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德育和心理健康教育的關系范文1
重慶市巴南區中醫院 重慶市巴南區 401320
【摘 要】目的：對冠心病患者的護理和健康教育展開研究分析。方法：選取30 例冠心病患者，通過相應護理措施和健康教育措施對患者進行護理。結果：患者實施心理護理措施和健康教育后均獲得非常滿意臨床效果，實施護理后SAS和SDS 分別為（41.02±9.35）分、（41.11±8.34）分。并逐步養成良好生活習慣、運動習慣，堅持運動、按時用藥和保持樂觀情緒，有效控制疾病。結論：心理護理措施可顯著提高冠心病患者生活質量。
關鍵詞 冠心病患者；心理護理；健康教育
冠心病主要是患者管狀動脈粥樣硬化，致使其血管管腔狹窄、痙攣和阻塞等，出現心肌缺血缺氧，給患者健康帶來嚴重影響。且伴隨人們生活習慣的改變和壓力的升高，冠心病患者發病年齡逐漸下降。臨床上主要通過藥物進行治療，但心理護理和健康教育同樣重要，顯著降低患者發病率和死亡率[1]。為尋找較為理想的護理措施進行研究，如下：
1 資料與方法
1.1 臨床資料
選取30 例冠心病患者，均出現不同程度的心前區疼痛，心電圖檢查顯示ST 段壓低，且休息或是服用硝酸甘油后癥狀得到緩解。其中，男23 例，女7 例；患者年齡49-70 歲（59.62±5.13）歲；根據臨床癥狀分類：14 例單純性心絞痛，5 例無痛性心肌缺血，11 例心肌梗死。
1.2 方法
（1）護理人員為患者實施休息、生活方式和服藥等常規護理。告知患者充分休息，科學合理飲食，選取少食多餐的飲食習慣，食用清淡和富含纖維含量的食物等。日常生活中根據自身狀況做適量運動，不易過度疲勞。
（2）心理護理，耐心為患者及其家屬講解冠心病基礎知識、長期藥物治療和康復治療的重要性，便于患者了解疾病治療方案和治療效果等。護理人員針對患者生理和心理狀況對其實施富含針對性的護理措施，穩定患者情緒，避免患者出現焦慮、激動和緊張等不良情緒，鼓勵患者戰勝疾病信心。同時，根據否認、焦慮、憂慮和緊張恐懼等狀況進行相應護理，穩定患者不良情緒，根據患者興趣愛好展開各種娛樂活動，增添生活樂趣，并指引患者在活動中適當宣泄自己情緒，保持樂觀和輕松的生活態度。
3）健康教育措施，護理人員指引患者養成良好飲食習慣，在一定程度上預防和治療冠心病，指引患者多食低熱量、低膽固醇、清淡易消化、低鹽、低糖等食物，切忌暴飲暴食。根據自身狀況做適量運動，以不感到累為宜，經常保持適度的體力活動，如輕便體操、步行和打太極拳等，便于提高患者耐力，建立側支循環，在一定程度上減少冠心病發作平率。護理人員通過宣傳欄和編寫冠心病健康知識冊子讓患者了解該疾病，自學相關知識，通過開展冠心病座談會和電話隨訪的方式了解患者狀況。同時，護理人員應指導患者及其家屬進一步了解冠心病基礎知識，讓患者了解冠心病發病誘因。告知患者服藥過程中不要擅自停藥或是加減藥劑量，根據患者具體檢查狀況進行相應的飲食指導。除此之外，告知患者應規律作息，盡可能午睡，但時間不宜過長。對于出現失眠現象的患者，可通過適量鎮靜藥處理，為避免心肌梗死和心絞痛，應指引患者隨身攜帶速效救心丸或硝酸甘油等。
1.3 觀察指標[2]
通過Zung 編制的抑郁和焦慮自評量表詳細記錄不同組別患者護理后SAS（焦慮）和SDS（抑郁）評分，分數越高患者焦慮和抑郁情緒程度越高。
2 結果
患者實施心理護理措施和健康教育后均獲得非常滿意臨床效果，實施護理后SAS 和SDS 分別為（41.02±9.35）分、（41.11±8.34）分。并逐步養成良好生活習慣、運動習慣，堅持運動、按時用藥和保持樂觀情緒，有效控制疾病。
3 討論
在心血管系統中冠心病為一種常見疾病，其包含心肌梗死和心絞痛等，目前發病率逐漸上升，威脅患者健康和正常生活。冠狀動脈脂質沉積和斑塊形成等其冠心病病例生理基礎，引起患者局部血小板聚集和血黏度增加等，威脅患者健康。尤其是當患者出現情緒激動和不規律服藥等現象時，會出現冠脈狹窄和斑塊破裂等，進而出現嚴重的缺血缺氧改變。臨床上，主要通過藥物進行治療，在一定程度上改善患者臨床癥狀。相關研究顯示，心肌梗死并非全部因冠動脈狹窄程度和痙攣等產生的，同時，心理社會因素也給該疾病帶來一定影響。在患者發病時其極易出現恐懼、焦慮、角色紊亂和擔心等心理問題，影響臨床治療效果。此時，護理人員給予患者科學有效的心理護理和健康教育較為重要，改善患者心理狀況，促使疾病早日康復。針對性的健康教育措施為預防冠心病發生關鍵，基于患者住院時間較短，出院前僅接受簡單的健康教育，其對出院后的日常生活缺乏具體監督，因此，應對患者實施針對性的健康教育，便于獲得良好效果，改善患者預后[3-4]。綜上所述，護理人員對冠心病患者護理時心理護理措施和健康教育獲得良好效果，降低患者焦慮和抑郁等不良情緒，改善患者預后。
參考文獻
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德育和心理健康教育的關系范文2
關鍵詞： 體育與健康教育 中職學生 行為習慣 心理健康 重要性
隨著當今世界科學技術的飛速發展，國際競爭日趨激烈，我們要實現中華民族的偉大復興，就必須努力培養同現代化要求相適應的數以億計的高素質的勞動者和數以千萬計的專門人才。
一、中職學生的行為習慣和心理健康
由于中職學生要養成的行為習慣和心理健康涉及方方面面。課前、上課、放學、作息……該怎么做，不該怎么做，無一不需要老師的引導和教育，因為中職學校的教學有別于普通中學的教學，學生有一個適應的過程，如此多的“該”與“不該”往往使剛入學的學生顧此失彼、應接不暇，單憑老師的說教很難達到好的教育效果。所以說良好的心理素質和良好的行為習慣是他們在走入社會時必須具備的。
對于學生而言，教師是具體的道德概念的化身，教師的一言一行，不管有無進行教育的自覺性，都會成為學生仿效的標準。特別是剛進入陌生環境的學生，他們的可塑性強，熱切地關注周圍的人和事，尤其崇拜學校的體育與健康老師。因此，教師的一言一行，對于規范引導學生養成良好的行為習慣至關重要。
（一）言傳身教
中職學生，特別是剛入學的學生，正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、競爭壓力的增大、社會閱歷的豐富及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產生各種心理和行為習慣問題。有些問題如不能及時解決，將會對學生的健康成長產生不良影響，嚴重的會使學生出現行為障礙或導致人格缺陷。因此他們的健康成長，不僅需要有一個和諧寬松的良好環境，而且需要幫助他們掌握調控自我、發展自我的方法與能力。他們對教師特有的期望和依賴，往往是他們在觀察老師時會產生的一種“放大效應”和“模仿效應”。也就是說，老師的一言一行都處在最嚴格的“監督”之下。我們要規范學生行為，使學生養成良好的行為習慣，就要充分注意這種“放大”和“模仿”效應。在與學生、家長、他人的交往中，教師要特別重視語言內在和外顯的教育、引導作用，要求教師無論在什么場合下都講普通話、文明用語，注意語言的感染力和親和力，成為學生仿效的榜樣。就是要有針對性地對廣大中職生開展心理健康和行為習慣養成教育，這既是學生自身健康成長的需要，更是社會發展對人的素質要求的需要。通過心理健康教育和行為習慣的引導，發現學生心理品質的共性和個性，繼而有的放矢地開展心理輔導和行為習慣教育。
（二）行為習慣教育
剛進入中職學校的學生在學習中往往保持初中時的行為習慣，人們常說，學生身上有著老師和家長的影子。因此老師舉手投足間都孕育著教育。心理健康教育和行為習慣養成教育是有效提高學生心理素質和道德文化素質，全面實現素質教育目標的重要組成部分。只有當學生的內心世界與外界生存環境相適應、相和諧時，學生的德、智、體、美等方面才能得到提高，教育的目標就是培養全面發展的人，全面發展包括身、心兩方面都得到健康發展。當前中職生教育要實現應試教育向素質教育的轉變，心理健康教育和行為習慣教育占重要地位。
二、表揚鼓勵，激勵行為
面對學生的點滴進步，教師都要以欣賞的態度對待。及時的鼓勵是非常有效的，這種鼓勵不只是來自老師的，也可以來自學生自己。健康不僅是傳統意義上的身體健康，還包含良好的精神狀態、健全的社會適應能力，即身心健康。中職生越來越多的心理問題，如嫉妒、自卑、任性、孤僻、逆反心理乃至自殺、犯罪等，迫切要求學校開展心理健康教育和行為習慣養成教育。教育的目的是使學生學會求知、學會生存、學會共處和學會做事。培育健康的競爭心理，具有耐受挫折、承受失敗的良好心理素質，有崇高的理想和強烈的事業心，對他人的成功不嫉妒，具有奉獻精神和社會責任感。每個同學都可以根據自己行為習慣的養成情況，給自己設置一個能得到同學們的認可的獎項。這種獎勵方法避免了表揚的局限性和片面性，尤其是對后進生具有很強的吸引力。全班同學都在努力養成良好的行為習慣，發現自己的優點和缺點，努力評出一個真實的、讓大家認可的自我。
三、不斷強化自我，養成良好的行為習慣
在行為習慣的養成中，特別是在寬廣的操場上，學生會受到諸多因素的干擾而影響良好的行為習慣的養成，這是正?，F象，體育與健康課程學習評價強調要時刻關注學生發展，培養學生的自尊和自信，淡化學生之間的評比，提倡學生學會用課程標準、教育目標客觀地評價自己與他人，從而為每個學生養成良好的行為習慣和心理素質打下基礎。行為習慣的最終形成需要老師的常抓不懈，規范不止。教師的儀表，教師的形象及其給學生的印象，對教育效果具有很大影響。學生從這里體察到教師的氣質，對事業的熱愛和信心，從而決定向你學習的程度。而體育教師既要有一般教師莊重而嚴肅的風度，又要體現出職業的特點――健康而有朝氣，在學生中樹立榜樣，為培養中職學生健康的人格、身體素質、職業能力，為全面提高中職學生身體健康、心理健康和社會適應能力服務。
總之，中職是學生良好心理素質和習慣養成的重要時期，關系到學生今后的成長，關系到學生在做人、求知的過程中，由學校走入社會之前由他律向自律的過渡過程，更關系到我們今后為社會輸送的勞動者的基本素質。因此，在體育與健康課程中，心理素質和行為習慣養成不能馬虎和松懈。體育老師應與其他的文化課程教師指導學生學會生活、學會學習、學會思考、學會創造、學會關心、學會自我、學會求知、學會生存、學會共處和學會做事。
德育和心理健康教育的關系范文3
德育與心理健康教育既有區別又有密切聯系，二者皆為素質教育的主要組成部分。從素質教育的層面來看，二者是并列關系，不是隸屬關系，而是一種“交集”的關系。德育與心理健康教育的結合也應該是雙向互動的結合，雙向互動結合才是德育與心理健康教育關系的最終“歸宿”。
一、德育與心理健康教育的概念
中小學思想品德教育（簡稱德育）是教育者根據社會要求和中小學學生的身心發展規律，按照一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統地對他們施加思想、政治和道德等方面的影響，以促使他們形成相應的思想品德的教育活動?？梢哉f德育屬于一種目的性較強的思想品德培育行為，其根本目的是為了促進中學生良好思想道德品質以及行為習慣的最終養成。中小學心理健康教育（簡稱心育）是根據中小學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動[1]。心理健康教育要求教師必須要結合中學生的身心發展規律，從他們的實際心理狀況出發，利用各種有效的措施，有計劃、有目的地對青少年進行心理素質訓練，從而確保青少年最終能夠實現身心健康發展。
二、德育與心理健康教育的獨立性
首先，兩者的具體目標不同。心理健康教育主要是幫助學生正確地認識自己，認識自己與他人及社會的關系，有效地克服成長中的障礙，以便能較好地適應社會和生活，其核心問題是學生心理的健康成長與個性的和諧發展，工作重點在學生心理的矯正、調適與發展上，以達到幫助學生維護健康心理、優化心理素質、發揮個人潛能的目的。而德育主要是解決世界觀、人生觀、道德規范及法律意識等問題，幫助學生樹立符合一定階級利益的世界觀、人生觀和價值觀等。
再次，內容不同。心理健康教育的內容主要包括學習輔導、智力訓練、人格教育、情感教育、耐挫能力培養、人際關系指導、性心理教育等諸多方面。而我國傳統德育的內容主要包括政治教育、思想教育和道德教育。德育工作不能解決強迫癥、焦慮癥、性心理障礙等心理衛生問題，而心理健康教育也不能直接解決政治觀點、政治信仰及政治立場等問題。
以上這些區別說明心理健康教育與德育是學校教育系統中兩個相對獨立的組成部分，兩者不可相互替代。
三、德育與心理健康教育的一致性
心理健康教育與德育都屬于育人的工作，都著眼于人的幸福生活，在總目標上是一致的，即塑造一個完整的人。德育偏重于將積極向上的社會思想以及道德規范逐步轉變為個體的思想認識與道德品質的過程，心理健康教育的主要目的在于幫助中學生形成健康的心理素質。
從實施手段上來說，兩種教育方式都必須貫徹落實差異性、主體性以及發展性的基本原則。德育和心理健康教育都屬于既強調社會功能，又強調個體價值的活動，它們的目標都是為了確保青少年能夠全面健康發展。我們推進德育和心理健康教育的雙向融合，旨在進一步擴展和提升心理健康教育的功能，豐富德育的基本內容，把心理健康教育的手段應用到德育過程中，從而讓兩種不同的教育活動都能夠擁有更加多元化的教育手段。
過去的德育手段主要是說服教育和灌輸批評，一般是源于社會要求的外在影響對中學生進行品德教育，而心理健康教育方法的引入，能夠讓德育工作更加深入，能夠更進一步地感知學生的內心世界，促進德育效果的提升[2]。在心理健康教育實施過程中，對中學生心理素質的訓練也能夠在某種程度上促進其道德品質的提升，心理健康教育在逐漸優化和改善中學生心理素質時也會讓學生的外在行為習慣有所改善，讓他們的行為與社會規范以及倫理道德更加貼近。德育和心理健康教育雖然有其自身不同的側重點，但雙方之間都是針對學生的社會化的教育活動，以促進學生全面健康發展為最終目的。
四、中學生德育與心理健康教育的雙向融合路徑
（一）在實施方法上應保持共用性
心理健康教育是一種“主體―發展性”教育，強調對學生的尊重、理解和信任，并且嚴守保密的原則，以平等、朋友式的身份與學生建立關系，這就大大增強了學生的自我肯定意識，增強了自信心，增強了對他人的信任。在開展心理健康教育時，教師主要采用疏導、自由聯想、角色扮演、價值澄清等方法，引導學生自我探索、自我調節、自我提升、自我完善，即教師的“助人”最終是為了學生的“自助”。
傳統德育由于理念與方法的落后，常常采用說教的方式，容易引起中學生的抵觸情緒，根本原因在于忽視了學生道德生活的主體性地位，抑制了學生道德實踐的主動性與積極性。因而，德育要尋求出路必須借鑒心理健康教育的人性化方法，尊重學生的主體地位，教師應與學生進行更加平等的溝通，引導學生主動思考、體驗、感悟，把思想道德理念內化于心，成為自覺的行動。
在工作方法上，有些思想問題的解決也可以借用“潤物細無聲”式的心理疏導。而且中學生的心理問題不少是由于不能正確認識自我、評價自我引起的，很容易走向自負或自卑的極端，而融合心理健康教育方法的德育則可以幫助其正視自己的優勢和不足，客觀分析理想與現實的差距，引導學生坦然正視自我、悅納自我，促其心智健康、人格健全。
（二）采用活動體驗教學模式
目前我國德育模式中比較有影響力的當屬生活化德育、欣賞型德育、體驗式德育[3]，但研究的主體更多地指向整個學校的德育工作，而不是德育課堂教學，兩者雖有著相同的教育目標，但在內容表達、組織形式、考核評價上卻各有不同，生搬硬套是行不通的。因此需要結合學科特色，從學生實際出發來探索德育課教學模式。
所謂活動體驗，是一種以活動為載體，以身體為中介，以“行或思”為手段，對個人的自我覺察和經驗檢驗。目前我國學者普遍認為體驗教學的關鍵詞就是體驗、環境、實踐和經歷?；顒芋w驗的德育課教學模式是在戴維?庫伯體驗式學習理論的啟發下，以杜威的“以學生為中心、以活動為中心、以經驗為中心”為理論依據，并結合中職學校的特色基礎上提出的，主要指教師依據中職德育課教學大綱要求，圍繞德育教育目標，結合中職學生的生活和實踐經驗，通過各種有效的方式調動學生的感官參與，引導學生由被動到主動，由依賴到自主，由接受性到創造性地在活動中體驗，在體驗中獲得感受，提高認識、發展能力，并內化優良的品質、高尚的道德情操和健康的人格的課堂模式。
（三）注意二者之間的區別與聯系
德育與心理健康教育之間的雙向融合并非是將二者等同起來，兩者之間具有非常緊密的聯系，但也存在一定的差異。道德問題心理化或心理問題道德化都是不科學的。德育更加傾向于ρ生正確價值觀念的引導和培養，而心理健康教育主要是確保學生的身心健康發展，所以在具體的教育活動中，我們應當充分掌握二者之間的側重點，把德育和心理健康教育有機聯系起來。從中學生思想發展與心理形成規律出發，對于思想道德認識與心理健康問題共同引起的矛盾，應用有針對性的方法對其進行處理。同時利用有效的思想引導，幫助中學生擺脫一些不正確的心理認識，確保心理健康教育和德育能夠共同發揮出其功能，提升教育活動的實效性[4]。
五、結語
綜上所述，在中學教育工作中，推進學校德育和心理健康教育的雙向融合，不僅僅是教育事業改革發展的客觀要求，同時也是中學生健康成長的必然需要。德育和心理健康教育的滲透融合能夠促進學校育人目標的最終實現，為培養中學生的綜合素質打下堅實的基礎。只有實現德育與心理健康教育的融合發展，才能貫徹落實素質教育的要求，培養出更多社會需要的復合型人才。
參考文獻
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德育和心理健康教育的關系范文4
大學生心理問題對其品德的影響
心理與品德具有內在的一致性，因而心理健康教育與思想教育相結合就具有必然性和重要意義。當前，面對各種社會思潮和紛繁復雜的心理、思想情況，如果充分利用心理健康教育的方式方法，使之與思想政治教育有機地結合起來，發揮其德育功能，那么，二者就能夠相互補充，互相促進，共同提高，從而使心理健康教育和思想政治教育都收到事半功倍的效果。很多大學生的品德問題只是心理問題的外顯，心理問題才是根源，心理問題對品德的影響主要表現在對品德結構的各個方面的影響上。
1、心理問題對品德的內容結構的影響。品德內容指在個體意識中所形成的具有一定內容的道德規范體系(包括道德規范基本觀點、規范原則、行為模式等)。這種道德規范體系具有較強的社會性，它直接決定個體如何對社會道德規范體系的內化。心理問題對品德內容結構有著巨大的影響，例如，有人格障礙的學生由于其病態的自我中心、自私、冷酷等心理問題使其道德規范體系與社會倡導的道德規范體系截然相反。
2、心理問題對品德的心理結構的影響。品德心理主要包括品德認識、品德情感、品德意志三個成分。道德認識是人們對社會道德現象、道德規范及其履行意義的認識，也就是對客觀存在的道德關系及處理這些關系的原則、規范的認識。認知結構變量所包含的三個因素可看出心理因素如何影響個體品德認識。首先，在認知結構中，是否有適當的起固定作用的觀念可以被有意義地學習利用。這個起固定作用的觀念對于品德認知至關重要，例如：當教師講同學之間相互幫助這個要求時，雷鋒的事跡在學生的頭腦中會成為一個起固定作用的觀念，用它可使助人為樂富有意義。但對于一個有自私心理的學生，其有兩種可能：一是頭腦中沒有這個觀念，那么，這個品德要求對他就是模糊的；二是頭腦中有這類觀念，但自私心理把這些觀念變形了，比如：把“雷鋒助人為樂的高尚行為”變形為“雷鋒真傻”，如果用這種觀念同化為助人為樂這個要求，那么該生就會得到“助人為樂是傻事”這樣的品德認識。其次，新的潛在有意義的學習任務與同化它的原有觀念系統的可辨別的程度如何。如果新的認識對象與頭腦中可以同化它的觀念沒有很高的區分度，則新的意義就不會很好的建立。最后，原有的起固定作用的觀念的穩定性和清晰性怎樣。如果這種起固定作用的觀念不穩定而且模糊不清，那么，它不僅不能為學習提供適當的關系和有力的固定點，而且還會影響新的觀念與原有觀念的可辨程度，對于有偏見、多疑、敏感等心理問題的學生，常會因此而影響其品德認識的形成。由此可見心理問題對品德的心理結構的影響。
高校品德教育的困境
高校品德教育的困境表現在對品德教育的高期待與教育對象對品德教育的整體低認可度和品德教育低效度的強烈反差，德育工作者的德育熱情與大學生的道德冷漠的強烈反差。
對品德教育的高期待與教育對象對品德教育的整體低認可度的強烈反差主要表現在，教育者一廂情愿的道德教育對受教育者“心理”的忽視：由于受主客二分思想的影響，我國大學的師生關系一直被詮釋為“主體一客體”關系，即教師是主體，學生是客體。學生處于被動、從屬的地位，其主體性未得到彰顯。在這種德育理念指導下，占主體地位的是教師及其對學生所施加的各種外部影響，也即是教師主導的各種既定的道德規范以及與之相應的觀念，似乎它們才是學生道德品質形成的重要因素。對于它們，學生只能簡單地接受，做出與之相符的反應，只能處于接受者、被塑者的客體地位。這種德育把學生當作物，當作盛裝知識的器皿，忽視甚至否認學生的能動性和創造性，是一種物化德育。處于與生活世界和自然界背離狀態的大學德育，使學生在教師理智的“他律”下，記誦一些抽象空洞的道德規范性知識，而體驗不到生活世界和自然界的豐富性和鮮活性。德育因十分強調德育的限制功能，常用一些條條框框來限制、控制、防范學生，當教師向學生所灌輸的道德規范和觀念被抽離其人性的本質內涵時，這些規范和觀念便成了一堆空洞的、抽象的行為戒律。而使它所要和所能達至的也只是人的行為表現，而無法穿透人的心靈。
德育工作者的德育熱情與大學生的道德冷漠的強烈反差主要表現在德育工作者一廂情愿地對受教育者施加道德影響的活動，表現為單向的道德理論的灌輸、道德知識的傳授。而大學生卻沒有自主自愿地接受外在的道德影響并內化這種影響。因此，道德教育從根本上說是一種他律教育，而非自律教育，大學生雖然對各種道德規范和要求的知識形態諳熟于心，但卻可能是“知其善而不為，知其惡而不改”，培養出的是大量具有豐富道德知識的道德“專家”，而非道德品質高尚的道德家。
如何發揮高校心理健康教育的德育功能
德育對學生心理問題的忽視造成了其實效性低下，有時甚至引起了學生的逆反心理，而目前的大學生又承受著太多的壓力，由此引發的心理問題也有逐年上升的趨勢。類似的因素是使德育陷入困境的主要原因。在新的形勢下，依然重復過去的德育方式顯然已不適應形勢發展的需要。高校德育要走出困境，正確的選擇就是借助于心理健康教育，發揮心理健康教育的德育功能。
1，發揮心理健康教育的奠基。當我們從德育的角度，以心理健康教育的方法來探討品德教育的時候，實際上就是在探討心理健康教育的德育功能問題。而通過培養學生自我調節能力發揮心理健康教育的德育功能，在當代大學生中顯得尤為重要。培養大學生自我的心理調適能力，維護其心理健康，提高其心理素質，進而達到培養其良好品德的目的是心理健康教育的重要的奠基性德育功能。塑造健康人格也是大學德育的重要使命，但健康人格的基礎是軀體健康與心理健康。因此，心理健康是健康人格的基石。搞好心理健康教育就是發揮了心理健康教育的奠基性德育功能。發揮心理健康教育對德育的奠基還表現在其可以為德育提供較準確的信息，如通過心理咨詢中常見的測試、疏泄、自由聯想等手段和方法，掌握學生的“內在沖突”、“心理危機”、“行為障礙”及人格特點，有利
于分析學生人格中的積極因素與消極因素，使德育工作更具有針對性。除此以外，心理健康教育對德育的奠基又表現在為德育提供了方法上的基礎。傳統的德育把學生當作社會關系中的一個社會角色來要求，在心理咨詢中，我們把學生當作人際關系中一個具體的人來要求，它強調尊重學生人格、理解學生人格缺陷，教育者一般不急于對學生暴露的思想和行為問題做出判斷，而是與學生共同探討解決問題的合適方式，幫助學生克服心理障礙，樹立生活的勇氣和信心。
2，發揮心理健康教育的預防。對于那些由于心理問題導致品德問題的學生，心理健康教育在解決學生心理問題的過程中會很自然的發揮其預防品德問題產生的作用。
3，發揮心理健康教育的導向。心理健康教育對德育具有導向作用，例如，心理咨詢中的一些方法、步驟就可以成為德育的方法與步驟，在說服教育中如果運用心理咨詢的一些技術，就可以取得最佳的德育效果。
4，發揮心理健康教育的促進。心理健康教育的促進，主要表現在通過對大學生心理的調節和指導，提高其心理素質，進而促進品德的發展。
德育和心理健康教育的關系范文5
【關鍵詞】高中生；德育教育；心理健康
【中圖分類號】G410 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0172-01
心理健康與德育教育會在不同的方面促進人格的完善以及品德的發展，對高中生的綜合素質發展有著直接的影響。將這兩者進行有效的結合可以在一定程度上擴展其功能，起到更好的教育效果。雖然心理教育也具有一定的德育功能，但其與德育教育還存在著明顯的區別，對兩者之間的聯系與區別進行掌握對教育工作的開展有著至關重要的關系。
一、德育教育與心理健康教育融合的意義
高中階段是學生樹立人生觀、世界觀與價值觀的重要時期，如果沒有對其進行正確的引導，也就容易造成心理問題，相對對心理問題進行解決就應該注意德育與心理健康的教育。現階段，很多教育工作者對德育教育與心理健康教育結合進行研究，通過不同的方式來對高中生的心理健康水平進行研究至關重要，而這兩者的本質上與最終目的上的一致性也為兩者的融合提供了基礎。其主要的只能都是育人，幫助學生解決問題，培養全面的人才。這就要求加強對高中生的德育教育工作，幫助學生從理想信念、思想品德以及行為養成等幾個方面進行完善。應該掌握高中生的心理特點，將其與德育進行結合，以此來對學生進行指導與幫助。
二、德育教育與心理健康教育的關系
（一）德育教育與心理健康教育之間的聯系
學校進行心理教育與德育教育的主要目的都是為了培養學生綜合素質，雖然在實際的實施過程中存在著一定的差異，但兩者之間是有著直接的聯系的。德育教育主要就是教會學生如果做人，而心理健康教育則是按照學生之間的差異性，來提高其自身的綜合素質，加強學生的整體素質。德育教育包括心理健康教育，心理健康教育也是德育教育的延伸，這兩者都是以人的發展作為教育的目標的，可以在一定程度上提高人的綜合素質。這兩者都是為了幫助高中生樹立健全的人生觀、世界觀以及價值觀，幫助學生健全其自身的人格并形成良好的教育品德，促進學生德智體美勞的全面發展，所以在高中階段進行德育教育與心理健康教育的融合具有一定的可行性，同時也對高中教育有著直接的影響。
（二）德育教育與心理健康教育之間的區別
1、理論基礎上的差異。高中的德育與心理教育所遵循的理論來源存在一定的差異，德育教育的理論基礎是原理與倫理學原理，而心理健康教育的理論來源主要是來自教育學與心理學。
2、特征上的差異。德育教育與心理教育的特征受到外界與自身的影響相對較為明顯，由于受到外界影響因素的不同，所需要的學科方法與社會形態改進之間存在一定的差別；其自身的特征方面也存在一定的差異，例如穩定性對易變性，恒常性與時期性等等。
3、學生觀之間的差異。在心理健康的教育過程中，可以將學生稱之為教育者與求助者，這也是對教師態度的表明，也就是將教師與學生放在同等的地位上，使雙方可以不必顧忌身份上的差異，暢所欲言的討論問題，也只有這樣，教師才能對學生進行正確的引導與幫助。但德育并不是這樣，德育主要是從階級社會開始，其被看作是統治階級用來維護自己權益的手段，具有一定程度的權威性，這也就使被教育的人員可以遵守這一規范。
4、目標上的差異。德育教育與心理健康教育在目標上是存在一定程度的差異的。心理健康教育主要面向的是學生，通過不同的方法來對學生的認識與觀念進行改善，這不僅與教師有關系，與家庭也有著直接的關系；其工作的核心是心理不正常的學生，通過對其進行治療來對其不正常的心理狀況進行矯正。在價值取向上，德育主要是服務與社會的，其目標就是對人們的觀念進行轉變面，使學生在思想、政治以及道德的方向上與社會的主流意識形態相符，進而保障社會的穩定與進步。
三、德育教育與心理健康教育融合的原則與途徑
（一）創設優良的學校環境
學校是學生學習與生活的主要地點，所以其對學生素質的建設也有一定的影響，以下對其進行明確的分析：
1、首先是要提高教師的素質，教師是教育的主體，也是學生學習的榜樣，想要完善德育教育與心理健康教育的融合，就應該提高教師的綜合素質。教師的道德品質與心理健康都會影響到高中生，所以學校應該對教師進行培養，以此來提高高中教師的工作責任心、思想道德以及文化素質等等，教師的為人師表對學生的素質教育起到一定的促進作用。
2、建設校園文化環境。校園文化是對學校的主體文化進行的反應，學校的教育氛圍離不開校園文化。這就要求學校根據自身的教育資源來營造校園文化，例如設立雕塑、圖書館以及報欄等等，通過廣播、講座、圖展等方式來激發學生的民族自豪感，引導學生正確的看待人生，幫助學生增強辨別是非的能力。
（二）發揮家庭的作用
家庭對學生的心理健康與德育有著重要的影響，很多學生習慣、個性以及思想品德的養成都與家庭有著直接的關系。這就要求學校與家庭進行結合，通過不同的方式來對高中生的教育進行指導，促進學生的健康成長。這就要求對孩子的動向進行掌握，并有效的配合學校的教育，積極參與校園活動。
結語：想要將德育與心理健康教育進行結合，就應該從家庭和校園兩方面共同努力，有效的完成育人的目的，提高高中生的質量，為社會培養全面性的人才。
參考文獻
德育和心理健康教育的關系范文6
關鍵詞： 高中心理健康教育 問題 加強對策
一、問題的提出
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出：“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活動地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。”［1］《綱要》還提出，在高中教育階段，要全面提高普通高中學生綜合素質，促進學生全面而有個性的發展。［2］良好的心理素質是人的綜合素質的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容。高中學生正處在身心發展的重要時期，也是學習壓力比較大的時期，因高考受挫而引發的高中生自殺事件屢見報端。有些心理問題如果不能得到及時有效的解決，則不但會對學生的學業和健康成長產生不良影響，還會給學校正常的教育教學工作帶來困擾。近年來，高中生的任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等心理問題越來越普遍，由于病態心理而導致的問題行為甚至暴力現象時有發生，不僅嚴重影響了學生的身心健康和發展，而且對家庭、社會構成了傷害。因此，探索、構建科學的高中生心理健康教育模式，切實加強心理健康教育，全面提高學生心理素質，應成為學校心理教育的主要目標，也是學校教育的重要職責。［3］
二、當前高中心理健康教育存在的問題
（一）學校重視程度不夠，完全用德育替代心理健康教育。
長期以來，我們一直把學生心理健康教育作為德育工作的一個重要組成部分。德育在學生教育體系中占有非常重要的地位，心理健康教育借助德育的教育地位，從不同的角度，促進學生個體人格的完善和發展。心理健康教育和德育具有促進學生個體發展的共同目的。而且這樣的定位，對處于起步階段的學生心理健康教育是有積極的推動作用的，借助于德育工作的成熟體制和有效推動，心理健康教育取得了積極的進展。同時，心理健康教育也有效地豐富了傳統德育的手段，增強了德育工作效果。但是，社會的發展和進步，對心理健康教育提出了更高的要求。但傳統的關于心理健康教育與德育的關系的理解，給實際的心理健康教育工作帶來了諸多不利影響。目前，很多高中學校對心理健康教育工作重視程度不夠，完全用思想政治工作代替心理健康教育，在強大的升學壓力下，高中生的心理健康教育往往只停留在口頭上，導致高中生心理問題層出不窮，甚至出現惡性突發事件。這些問題的根源就在于對處于全面發展階段的心理健康教育和德育的關系認識不深，定位不準確。這是國家雖然越來越重視青少年的心理健康教育，但實際工作效果卻不盡如人意的主要原因。
（二）心理健康教育定位不準確，工作缺乏前瞻性。
實際工作中，很多學校將心理健康教育定位為“救火”，而不是“防火”，認為心理健康教育是面向個別問題學生，而不是面向全體學生，導致心理健康教育工作出現很多短視行為，缺乏前瞻性。作為升學壓力特別重的普通高中學校，這一問題表現得尤為突出。從事學生心理健康教育工作的老師們都明白，心理健康教育本應重在預防，重在全體學生心理素質的提高和全面發展。但由于人員不足、精力投入不足等問題，心理健康教育者往往只能把精力放在少數問題學生身上，扮演“消防員”的角色，忙于“救火”。隨著社會的發展，高中學生心理問題不斷呈現新的情況和態勢，必須加強有針對性的研究。而我國目前高中生心理健康教育隊伍的研究能力和研究成果非常有限，并且理論與實踐相脫節，不能充分發揮指導實踐的作用，難以滿足形勢發展的需要。目前，在相當多的普通高中中，心理健康教育還難以做到惠及全體學生，也難以做到在學生成長的全過程發揮作用，有的甚至在學生出現心理問題之后，都難以給予及時有效的干預和幫助，更不用說防患于未然了。
（三）心理健康教育缺少監管，機制不健全。
關于學生心理健康教育，教育主管部門出臺了不少文件，地方教育行政部門也有相關的要求，但由于督察、監管力度不夠，有些學校這方面的工作開展得相當不力。相關文件雖然對加強學生心理健康教育的意義和重要性講得很多，但涉及經費、人員、機構等具體問題時，缺乏明確的指導和要求，也沒有明確責任，監管工作不到位，導致很多學校模糊執行，甚至不執行，心理健康教育工作受到嚴重影響。目前高中學校管理工作，基本上還是圍繞高考、升學這一目標開展的，學生心理健康教育只是應付檢查的門面。很多高中的心理健康教育機構掛靠或者直接屬于政教部門。由于心理健康教育機制存在問題，因此工作很難有效開展。上級的文件往往要求把心理健康教育工作與德育工作一起規劃、共同落實，但實際情況是，規劃中考慮到心理教育，但落實中往往以德育代替心理健康教育。
三、加強高中心理健康教育的對策
（一）建立學生心理健康檔案。
建立高中生心理健康檔案，是高中開展心理健康教育最基本的工作。但就是這樣一項最基本的工作，很多學校都沒有做到。學生心理健康檔案是指對個體心理發展變化特點、心理測驗結果、學校心理咨詢與輔導記錄等材料的集中保存，這些資料應按照一定的程序排序，組成一個有內在聯系的體系，如實反映學生的心理面貌。學生心理健康檔案為學生個人心理健康發展提供了十分重要的條件，它是每個學生心理成長的軌跡，學生可以通過心理健康檔案，了解自己的心理狀況，在發現自己有心理問題時，積極尋求心理咨詢與輔導，通過一段時間的調整與矯治，仍可通過心理健康檔案來考察效果。因此，它能對每位學生的心理成長、心理潛能開發提供幫助，為解決學生心理問題或心理障礙提供重要保證。高中生學業受挫導致的情緒低落、抑郁、自卑問題比較常見，建立學生心理健康檔案，可以從中篩選出高危人群，從而對那些可能處于心理危機的學生進行重點幫助。
（二）開展豐富多彩的心理健康教育。
心理健康教育工作的一個基本原則是立足教育，重在預防。高中學校要針對高中生學業壓力大的特點，加強挫折教育和生命教育，引導學生正視成功與失敗，正確認識學業、生活中的各種挫折，熱愛生命，善待人生。學校要采取選修課、講座、團體輔導、個別輔導等豐富多彩的心理健康教育形式，普及應對心理危機的基本知識，有針對性地開展心理危機教育，積極引導學生樹立預防心理危機的意識，提高應對心理危機的能力，使學生能夠以積極樂觀的生活態度，面對學業挫折及各種各樣的生活挑戰。
（三）建立高素質的心理健康教育隊伍和多元化的學生社會支持網絡體系。
心理健康教育是高度專業化的工作，需要工作人員具備扎實的專業基礎、豐富的專業經驗和嫻熟的專業技術。高中生在學生的學業負擔之下，精神壓力比較大，也比較容易出現心理問題。因此，高中必須建立一支高素質的心理健康教育隊伍，制訂心理健康教育師資培訓計劃，列入學校師資培訓的總體規劃，不斷提高心理健康教育人員的專業知識和技能水平。另外，建立健全高中生社會支持網絡體系，對于預防高中生心理問題，幫助其成功度過心理危機，是非常重要的。高職學生社會支持網絡包括兩方面的內容：一方面是指學校建立的能給予學生物質和精神幫助的支持系統，這些支持主要來自學校和社會支持的網絡體系。另一方面是指學生自身的社會支持系統，主要是指學生在自己的社會關系網絡中所能獲得的、來自他人的物質和精神上的幫助與支援。對于高中生而言，交往最多的就是家長、老師和同學；尤其對于大部分住校的高中生而言，同學和老師的支持是其面臨危機事件時最易于求助和獲得幫助的資源。因此，學校要尊重學生的同伴關系，增進師生之間的交流與溝通，并盡可能多地尋求社會資源的支持和幫助，建立更加多元化的學生社會支持網絡體系。
參考文獻：
