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生物情境教學研究范文1
關鍵詞：生物教學；情景教學；內涵；創設方法
一、情景教學的內涵
情景教學是近年來剛剛引進的一種教學方法，并在教育界得到了廣泛的關注。情景教學是通過教學和實踐相結合，課堂和生活相融合，構建融洽的教學氛圍，使學生在良好的氛圍中感受學習知識的樂趣，增加學習的欲望和課堂的親切感，對所學的知識進行深層次的理解和長久的記憶應用，從而達到良好的教學效果。
情景教學的優勢比較多，例如，能夠讓學生更加直觀地感受知識的產生和發展，改善教學環境，豐富教學內容和教學手段。而且情景教學的另一大優勢就是能夠促進創新，起到“舉一反三”的教學作用，在初中生物的教學中有著較好的應用效果。對其的深一步研究，有利于初中生物教學質量的提高和潛在優勢的挖掘。
二、創設初中生物教學中的情境的方法
1.利用生物的歷史背景和故事來創設情境
生物的發展是一個長期的過程，如果我們只是去了解它的規律和總結，而不知道其發展過程，那么很難感受到這些知識的來之不易，甚至無法正確理解這些知識的應用背景。因此，教師不僅要傳授生物知識，還要收集生物相關的歷史信息，并進行講解和介紹，使學生能夠對生物學有一個更加全面深刻的認識，最終達到激發學生興趣的目的。
例如，向學生介紹進化論的背景，介紹達爾文的故事。從其中不僅能夠學習到相關的生物知識，還能夠學習他們對科學的執著精神，有利于培養學生的學習意識和探索精神。
2.進行實驗教學，將抽象的知識變得形象
初中生物涉及的都是基本的動物或是植物的內部構造，是生物科目的基礎。雖然說生物和我們的生命息息相關，但是它就像是空氣一樣，不容易被人察覺其重要性，知識也是較為抽象的。所以教師在介紹相關知識時，要借助一些模型，構建一個“實物情境”。例如，在教學“心臟的結構”的時候，教師可以拿著心臟模型走上講臺，把“心臟剖開”，讓學生可以直觀地觀察到內部結構，能夠一探究竟。對于一些不方便的內部結構，例如，植物的內部、微生物的內部等，可以借助多媒體的幫助。使用動畫或PPT，將內部結構形象地展現在學生面前。
3.通過生物實驗來構建情景教學
觀察力和動手能力是學生的基本功，更是生物學習的基本要求。在生物教學中，有著大量的實驗，利用這些實驗不但能夠培養學生的學習能力，還能夠幫助他們養成良好的學習探索習慣。用生物實驗創設情境，能夠幫助學生了解更多的生物探究方法，在不知不覺中獲取生物知識。例如，在微生物學習中，教師可以安排顯微鏡觀察實驗。在“植物學習”這一節課，同樣可以采用洋蔥切片觀察的方式來學習細胞結構和組成。經過大量的生物實驗，學生能夠更加直觀地學習知識，例如，能夠深刻地記憶水綿是多細胞的絲狀藻類，是由許多結構相同的長筒狀細胞相互連接而成。這才是真正的“眼見為實”，通過觀察得到對生物知識更加深刻的印象。
情境教學是生物教學的一大法寶，利于學生思維能力的培養和探究性學習能力的提高。
參考文獻：
生物情境教學研究范文2
一、問題情境，激發興趣
為有效提高學生對問題的發現和探尋能力，可以在課堂教學中創設適當的問題情境，以此激發學生的學習興趣。如講解“減數分裂與受精作用”時，教師可提出以下思考問題：“在有性生殖過程中，成熟的生殖細胞是通過什么方式形成的？以人類生殖細胞為例，如果生殖細胞通過有絲分裂產生，將會出現什么樣的結果？”隨著問題的提出，激發學生對生殖過程中不同細胞所具有的染色體數目進行探究和分析：假如兩性成熟生殖細胞的生成方式是以有絲分裂來實現的，其的染色體數與卵細胞的相同，均為46條。當受精之后，受精卵內染色體數為92條，那么個體的后代體細胞內染色體數將以怎樣的方法增加？這一結果無疑會對生物的遺傳性狀造成影響。由此我們可以發現，有絲分裂并不能成為決定有性成熟生殖細胞生成的直接因素。問題分析到這里時，學生深刻了解自己認知上的不足，他們的心中便產生了強烈的探究欲望。這時，教師可趁機提出：“如何實現親子代細胞內染色體數目不變？”學生回答：“確保生成的成熟生殖細胞的染色體數減半?！薄纱丝梢?，教師在課堂中把握時機提出問題，能更好地激發學生對知識的探究欲望。在這個過程當中，教師扮演引路人的角色，恰當地引導學生對問題進行探索，不僅可以提高學生的探索能力，而且可以激發他們的學習熱情。
二、直觀情境，引導探索
在課堂教學中，當學生對某些知識點不理解時，或者是教師對某些問題無法順利表達時，可以借助相關展示圖、實物模型、多媒體課件等手段來實現教學。這種直觀的教學方式配合上教師的語言講解，可以獲得良好的教學效果。如復習“細胞的增殖”時，由于單一的靜態圖片無法讓學生觀察和發現細胞分裂中染色體數目、DNA數目、染色單體的數目、同源染色體的對數、染色體組數的變化等，影響正確構建數學模型曲線，再加上教師照本宣科的話，只會讓學生的認知變得更加模糊。所以，在教學前，我事先為學生準備了flas和課件，引導學生結合教材看動畫，將曲線與細胞分裂的對應時間結合起來，并適時停頓在某一畫面讓學生比較分析、歸納總結，這樣復習的效果更為顯著。課尾可讓學生結合自己的理解，對知識點進行歸納和整理，并找出不懂的地方，教師再為學生進行講解，能更好地鞏固學生所學的知識。
由上述教學不難發現，利用相關投影、圖像或課件等方式將知識點直觀地呈現在學生面前，創造出良好的直觀情境，不僅能讓學生在視覺上對知識點有深刻印象，而且有效地引導學生嘗試構建各種數學模型，溝通了知識間的內在聯系。這樣教學無疑如魚得水，功效倍增。
三、實驗情境，發現知識
實驗既是高中生物教學中的重要組成部分，也是開展情境教學的重點內容之一，在高考中占25%左右的比例。生動有趣、直觀性強的生物實驗，不僅可以激發學生的探究興趣，而且可以讓學生對知識產生進一步的認知。因此，教師可以根據教材中所涉及的實驗進行分析，設計說明性和代表性強的課堂實驗，加深學生對知識概念的理解。如教學“影響酶活性的條件”時，教師可以設計這樣的實驗：事先準備一定量的淀粉酶溶液、新鮮的質量分數為20%的雞肝研磨液、可溶性淀粉溶液、體積分數為3%的過氧化氫溶液、鹽酸、試管、量筒、燒杯、滴管、酒精燈、三腳架、熱水、冰塊、碘液、斐林試劑等實驗材料和器材，然后將學生分成A組和B組，分別讓兩組學生展開實驗。在實驗過程中，教師根據學生的實驗實況進行一定的引導和講解，并指出正確的實驗方式。實驗結束之后，讓學生對自己的實驗過程、結果等進行評價，并讓兩組學生進行討論，闡述自己的觀點和發現，總結實驗成敗的原因，掌握實驗過程中變量控制的重要性。最后，引導學生總結得出：不利的條件因素會在一定程度上對酶活性造成影響；當溫度和溶液的pH值接近最適標準時，酶的催化作用才可以徹底顯現出來。
由此可見，通過實驗創設科學合理的情境，不僅可以調動學生的學習積極性和探究熱情，而且可以讓學生更好地融入知識的學習之中，使他們成為知識的發現者。同時，學生通過實驗探究，知識會更加深刻地印在他們的腦海中，明白實驗的基本原則在實驗中的重要性。
生物情境教學研究范文3
【摘要】能力只有在需要該能力的活動中才能得到鍛煉、提高和發展。如何創設能力導向的教學情境，設計問題（或問題串）來引導學生閱讀、思考和表達，從而發展學生能力？我們從高考生物的能力要求入手，從生物教學情境創設的過程和生物教學情境創設的途徑兩方面展開研究，收到了良好的效果。
關鍵詞 能力；考試能力；教學情境創設
什么是能力？能力可以理解為：運用知識在復雜情況下解決具體問題，是剩下來的、可以帶得走的東西。按對象可分為工具性能力（五項基本技能：閱讀、書寫、觀察、思考及表達）和內容性能力（能以學科獨特的視角提出問題、分析問題和解決問題的能力），其中學習的三大核心能力為閱讀、思考和表達能力。因此，閱讀、思考和表達應成為課堂教學的基本環節。建構主義認為能力是可以培養的，能力也只有在需要該能力的活動中才能鍛煉、提高和發展。故我們教師要想方設法為發展學生能力創設情境，精心設計問題，再引導學生通過閱讀、思考和表達來發展能力。
一、高考生物的能力要求
1.理解能力包括能理解所學知識的要點，把握知識間的內在聯系，形成知識的網絡結構；能有文字、圖表以及數學方式等多種表達形式準確地描述生物學方面的內容；能運用所學知識對某些生物學問題進行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結論。
2.實驗與探究能力
3.獲取信息的能力包括能從課外材料中獲取相關的生物學信息，并能運用這些信息，結合所學知識解決相關的生物學問題；關注對STS發展有重大影響和意義的生物學新進展以及生物科學發展史上的重要事件。
4.綜合運用能力理論聯系實際，綜合運用所學知識解決自然界和社會生活中的一些生物學問題。
二、教學情境創設的過程
1援認真備課，確定明確的能力目標
創設教學情境不是為了創設而創設，而是為了教學的需要依據學生的認知規律、教材的內容和教學目標而創設。因此教師要創設一個好的有能力導向的教學情境必須認真備課，吃透教材，確定能力目標。如在《植物生長素的發現》一節，依據學生的認知規律、教材內容和內容標準，確定發展學生“實驗與探究能力”這一能力目標。
2援親近學生,選擇熟悉的情境素材
教學情境是為學生主動積極建構的學習環境。教師所創設的教學情境必須符合學生的認知狀況，必須貼近學生生活。好的教學情境應該是學生熟悉的，是在學生個人經歷中可以找到的或可以理解的東西。其素材來源有：
（1）教材。教材中的“問題探討”、圖片、小資料、“資料分析”及課后的拓展題等都可以作為創設情境的素材來源之一。
（2）學生的生活經驗。如在《神經調節與體液調節的關系》一節教學時，可創設“在游樂園乘坐過山車，頭朝下疾馳時，不少人感到心怦怦直跳，并狂呼亂叫”的學生親身經歷的教學情境。
（3）實驗現象。我們教學安排了大量的演示實驗和學生實驗，教師可以利用教材上的實驗來創設情境。
（4）社會熱點。這部分素材雖不是學生親身經歷的，也不算貼近學生生活，但學生很感興趣的，教師可巧妙利用它設置成情境，激發學生自主建構知識的興趣。
3援根據目標，精心設計問題或問題串
情境是問題產主的平臺，解決了問題從哪里來，再以設計的問題驅動學生閱讀文本，交流、討論及展示，以解決知識到哪里去。從而真正發展學生自主建構知識，解決問題的能力。如在《植物生長素的發現》一節教學時，我利用學生的生活經驗創設了“植物向光性”現象的教學情境，并設計了如下的問題串，來發展學生實驗探究能力。
淤這兩盆植株的生長方向有何不同？可能是什么外界因素使植物彎曲生長？如果現在有一些玉米種子和幾個紙盒，你能設計實驗進行驗證嗎？
于植物向光性的外因是單側光，那么向光性是否與胚芽鞘尖端有關系呢？大家能否用實驗來證明？
盂感受單側光刺激的是胚芽鞘的哪個部分？是胚芽鞘尖端還是尖端下面的一段？如何設計實驗證明？
三、教學情境創設的實例
1援利用時事熱點創設情境
時事熱點一直是學生十分關心的問題，包括政治的、軍事的、社會的以及科學的最新發展動態。教師將這些備受學生關注的時事熱點巧妙地設置成教學情境，不僅激發學生學習的興趣，而且可以補充書本上沒有的知識，夯實課內的基礎知識，開拓視野，同時也只對學生進行情感教育的有效途徑。
【案例1】在學習“探究生長素類似物促進扦插枝條生根最適濃度”時，為什么要做“預實驗”呢？我這樣創設情境：馬航MH370 飛機失聯已經接近20 天了，盡管國際社會動用了衛星、飛機偵察，艦船尋找，至今仍未得到飛機的任何消息，為什么？從而激發興趣，閱讀思考“預實驗”的目的。
說明：利用時事熱點創設教學情境可以激發學生學習興趣，通過精心設置的問題引導學生閱讀、思考和表達來發展最基本的學習能力。
2.利用生活實踐創設情境
生活實踐情境就是利用學生日常生活密切相關，生產實踐常見的現象來創設教學情境。這種情境既符合學生的好奇心理，調動學生主動探究，又可以培養學生由現象深入事物本質的探究精神，同時培養學生理論聯系實際的能力。
【案例2】在《現代生物進化理論的由來》一節教學時，我利用學生的生活實踐創設了這樣教學情境：世界上到底是先有雞還是先有蛋？這個問題困擾了人類幾千年！對于這個問題，首先是神學家們作出了“解釋”：先有雞，因為上帝創設了雞，然后讓雞下了蛋。隨著科學的發展人們不相信上帝了！沒了上帝，上帝創造了雞的“解釋”也就沒人相信了。
問題設置：淤生物進化理論是怎么發展起來的？于（用PPT 展示圖片）枯葉蝶的翅很像一片枯葉，這有什么意義？從生物化角度，怎樣解釋這種適應的形成？
說明：根據本節的內容標準和教學要求，確定一個明確的能力目標———理解能力（能運用達爾文的自然選擇學說解釋生物的多樣性和適應性）；然后再創設此情境并設置問題，引導學生通過閱讀、思考和表達等環節來發展理解能力。
3.利用生物圖、表創設情境
生物圖、表可以直觀、清晰地呈現信息間的關系，將各種事物間錯綜復雜的關系條理化，從而有利于學生發現不同事物間的區別和聯系，發現問題解決的線索。
【案例3】在《生長素的生理作用》一節，備課時，充分考慮學生的認知水平、教材內容及課程標準后，確定了發展學生“獲取信息的能力”和“實驗與探究能力”兩個能力目標，為此我利用了課后“拓展題”素材創設了下面的教學情境并設置問題：
將幼小植株在適宜條件下橫放，一段時間以后，莖彎曲向上生長，根彎曲向下生長（PPT展示）。問題討論：
1.運用“生長素的運輸”有關知識分別分析植株根和莖向地側、背地側生長素濃度的大小，你能提出什么問題？
2.PPT展示“生長素的濃度與所起作用的關系”曲線圖，回答：
（1）對于不同器官來說，生長素促進生長的最適濃度相同嗎？
（2）對于同一器官來說，生長素的作用與濃度有什么關系？
（3）你還能從此曲線圖中獲得哪些信息？
3.從實驗角度分析，怎樣設計實驗才能獲得此實驗結果？（解讀“曲線”背后的故事）
說明：創設情境的策略之一是要保證所設情境能誘發學生的認知沖突，從而喚起學生的求知欲望，激發學習興趣。這樣，我們設置的能力目標更容易達成。
四、研究效果
（一）學生層面———能力得到了發展
由于踐行了新課程理念，學生變被動學習為主動學習，參與了建構知識的全過程，學生的閱讀能力、語言表達能力、理解能力、獲取信息能力、實驗探究能力及應用知識解決問題能力均得到了較大提升。
（二）教師層面———促進了專業成長
通過學習理論、閱讀專著、參加課題培訓等豐富了自己的教育理論；通過扎實于課堂從新情境的設計、情境改編等細微處入手，關注每一堂課的情境創設研究，并對課堂教學中使用過的情境進行反思，積累了實踐的經驗，促進了教師專業成長。
參考文獻
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生物情境教學研究范文4
關鍵詞： 現代教育技術 初中生物教學 創設情境
引言
世界上包含著形態各異的生物，教材中囊括的僅僅是其中一小部分，且介紹的內容相對簡單。為幫助學生深入理解初中階段生物知識，教師還應充分講解內容，利用現代教育技術創設豐富多彩的生物情境，使學生不再僅僅面對知識，而是真切地感受知識，在與知識的“親密接觸”中，在腦海中留有更加全面、深刻的印記。
一、以多彩圖片創設教學導入情境
初中生物教材中雖然設置了眾多圖片，但是由于版面有限等原因，圖片并不算豐富，每一個知識點基本上只會配有1～2張圖片，甚至一些知識點并沒有相匹配的圖片。且為了版面美觀，通常圖片都較為分散，學生需要不斷翻頁，才能連續觀賞圖片，難以滿足學生需求，無法僅依靠教材內容實現教學情境的良好創設。因而教師可以利用現代教育技術，在網上搜索大量與教學內容相關的圖片，通過連續、豐富、多彩的圖片，為學生創設良好的教學情境。
如在學習冀少版七年級上冊第一單元第二章《形形的植物》時，教師可以在正式教學前先找到相關的植物圖片，將窗簾拉好，營造相對密閉的空間和靜謐的氣氛，以幻燈片的形式為學生展示不同的植物圖片。在相對暗淡的環境中，現代化教學設備發出的光線更能吸引學生的注意力。同時，初中生對自然更有親近感，喜愛植物、動物，在觀賞豐富多彩的植物圖片時，會產生一種愉悅感，仿佛真的置于花園、森林之中。這時，教師再引出知識點內容，便能快速將學生引導至創設的教學情境中，使學生產生強烈的探知欲望，主動參與到學習中。
二、以Flas創設課堂教學情境
Flas相對于靜態圖片來說，更加生動且聲情并茂[1]。其能夠將生物知識以具體的形態、動作展現出來，實現對生物生理特點等的情境再現。因而，在初中生物教學中，教師可以利用Flas創設教學情境，調動學生積極性，實現對其觀察能力、思維能力等的有效培養。
如在學習冀少版八年級上冊第三單元第一章第一節《種子萌發過程》時，教師則可以從網上下載相關Flas資源，或自己制作種子萌發的動畫，為學生播放，創設相應的教學情境。相對來說，教師自己制作的Flas會更加符合教學要求，且更具靈活度。由于當前很多初中生十分喜歡動漫和萌元素，因而教師可以在Flas制作中融入這些元素，形成Flas故事。如為陽光照射下、澆水下等不同情境的種子加上表情，使動畫中的種子更具生命力，從而激發學生的觀看興趣。當種子逐漸萌發后，教師還可以在動畫中添上“嫩芽開始了新的生活”等字樣，使學生對后續知識內容產生探究欲望。從而使學生在教學情境中真切地了解種子萌發過程的知識，并在愉悅的氣氛中對其進行深刻記憶，主動對下節課內容進行復習，促進教學效果顯著增強。另外，這一情境的創設有效解決了原本利用掛圖展開教學而無法顧及后排學生的問題，使所有學生都能融入教師創設的教學情境中，對知識內容進行具體化、細致化了解，更有助于初中生物內容中重點、難點教學的有效開展。
三、以視頻創設教學延伸情境
視頻能夠將真實的影像和活生生的生物現象重現給學生，使學生產生身臨其境的感受[2]。且視頻中包含的內容相對教材更加豐富、生動，實現了對教學知識的充實及對教學情境的進一步延伸。如在學習冀少版八年級下冊第七單元第一章《我們生活在地球上》時，教師可以為學生播放有關生物與環境之間關系的視頻，并呈現人類破壞生物系統后發生的自然災害，從而使學生真正理解“人是生態系統中的一員”的相關知識點，并為下一階段《人類和自然界的協調與發展》課程內容的講解做好鋪墊。在這一過程中，學生能主動將教學情境與自身生活實際相聯系，在觀看視頻中產生情感上的共鳴，放大不同生物帶來的積極作用，并對人類破壞生態環境的行為產生感慨。從而受到思想上的啟發，認識到生物知識在生活中的重要作用，更積極地投入到學習中。
另外，實驗是初中生物教學中的重要內容，教師可以利用視頻為學生創設實驗情境[3]。在實驗課程中，教師往往需要提前演示，但是很多后排學生無法細致觀察到教師動作，而前排同學雖然能細致觀看，但會由于教師熟練的動作而無法保持思路的緊跟，并要求教師反復操作。對此，教師可以利用實驗視頻代替原本的人工演示，為學生創設良好的實驗情境，將實驗教學延伸至虛擬的實驗室中。并利用現代化教學設備中的暫停、回放等功能，對學生不明確的部分反復播放，或暫停后針對某一知識點詳細講解，充分確保學生對實驗步驟等的了解，避免步驟遺漏等問題。并使學生在情境中對實驗操作產生強烈的欲望，大大提高實驗主動性及自信心[4]。
結語
現代教育技術是當前也是未來我國教育領域增強教學效果的重要手段。在初中生物教學中，教師可以通過這一技術的運用，利用豐富多彩的圖片、生動的Flas及內容充實的視頻，為學生創設教學情境。從而引導學生興趣，增強課程教學效果，實現課程內容等的進一步延伸，使學生形成主動探究、學習生物知識的良好意識和習慣。
參考文獻：
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生物情境教學研究范文5
摘 要：初中生物雖然學習的是生物學的基礎內容，但是它對于學生未來學習生物具有非常重要的基礎作用。因此，為了使學生更好地掌握初中生物知識，教師要創新教學模式，激發學生的學習興趣，比如合理地創設教學情景，這樣不僅能夠促使學生主動對初中生物進行探究學習，還能有效提高教學質量。
關鍵詞：初中生物；情景教學；學習興趣；教學質量
為了確保課堂教學活動的高效性，教師應當在課前制定完善的教學計劃，根據教學內容創設能夠促進教學目的達成的教學場景，使學生在有趣的學習氛圍下集中注意力，從而對教學內容進行思考、探究。將課堂情景巧妙地應用在初中生物學習中，可以使枯燥乏味的生物課堂變得更加生動、高效。
一、初中生物創設情景的重要性
初中生物的教學內容主要是生物學的一些基本知識，不僅抽象而且枯燥，然而在初中生物教學中創設情景就是利用學生的情感體驗來調動課堂氣氛的一種新教學方式。它不僅能夠激起學生對生物學科的學習積極性，充分發揮學生的主體地位，還能夠使學生的思維在這種真實的即視場景下得到發散，對教學內容理解得更透徹，從而達到使學生主動學習、積極探究生物，提高生物課堂的教學成果的目的，這也是適應新課程改革的必經之路。
二、創設情景對提高教學質量的作用
1.激起學生學習的積極性
興趣是促使學生自主學習的動力，是保障學生學好課程內容的主要因素。因此，將多媒體、模型、標本等客觀資源合理地應用到初中生物教學活動中，不僅能夠創設符合教學內容的情景，使學生對教學內容有更形象、直觀的感受，還能激起學生對生物學習的興趣，使學生樂于參與生物學習活動，主動思考探究生物，更加透徹地理解生物知識，從而達到提高教學質量的目的。
2.使學生的觀察能力得到培養，提高理解水平
良好的觀察能力對于生物學習不僅重要而且必要，可以說，
學生只有對事物觀察得透徹，才能對其有正確的分析。在生物教學中，教師應當合理利用多媒體等現代化教學方式引導學生在學習過程中對事物進行仔細觀察，培養他們的觀察能力，這樣不僅能利用這些資源構建情景課堂，還能使學生更直觀地了解生物體的存在與特征，進而通過對生物體的細致觀察達到提高學生分析理解能力的目的。
3.使生物教學更加生活化
我們的世界繽紛多彩，生物現象無處不在，我們在日常生活中也經?？梢钥吹匠踔猩镏兴v到的教學內容，可以說，生物與我們的生活息息相關，教師應該將教學內容貼近生活實際，創設更為生活化的情景。比如，講述“環境與生物”的教學內容時，教師不能局限于教材內容，可以通過與學生溝通交流生活中的一些環境污染現象，引導學生思考生物的存在會受到哪些因素的影響，這樣不僅使學生對教學內容理解得更加透徹，還能讓學生在未來的生活中運用所學的生物知識解決實際問題。
三、創設初中生物情景的方法
1.通過實驗來創設生物教學情景
實驗是初中生物學習的基本內容，一般學生對實驗都會有較濃厚的興趣，不可否認，學生通過實驗更能激起求知欲和思維能力。因此，教師應該根據教學內容合理設置實驗，實驗往往會給學生帶來很多意想不到的驚喜，學生通過實驗對生物體進行更加直觀、形象的觀察，從而在實驗中加深對教學內容的理解，并引發思考，達到高效教學的目的。
2.利用學生的求知欲，合理設置問題情景
初中生物教學內容大多貼近生活，教師應當根據教學目標對學生進行正確引導，通過設置與生活實際相關的問題情景，激起學生的求知欲，使他們想要主動去探索了解教學內容，進而實現從“理解問題”到“提出問題”的轉變。合理地設置問題情景不僅可以達到激發學生學習興趣的目的，還能對學生的思維創造能力進行有效培養。
3.創設能充分發揮學生想象力的教學情景
好奇是學生的特征，初中階段的學生更是如此，他們對任何事物都充滿了好奇心，想象力也非常強。因此，在初中生物教學中為了突出體現學生的這一特點，教師應當創設能夠充分發揮學生想象力的教學情景，也許會收到意想不到的教學效果。比如說在教學“環境保護”時，教師可以通過多媒體呈現環境污染對地球造成破壞的圖像和視頻，讓學生在此情景下討論交流我們要怎么做才能改善這種現狀，引導他們充分展開想象，這樣不僅能夠增強他們的環境保護意識，還能使他們對環境保護知識產生濃厚的
興趣。
雖然我國的教育體系在不斷地進行變革，但是生物課程在初中教學中的重要地位是不可動搖的，初中生物不僅能夠促進學生思維能力的開發，還能提高學生的探究創新能力。情景化教學對于生物教學仍然具有非常重要的作用。在情景教學的創設問題上，教師要根據實際教學內容的不同靈活創設相應的教學情景，這樣才能吸引學生的注意力，有效提升教學質量。
⒖嘉南祝
