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教育教學管理能力范文1
關鍵詞： 大學英語教師 教學能力 教學策略
1.引言
大學英語作為全國各大高校的公共基礎課程，其成長、發展與改革都與大學英語教師隊伍和廣大學生息息相關。隨著我國高等院校的擴招，在學生數量逐漸增多的同時，大學英語教師隊伍也相應地發展壯大。近年來，大學英語課程改革的各項舉措都突出一個關鍵問題，就是大學英語課程如何發展與改革，才能有助于各高校培養更多具有綜合素質的復合型人才。因此，大學英語教師這一支龐大的隊伍就肩負了更重的責任。
一個人具有博大精深的知識，他可以成為一個學者，但未必能成為一個優秀的教師，正所謂“學者未必是良師”，一個優秀的教師，除了要具有精深的專業知識、教育科學知識外，還必須具有相應的教育、教學能力[1]。教學能力的研究是大學英語教師進行的相關研究的重要組成部分。大學英語教師的教學能力，不僅決定大學英語課程的教學質量，而且對大學英語師資隊伍的建設有重要意義。
2.大學英語教師教學能力的構成與現狀
2.1教學設計
教學設計是教學一門課程的基礎，優秀的教學設計不僅能體現教師課前的備課能力，還有利于教師在課堂上的發揮。一般而言，教學設計主要包括教學內容分析、學情分析及教學預測、教學策略與方法選擇、學習資源、板書設計、教學互動環節設計，以及教學效果評價等方面內容。目前，在教學設計方面，很多教師都存在教學設計更新遲緩等問題，部分教學資源與現實脫節，缺乏一定的批判能力和創新能力。
2.2課堂教學
整體而言，教學能力的核心環節是教師的課堂教學情況。一位優秀的大學英語教師在課堂上應體現出深入淺出的口語表達能力，廣博扎實的學科專業能力，靈活應變的課堂組織能力，同時能夠激發學生的學習熱情，營造積極生動的課堂氛圍，創造出以學生為中心的課堂環境。然而，由于當前教師資源的限制和各高校的課程設置體系的改革，大學英語教師在課堂教學中遇到了諸多困難，比如教學任務繁重，班級人數過多，學生英語學習積極性不高，等等。就教師自身而言，課堂環節的組織較為松散，教學模式重復而單一，板書隨意性較強等問題也很普遍。
2.3教學反思
教學反思環節發揮著承上啟下的作用，教師要對課堂教學中遇到的問題進行總結思考，從而有利于以后的課堂教學。教師在從事多年教學活動后，往往容易產生職業倦怠感，因此教學反思恰恰是教師最容易忽視一個環節。
3.大學英語教師教學能力發展的有效策略
3.1培養在教學設計過程中的創新能力
教學設計是體現教師教學能力的一項重要指標，優秀的教學設計是精彩課堂教學的基礎條件。大學英語課程作為一門語言類課程，教學環節的設置貫穿整個教學過程，因此優異的教學設計顯得尤為重要。大學英語教師應該不斷更新自己的知識儲備，探尋更多更好的教學方法與手段，提高自己的學科專業知識水平，從而有能力進行更加新穎、獨到的教學設計。筆者通過了解學生的學習動機和興趣愛好，合理運用教材資源，查找更多新鮮而生動的英語材料，改編成一些有趣而有意義的英語游戲，充分利用多媒體設備等，進行富有創新意識的教學設計，從而為課堂教學的順利開展打下堅實基礎。
3.2培養在課堂教學過程中的掌控能力
教學能力最直接、最主要的體現就是課堂教學，評價教師教學能力的主要指標就是教師日常的課堂教學表現。大學英語教師的課堂教學相對更加靈活，互動性較強，教師應該在課堂教學的過程中及時調整教學環節的進度與強度，合理控制各個教學環節的時間與難易程度，從而有效掌控課堂教學進程。對于青年教師而言，其更應該不斷學習國內外最新的教學理念，積極觀摩其他優秀教師的課堂教學，參加教學培訓、研討會議、教學基本功比賽等。只有不斷學習與實踐，教師才能在課堂教學中高效地掌控課堂，使得課堂教學環節流暢并且調動學生學習的主動性，取得良好的課堂教學效果。教師在課堂教學過程中培養掌控能力的同時，應該及時記錄課堂教學中的優點與不足，為課后的教學反思提供有效依據。
3.2培養在教學反思過程中的監控能力
課后反思作為教學活動的調節、校正和有意識的監控，是課堂教學的延伸，也是教學過程的必要環節[2]。教學反思過程不僅包括教師對課堂教學效果的反思，還包括對學生課堂反饋和學習效果的反思。一方面，教師應該在課后及時進行總結與思考，及時修改教學環節中存在的問題，增加或刪減相應的教學活動內容。另一方面，教師通過思考學生在課堂上的表現與反饋，修改相應教學活動內容的難易程度，通過學生的課堂練習與測驗情況，評估學生的學習效果。雖然教學反思是最后一個環節，但是它是教師的教學能力能否提高的決定性環節。教師可以通過課堂上的簡要記錄、課后的教學日志，以及課堂錄像等方式，反思自己的課堂教學，教師通過學生學習狀態、參與程度、課堂練習結果、課后練習檢驗等形式，有效評價學生的學習效果。因此，大學英語教師應該及時思考自己的課堂教學，積極評價學生的學習效果，從而更好地監控教與學兩方面的進展。
4.結語
大學英語課程正處于改革與轉型時期，每個大學英語教師都應該反思大學英語改革過程中存在的問題，結合所在學校大學英語課程的具體情況，進行具體分析和探討，切實提高自己課堂內外的綜合教學能力。
參考文獻：
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[關鍵詞]書法；審美意識；審美能力；創造力
書法是反映現實生活，表達人們思想情感的藝術。它不僅以獨特的藝術魅力和審美特征給人們的各種生活提供美的享受，而且對改造人們的審美結構，提高人們的審美意識、審美能力和整體素質具有重要作用。書法教育是美育教育的主要手段，書法教育通過劉書法作品的書寫、想象、發揮、創作等教學活動，使學生接受審美教育的熏陶，激發其情感，培養高尚的人格和審美情趣來完善理想、健康的新文化人格的構建和整體素質的提高。所以，我們要充分發揮書法教育在提高學生素質中的重要作用，高度重視書法教育中的美育教育，從而培養受教育者的書法審美意識、審美能力以及審美想象力和創造力。
一、審美意識的培養
只有具備良好的審美意識和審美修養的教師，才能成為一位很好把握教育教學新理念的優秀教師，這是一個不可忽視的主要階段，這個階段也恰恰正是構建教師審美意識和審美修養的重要階段。
1 審美創造力的培養
教育教學的根本在于創新，創新在于知識的廣度和深度，而這些又來源于日常生活中的學習和教學經驗的積累。由于個體發展差異的不同、智力的開發不同、生活環境背景的不同及接受書法教育知識的不同等，反映在學生的創造力上也必然有很大的差別。所以，如何在書法教學中，更好地培養學生的審美意識修養，也是書法教師所需要解決的問題。近幾年來在書法教育教學中，針對不同學生的審美素質，書法教學采取因材施教，因勢引導，從中了解學生的審美愛好和興趣，教師根據這些進行有針對性的門法專業實踐訓練，并及時指導學生了解更多的相關書法理論，體悟其內涵。通過教師的書法理論教學與實踐，學生由過去的被動學習變為積極主動地查閱資料、搜集素材，無形中擴大了學生知識的廣度和深度，從而激發了他們的創作熱情，所以教師必須把書法課程練習，從傳統灌輸向創新意識方向轉化，使學生學習效果有明顯改善。書法教師在教育教學中，應該意識到學生要想實現自己的書寫風格并突破自己，是很難的事情。這不僅需要書法教師的鼓勵，同時學生自身還要堅持不懈，具有開拓創新的精神。加強自身的審美意識，增強創造力的意識，只有將書法理論與實踐相結合，創造力才會在一定基礎上得以顯現。
2 審美想象力的激發
審美想象力是一種自由把握和創新形式的能力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力包括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！痹跁ń逃虒W實踐中教師要求學生不斷來完善自己、充實自己，不要被局限在一定的范圍之內。要適度地來鼓勵他們去嘗試不同書法藝術風格，不同的表現技巧，找到適合自己的突破口。只有在不斷的探索和實踐中總結經驗，才能提高自己的審美意識，樹立獨特的思維觀念，通過有計劃地實踐，把自己的感受和認識體現在自己的書法作品中，把想象落實到現實中。
二、審美能力的培養
發展學生的審美能力，在美育任務中占有關鍵性的地位。
書法教育是美育的重要手段之一，優美柔和、粗獷奔放的線條，氣韻貫通的章法布局等都是審美主體獲得美感的重要源泉。從總體來看審美能力的發展水平直接關系到個體審美發展的水平。審美能力的高低，直接決定了審美活動的質量，決定了個體審美感受、審美創造的豐富性。因此，我們必須高度重視學生審美能力的重要意義。
1 培養審美情感
情感力是審美能力中最活躍的因素。情感力廣泛滲透在其它審美能力之中，也是誘發和支配人從事審美活動的原動力，也就是說：情感是藝術的靈魂。
書法藝術表達的不僅是人的思想，而且是表達人的情感。在教學實踐過程中對學生進行書法審美情感培養時，要引導他們深入到生活和藝術美的意境中去，激起情感上的共鳴。教學要引導學生感知書法作品中的美的形式和意境，使他們融合自己的感情形成審美感受，做出審美判斷。如欣賞懷素的草書墨跡，我們所感知到的不只是此，書法高華圓潤、清勁渾熟、放逸而不狂怪，而是動不失規矩，靜不失變化，達到了出神入化的藝術境界，進而表現深刻的文化內涵。欣賞倪瓚的書法作品《靜寄軒詩文》，筆墨清古瘦勁而自然，結字，筆畫多含隸意，格調淡遠靜穆，殊有魏晉文風別具特色，是其晚年小楷的書法代表作。所以書法作品中的情感性是審美心理的重要特征，我們只有對感知的美有深刻的情感體驗，才會產生對美的熱愛。并且是一種有序的、自出超越的表現。
2 培養審美興趣
在一日法教學實踐過程中，學生成為審美的主體。
中國書法藝術的審美過程是一個不斷深入探討、不斷創造、不斷反思的過程。一幅優秀的書法作品不僅是直接書寫生活，同時還要書寫一種感受，如趙之謙的《汜勝之書》，在其端莊濃麗的字形上回蕩著一股郁勃之氣，清艷而不顯富貴，妖嬈而存骨體，若一朵朵盛開的芙蕖。這既是他的書品，也象征著他的人品。這乃是書法家融會了客觀物象和主觀精神的自己的意境，又充分地表達了自己的思想情感，這是書法家成熟的標志。所以，中國書法藝術在表現形式上具有特殊性，在自我創作的內涵上和教學實踐的過程中，促使學生形成了一種特殊的思維方式。
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今天，是否具有從容面對變化的應變能力，是否具有善于質疑、前瞻的思考能力，是否具有否定、突破現狀的創新能力，這是知識社會對人才的基本要求，也是素質教育努力和追求的方向?，F在的課堂教學模式存在許多與素質教育目標不相符的缺陷：課堂教學強調傳授系統而又老化了的知識，強調教師的意志和主導作用，忽視了學生主體作用的發揮等等。因此，當代教師必須樹立現代教學觀、學生觀，探索教學的最優化方案——用最少的時間和精力，取得最大的教學效果，培養學生獲取知識和解決問題的能力。
一、給學生展示自我的時間和空間，調動學生學習的積極性
“這個問題誰能回答？請舉手！”這是課堂教學中老師經常說的一句話。這句話意味著決定權在老師，一個“能”字把許多學生的發言權給剝奪了。這樣的教學，其實在老師和學生的頭腦中都固定化地存在這樣一個思維模式——正確答案有且只有一個。這樣的提問表面上看起來氣氛很活躍，實際上有不少學生由于對自身的否定，其大腦思維處于停滯狀態。年級越高，舉手的學生就越少。到高中時已很少有學生舉手，教師只好無奈地采取“點將式”、“火車式”等方式提問。這更加重了學生對此種提問方式的反感，從而造成了學生對提問、教師乃至學科的逆反心理。而創造性是建立在一種好奇心、一種興趣之上的，創造性學習的培養和形成需具備積極的學習心態、濃厚的學習興趣，沒有了學習積極性，沒有了學習興趣，何談創新。
如何使提問達到“一石激起千層浪”的效果呢？關鍵在于問題的設計及提問方式。在問題設計上，應根據教學內容及學生的知識結構、目前的學習狀態等，選擇對學生具有一定挑戰性，學生經過思考、討論和交流能夠解決的問題，屬“最近發展區”范疇，從而激發學生的“斗志”，使大腦處于積極活躍狀態。調動學生積極性的必要條件是，教師是否給了學生發言的自主權。我在課堂上經常說的是“這個問題請自由發言”、“無需舉手，自由發言”，打破了“要發言，先舉手”的課堂陳規，受到大多數學生的歡迎。學生把此舉稱為思維的解放，可以自由發表見解，一瞬間爆發的思維火花不致在等待中熄滅。課堂上往往是教師一發問，便有幾個學生同時站起來，形成自由討論的氛圍。
過去是教師對學生的發言作出評價，現在是學生在相互爭論、辯解中得到提高。一些原先沉默寡言的學生也受到這種氣氛的感染，情不自禁地站起來發表意見，在“我終于站起來了”的感嘆中如釋重負。一旦學生沖破心理的束縛，便會集中心思體會上課的樂趣，學生說：“上課不再像以前那樣中規中矩，而是像在進行一場自由辯論會。沒有了壓力，不怕犯錯誤，不斷開動腦筋，對同學的言論進行思考，自己也在不知不覺中進步。”
二、讓學生在學會學習中培養創新能力
素質教育強調的是知識的構建與創新，學習的目的就是學會學習。我在教學中注意抓住以下幾個環節，以培養學生的學習能力和創新精神。首先，讓學生自學課堂上要講授的內容。要求學生學習掌握知識結構及相關體系，先從整體上把握，再從細節上盡可能理解，弄清楚哪些理解了、哪些還不理解、問題在什么地方，并找到發問的切入點。其次，給學生提問的時間和機會，并將學生提出的問題先交給學生自行解決，對個人難以解決的問題由小組或全班加以討論，必要時，教師可進行適當的提示。提示以學生的“憤”、“悱”狀態為前提，教師加以“啟”和“發”，使學習過程成為學生自主獲取知識、建構知識的過程。最后，在學生掌握了書本知識的基礎上，教師或學生提出現實中存在的問題或現象，運用所學知識進行分析、解決。這樣既加深了學生對所學理論的理解，又解決了新問題，培養了學生理論聯系實際的能力。這一過程，是師生以教材為依據，共同探討問題，平等合作，共同面對未知的雙向互動的過程。學生在學習提問、學習解決問題的過程中，掌握了知識和學習方法，激發了學生的探索熱情和好奇心，其創新精神和創新能力同時得到了培養。
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一、使學生認識到培養能力的重要性
1. 培養能力是科學知識發展的需要?，F在的科學技術發展越來越快了，知識的總量急劇增加，特別是現在的電腦應用技術更是日新月異，顯然學校教育無論如何也跟不上知識更新的步伐。為解決這一問題，單純傳授知識已不能適應科學知識發展的需要，所以培養學生的學習能力對學生的終生發展是至關重要的。
2. 培養學生的能力是適應當代社會就業的需要。當代社會各行各業所需的人才不僅需要掌握前人總結的知識，更重要的是需要善于運用知識解決實際問題，并能根據工作需要迅速獲取新的知識、新的技能，這樣的人才必須依靠培養學生的能力來實現，以便讓學生適應瞬息萬變的社會。
3. 培養學生能力是促進學生順利學習的需要。學生走上社會后，不繼續學習就會被淘汰，這就要求學生必須學會自學，有了自學能力，才能在有限的時間內，盡可能多地學習前人的知識，順利完成學業，盡快把知識運用到實際中去。
二、在初中物理教學中主要培養學生如下幾方面的能力
1. 觀察能力。學習物理是從觀察開始的，從學生學習角度來看，觀察是學習認識物理現象，獲得感性認識的源泉，是學習物理的重要手段和方法。培養學生的觀察能力，首先要引導學生明確觀察的目的與任務，知道觀察什么，會把注意力集中到觀察的焦點上；其次要抓住觀察對象的主要特征，這就要注意觀察的全面、客觀、準確；最后還要注意觀察對象變化的條件。例如，觀察凸透鏡成像的規律，注意力要集中在蠟燭以及它在光屏所成的像；觀察要全面、客觀、準確，如像的虛實、倒正、大小，由觀察可知物距變了，成像情況也隨之改變，從而歸納出凸透鏡成像的規律。
2．猜想能力。牛頓曾經說過：“沒有大膽的猜想，就不會有偉大的發現?！?在物理探究式教學中，對提出的問題，首先讓學生作出猜想，然后再用實驗驗證。
但在教學過程中發現，學生對猜想情景提供的信息不能抓住主要矛盾，而是漫無邊際的異想天開，這時我們教師就要創設猜想情景恰如其分地啟發誘導學生，讓學生朝我們預想的方向作出合理的猜想，從而培養學生的猜想能力。如液體壓強有什么特點，引導學生回憶在游泳時我們潛入水中有什么感覺？潛入水中不同深度感覺又如何？教師在作出這樣的引導后，學生很自然就會作出我們想要的猜想。
3. 實驗能力。物理是一門以實驗為基礎的學科，因而學生通過動手實驗來學習物理知識是十分有效的。例如在我們現行的新教材中，變驗證性實驗為探究實驗，在探究實驗中發現學習，這樣培養學生的實驗能力就顯得更為重要了。此外實驗探究容易激發學生的學習物理的興趣，能啟發和誘導學生的積極思維，調動學生的主觀能動性，因此物理教學中要重視學生實驗能力的培養。在教學過程中，首先布置學生預習，然后在實驗前給學生指出實驗的注意事項，通過這些準備，學生大都能在規定的時間內完成實驗。另外盡可能多的給學生提供實驗的機會，這也是增強實驗能力的有效途徑。
4. 分析、概括能力。分析、概括能力是思維過程中兩個重要環節。就物理學科的特點和初中生智力發展水平來看，初中物理教學中應側重于分析、概括能力的培養。在初中階段，重在指導學生在實驗探究的過程中觀察物理現象的基礎上逐步學會分析和概括的方法，會從物理事實的共同特征中概括出概念和規律。例如，在教學“功”這一概念時，通過舉幾個實例，分析出做功的兩個必要因素，從而概括出“功”這一概念。
5. 運用所學物理知識解決簡單問題的能力。培養學生運用知識解決問題的能力主要包括兩個方面：
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“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”在大力推行素質教育的今天，培養學生的創新精神和創新能力，已經成為現代教育的主要目標，近幾年來，轉變傳統的教育觀念，在教學教育中重視培養創新精神、創新能力，已經成為教育界的共識。
本文運用現代教育理論，結合教學實踐，分析研究了在數學教學中如何進行創新能力的培養。
一、創新能力培養的基本理論
創新教育，是以培養學生的創新意識、創新能力為主要目的的教育。僅有創新精神和創新意識并不等于同時具備了創新能力，創新能力需要有廣泛的知識作為基礎。此外，創新能力還需要掌握相應的思維方法、看待事物的方式和特定的觀念，創新需要科學的方法論做指導。
1、發現科學的理論
美國心理學家和教育學家布魯納提出了發現學習理論：“學習的最好動機，乃是對所學知識本身發生興趣。”發現學習的中心思想是教學生學會如何學習，即教給學生解決問題的各種策略，幫助他們知道如何著手學習，其目的是啟發學生積極思維，牢固掌握學科內容。
2、構建主義的理論
皮亞杰的構建主義理論提出：學生是積極地構建他們自己的知識的，學習是心理的積極動作，而不是對教學的被動接收。教師可通過提供幫助、對學生的思考進行質疑或提供一種模式，在這一運作中發揮重要指導作用，但是，歸根結底，學生是學習的主體。構建主義教學的核心是在問題解決中學習，即教師創設情境——學生嘗試解決。
二、創設應用情境，激發認知興趣
數學是自然的，它來源于實際又服務于實際，學生學習的目的在于應用，學校教育的最終目標是讓學生能將所學知識運用到解決客觀世界的自然問題和社會問題。在教學過程中，可結合課堂上的授課內容，給學生創設一個應用實際問題的情境，讓學生感到數學并不是強加于人的，而是合情合理的，甚至很有人情味，從而激發學生的認知興趣，培養學生的創新意識，將創新意識逐步提升為創新思維。
例如在數列與等差數列的教學中，設計下面的實際應用問題，引導學生從中發現關于數列與等差數列的相關知識。
問題：家住8樓，要上7層樓梯，家住9樓，要上8層樓梯，你能把上樓層次和下樓層次寫出幾個數列嗎？
同學們展開了積極的分析討論，原來我們最熟悉的樓梯和數列緊密相連，數學就在我們身邊，大大激發了學生學習數列的興趣，為等差數列性質的學習提供了一個有效的載體，也為創新意識的培養提供了有利的條件。
三、營造創新氛圍，鼓勵學生嘗試
法國生理學家、諾貝爾獎獲得者貝爾納曾經說過：“創造力是沒法教的，所謂的創造力教學，指的是學生要真正有被鼓勵展開并發表他們想法的機會，如此才能發展他們富于創造力的才能?！币詣撔陆逃婇L的美國教育十分重視培養學生發現、創造、溝通、表達、交流的意識和能力，同時，非常強調學生“have a try”（試一試）。因此，在教學活動中，教師要盡可能地營造創新氛圍，在時間上，保證學生有思考余地，給他們更多的獨立和自由的機會，讓他們馳騁想象、開啟心靈；鼓勵學生動腦思考、發現問題、作出假設、嘗試驗證、歸納總結應用；鼓勵學生敢于標新立異，教師則始終處在“導”的位置，鼓勵引導，為學生嘗試創造條件。
四、營造探究氛圍，鼓勵學生參與
傳統的教學以教師為中心，強調基礎知識的傳授，教師滿堂灌，無法體現學生的主體地位，也容易造成學生對教師的過分依賴，從而抑制了學生創新意識與創新能力的形成。在課堂上，應充分發揮教師的主導作用，努力為學生營造探究氛圍，鼓勵學生積極參與，啟發學生的創新意識。
例如，在講授雙曲線及其標準方程時，鑒于大多數學生對雙曲線很不了解，在教學方法上可引導學生將雙曲線與已經學過的橢圓進行類比，幫助學生有步驟、有層次地構建雙曲線的意義；在教學手段上，可采用計算機輔助教學，讓學生參與構建雙曲線實驗的設計和操作過程，使教學過程體現創新教育和探究性學習的精神。要讓學生在做中學、在學中做，通過數學實驗實現創新意識的培養。
五、激發學生善于質疑問難
古人云：“學起于思，思源于疑?！笨茖W的發明創造往往是從質疑開始、從解疑入手，因此課堂教學中教師應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。
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論文摘要：外語教學是高校教學的重要組成部分，教學方法層出不窮。Hvmes提出的交際能力理論為交際教學法提供了理論框架，并對外語教學產生了深遠的影響，因此交際能力理論對于外語教學十分重要。
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引言
“語言能力”這一概念最初是美國著名語言學家Chomskv提出的，指的是理想的語言使用者的語法知識。他認為語言能力與實際情況下語言的使用無關。這一觀點已被指過于狹隘。美國人類學教授、社會語言學家Dell Hymes(1970)稱這一觀點為“伊甸園”理念，并提出了交際能力理論(Communicative Compe-tence)。Hymes的交際能力理論包括四個部分的內容：(1)知識的可能性，指有關的語法和詞匯的知識；(2)可行性，指有關語言形式的知識，如知道如何開始和結束談話，懂得在不同環境下與不同人交談時應運用什么樣的說話方式；(3)合適與否，指語言的運用是否恰當；(4)實際上是否完成，即指懂得如何使用和應對不同類型的語言行為，如請求、感謝、道歉和邀請。換而言之，交際能力是指能夠使人們有效使用語言知識并將這些知識運用于實際交流的能力。
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交際能力理論的發展及其對外語教學的影響
Hymes提出交際能力理論以來，這一理論已被廣泛應用于社會語言學及其他領域并迅速成為一頗為時髦的觀點，尤其是在外語教學上。
雖然Hymes原先的論文并未談及外語教學，但是他在論文中提供了可以描述成功使用者的知識與能力的理論框架，因此他的交際能力理論模式對于外語教學及測試的方方面面都有著深遠的影響，包括全面方法(Widdowson，1978)，教學大綱的設計(Johnson，1982)，方法論(Johnson＆Morrow，1981)和測試(Spolsky，1989)。
2.1交際教學法
在上世紀七十年展起來的與交際能力理論相關的一種教學方法被稱為交際教學法。交際教學法是外語教學的一種教學方法，強調交際能力是外語教學的目的。交際教學法作為與以語法結構為基礎的教學法如聽說法等不同的外語教學法，在英國應用語言學家手中得到了長足的發展。眾所周知，語法一翻譯法已占據中國外語教學領域多年，但是隨著我國改革開放的進一步發展，中國已走向全世界；而全球化的趨勢也在不斷推進，我們不得不在不同場景下用外語與來自各行各業的外國朋友交流。在日常生活中，當我們希望與他人交談時，我們必須注意當時的社會背景，我們與其他交談者的關系以及在某一特定場合可以使用的語言類型。我們要做到能夠在各種不同的場景下理解書面語或口語句子。所有這些語言交際能力都要求我們不但擁有可以正確使用語法規則以說出合乎語法規范的句子的能力，更要清楚應在何時何地向何人使用這些句子。由此可見交際能力理論對于外語教學是非常重要的，我們無法否認交際教學法是目前的中國外語教學所迫切需要的。
2.2交際法外語教學的教材
運用交際教學法的外語教材通常有以下特點：(1)教導學生如何去理解和表現不同語言形式的交際功能，如請求、描述好惡等；(2)教材根植于意念大綱或是別的以培養外語學習者交際能力為主旨的大綱；(3)教材強調外語交流的過程，如在不同場景中使用合適的語言，運用語言來執行各種任務，像解決難題、獲得信息等或者是在社會交際中用語言與他人交談。教材的真實性是另一個值得關注的問題。要保證教材真實可信。以學習者為中心的教學方法必不可少。
2.3交際能力理論對傳統教學的影響
就交際能力理論而言，任何真正滿足學習者需求的教學方法的嘗試迫使外語教師考慮在中國傳統的外語課堂教學中從未引起人們重視的許多問題。而交際教學法強調的正是把外語學習者始終放在外語教學的中心位置，因此，外語教師必須在滿足他們學生對于外語學習實際需求的基礎上不斷調整其教學方法和教材。在交際法外語教學的全過程中，教師和學生的角色與傳統教學模式下師生的角色迥然不同，有著較大的差異。
2.4交際教學法對于社會文化因素的關注
另外Hymes的交際能力理論也強調了語言的社會文化特色，即語言的使用會受到其社會文化因素的影響或干擾。這也許是Hymes對于外語教學及第二外語習得理論最大的貢獻。為什么當人們相互交流時經常受到母語文化的干擾?Hymcs給出了他的解釋：不同的語言社區有不同的說話方式、語言功能、語言含義及不同類型的語碼轉換等。這些風格各異的語言使用方式真實反映了在不同語言社區中人們在信仰、社會價值觀、從屬團體及行為準則等各方面的多樣性。Hymes的分析也告訴外語教師外語教學不僅僅是教授語言知識，還應該教授與語言相關的社會文化背景知識，這樣外語學習者才能更好地避免外語學習中母語的干擾。
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結語
綜上所述，Hymes的交際能力理論為外語的交際教學法提供了理論框架。今天他的理論已獲得廣大語言學家、應用語言學家和外語教育者的普遍認同。許多外語教學者正在努力豐富并推進Hymes的交際能力理論以使之更適用于實際的外語教學。毋庸置疑，交際能力理論對于外語教學意義深遠，其重要性不言而喻。
參考文獻
[1]Brumfit，C.J.Communicative Methodology in Language Teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press.
