體驗，許多“合作討論”、“師生互動”、“學生小結”被大量應用到教學環節中，學生自評，互評以及教師評價等方式都發生著質的改變。許多教師用那親切的語言、和善的手勢、激勵的掌聲、和藹的笑臉、無不激勵著每一位學生，使他們心理得到了滿足。這些在新理念指引下的體育教學，使學生的主體地位得到了各方面的體驗，使學生在學習中獲得愉快和成功的情感體驗，為學生體育學習的興趣和終身體育意識與習慣奠定了基礎。
二、學生的合作學習成為課堂的一個亮點
新課程理念告訴我們學生的練習、學生的活動已不再只是按照教師的要求，按部就班地、機械地完成課堂任務。由于教師教學觀念的逐步轉變，使教師從一個單純的指揮者的角色轉化為學生的引導者和幫助者，營造了學生自主學習的氛圍。在教師的點播幫助下，學生能自己完成練習任務。大膽嘗試，主動想辦法解決問題，這已在學生中逐漸形成習慣，學生從被動的接受變成了主動的學習，這與學生的創新意識的形成是分不開的。而在課堂教學上，也更多的圍繞“自主——合作——探究”這一教學模式。小組活動是體育課上常見的組織形式。在以前，大部分時間，分組練習只是一個形式。而現在，小組活動從形式上來說，可以根據活動需要，學生們可以三五個人為一組，也可以是更多個人為一組。更由于小組成員間明確了學習任務，所以在活動中，學生們互相幫互助，互相打起，共同解決問題，在集體的學習中，更多的體驗到了合作學習的樂趣。
三、新課程促使教師不斷的進行教學反思
我不知道在坐的同行有沒有這樣的感受，體育課越來越難上了，我就有這樣的感受?，F在的學生知識面廣了，獲取新知識、特別是對新興體育項目的途徑多了。這樣，他們對體育的期望值就高了。在以往的體育教學，憑心而論，我們的體育課要比文化課老師好當。但現在不同了，每次面對學生們期待的眼光，面對學生們在課前那句“老師，今天我們上什么?。俊弊鳛樾抡n程的實施者，我們準備好了嗎？我也深深的感覺到我們的老師的憑現在的業務素質水平也還是比較難以跟上課改的步伐的。那么，這就要求我們教師必須抓緊時間進行學習、充電，進行創造性的工作。
新課程實施以來，教育行政部門、各學校都利用各種途徑對老師進行不同程度的培訓。如教研室定期組織體育老師參加上一級的新課程培訓；許多學校利用教研活動集體備課，發揮群體效應，重視研究教法學法，全面挖掘教材的教育功能，來提高老師們的業務專業水平。除了這些上級部門給我們創造的培訓學習之外，教學反思更是我們體育老師向專業化發展的根本之路。反思能力是體育教師必須具備的重要素質，也是當前體育教改的核心，我們應該在平時的教學中不斷的去反思，獨立的去調節和管理自己的教學過程。我們可以反思自己的教學，也可以以旁觀者反思別人的教學。而教學的反思可以是課前的，課中的，課后的。在這里，我向老師們交流一下我的一個例子。
課堂教學中如何調動好女生的興趣是比較頭疼的的問題，特別是到了球類活動課的時候，男生們可以根據興趣愛好選擇足球、籃球，而且都能投入的、有組織的進行活動。而這個時候的女生如果僅僅是讓她們自己去打打羽毛球或者踢踢毽子，沒多久，保證看到的是三五個一群簇擁在那里聊天了。針對這一現象，我就在思考，把平時給田徑隊訓練中的手球活動，作為我們女生的球類活動，應該也是可以的啊。首先我簡化了手球的規則，場地的布置也很方便。于是我就告訴同學們，手球就是籃球和足球的結合品，它有守門員，也有球門，但更多的是運用籃球中的傳接球和運球。第一次組織女生進行手球活動時，那場面就如橄欖球一樣，球到哪里，人就擁到那里，沒有運球，也很少有傳接球，就看到女生們拿著個球跑來跑去。于是，我在和學生一起參與的過程中，及時提醒要多運球，多傳球，提醒規則。漸漸的，女生們開始打得有點章法了，球也能扔進去了，守門員也能手腳并用的去擋球了。幾次課下來，有些班級的的女生們，手球也能打得不錯了。這之后，手球運動經常被我運用到女生的教學中。場地的準備也很方便，在這里我簡單的向老師介紹一下。如果在籃球長上畫，那只要在底線處用兩個跨欄架（當球門）規定好球門的大小，放上一根竹竿，再用粉筆劃出守門員的區域，簡單的手球場地就準備好了。如果不在籃球場，那也只要劃出邊線、底線，再把守門員的區域規定好，就可以了。所以，建議老師們也可以嘗試把這簡化了的手球活動用到女生的球類活動中去。不過，老師必須參與到她們的活動中去，這樣才能帶動更多的女生的積極性。
四、教材改革中校本課程的研發是新課改的一大亮點。
籃球運球教學課后反思范文4
一、教學設計簡析
（一）課的設計：
隨著學校教育改革的全面深化，學校以培養“全人”為目標的教育理念日漸深入人心，卓越學校的學生不僅要有出色的學業成績，更要有強健的體魄，如今，我校已積極參加上海市高中體育專項化教學改革，改革的實施帶給我的是教學思想和理念的變化，在經過一學期的專項化教學實踐后，我更加牢固樹立“健康第一”的指導思想，把體育鍛煉作為實實在在的內容載體，遵循以身體練習為主要手段的體育教學原則，推進學校體育教學改革。
本節課的教學堅持給予學生更多的自主選擇與合作學習機會，在教學內容和練習方法中，注重對學生選擇性與合作性的培養。本課引入“3 X i等于幾？”的教學思想，將“i”視為學生本人、教師本人、Ipad學習工具，通過三者間的相互內在聯系將本節課教學目標成果發揮到最大。即學生從熱身運動的自主選擇菜單式學習到利用IPAD進行討論設計完善傳切配合自我練習方案和實施體驗練習方案等教學手段來獲得知識和技能。本人希望采用這種實時展現學生選擇―思考―設計―爭論―完善--實踐的新教學模式激勵學生充分開動腦筋，體驗團隊學習的樂趣，自覺完成鍛煉，從而在選擇學習中形成責任，在規則中形成品德。為了更好地實現這一教學理念，本課力求流暢、靈活、緊湊，教學中做到面向全體同學，對技能水平和身體素質不同的學生設計出不同的練習菜單，學生根據自己的實際水平和能力自選練習內容，并提倡互幫互學能者為師，促成學生在合作的基礎上積極主動參與學習。
（二）教材分析：
首先，籃球是一項開展相當廣泛的體育項目，深受學生們的普遍喜愛。但縱觀中學籃球教學卻多以運球、傳接球為主，因此造成學生愛打球卻又不會打球的局面。本課之所以將簡單戰術傳切配合作為授課的主教材，意在培養學生深入了解籃球運動的內涵，通過學習讓學生了解戰術的重要性，從而得到美育的熏陶。其次，高中階段是學生基礎教育向高等教育轉型的開始，因此應當把掌握籃球基本技術與戰術放在目標的首位，為真正“會”打籃球奠定基礎，通過不斷系統練習，發展身體的柔韌性、靈活性、協調性，培養學生的籃球興趣，激發學生的學習熱情，真正掌握籃球技巧，最終養成經常運用籃球鍛煉身體的習慣。輔教材為籃球拓展，筆者通過IPAD里的制作戰術軟件來激發學生對傳切配合的理解，從而將所有知識進一步提高。
本課的教學重點：切入跑動路線選擇與準確的傳球；教學難點：傳切配合跑動路線與傳球時機與傳球方法。
（三）學情分析：
本課教學對象為高一年級24名男生。高中學生身心發展趨成熟，已經具備了獨立思考、判斷、概括等能力，在身體鍛煉中也具備了較高的基本運動能力。籃球是他們所喜愛的一項運動，有一定基礎，但對單個戰術的學習并不滿足，而對學習對抗性練習特別感興趣。教學中要讓學生把動體與動腦很好地結合起來，給學生提供再認識所學知識、以及創造性應用所學動作的機會，從而增強教學效果。
（四）教學目標：
1、認知目標：學習傳切配合，通過教師傳授與學生合作討論設計自我練習內容來使學生基本掌握傳切配合的技術，明確傳切配合跑動路線與傳球時機。
2、技能目標：通過本次課的學習，使80%以上的學生能掌握傳切配合的技術，明確傳切配合跑動路線與傳球時機。提高動作配合、技術應用能力，發展創造性思維和自我評價能力。
3、情感目標：激發學生學習的積極性和創造性，增強學生團結協作和安全保健的意識，培養學生奮發向上的品質。
二、教學效果與體會
（一）教學設計的執行
本課在準備部分采用傳統的2列橫隊站立，在進行熱身跑時加入一些基本的步伐練習，意在激發學生學習興趣。在熟悉球性練習時，教師先列出3張練習菜單，學生可以根據自己需求，自主選擇其中一張練習菜單，并在規定時間內自覺完成相關練習。
在基本內容教學過程中，教師首先利用PPT動漫展示傳切配合全過程，通過動漫展示、講解、教師親自示范三個環節向學生傳授傳切配合的基本動作要領與正確的傳切跑動路線。其次在整個知識教學過程中，教師有意在練習難度上設置了坡度，從最基本的無人防守傳切配合到有人防守練習，練習難度循序漸進，旨在讓學生打好基礎，進而在今后的學習或自我練習中提高技戰術水平。分層教學和“思考與體驗練習”是學習實踐部分里面2個重要組成部分，其中“思考與體驗練習”是在基本練習的基礎上進一步提高，在這個練習中，教師首先按學生水平提出分組要求，學生根據自身情況選擇組別。隨后學生根據分組情況利用IPAD教學軟件，討論設計適合自己的傳切配合練習內容，在整個討論設計過程中，學生不但能進行本組的交流更能通過實時視頻看到其他三組的設計方案，并參考其他方案完善本組設計，通過思考―設計―爭論―完善最后來實踐本組的練習方案，從而達到動腦動體的教學目標。
在分層教學和“思考與體驗練習”中教師充分運用了“三自”練習方針，即自主選擇、自覺學習、自我評定。通過“三自”練習培養學生掌握正確的學習方法，同時也加深了學生間的情感交流。
（二）目標達成情況
為有效達成目標，在教學方法上，筆者采用了循序漸進、層層深入的方法引導、啟發學生，在練習完基本傳切技術后，教師對教學內容進行拓展，通過6步學習法，即“選擇―思考―設計―爭論―完善--實踐”的學練流程，拓展傳切配合練習內容。筆者通過這種新教學模式，激發了學生學習興趣，在整堂課中，學生參與練習的態度與練習情緒都是積極，課堂學練習氣氛很好。
從本節課的結果來看，預定的教學目標基本達成，其中有80%左右的學生能掌握假動作擺脫防守、選擇合理切入這個技能，在傳球的及時有效性方面有70%的同學能夠做到該技術。
（三）存在問題與反思
1、本節課運用IPAD動態戰術板教學軟件讓學生將所學傳切內容進行實時展示，通過小組間學生討論、設計、作圖、練習、修改、再練習的方法讓學生理論聯系實際，強化合理選擇切入路線這個教學重點。
籃球運球教學課后反思范文5
摘 要 本文以自我教學片斷為例，從語言表達、組織管理、機智應變、把控課堂等方面與老教師進行對比分析，找出差距所在，從而為體育課教學能力的提升產生實質性的幫助。
關鍵詞 教學 片斷 對比分析
筆者作為體育教師近一學年，但總感覺教學水平提升不夠高，成長速度不夠快；比如在每每聽老教師的體育課時，總發現諸多不如老教師的地方。下面筆者以自我教學片斷為例，從四個方面與老教師進行對比分析，找出差距所在。
一、良好的語言表達能力是體育課堂的催化劑
第一學期伊始，學生對體育課、體育教師充滿著期待，所以學生上課的激情很高，但是慢慢地他們一聽到筆者在提出課的要求、講解動作要領時，總是注意力不集中，要么竊竊私語，要么四處張望?？吹綄W生無視筆者的備課成果時，甚是氣憤，有種力不從心的感覺，經常會對學生進行批評教育。筆者私下里找了比較乖順的學生進行談話，“為什么我在講解時，你們總是注意力不集中，‘各自忙各自’的呢？”“老師，我感覺上體育課好無聊，您講得沒有趣”。而筆者在無課期間經常聽老教師的課，尤其是自己指導老師的課；她在上課過程中，語言總是充滿激情、幽默。比如在教授籃球低手三步上籃時，她讓一名有籃球基礎的男生做示范后，說：“某某同學動作太帥了，太瀟灑了”，而不是說動作太標準規范了，示范學生得到了“狠狠的”表揚，而其他學生被這“又帥又瀟灑”的三步上籃所吸引，使得那次課收到了很好的教學效果。
由此可見，良好的語言表達能力是上好體育課的前提，也是體育課堂高效實施的催化劑。生搬硬套、平鋪直敘的語言教學會大大降低學生學習的激情性，也會導致學生懶于運動的可能性發生。
二、組織管理課堂是教師教學能力的“試金石”
筆者在上體育課時，經常出現學生集合整隊懶散拖拉、慢跑混亂不齊、準備活動不認真配合、隨意講話走動等現象發生。針對上述體育課現象，尤其是紀律問題，筆者也想出了很多對策，但是收效甚微。比如，筆者在宣布本次課的內容和要求時，總會有學生隨意講話，有時聲音特別大，這時筆者會讓學生安靜，但他們不予理睬；筆者再說一遍“不講話”，學生還是我行我素，把教師當成了“空氣”。筆者通常的處理方法是大聲吼叫，臉色很憤怒，此時學生才會安靜下來，但課后進行反思時認為學生會加大對教師的反感，長此以往不利于師生的良性發展。每當筆者聽老教師的體育課時，遠看操場上每個班級的隊形隊列都整齊劃一，組織活動井然有序，近看沒有學生在隨意講話，都認真地聽教師的講解，自己不由得從心底很羨慕，產生教學水平過低的自卑感。筆者發現，老教師在組織管理課堂時，都有一個共性特點，就是耐心引導。他們會對課堂出現的各種問題，及時的引導學生，告訴學生這樣做是不禮貌、錯誤的，為什么這樣做是不禮貌、錯誤的，從而有效地避免學生知其然而不知其所以然，讓課堂也越來越有紀律。
通過筆者與老教師課堂的對比，不難看出組織管理課堂能夠體現出教師教學能力的高低，也從側面反映出課堂紀律的好壞影響著教學效果的高低。
三、機智應變是教師教學能力的“必需品”
由于體育課受天氣、場地、器材等因素影響，這就要求體育教師必須具備良好的機智應變能力，但對于剛上崗的筆者來說，機智應變能力還比較弱。在改進學生步長和步頻的田徑教學中，筆者在備器材時，需要48個標志盤，但在上課前，發現標志盤被兩名體育教師全部使用，導致自己對授課有些慌亂，不知所措。最終，筆者想不出更好的教學內容，只好簡單的練習三組50米跑，課堂受到重大影響，教學效果也大大地降低了。老教師在認真備的課受阻時，卻能很好地化解，為學生呈現精彩的體育課堂。雖然有經驗成分在里面，但同樣也彰顯著老教師良好的應變能力和嫻熟的教學機智。在一次熟悉足球球性的教學過程中，筆者被自己的指導老師利用跑道進行足球運球練習所折服，便與她交流、學習，才知道那次課因足球場被占用，是她臨時想出來的。當然，機智應變不僅體現在對體育課的教學內容上，還應體現在課堂其他諸多方面。比如妥善處理分組教學不公平公正現象，注意表揚的時機和點評的實在性等等。
四、把控課堂是體育教學能力的“軟實力”
