前言：中文期刊網精心挑選了動物學與動物科學范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
動物學與動物科學范文1
關鍵詞： 動物科學動物醫學綜合標本室
動物科學與動物醫學專業是以生物學為基礎研究動物生長，繁育，以及疾病的發生發展規律，并在此基礎上進行動物生產與管理、動物疫病診斷與防治的綜合性學科。兩個專業在加強基礎理論教學的同時，還要強化專業實踐教學，提高學生的實踐動手能力，培養學生的科學研究能力，使畢業生具有較強的擇業競爭能力及較寬的就業適應能力。這就要求學生在校期間掌握較多的專業實踐技能。雖然近年來多媒體教學代替了黑板教學，使同學們可以欣賞較多的圖片與視頻資源，但卻不能促進學生立體空間與直觀感的形成。教學的靈魂所在就是教學的直觀性，而直觀性則取決于實驗、實習課程教學。學生實驗與實習教學雖然為學生提供了動手實踐的機會，但是由于實驗動物的數量、實驗經費、實習環境、實驗學時等限制，難以有效提高學生的實踐技能水平。如何整合教學資源，提供直觀教學環境，提高學生的實踐技能呢？我認為建立動物科學與動物醫學綜合標本室是一個有效的途徑。
1.整合教學資源，建立綜合標本室
動物科學與動物醫學專業課程設置中包括專業基礎課、專業必修課、專業選修課40余門，其中動物學、動物解剖學、動物組織學、動物胚胎學、動物生理學、動物繁殖學、牧草飼料學、動物病理生理學、動物病理解剖學、動物臨床診斷學、動物傳染病學、動物寄生蟲病學、動物普通病學及中獸醫學都需要利用生物標本進行理論與實驗、實習教學。每個學科都有其獨立的標本室和管理人員，由于標本的種類、數量、管理人員的素質差異較大，因此各學科實驗室標本存在管理混亂、保存保管方法不妥、標本重復購買等現象。尤其是沒有專門的標本制作與管理人員，使得補充標本不得不高價購買。目前，幾乎所有的生物學標本價格都呈逐年上升的趨勢，標本價格虛高，教學成本投入不足使得各實驗室教學標本數量逐年減少卻無法補充。整合各實驗室各類標本，以動物解剖與組織學實驗室、顯微鏡室為中心逐步建立綜合標本室，下設若干標本分室（動物骨骼標本室、動物浸制標本室、中草藥與牧草飼料標本室、顯微標本室）和標本制作室（動物標本制作室、生物切片與玻片標本制作室、植物標本制作室），并配備專有標本制作與實驗教學人員，可以完整地向學生提供一個綜合實驗、實習與實踐的教學與學習環境。
2.制作教學標本，豐富綜合標本室
綜合標本室建立起來，需要不斷增加標本。目前標本售價較貴，購買需要較多經費。自己制作各種生物標本不僅可以大量節省教學經費，積累標本制作經驗，而且可以將動物醫院廉價獲得的動物尸體、學生發現采集的各種生物資源充分利用起來。動物科學與動物醫學專業教學標本主要是牛、馬、羊、豬、犬、貓、雞、鴨、鵝等家畜家禽的骨骼標本，動物內臟干制標本和動物病理浸制標本，動物組織、胚胎、微生物、寄生蟲等玻片標本，以及牧草飼料與中草藥等植物標本。動物標本制作過程簡單，制作工藝復雜，需要經驗與耐心。教師根據教學需要制作相應的標本有利于教學、實驗與實習。學生制作簡易的各種生物標本有利于培養學生的專業興趣，提高實踐操作技能。教師可以通過開設生物標本制作、標本制作工藝等選修課，設立第二課堂活動小組，指導學生完成畢業論文等形式吸引學生加入綜合標本室的標本制作中。學生體會到制作標本的樂趣后，標本室形形的標本就會多起來。
3.創造教學環境，利用綜合標本室
開放式的教學管理方式是綜合標本室發揮作用的最有效方式。學生可以充分利用課余時間，帶著理論課無法理解的問題，觀察各種標本，從而直觀地理解理論知識。比如動物針灸技術，動物外科手術技術，動物外科、產科及動物繁殖等理論知識，如果不是反復多次地觀察標本，是不可能得心應手的。開放式教學管理為學生提供充足的時間保證，從早上8：00到晚上10：00包括中午休息時間都應該開放。開放時需要實驗人員值班，對學生學習需要的標本、制作標本的工具、書籍資料、藥品等做好記錄和回收。制作標本會涉及一些有毒有害的藥品，所以學生制作標本一定要有老師指導。開放式教學管理可為學生提供動手實踐操作的場所，彌補學生生產實踐經驗不足的問題。
4.嚴格管理綜合標本室
綜合標本室分室多，學生流動性大，實驗課、理論課、實習課的安排，以及綜合標本室的開放式管理等都導致了綜合標本室管理難度較大。建立完善的綜合標本室管理制度是其發展和正常運作的基本保證。標本室主任負責各項工作的安排與人員管理，安排實驗、實習課教學輔助人員，標本制作人員，學生管理與值班人員，做到人盡其責，各有其位。制定實驗人員管理制度、學生學習與制作標本規則、實驗室藥品管理規定等細則，嚴格按照規章制度，獎懲分明，使綜合標本室有理可依、有章可循。
5.發展制作工藝，展望綜合標本室
教學標本不僅是實踐教學的基本工具，而且具有一定的藝術性和科學性。動物的形態變異，動物比較鑒定，提取核酸樣品，以及生物多樣性研究等都使動物標本的價值無法估量。標本制作工藝的方法與經驗更是使標本制作趨近完美的有力保證。隨著綜合標本室人員水平的不斷提高、儀器設備的不斷補充，可以不斷擴大標本室的職能，建立動物標本制作公司，不僅滿足本校需要，而且可以出售產品獲得周轉資金。另外，建立動物多樣性博物館供大、中、小學生參觀也是一個非常有意義的設想。
提高學生綜合素質、培養學生實踐技能是高校培養動物科學與動物醫學專業人才的基本方針。建立動物醫學綜合標本室不僅有益于培養學生學習各門專業課的興趣，而且架設了掌握基礎理論知識與提高實踐技能的橋梁。大量制作教學標本，嚴格標本室管理，采用開放式教學模式，綜合標本室一定可以為專業的發展、學生的就業等發揮巨大的作用。
參考文獻：
［1］高平.論高校開放式實驗教學［J］.實驗技術與管理，2005，（22）:95-96.
［2］楊月娥，夏從龍，周濃.大理學院中藥標本室的建設及其在教學中的應用［J］.大理學院學報，2009，（6）:83-85.
［3］王樹新，梁玉杰，劉英杰.動物標本的日常管理與保藏［J］.特產研究，2002，（3）:51-53.
動物學與動物科學范文2
H-2基因檢測方法在北京市實驗動物遺傳質量抽檢中的應用
射干有效成分抗病毒主要藥效學實驗研究
清肺止咳平喘顆?？寡缀兔庖咭种谱饔贸跆?/p>
大鼠腹部異位心臟移植模型的建立及改進
2009年實驗用鼠健康狀況的病理學調查和分析
六種全身對豚鼠心電圖的影響
豚鼠性周期陰道細胞變化的研究
實創巴馬小型豬疑似糖尿病敏感個體篩選實驗
封閉群實驗用小型豬遺傳標準的建立
紫外線和臭氧在屏障設施消毒中的應用及職業防護
猴舍自動控溫動物棲息架裝置的設計與應用
富勒烯及其衍生物動物實驗的研究進展
從2009年生命科學研究的實例看實驗動物的作用
前列腺癌動物模型
非人靈長類動物模型在醫學研究中的應用概況
藥物安全性評價研究中犬和猴的眼科學檢查方法
“新萬能細胞”可治療小鼠白血病
顯微外科技術在小鼠器官移植中的應用與體會
2010年諾貝爾生理學或醫學獎揭曉 英國科學家羅伯特·愛德華茲(Robert Edwards)因發展體外授精療法獲獎
小鼠腹腔注射卡介苗加脂多糖建立急性免疫性肝損傷的實驗研究
不同日齡SPF級KM小鼠血液生理生化正常指標的探討
“勞倦過度、房室不節”腎陽虛小鼠模型的建立及評價
誘導大鼠下切牙氟斑牙模型所需飲水氟濃度及時間的篩選
不同月齡實驗大鼠造血細胞的定量觀察
SPF級SD大鼠部分生物學指標的建立
幼齡和老齡SD大鼠肝、腎組織中生化指標變化的研究
投稿須知
萍鄉肉紅鯽腸道粘液細胞類型及分布研究
海南省實驗動物工作現狀及發展對策
中國實驗動物產業化發展現狀及方向研究
《實驗動物質量控制》出版
轉基因動物模型在ALS發病機制研究及藥物療效觀察中的應用
利用四倍體胚胎補償法克隆ES豬技術
60Co-γ射線輻照技術在實驗動物飼料滅菌中的應用
昆明小鼠胚胎移植技術的研究
傳染性支氣管炎病毒血凝抗原的制備
關于《實驗動物科學與管理》更名為《實驗動物科學》的啟事
畢格犬牙齒修復術的麻醉建立
一種麻醉方法對實驗小型豬的效果觀察
基因工程ROSA小鼠主要臟器重量及臟器系數的測定
關于《實驗動物科學與管理》更名為《實驗動物科學》的啟事
屏障條件下Wistar-Imamichi大鼠骨骼生長指標的測定
長期應用重組人睫狀神經因子(rhCNTF)對谷氨酸鈉肥胖大鼠血脂的影響
慢性不可預知性應激刺激建立大鼠顳下頜關節紊亂病模型
2型糖尿病伴隨高脂血癥大鼠模型的建立及二甲雙胍的干預
兔葡萄球菌病的診斷和藥敏試驗
人工繁育幼年獼猴部分生物學特性的初步研究
科學家首次成功提取大鼠胚胎干細胞,朝基因敲除技術治療疾病邁進一步
關于加強實驗動物科學建設工作的探討
農業院校教學實驗動物責任合同式管理模式的探討
局部氣候調節探索屏障系統節能管理新思路
多種實驗動物腦出血模型的制作
猴泡沫病毒研究進展
關于“作者簡介”的寫法
老年性癡呆動物模型的研究進展
影響實驗動物臟器重量及臟器系數因素分析
發作性睡病轉基因動物模型研究進展
動物學與動物科學范文3
關鍵詞：動物遺傳學 動物科學 遺傳檢測 細胞遺傳學 分子遺傳學
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.150
動物遺傳學是動物科學專業的重要專業基礎課程。遺傳學具有基礎理論抽象、邏輯思維強、知識面涵蓋廣等特點，是動物育種的理論基礎。遺傳學的基本概念和原理來自于生產、生活和科學研究的實踐，遺傳學實驗是遺傳學教學中重要的環節，是理論教學的深化和補充。近些年，隨著遺傳學的不斷發展，取得了很多的進展，特別是隨著分子生物學的發展，遺傳學進入了全新的分子遺傳學時代，較之之前的形態遺傳學、細胞遺傳學而言，分子遺傳學更為抽象，因此，長期沿用下來的經典遺傳學實驗顯然已經不能滿足遺傳學快速發展的需求，從而對遺傳學相關實驗課提出了更高的要求。
針對以上情況，結合我校動物科學專業設置的實際情況，經過長期的摸索和創新，我校動物科學學院近年來開始開設了實用遺傳檢測技術課程，學時120學時。主要通過實驗制備和觀察，使學生從細胞、分子及群體水平上掌握遺傳學的實驗操作方法；學會基本儀器設備的使用技巧；了解遺傳學研究方法和手段，進一步加強學生獨立分析問題和解決問題的能力，獨立操作和創新能力及培養學生的動手能力。同時注意培養學生實事求是，嚴肅認真的科學操作和良好的實驗習慣，為今后的工作和研究打下良好基礎。本文將就本課程的設置進行綜述，旨在為相關學科今后在遺傳學相關實驗課程的開設方面提供借鑒。
1 細胞遺傳學篇
細胞遺傳學是研究細胞中染色體遺傳規律的學科。 同時也是在細胞層次上進行遺傳學研究的遺傳學分支學科。著重研究細胞中染色體的起源、組成、變化、行為和傳遞等機制及其生物學效應。
圍繞細胞遺傳學，設立了如下實驗項目：①細胞培養。主要講解細胞的體外培養原理、條件、技巧和注意事項。主要通過采集動物外周血培養2個周期，用以觀察培養細胞在體外分裂情況；②培養細胞的同步化處理。主要講解在體外培養條件下同步化處理的原理、條件、技巧和注意事項。處理培養細胞分裂中期同步化；③外周血淋巴細胞染色體標本制作。主要包括以下過程：收集細胞低滲處理固定涂片染色觀察；④骨髓細胞染色體標本的制備。主要包括以下過程：秋水仙素處理取管狀骨沖取骨髓細胞低滲處理固定涂片染色觀察；⑤果蠅唾液腺染色體標本的制備。主要包括以下過程：培養果蠅三齡幼蟲解剖分離唾液腺水解處理染色壓片觀察；⑥染色體顯G帶。主要包括以下過程：制備染色體標本片胰蛋白酶處理染色觀察；⑦各種顯微鏡的調試實用實踐。主要包括熟悉普通研究顯微鏡，相差顯微鏡，暗場顯微鏡，熒光顯微鏡的光路合軸、聚光器調焦、濾鏡選用等操作；⑧染色體標本的觀察照相。主要包括以下過程：顯微鏡下觀察制備好的染色體標本片統計分裂相的比例數細胞染色體數選形態良好數目占眾數的分裂相拍照；⑨染色體核型分析。主要包括以下過程：染色體照片photoshop軟件裁剪整理同源染色體配對排序測染色體臂長計算相對長度和臂比。
2 分子遺傳學篇
隨著遺傳學的迅猛發展，分子遺傳學已經滲透到了遺傳學的各個角度，分子遺傳學也因此在教學中已經占有了相當大的比重。分子遺傳學實驗技術也成為研究者使用得最多的分析手段，這就進一步要求我們的實驗教學也要適應遺傳學的發展。
圍繞分子遺傳學，設立了如下實驗項目：①動物組織（肌肉）中DNA的提取。主要包括以下過程：采集動物組織材料破壞細胞膜和核膜白和DNA分離抽提純化DNA乙醇沉淀DNA檢測DNA純度和量；②動物性別鑒定。主要包括以下過程：提取動物組織DNAsry特異引物PCR擴增電泳判斷；③DNA酶切電泳。主要包括以下過程：λDNA限制性內切酶酶切瓊脂糖凝膠電泳檢測；④動物來源物種鑒定。主要包括以下過程：樣品采集基因組DNA提取PCR-RFLP瓊脂糖凝膠電泳檢測判斷；⑤動物組織總RNA的提取。主要包括以下過程：樣品采集RNA提取瓊脂糖凝膠電泳檢測；⑥Total RNA質量的檢測及cDNA的制備。主要包括以下過程：紫外分光光度計檢測Total RNA質量反轉錄cDNA檢測；⑦microRNA指紋圖譜技術（MTFP）在肉品質檢測中的應用。主要包括以下過程：樣品采集總RNA提取及檢測cDNA的制備及檢測PCR反應及檢測PAGE電泳檢測和分析；⑧PCR-RFLP鑒定ABO基因型。主要包括以下過程：毛囊（毛發）中總DNA的提取及電泳檢測糖基轉移酶基因片段擴增及電泳檢測擴增片段限制性酶切及電泳檢測。
遺傳學是研究生物遺傳和變異的科學。隨著現代生物科學技術的發展，遺傳學已成為生命科學領域中發展最為迅速的基礎學科之一，而實驗實踐教學環節為培養學生的科學思維、探索思維和實踐創新能力提供重要途徑，并且可以提高學生的實際動手能力和分析問題、解決問題的能力。遺傳學實驗技術和方法是遺傳學建立和發展的基礎，如今現代的遺傳學實驗技術已廣泛滲透到生命科學的各個分支領域，并正在發揮其獨特的作用。本文通過數名長期工作在遺傳學本科教學一線的教師多年的教學實踐經驗，結合動物科學專業設置的特色，摸索了一套適合動物科學專業本科生實際的實驗課教學體系，旨在為培養理論與實踐兼備的高素質動物科學方向的本科生做出一定的貢獻，也期望為國內同行遺傳學教學相關實驗課的開設提供一定的借鑒作用。
參考文獻：
[1]郭玉華，曹敏建，曹秀云等.農業高校遺傳課印證實踐教學的新探索[J].高等農業教育，2003，（6）：73-75.
[2]李婉濤，王文靜.遺傳學教學中學生創新能力的培養[J].高等農業教育，2003，（6）：61-62.
[3]易樂飛，王萍，程漢良等.遺傳學實驗教學改革與創新型人才培養[J].中國現代教育裝備，2011，（3）：93-94.
[4]閆紹鵬，王秋玉，王晶英.遺傳學實驗教學改革的思考與實踐[J].實驗室研究與探索，2010，29（7）：275-277.
[5]楊友才，劉目前，王水蓮.加強實踐教學，提高人才培養質量[J].高等農業教育，2003，（4）：81-83.
[6]任大明，呂淑霞，張立軍等.改革生物技術專業實驗課教學模式的探索與實踐[J].高等農業教育，2003，（5）：60-61.
作者簡介：蘇蕊，內蒙古農業大學動科院，內蒙古呼和浩特 010018
張燕軍，內蒙古農業大學動科院，內蒙古呼和浩特 010018
動物學與動物科學范文4
依據建筑裝飾行業發展要求、職業崗位工作能力需求和建筑裝飾工程計量與計價課程目標，堅持以就業為導向、學生為中心，提高實踐能力和職業素質為目標，將原課程內容體系重構為難易程度循序漸進、由淺入深，突出綜合性和典型性的4個項目，即3個課內項目和1個課外項目。具體分別為：項目一：牡丹江市環龍灣一期9#樓三居室主臥裝飾裝修工程項目的計量與計價；項目二：牡丹江師范學院綜合樓小會議室裝飾裝修工程項目的計量與計價；項目三：綏芬河人力資源市場一層大廳裝飾裝修工程項目的計量與計價；課外項目：哈爾濱銀行牡丹江支行營業大廳裝飾裝修工程項目的計量與計價，其中項目三和課外項目并行實踐，并將4個項目分解成16個典型工作任務。
2學生分組
建立項目教學情境虛擬公司：“承啟裝飾裝修工程公司預算項目部”，老師是項目部總監，設立5個項目組，每個項目組6名學生，項目經理（小組組長）負責項目承接，任務分配，內容討論和過程安排，任務完成情況匯報和成果展示，進度檢查，組內成員考核以及資料收集、整理等工作。與此同時，各小組需制定自己的工作制度和崗位職責。
3教學實施過程
本課程的教學實施過程中，以“項目導向，任務驅動”教學法為中心，按照資訊、計劃、決策、實施、檢查、展示和評價7個步驟進行組織教學，同時采用角色扮演、案例引導、小組討論、頭腦風暴、“逛超市”、視頻演示等多種教學方法輔助教學。整個教學過程注重學生實踐能力、自主學習能力和職業能力的培養，實現了高職教育教學過程與職業崗位工作過程的融合。
4多彩的教學活動
4.1課堂搬進工地，在教學過程中有計劃地安排同學到實地參觀學習，實地測量，繪圖，把課堂從學校搬進企業，激發學生學習專業知識與技能的動力，啟發學生對專業理論認知的興趣，取得了明顯的教學效果。
4.2校外專家進課堂，在項目實施中將校外專家、資深設計師引進課堂與學生進行面對面的交流，有助于學生興趣的培養、學習互動性的建立。競賽與實戰，教師帶領學生共同參與企業或社會組織的室內設計大賽的真題設計，激發學生的學習興趣與設計潛能。
5考核評價
本課程考核基于融知識、能力、素質考核于一體，采用“教師考核和學生間考核相結合”、“項目完成情況考核和工作室績效考核相結合”“、技能考核和綜合素質考核相結合”、形成性評價和總結性評價相結合的“四個結合”考核方法，對學生進行多層次、多角度、全方位的職業能力和素質考核。
6教學實踐效果和取得的成效
我院自2012年開始將“項目導向，任務驅動”教學法實施于2011級、2012級和2013級室內設計專業學生的核心專業課建筑裝飾工程計量與計價課程中，教學實踐效果良好，并取得了初步的成效，95%以上的學生認為自己的能力水平得到了提高，具體表現為：a.強化了知識體系的建立，提升了學生實踐操作的能力，培養了學生綜合運用知識和理論聯系實際的能力。b.激發了學生學習的興趣和探索創新的熱情，提升了學生自主學習和獨立解決問題的能力。c.培養了學生嚴謹的工作態度和踏實的工作作風，精益求精，養成規范的計取工程量和預算價格的工作作風。d.培養了學生團隊合作意識和集體榮譽感，提升了學生語言表達和溝通交流的能力。
7結束語
動物學與動物科學范文5
任務型英語口語課堂互動合作學習一、引言
傳統的課堂英語口語教學，由于受到諸多因素的限制，學生在課堂上的交流很少，占主導地位的是教師的“教”，而非學生的“學”，課堂教學從單一的知識傳授型到學生參與的師生互動型是現代外語教育發展的必然趨勢。是否具有“以人為本”的教育理念、“以學生為中心”和“以方法為主導”的教學原則、“以交際為目的”的教學方法以及“師生互動”和多媒體的教學手段等都成為現代外語教育質量標準的評價依據（夏紀梅，2002）。
英語口語教學應當以培養應用型人才為目標，提高學生英語實踐能力和應用能力。語言實踐能力和應用能力的提高必須擺脫知識教學的機械灌輸、注入模式，必須通過學生應用語言和體驗交際來達到。任務型教學強調教學的目的不是學習語言而是學習活動的交際化，同時也不否認知識的價值（有用）。認為交際是習得（或學得）語言的手段，既要保證學生學會外語，還要學會用外語進行交際，即能用語言做事。從這個意義上說，任務型教學是培養英語口語交際能力的理想選擇。
二、理論依據和概念
1.任務型語言教學
任務型語言教學是在20世紀80年代基于“交際教學法”發展起來的，它以任務為中心，把語言應用的基本理論轉化為具有實際意義的課堂教學模式。它讓學生通過完成活動來學習語言，使語言學習和語言運用達到高度的統一，體現了課堂中的教學與實際運用相結合的理論。岳守國指出任務語言教學法是基于完成交際任務的一種語言教學方法，以計劃和操作為其中心內容，為學生提供更多的語言互動機會，發掘學生語言應用的潛力，激發他們創造性運用語言的活力。孫逢春研究也表明必須要以任務為前提，學生為主體，教師為主導，實現個性化大學英語口語教學。
2.互動教學
社會交互作用（Social interaction）理論認為，人類語言的結構來自語言在人類關系中所起的社會交際功能，該理論強調環境，特別是社會交往，是語言產生的源頭。（桂詩春，2004）。此理論屬于語言習得理論的分支，它強化了互動在語言學習中的重要性，學習者的進步和交際能力的提高離不開語言互動活動。H.D.Brown指出，在互動教學活動中，教師是課堂的控制者、指揮者、管理者、促進者和信息提供者。他認為語言教學是由一個指導性到非指導性教學逐步過渡的連續體，使學生逐漸擺脫對教師、課本以及課堂活動的依賴，獲得獨立運用語言的能力。通過互動教學，學生們看到、聽到、讀到了真實的語言材料，并且運用這些材料進行討論、角色扮演、辯論等課堂活動，增加其語言輸入，培養其學習興趣，促進自我激勵，最終有利于培養學生的自主學習能力，提高語言運用能力。
3.合作學習
小組合作學習（又稱合作學習）于20世紀70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應用于教學實踐中。它的產生除了美國獨特的社會文化背景之外，主要是出于克服傳統教學存在的弊端，改革課堂教學以及提高教學效率的需要。它將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進功能。基本做法是將全班學生依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質學習小組。
合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。學生的主動性、創造性也因此得以充分的發揮。
三、基于任務的英語口語課堂互動合作教學模式的設計與實踐
教師在教學的過程中要做的首要環節就是呈現任務，讓學生在任務的驅動下進行口語技能訓練以及學習語言知識。方文禮認為實施任務型教學必須要貼近不同語言學習者的語言能力，既要有適當的難度系數又要有可操作性。筆者在2012年上半年對國際醫藥貿易專業大學二年級兩個實驗班的學生在口語課堂上嘗試使用基于任務的課堂互動合作教學模式，每周兩學時。教學步驟如下：
（一）任務準備階段
任務前的教學活動設計是任務型教學中非常重要的環節。在這一階段，通過各種活動輸入與任務相關的信息（主要是指語言），創設良好的學習氛圍，一是為了喚醒學生已有的知識，使其積極思考，活躍其思維；二是為了使學生具備完成任務所需要的語言知識和文化知識，消除在下一階段完成任務時可能碰到的困難，使學生真正成為主動的學習者。教師在每次下課前給學生布置下次上課的任務，每個小組負責一個單元相關話題資料的收集，每組成員間進行相應的任務分工，并且做到分工明確，任務到位。課前小組成員根據資料進行話題陳述，以小組為單位討論。在這一過程中，任務的選擇非常關鍵，教師要合理選擇任務的難度。如果任務的難度超過學生的認知水平，就會失去教學價值；反之，如果任務的難度低于學生的認知水平，學生便很容易厭倦，對任務失去興趣。
（二）任務執行階段
在前期準備的基礎上，執行任務階段是語言技能的習得過程。在課堂上各個小組選出一個代表就話題向全班進行口頭陳述。這種陳述的方式使學生成為課堂的主體，他們是課堂活動的設計者和參與者，發揮了他們的自主性、主體性、主動性和協作性，激發了他們的學習熱情和求知欲。
（三）創建互動
課堂陳述結束后，學生聽者提問，講者現場作答。對不同意見進行討論，暢所欲言。陳述代表要站到教室的前排，認真傾聽全班學生所提的每一個問題，參考已查詢的資料和已有的社會文化知識，進行回答，盡可能同時注意自己語言表達的流利度和語法的準確性。本小組的其他成員也可以對陳述代表的回答進行補充。
（四）教師參與互動
當提問和交流出現停滯，陳述代表及其小組成員感到回答有困難時，教師應當參與到問答活動中來，給出自己的看法和理解，誘發和調動學生參加討論的積極性，使討論得以繼續進行。在此環節中，教師可以充當學習者、答疑者、討論問題的引導者、活動氣氛的帶動者、話題陳述的總結者和表揚者。
（五）創建多維互動
全班以小組為單位，對各個陳述代表的陳述分析討論，并組間相互評價，指出長處和不足。教師作為討論成員之一參與討論活動，教師充當引導者和糾錯者的角色。這種師生共同參與、互為作用，相互生成的互動過程，營造了積極向上、和諧民主的課堂氛圍，培養了學生的主體意識、協作精神。 通過多維互動，全班同學對整個專題的內容、要點和相關的知識文化有了更詳細的了解和深刻的認識，同時提高了口頭表達能力。
三、四、五階段是進行“生生互動”“師生互動”的多維互動階段，教師除了指導、幫助外，還應不失時機地給學生以鼓勵，以便能激發其學習熱情，增強自信心和成功感。對表現一貫積極主動、已養成良好的口語交際習慣的學生作“希冀性”表揚，以激起更有創新的交際活動；對能力較差的學生要作“夸張式”表揚，以挖掘其更大的交際潛能。
（六）任務的評價與反思階段
課后交流學習體會，學生以小組為單位找出本組在課堂陳述中的優缺點，完善講演稿內容，并把完善后的內容交予老師。任務評價與反思的目的是為學生提供了再做任務的機會，促進學生反思任務完成的過程，并進一步關注語言的學習和應用。該階段不僅是對任務設計和執行的評價，而且要通過反思，鼓勵學生分析任務設計者的各環節中出現的問題，提出整改措施，并給予學生重新表現的機會，從而提高其語言的準確性和流利度。
實踐的難點在于第一步和第六步，學生課前課后需查閱和準備大量資料并進行小組探討，這需要教師逐步培養學生的自主合作學習的能力。學生在這樣的學習模式中增加了課堂信息量、加快了課堂進度、擴大了視野、拓寬了知識面，提高了口頭表達能力。
四、實踐結果與分析
為了解此模式教學實踐的效果，筆者在一學期的實踐后，在兩個教學實驗班做了問卷調查并對結果進行統計分析，之后在收回問卷一周內召集部分學生座談，了解反饋意見。從問卷結果與座談反饋信息可以看出，學生逐漸意識到完成教師布置的任務的重要作用；參與生生互動、師生互動的意識和積極性明顯提高；需要教師參與到互動活動中的意愿上升；最受歡迎的互動形式由小組內部討論變為小組之間辯論；認可通過本課程的學習自己英語口頭表達的流利性以及表達時思想的廣度和深度得以提高?？梢娍谡Z交流是要建立在一定的語言環境下，在任務驅動下，互相合作地進行語言和思想兩方面的互動交流。
為了進一步證明調查結果的準確性和此教學模式的可行性，筆者對兩個實驗班和同專業的兩個對照班分別進行了測試。以小組為單位，每人抽取一個口語話題，3分鐘準備，3分鐘個人觀點陳述，以小組成員的平均分為最后成績，實行組員成績分享制。結果表明，兩個實驗班口語成績的平均分明顯高于對照班，差異顯著。
五、結語
鼓勵學生互動合作，進行任務型教學活動，可以使口語素材更形象化、立體化和生動化。實踐結果表明，此教學模式不僅可以幫助學生提高英語口語技能，激發學習主動性，強化學習動機，促進口頭交流和小組的互動合作，而且可以使學生在口語交流中獲得成就感和自信心，增強學生英語口語學習的興趣，成為口語課堂真正的主人。
任務型教學強調“以言行事”，重視學生語言應用能力的培養，更強調學生在學習過程中的表現。在強調實踐性的口語教學當中，實施注重評價的任務型教學有著很深遠的意義。
參考文獻：
[1]Nunan， D.Task-Based Language Teaching[M]. Cambridge University Press，2004.
[2]Brown， H.D. Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2003.
[3]曹樹真.論羅杰斯的師生觀[J].外國教育研究，2000，（6）.
[4]楊潔.英語口語互動式教學模式探討[J].山東電大學報，2008，（2）.
[5]岳守國.任務語言教學法：概要，理論及應用[J].外語教學與研究，2002，（5）：364-367.
[6]孫逢春.以學生為主體，以教師為主導，大力推進大學英語教學改革[J].中國大學教學，2005，（3）：53-55.
[7]桂詩春.我國外語教學的新思考[J].外國語，2004，（4）.
[8]王坦.合作學習：原理與策略[M].北京：學苑出版社，2001.
動物學與動物科學范文6
高中化學課程標準強調，課堂教學“應有助于學生主動構建自身發展所需的化學基礎知識和基本技能；有助于學生體驗探究的過程，學習科學研究的基本方法，增強創新精神和實踐能力；有助于學生形成科學的自然觀和嚴謹求實的科學態度”。新課程改革的核心理念是以人為本，體現學生的主體地位。筆者通過研究和實踐，逐步確立了以“多元活動促進學生主動發展”的教學理念，并形成了活動型課堂的教學流程，即自主研習——合作探究——組間交流，讓課堂變成學生活動的舞臺，有效地提高了課堂教學效率。下面以高中化學《中和滴定》一課為例，結合活動型課堂的教學流程作如下介紹：
一、自主研習——學懂基礎，生成疑問
知識的獲取與掌握歸根到底是要通過學生獨立思考，自主研習來完成的。自主研習是最根本的學習方法。傳統的講授式教學之所以低效，最主要的原因是學生被動地接受，盲目地聽課，缺乏對知識的獨立思考和理解，沒有知識獲取的過程體驗。高效課堂的最顯著的特征是自主學習，自覺探究，自我反思。其實一堂課的教學任務中，有相當一部分的基礎知識，難度低、思維跨度小，大多是可以通過學生的自主學習完成的。教學中，教師只要預設學習情境，明確學習的任務和目標，引導學生走進教材文本，通過閱讀、調查或簡單的實驗分析、思考等自主學習的方法，初步了解整堂課的學習內容，掌握一些基本知識，嘗試著解決一些簡單的問題，并在自主學習中生成疑問，產生繼續探究的動機和欲望，為合作學習、小組討論提供問題抓手。
在高中化學《中和滴定》一節的教學中，其基本原理是根據酸與堿按一定物質的量之比反應，原理簡單易懂，教師可圍繞這一基本原理，創設工業上或實驗室用已知濃度的酸（或堿）來測定未知濃度的堿（或酸）這一情境，明確學習任務，讓學生通過閱讀教材、獨立思考來初步理解測定待測溶液濃度的關系式：，以及應該怎樣用實驗來完成的總體方案。并在教師的啟發下，引導學生產生更深入的問題：①怎樣判斷中和反應恰好完全？②怎樣更精確測定所用溶液的體積？其實這是實驗的關鍵，也是中和滴定的難點，這些是靠學生的自主學習可能無法解決的困惑，為下面學生的合作探究提供素材和需要。
自主研習的內容需根據教材的特點和學生認知水平和認知能力而定。對教材的基礎知識、學生認知能力應能達到的內容，教師應精心設計，以簡單的問題形式，重新組合，明確目標，留足時間，讓學生自己研讀，利用已有經驗，簡單加工、歸納，教師只需檢查、點撥、糾正，就能幫助學生完成自學任務。
二、合作探究——理解重點，澄清疑點
在自主學習的基礎上仍存在的疑惑或生成的問題，以及教材中的難點、重點，則需通過學生間的合作，依靠小組的力量、集體的智慧來解決。因學生對問題的理解能力不同，理解的角度層面和高度不同，對問題解決的方案優劣也就不同。教師通過組織小組內同學間的相互討論，相互交流和啟迪，甚至爭論辯論，就能對問題的本質進行甄別、判斷、提煉，對解決問題的方法進行取舍、選擇、優化。
教師在組織學生交流活動中，一是要結合學生理解上的難點，教材的重點和自主學習下的疑點，設計成多臺階、小梯度的若干問題，二是留足時間，創設開放和和諧的討論氛圍，三是密切關注學生討論的動態，關注每個組的每位學生的積極參與，并作恰當的點撥、啟發。讓學生在相互交流中，自己去想、去悟，并把自己的理解、想法，大膽表達出來。在合作探究中培養團隊精神，鍛煉表達能力，激活思維，提升情感體驗。
在自主研習《中和滴定》基本原理和初步實驗方法的基礎上，圍繞實驗中需要解決的兩個難題：①判斷酸堿恰好完全反應；②更精確測量溶液體積。教師為了促進小組討論的有效開展，可設計如下一系列問題： 轉貼于
①計算用0．1mol·L－1 NaOH滴定20．00mL 0．1mol·L－1 HCl，當加入不同NaOH體積，計算溶液的pH值（填表）。
②繪制所加NaOH體積與溶液pH值的關系曲線圖。
③尋找pH突變點且與同學交流。
④甲基橙、酚酞指示劑的變色范圍是多少，為什么可指示滴定終點？
圍繞這些問題，教師組織學生相互討論，理解pH突變原因，以及為什么可用指示劑來指標滴定終點的到達。
學生通過對比量筒和滴定管的構造，觀察研究滴定管刻度特點，嘗試精確讀數，理解滴定管的精確度，在此基礎上，教師引導小組交流為什么不能用量筒而用滴定管來測量所用溶液的體積，以及為什么滴定管在裝液前須用相應溶液潤洗的原因。最后讓學生分組進行中和滴定實驗的操作練習，比哪個組實驗更規范，操作更熟練，結果更精確。
難點、疑點讓學生討論，問題讓學生思考，知識結構讓學生自己構建，但教師在小組合作學習中也不是旁觀者，要當好“導演”，需要引導，鼓勵、督促小組每個成員的主動參與，對組內交流所不能完成的，教師應適度提示，使得小組的交流討論更加有效、有序、順暢。
三、組間交流——成果展示，歸納提升
學生自主學習，合作探究的成果，需要交流進行展示，交流展示形式多樣，可委派小組代表上黑板板演，可實驗演示或搭建模型，可闡述對原理問題的理解，或組織小型辯論會。在生生互動、師生互動中，各組不同觀點可得到相互補充，教師適當和有效的點評、矯正，及時的表揚和鼓勵，最終提煉、總結、歸納揭示出規律。
例如，對于中和滴定的原理和操作的應用，教師可設計不同的錯誤操作，供學生進行誤差分析：①酸式或堿式滴定管裝液前未用相應溶液潤洗；②錐形瓶中放入待測溶液后用蒸餾水稀釋；③用仰視或俯視方法讀數等。在小組討論分析的基礎上，教師可委派小組代表進行交流，在不同觀點的碰撞中，更加深刻理解中和滴定的操作要點。
