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地質學的研究目的范文1
《中國教師》：郭教授，您好！校本教研，顧名思義，即以校為本的教研，是指學校層面的教學研究活動。我國學校歷來有學科教研組的活動，例如備課研討、聽課評議等，校本教研的提出，在概念以及實施方面與學科教研組活動有何本質區別？
郭華：校本教研這個詞是借用國外“school based”一詞再加上我們的“教研”組成的。校本的理念就是基于學校，通過學校，為了學校。
校本教研有自身的內涵和意義。首先，校本教研比學校里的學科教研的范圍要大。我國有三級教研室，學校里各學科也有自己的教研組，但校本教研的對象通常是比較宏觀的，它可以超越備課，超越學科，研究一些共同的問題，如學校發展、學生的德育問題等等。最重要的是，校本教研一定要研究自己學校發展過程中的真實問題。20世紀80年代中期到90年代初，我們國家有幾個比較重要的教改實驗，如南京瑯琊路小學的“三個小主人”實驗，其實就是非常典型的校本教研，只是那時沒有使用這個詞而已。為什么提“三個小主人”呢？“”十年浪費了很多時間，于是“”過后，要搶時間學知識。但是在教知識、學知識的過程中，很多教師都發現，有的教師只教知識，學生的學習成績與發展并不見得有多好，反而是那些課外活動搞得好的教師，學生性格活潑，學習成績也不差。于是就提出了“課內外一體化”，既要學知識，也要開展豐富多樣的課外活動。后來，學校在南師大教育系的幫助下，進一步提出“三個小主人”，即“學習的小主人、集體的小主人、生活的小主人”這樣的教學改革思路。這就是基于學校發展過程中的真實問題所做的研究，超越了備課組、學科組的視野，是全校的一個課題。當然，校本教研也包含備課、聽課等活動。
其次，校本教研強調所研究的問題一定要來自學校內部，而非外部。來自外部的研究課題，有教育行政部門的也有大學的，等等。例如，大學教師承接一個重點課題，事先設計好所有實驗方案、研究方案，然后找一所中小學校作為試點，這對學校來說就是外部提出的課題，中小學教師只是一個執行者。而校本教研的問題提出、研究設計等，主要應該由學校自己來做（當然不排除外部的幫助）。我們常?？梢钥吹?，很多校本教研都是采用行動研究，即教師在實踐過程中發現問題，通過實踐來解決問題。因此，校本教研的主體一定是學校、學校教師，這與外部提出、由教師執行的教研不同。從這一點來看，校本教研具有它積極的意義。
此外，就傳統意義上的備課、聽課等教研活動來看，校本教研也有著不可替代的作用。三級教研在學校教學的指導方面發揮著非常大的作用，但是，學校的自由度、靈活性在一定程度上會受些限制，尤其是學校之外的教研組織在開展集體教研活動時，教師有來自重點學校、一般學校的，研討的內容難以直接針對不同學校的教師的具體問題，統一性有余而個性化不足，針對性有限，在這個意義上，積極開展學校內部的校本教研活動就非常必要。
《中國教師》：近十年來全國各級教研系統都在推動學校的校本教研，您認為目前我國學校校本教研質量如何？
郭華：其實我國一些學校歷來在做校本教研，這在前面已經提到過。例如北京師范大學附屬二中、北京師范大學附屬實驗中學，雖然之前沒有提過“校本教研”這個詞，但是他們一直以自己學校發展為主在做研究。其他一些優質高中的選修課的開發，也主要是以本學校為主來進行的。所以，“校本教研”這個詞雖然是近十幾年來才有，但校本教研的活動是早就有的。
就校本教研的開展來看，我個人認為高中校的效果相對好一些。高中的教學班一般都比較多，教師也多，所以，校本教研在高中階段可以比較個性化地開展。而小學不同，有的小學一個年級僅有一個教學班，學校就那么幾位教師，信息來源、教師水平都受局限，校本教研的開展就會受到限制。所以，校際之間、區域之間的聯絡，開展聯片教研、區域教研就非常重要了。
目前來看，對校本教研的理解和實施有些僵化和片面，主要表現在一般意義上的課題研究上。由于常規的校本教研，例如聽課、備課等活動，各級教研部門會去統一組織管理，開展的形式以及質量都有保障，沒有問題。但就校本教研的課題研究來看，形式化嚴重，質量差參不齊。一個表現是，現在學校評優、教師職稱晉升等等，都需要教師做課題，加重了教師負擔，教師們對此怨聲載道。這樣一來，教師在時間、精力、資源、經費不充沛的情況下，研究的東西大多是低水平的，重復率特別高。所以，從這個角度來說，盲目追求課題研究的校本教研效果并不好。當然，有些學校的校本研究還是很有特色、也很有意義的。
很多在學校開展的課題，也是上級規劃的課題，是有經費的。但是由于研究重復多、水平低，經費的支持并沒有獲得應有的效益。我個人以為，這些用于所謂的教育科學研究的課題經費還不如用來普遍提高教師的工資，讓教師們從實際出發，扎扎實實地去研究課堂教學，把教學最根本的問題、每天都要涉及的基本問題研究清楚。其他相關的研究雖然也是應該做的，但不應該強制教師去做。
《中國教師》：您認為有效的校本教研需要怎樣的基本條件？目前影響校本教研有效性的主要因素有哪些？
郭華：校本教研的有效性與學校類型有關系，與我們對校本教研的理解有關系。如何理解校本教研，我覺得這是非常重要的。其實，校本教研不需要什么條件，只要有問題意識，有一顆發現問題的心，想著如何把教學搞好，就能發現問題，在此基礎上，就會想辦法去改進。如果是學校教師，可以把每一天的教學活動都看作是一個研究，每天都是在做研究，不需要特別的條件。只要是在學校，只要是在認認真真地做教學，就是在研究。從這個意義來說，我們可以把每節課看作是一個實驗。如，教師上課需要備課，備課實際上就是在寫實驗假設：目標是什么，達到這樣的目標需要選擇什么樣的路徑，需要控制哪些變量等。目標可以看成是因變量，而選擇的手段、教學過程等操作都是自變量，這就是在研究，而且是一種自覺的研究。有的教師上了十幾年課，就不去備課了，那就變成了一種簡單的重復。但是，任何一位想把課上好的教師，他一定會去研究如何教學生才能聽明白。所以，我覺得校本教研不需要什么條件，如果需要條件的話，就是教師要有不斷改變教學的想法，要有發現問題的眼光。校本教研最根本的目的就是要提高學校的教育教學質量。
而現在很多校本教研與學校直接的教學質量、教學活動、教研活動脫離了，似乎是為了做研究而去做研究，要命的是這種研究還貢獻不出什么新知識、新方法。就校本教研本身的意義來說，校本教研就是要解決本學校自己的問題，只要問題解決了，就是有價值的，無論是對學生成長、教師發展還是學校發展都有價值。如果是一個脫離具體學校情境問題的研究，則一定要有新知識或新方法的貢獻，要給人以啟示，能夠被別人所借鑒，能夠推廣?，F在呢，校本研究的題目與一般研究相混淆，既解決不了學校的具體問題，也沒有普適研究的意義，這是很遺憾的。當然，即使是校本研究也要在借鑒別人的基礎上，去做更好的研究。本來，校本教研既要解決本學校的問題，同時也提高教師的水平，而現在變成為了單純地做一個研究，這就沒什么意義了。
《中國教師》：大家都說學校要以科研興校，以教科研促進學校內涵發展、質量提升。那么校本教研如何與學?？蒲姓夏?？可作為一體嗎？
郭華：學?？蒲心軌蛎撾x開所謂的教學研究或者校本教學研究，另搞一套嗎？所謂的科研興校，不是做一個與教育教學沒有關系的科研，而是一定要跟學校發展（最核心的就是教育教學，當然還包括德育等其他方面）緊密相關。
《中國教師》：在提升教師校本教研能力方面，您有何建議？
郭華：每位教師確實不一樣。有的教師確實發現不了問題，這與教師的工作經驗、研究能力有很大關系。比如新教師幾乎很少能夠做研究，我們建議新教師最重要的事是把課上好。新教師剛參加工作時會特別忙亂，對學生不熟悉，學校的規章制度不清楚，還談不上什么研究。職前教育只是教師的孕育期，教師的成長一定是在學校中。所謂的新手教師，他的研究就應該是熟悉學生、熟悉教材，去觀察、學習老教師是怎樣做的。如果說研究的話，這也是在做研究，但新教師的研究不是一般意義上要成果的研究，而是為了適應當下的工作。隨著教師對學生、教材、學校的熟悉，對教學這一套游刃有余之后，才會去想怎么提高的問題。教師渡過新手期后，分化比較嚴重。有的教師悟性高，研究能力強，有的教師就是不斷重復，原地踏步。當然，不同學校的教師的情況會有不同。學校學科組、備課組的作用是巨大的。有些非常好的學校，對年輕教師的培養很有一套。我寫過一本書——《名校沒有秘密》，其中有一部分就叫《年輕高手復制記》，寫的是那所學校沒有多少特級教師而年輕教師占大多數，但整個學校的教學質量、教學水平比較高，就是因為教研有一套好的做法，所有教師的教學都不會差。所以，好學校的好教師就比較多，這的確和學校整體的氛圍、傳統有很多關系。而在同一所學校，有的教師出類拔萃，有的教師水平一般，這就與教師自覺的研究意識有關。我們常常聽到教師提起做研究，我認為教師做研究沒有問題，關鍵是怎么理解研究。做研究，是需要專業自主和專業自信的，有的教師容易“跟風”，看起來思想很新，實際上沒多少思想，無論寫多少文章都不能算作是有研究。
《中國教師》：對于國家層面的校本教研推進工作，您有何建議？
郭華：校本教研用推進這個詞語不太合適。學校是一個非常自主的社會組織，而且是一個專業組織。這個專業組織有它的專業活動，而且它一定是要做這件事，所以，不需要推進。校本教研本來就是作為促進學校發展、教師專業水平提升的一個常態工作。原來我們學校也一直在做這方面研究。好的學校、好的教師哪有不做校本教研的？國家層面不需要去推進，而應該去倡導大家自覺地去研究教育教學活動，至于到底如何去做，各個學校的辦法實際上是很多的。我們的教師是非常敬業的，大家都是利用周末時間去參加培訓，愿意把工作做好。
我不反對搞各類校本教研的評比，但評比多了，也是一種負擔，甚至會忘記最初的目的是什么，結果為了評比而評比。另外，要防止兩個傾向，一個是不做校本教研，一個就是僅僅關注校本，視野不開闊。
地質學的研究目的范文2
關鍵詞：應用性；創新型；第二課堂；大學生；創新能力；培養
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0051-02
創新發展是國家振興和社會進步的重要元素，《高等教育法》明確規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。”[1]作為應用性創新型本科高職院校力求在學生創新能力培養的覆蓋面上尋找突破，通過第二課堂的打造，使學生在實踐活動中提升創新能力，實現人才培養的多樣化。
一、應用性創新型本科高職院校的內涵
應用性本科高職院校是職業教育的一個層次，側重培養技術密集產業的高級技術應用型人才，是為生產、建設、管理、服務第一線培養人才，它的培養目標是注重學生的實踐動手能力，以就業為導向，具有直接上崗工作的能力。[2]創新型本科高職院校是職業教育的一個屬性，側重培養高素質的開放型、創造型人才，是為高新技術產業和戰略性新興產業培養思維能力較強的人才，它的本質是教育創新，其培養目標是挖掘學生的創新性思維，以社會需求為導向，能解決實際工作中的具體技術問題。應用性創新型本科高職院校是職業教育發展的大勢所趨，目前國家的經濟形勢強調經濟增長方式的轉變以及擴大內需，這就需要我國的高等教育培養出應用性創新型的人才，創新能力體現于應用水平，它培養的目標特點是具有創新精神、創新思維、創新人格，能創造性地解決實際問題且具有實際使用能力的高素質實用性人才，這種人才能掌握特定科學技術的基本知識和基本技能，同時也擁有技能應用中不可或缺的非技術知識能力。
二、應用性創新型本科高職院校學生創新能力的意義
1.學生創新能力是實現應用性創新型本科高職院校培養目標的客觀要求。應用性創新型本科高職院校的發展是服務于現代社會經濟發展的客觀需要，是培養全面發展人才目標的必然要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》指出：“改革創新是教育發展的強大動力，牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。”[3]可見，高等教育的人才培養目標是具有創新能力和實踐能力的高素質專業人才。
2.學生創新能力是推進科教興國和人才強國的重要舉措。當今世界，人才是左右國家發展的基石，眾多專家學者得出一個結論：富國的雄厚國力的積累來自國民豐富的創新創造能力。由此看到，縮小貧富國家之間的差距很重要的一個因素是加速開發落后國家的國民創新創造能力。當前，我國正處于社會轉型期，迫切需要提升人才的質量及技能水平。因此，加快發展高職教育，注重創新能力人才的培養，是滿足現代化人才要求的最有效途徑。
3.學生創新能力是促進和擴大社會就業的發展戰略。當下，大學生作為就業市場的主力軍，存在著知識水平、綜合能力以及就業期望值與社會實際需求的較大差距。另一方面，用人單位招聘大學生的條件和要求呈現新的趨勢，更多地倚重大學生的創新能力和社會經驗，所以，高校大力培養創新型人才，是有效解決就業矛盾的關鍵。大力發展高職教育，積極培養創新型人才是一種可持續的就業支持決策，對實現勞動力資源的再分配和調整具有重要的意義。
三、應用性創新型本科高職院校學生依托第二課堂培養創新能力的途徑
1.建立健全管理體制。大學生創新能力培養需要建立一整套科學完善的組織體系。應建立由分管領導負責，相關部門（處室）落實，有關專家（教師）及相關部門人員參與的大學生創新能力培養活動小組，指導和培養學生的創新能力工作，負責活動項目的頂層設計、總體規劃和統籌協調，把大學生創新能力培養貫穿于整個人才培養過程中，定期與不定期地組織研討交流活動，部署與調整階段性的工作內容，確保學生創新能力培養重要任務的完成。[4]
2.實行科學獎勵機制。根據學生獲得的競賽成績和科研成果出臺多層次多范圍的獎勵補助政策和創新學分管理制度，按照一定標準開通免修相關專業課程的通道，深入挖掘學生的創新潛能，在校園內形成人人參與創新活動的濃厚環境氛圍，同時配套相應的指導教師獎勵辦法，將教師的指導工作量直接與職稱晉升、考核評價等方面掛鉤，采取綜合評價方式表彰優秀指導教師，通過教師本身所具有的創新品質鼓舞學生的創新熱情，捕捉學生創新思維的閃光點，為學生創新能力的培養創造宜學、樂學的外部環境。
3.搭建創新能力平臺。（1）以社會實踐為重點，培育創新能力。一是利用學?？臻g資源，發展大學生創業園孵化基地，鼓勵學生在校期間進行創業實踐；二是利用社會資源建立創新教育實習基地，增強學生與外界的交流與聯系，攝取更多的價值信息和創新理念；三是開展文化體育活動，培養學生創新能力必備的素質品質，拓寬學生的知識面，增加學生的動手能力，擴大學生的研究視野，為學生走向社會更好地發揮創新才能奠定了基礎。（2）以項目競賽為示范，強化創新能力。組織構建校級、市級、省級和國家級的四級項目競賽，包括專業技能類、課外學術類、創業規劃類、文化藝術類和體育競技類。競賽活動是檢驗教學成效的具體體現，對學生創新能力培養具有重要的指導性作用，學生競賽成績的獲得與創新能力的培養與指導教師隊伍密不可分，教師在競賽活動中扮演著重要的“師傅”角色，在競賽指導教師配備上需要考慮結構的合理性，根據不同項目的競賽內容安排相應專業領域的優秀教師參與指導。通過舉辦和參加競賽活動帶動學生創新活動的蓬勃開展，以此來挖掘一批有創新能力的學生。（3）以學術科研為核心，提升創新能力。大學生科研成果是知識積累并轉換應用的探索性創新型的科技產物，其成果類別主要體現在發明專利、課題研究（新苗人才計劃）、、學術著作和報告研究等方面。實踐證明，在學生科研領域想取得成果落地，必須有教師的精心指導，通過參與導師的科研項目或自身的科研小項目，把學生帶入創新科研項目的全過程，促使學生從以指導教師為中心的研究模式轉變為以自我個性發展為中心的研究模式，同時需要有計劃地對科技創新進行培育，使科研成為大學生實踐創新項目取得成果的機會，根據科研類別組織開展培育工程和攀登工程的創新人才組織建設，切實幫助大學生掌握科研方法，培養創新精神，提升勇于實踐、勇于創新的能力。[5]
參考文獻：
[1]夏季亭，賈東榮，肖俊茹.高職院校學生創新能力培養的研究與實踐[J].英才高職論壇，2008，（3）.
[2]陳小虎.應用型本科教育：內涵解析及其人才培養體系建構[J].江蘇高教，2008，（1）.
[3]劉銳.教育聯盟：12世紀中國高等教育發展戰略[J].理論界，2005，（9）.
[4]劉三寶.加強第二課堂建設，培養學生創新能力[J].科技信息（科學教研），2008，（24）.
地質學的研究目的范文3
關鍵詞 地質學 哲學思維 教育
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.07.024
Abstract Geology is rich in philosophy because of itself characteristic. The philosophical thinking should received attention and be infiltrated in geology education. The article introduced philosophical thinking in geology and its instructive effect on geology education. Take structure geology， mathematical geology， sedimentary petrology， clastic rock diagenesis and petroleum geology for example， the philosophical thinking in these courses are analyzed. And the necessity and teaching value of infiltration of philosophical thinking within geology education is discussed.
Key words Geology； Philosophical thinking； education
哲學是人類對客觀世界及其自身精神生活的反思，是系統化、理論化、科學化的世界觀，是人們認識世界和改造世界的工具，“哲學的目的在于用思維和概念去把握真理”。①隨著我國大學教育改革的不斷深化，探索哲學與地質學的教育切合點，通過哲學理論來指導地質學教育，提高地質學教育水平；通過地質學教育來傳達哲學理論，培養大學生哲學思維，已成為地質學教育工作者們的一個改革方向。
地質學是一個實用科學，它是以人類社會賴以生存和發展的地球及其環境為基本研究對象，是支撐社會發展的關鍵學科之一。②與其他學科研究相比，地質學研究的廣博與漫長是其他學科無法比擬的，主要表現在以下五個方面：（1）地質學研究尺度從小到原子、分子以及聚核裂變，大到宇宙天體的運行，都囊括其中；（2）地質學研究時間跨度大到涉及地球形成和演化近46億年，而如此漫長的過程又絕非現今能夠人為再現的；（3）地質學研究內容包羅萬象，涉及地表和地下，涉及有機和無機，涉及有建造的和有改造的，涉及有生命的和無生命的，等等；（4）地質學研究的作用類型遍及物理的，化學的以及生物的；（5）地質學研究方法與手段幾乎涵蓋了目前人類社會已有的全部發明創造，而且也隨著人類科學技術手段的進步而與時俱進。
鑒于此，地質學研究決定了地質工作者的具體研究是盲人摸象、難窺全貌，因此基于系統化、理論化、科學化為一體的哲學思維可以幫助地質工作者更好地透過現象看本質，探索地球科學的一般規律。同時也需要傳承地質學前輩們流傳下來的地學思維，如李四光、陳國達、張伯聲等著名地質學家都是將哲學原理滲入到地質學研究中的典范，在他們的引領下，我國地質學研究得到了極大的推動與發展，逐漸形成了多點開花、多點爭鳴的學術氛圍。因為地質學研究的特點，也決定了地球科學體系中蘊含了豐富的哲學。
（1）構造地質學，一門以地球系統的物質運動為基本研究內容的特殊學科。哲學的發展觀構建了這門地質學一級學科的理論體系并引導了其發展。例如從上個世紀六十年代以來直至今日一直處于主導地位的板塊構造說，就是以地質作用動力來源為研究切入點，運用地質運動觀來動態研究而提出的，打破了以往靜態的大地構造學說。但是，隨著科技的不斷發展，人類觀察自然界的本領越來越強，人類已知的地殼構造活動屬性存在著由客觀事物矛盾的兩個方面，構造應力的作用方式既有擠壓，也有拉伸，其作用產物既有壓性扭曲，也有張性扭曲，地殼的活動既有抬升，也有下降，即始終存在著一種相對穩定與相對活動的對立統一。隨著研究的逐步深入，早期所認知的一成不變的穩定論學說，以及那種極端的活動論學說，都逐漸背離了客觀的實際，必將有更為前沿的構造學說取而代之。正如前文所說的，地質學研究范圍極其龐雜，要想脫離哲學抽象思維而在紛繁復雜的地質現象背后探討其基本規律，只會寸步難行，任何一個有關全球地質構造的基本理論或者學說都要經得起哲學思維的推敲。
（2）數學地質學，三門看起來截然不同的學科（地質學與數學、計算機），偏偏相結合成為一門邊緣學科。通過建立數學模型查明地質運動的數量規律性，以求從量的方面研究和解決地質科學問題。例如，地質學的研究對象，是一個多變量的問題，因此針對地質變量參數的進行分類時，可抽提研究對象相對定量參數，建立基于聚類分析或判別分析的多維數學模型，并在此基礎上進行模型的優選，使其更適應現今的地質學研究層次。而當面對大量的定性的描述性的地質資料，可將其改寫為類似于計算機語句的變量（如0和1），針對各種0和1的定量數據建立多重變量的多元模型，以解決地質體分布預測和油氣有利區帶預測等各類不確定性難題。數學地質的出現徹底摘到了地質學長久以來被標注為“大概的準科學”頭銜，建立從定性描述階段向著定量表征的新途徑，一方面為地質學的研究帶來新的發展方向，也讓地質學的研究能夠盡早適應現今的大數據時代。
（3）沉積巖石學，一門研究沉積巖（物）的巖石學。常規的研究方法有兩個，一個是在野外從宏觀的角度，鑒定沉積巖（物）的巖性，描述原生巖層產狀和厚度，確定巖層之間的接觸關系及其成因標志，查明沉積巖體在時間和空間上的分布和演化特點；另一個是在室內從微觀的角度，研究沉積巖（物）的結構成份、顯微構造特征、化學特征，分析巖石的形成作用、分布規律及其演化過程。③野外的宏觀性研究是室內的微觀性研究的基礎，室內的微觀性研究室野外的宏觀性研究的繼續，兩者要密切結合起來。例如，對一個地區進行物源分析，不僅要從宏觀角度判斷古陸或侵蝕區的存在，查明古陸地形起伏特征與古河流體系的恢復，還要利用礫巖的成分、重礦物組合及分布、物源綜合分析等微觀角度確定物源區母的巖性質。
（4）碎屑巖成巖作用，一門研究從碎屑沉積物沉積后轉變為沉積巖直至變質作用以前或因構造運動重新抬升到地表遭受風化以前所發生的一切變化過程及其結果的課程。④從哲學的角度來看，就是松散沉積物通過剝蝕、風化、沉積等量變轉為堅硬的巖石，最終發生了本質的變化。反之，當堅硬的沉積巖被不斷地風化、侵蝕也會轉化為無數松散的碎屑，這正是從質變到量變的轉化。
（5）石油地質學，一門研究石油和天然氣在地殼中生成、運移和聚集規律的學科。⑤由于研究的對象都是地質流體，所以在沉積盆地中，當石油和天然氣生成以后，必然會通過在輸導層中進行運移，最終充注進入到有利的圈閉中，聚集儲存下來形成油氣藏。從哲學的角度來分析，就是從局部的運動狀態轉化為整體的靜止狀態的過程。然而地球的地質構造并非是一成不變的，當原本有利的圈閉環境發生了改變，已經聚集的石油和天然氣必然會開始新的運移歷程，這樣原本相對靜止的成藏系統又轉變為局部的運移狀態。所以當我們研究石油地質學的時候，必須時刻用在哲學的運動觀，從溫、壓等動力的角度研究油氣的成烴和成藏過程，將油氣生成―運移―聚集作為一個統一的整體，來分析和解決油氣系統問題。
地質學教育工作者在教學中滲透哲學教育，可以培養學生的哲學思維，幫助他們在眾多雜亂無章的信息中，發現主要矛盾，理清頭緒，歸納問題，化繁為簡，最后達到大道至簡。同時也提高了教師自身的哲學思維。在教育生涯中，我們也會看到現實生活中的另外一面：我們共同生活的大千世界，的確有點魚龍混雜，雅俗共存，無窮無盡的原則和規律在發生作用，當自己辛辛苦苦地提供的正面教育會被學生的家長所否定，被混濁的社會氛圍所吞沒；當看到一些努力學習、踏踏實實，品學端正的學生考試成績未必優秀，而某些“品學兼優”的學生畢業后也未必能為社會做出有益的貢獻。當看到有的學生在教師、家長百般呵護和精心培養下長大后，個人天資優異，學習很好但并不思報效社會，只是想利用自己的智能，在自我中心的城防中貪得無厭，巧取豪奪時，我們有惑何嘗不會進行深度反思，探求這些紛繁復雜的教育現象之中的哲理呢？為了教書育人，為了從大到小、從內到外、從自然到社會都有一個充滿著正義、真理、善良和友誼的和諧育人環境，為了促使人類社會健康地發展，教學工作者必須自己先要深入學習哲學，通過哲學的滋養和熏陶，樹立辯證的思維方式，提高全面客觀的觀察現象和思考問題的能力。當哲學思維得到了提高，我們的心靈將留有一塊自留地，多一分自我反思、少一分自以為是，多一分察古知今、少一分重蹈覆轍，讓我們的理想、信仰、理性等非物質的東西與日趨發展的科技與時俱進，達到精神上和物質上協調發展；我們的日常教育、教學或管理工作將保持滿腔的熱情和清醒的頭腦，多一點上下求索、少一點固步自封，多一點融會貫通、少一點生吞活剝，飽嘗“羅天下英才施教之，其樂無窮”的教學相長的喜悅。
哲學思維也許并不會幫助我們解決非常具體的問題，但會幫助我們擴大視野，增加熱情，更深入地認識和睿智地解決現實與理想的矛盾，開創更加美好的明天。
注釋
① 賀麟.黑格爾哲學史講演錄.王太慶，譯.北京：商務印書館，第1卷，1957：24.
② 肖傳桃.普通地質學.北京：石油工業出版社，2015：1-4.
地質學的研究目的范文4
一、引言
多年來，不計后果的發展模式不斷激化人與地質環境之間的矛盾。為使學生較為全面系統地了解和掌握地質環境的基本特性、功能和演變規律及其與人類活動相互作用、相互制約的關系等基本知識，“環境地質學”成為很多學校環境科學、環境工程等專業重要的專業基礎課程。為充分發揮學生的創造性思維，各高校紛紛壓縮總體教學時間，“環境地質學”課程教學體系也經歷著內容精簡和課時壓縮的變革。筆者就近年來擔任湖南農業大學環境科學專業“環境地質學”課程授課教師的體會，對理論和實踐教學中存在的問題進行剖析，探索解決措施，希望能為教學管理部門和同行授課教師提供一些參考和思路。
二、課程開設的目的和意義
《環境地質學》是從地質科學中衍生出來，用地學的理論和方法，研究人地系統發生與發展過程中涉及的人類活動與地表環境的相互作用與影響，調控與改善環境質量及減少環境災害損失的一門新興的邊緣性學科。作為環境科學專業的一門必修課，對培養學生的環境地學基本知識和實踐能力意義重大，促進學生在學習與工作中更多地關注本領域存在的環境地質問題，理解和掌握地質資源的開發利用與地質環境之間的相互關系;了解地質災害的基本原理、形成、分布、預防和治理措施，掌握地質環境與人體健康的關系等，自覺、主動地把本課程與環境科學專業的其他課程聯系起來，增強環境保護研究與管理意識。
三、湖南農業大學環境科學專業“環境地質學”課程特點與現狀
目前，湖南農業大學“環境地質學”課程的教學環節主要包括理論教學和實踐教學兩部分。這兩個教學環節及其開展形式都存在一些弊端，概括如下。
(一)課程開設學期靠前
本校的《環境地質學》開設學期為第三學期，是環境科學專業學生接觸的第一門專業基礎課。學生們無環境科學專業基礎背景知識，更無地質學基礎背景知識，對于環境、環境問題、地質、環境地質和地質環境等基本概念沒有任何認識。因此，課程初期需用6～8個學時講授環境、環境問題及其產生、環境倫理、環境危機、資源有限性、可持續性、生態系統及平衡等環境科學領域的概念和基本理論，占用總學時的近四分之一，這勢必導致后面的有關內容無法深入闡述。
(二)教材選取未突出專業特色
根據筆者的實際教學經驗及查閱該課程的眾多教材發現，教材版本多，內容各有側重。多數教材偏重于地質學專業背景。在講解方法上是用地質構造和地質演化的理論講解地震和火山的發生規律和分布特征，將地質學的理論和方法融入到各章節的講解中。這些內容很適合礦業院校的地質工程專業學生，而環境科學專業學生認為以上內容跟自己所學專業關系不大，自然而然地就降低了學習興趣，影響到了學習效果。環境專業學生學習《環境地質學》課程則應側重于合理開發和利用地質資源、調控人類活動對地質環境的不良影響、預防地質災害及避免地球化學循環異常等，然而現有的教材關于這方面的內容較少。
(三)實踐環節教學模式亟待改進
目前，環境地質學課程實踐教學主要有兩種備選形式：其一是就近組織學生考察湘江污染治理;其二是寶石考察與鑒別。在實踐過程中發現以下問題。
1.可供選擇的典型實習場地十分有限。由于經費有限，在教學實習過程中只能就近選擇學校周邊及長沙市內的實習場所，如組織學生參觀湘江帶的污染治理。這樣的實習場地不夠典型，且不太切合教學主題，對學生的吸引力也不大。
2.寶石鑒賞實習效果欠佳?；谑忻嫔现閷毜赇亴κ茉L人群的可接受程度及學生安全性考慮，實習過程采取小組調查形式，各小組自行選擇商場珠寶專柜或古玩市場進行寶石調查及鑒賞，教師無法同時對多隊進行跟進、指導和監督。因此，部分同學并未按要求外出調查完成實習過程，從而也就無法在實習過程中學到相關知識，這就失去了開展實習的初衷。
針對上述問題，我們以提高學生的學習興趣，培養學生的主觀能動性、加強學生分析與解決問題能力為出發點，根據環境地質學課程自身特點及環境科學專業對學生知識結構和能力的培養要求，我們針對環境地質學的課程內容體系和教學方法進行改革研究，以期充分調動學生的主觀能動性和學生的分析與解決問題能力。
四、“環境地質學”課程理論教學的改革
(一)不斷優化教學內容
由于環境地質學的教材大都側重地質學的基本原理，因此不能過多地依賴教材，需要補充環境科學的相關知識。這就需要教師查閱大量學科相關資料，掌握行業最新研究成果并融會整合，在課堂上做到詳略得當，深入淺出。在講述書本上固有的理論時，可以適當結合身邊或近期熱點案例，如在講述地質災害時，可結合舟曲泥石流、汶川大地震、深圳滑坡等進行詳細介紹。對相關的環境問題進行深入剖析，以此吸引學生注意力，打破枯燥沉悶的課堂氣氛。另外作為課堂教學而言，還要注意課堂藝術，教師要注重教態，語音的抑揚頓挫，鏗鏘有力來吸引學生，更好地為學生傳授知識。
(二)明確專業特色
教學內容的選取要結合環境科學專業特色，重點介紹合理開發和利用地質資源、預防地質災害及避免地球化學循環異常等。強調人地和諧的理念和可持續發展觀，使學生認識到地質環境容量是有限的，人類活動和地質環境是相互制約的。培養廣義性、有限性和稀缺性的資源意識，堅持節約利用、綜合利用和持續利用原則，充分發揮資源的多重功能，提高資源利用效率和水平;科學的人口意識、合理的生產意識、適宜的消費意識和正確的文化意識同樣非常重要。同時，也要讓學生認識到危害人類的自然過程始終存在，要充分認識這些自然災害，盡量避開或縮小它們對人類生命財產的威脅。
(三)采用專題化合作討論教學模式
鑒于“環境地質學”的多學科交叉性，及課堂教學時間有限、教學專題多且相互獨立等特征，可構建“選題—導學—自學—小組討論—演講—反饋”專題化合作討論教學模式(圖1)，即對于專題多且相互獨立的課程，教師應該在導學前高度重視“選題”過程，適當增加案例切入式選題，并將小組討論和自學過程安排在課堂教學之外，使學生的討論形式和內容更加靈活多樣，不局限于課堂有限的教學時間。該教學模式下教師要扮演好“學生學習的組織者、學習環境的創造者、學生合作的協調者”的角色。
五、“環境地質學”課程實踐教學環節的改革
根據環境地質學課程開設的目的和意義，其最佳實習方式應該是組織學生去考察、參觀典型的原始地形地貌，或者地質災害后遺癥及修復治理工程和防治措施等。據此，我們提出以下改革建議。
(一)增加實踐教學經費投入，保障基本實踐教學活動的開展
為保障基本實踐教學活動的開展，需增加必要的經費投入。應該增加野外實習經費以確保野外實踐教學的時間和整體效果。野外實習費用為周期性支出，該經費投入應該納入常規性投入范疇，按照每生每年一定額度劃撥，給野外實踐教學以經常性投入，才能解決目前問題。
(二)尋求多方式實踐教學途徑
為克服實習經費短缺帶來的限制，同時調動學生的積極性，環境地質學的實踐教學可打破原來的統一組織安排模式，采取多方向、多課題、多時段、多地點進行。首先，由教師根據教學大綱框架列出幾個大的方向，如參觀原始典型地形地貌、水土流失、寶石鑒賞等，由學生選題。或者學生自主擬定方向，呈報教師審查和批準。如此一來，學生們可選擇自己感興趣的課題方向。
實習場所可以選擇在老家周邊、課余活動場所、郊游場所或其他課程實習場所等，由學生自主選擇，如地質博物館、自然保護區、海洋侵蝕與堆積地貌等。合理安排實習時間，該教學實習周安排在理論課程結課后，距學期結束有兩個多月時間，因此，實習時間可以靈活安排，除給定的實習周外，學生還可以結合所選實習點的情況，利用周末、假期等，在完成其他活動的同時關注周邊的地質環境狀況以完成實習。
總之，筆者認為環境科學專業“環境地質學”課程的改革并不是一蹴而就的，教學過程要及時發現問題，并加以調整。理論和實踐教學過程中都要做到理論知識與實踐知識的相結合，同時增加最新研究進展等內容，突出教學過程的知識性、專業性、互動性和趣味性。
地質學的研究目的范文5
課堂教學應以學生為主體，老師把所要講授的內容提前告知學生，由學生代表去講，從而針對所講內容提出問題，并由學生解答問題，若解答不了，再由教師具體講解。引領互動式教學，促使學生主動地學習、自發性學習、合作式學習，在條件允許的情況下，可進行小班授課（20~30人），小組學習，根據不同的教學內容可采取不同的教學組織形式（圖2），做到小課堂連著大問題。同時組織形式的開放性與“隨意性”，打破教學的預期性，讓學生的學習過程隨著課堂的發生而發生，隨著問題的發展而發展。因此，只有在教學中把學生放在第一位，發揮學生的能動性，教師去輔導、引路，而不是灌輸，才能提高學習效率。否則很難激發學生的興趣，更不用提培養構造地質學人才了。
注重實驗，改變傳統實驗模式
構造地質學是一門實踐性很強的學科，近1/3的學時都是在實驗室完成的。因此，實驗室的教學質量對于保證課程的教學質量至關重要。以往的實驗教學多以理論為主，比如計算斷層的位移滑移距離，計算某一個地區的應力大小來推測出應變大小，這些都是基于前人的資料，使自己的計算結果與前人的一致或相近，否則就要重新計算。筆者在本科階段的學習中早已體會，這樣的實驗教學方式，違背了培養創新型人才與研究型人才的目的。筆者認為，學校的實驗教學不應只注重實驗結果，應該把工作重點放在實驗教學過程中，讓學生在實驗的過程中明白基本原理，以便對課上的理論有更深刻的理解。例如，在研究巖石破裂時的受力情況、斷層的形成過程和斷層在空間的展布形態時，應提前做好可模擬實驗的人造地層或人造巖石（自然巖石和地層可能需要很長時間，而且很難完全取到合格的沒有變形的地層），讓學生親眼目睹巖石的破裂和斷層的形成過程，即從無應變到一點一滴應變的積累以致最后褶皺斷裂形成的全過程，而不是直接告訴學生結果，忽略巖石形變與斷裂的過程。對于最后取得的結果應順其自然，關鍵是讓學生從實驗中明白巖石變形動力學機制以及從微破裂到宏觀破裂的全過程，而不是單純驗證已知的結果。讓學生自己動手操作實驗，記錄實驗過程，才能做到全方位激發學生潛力，為每一個個體提供思維發展的空間。
培養定量思維
在構造地質學的教學中，定量的內容必不可少。傳統的教學方式是把地質學當做一門以描述為主的課程來教授，定量的東西較少。很多專業詞語常用表述得不夠準確，沒有形成統一的認知，在野外每個人的認識是不同的，難免有所差別。例如，2011年11月份的研究生中期匯報中，一名碩士生由于定量化思維的模糊，在進行地震剖面構造解釋時，冠以全篇逆沖推覆構造的假說。評審教師萬天豐教授在審閱后無奈地嘆道：“這不是學生的錯，是老師的錯。”最后萬天豐教授做了糾正。他還指出在教學中很多教師沒有對逆沖的位移量加以定量化，只是描述性地講解，導致很多學生沒有定量化的思維模式，以至于工作學習中錯誤不斷。另外，對節理和規模過小的斷層沒有定量規定，只是描述性的區別，因此學生在野外對于位移量很小的斷層不免誤認為節理，到底位移量大于多少定性為斷層，小于多少定性為節理（假如可以把位移量大于1mm的叫做斷層，反之為為節理）。再次，破劈理與節理的定義也很含糊，很多構造地質學課本把破劈理定義為很密集的節理[1-3]，這讓人很難琢磨。筆者認為教師應該在教學中對某些概念加以定量，應該主動地引導學生培養定量的思維方式，使構造地質學成為一門真正的地球科學而不僅僅是一門描述性學科。再者，盡早讓研究生參加科學研究、技術開發等學術科技活動，并得到基本的的科研鍛煉，在此過程中培養他們的科學定量思維。
改革培養計劃
一個好的、科學的培養計劃對于優化資源配置以及提高人才培養質量有著重要的意義。目前根據中國地質大學（北京）碩士研究生招生計劃（2010年），每名碩士生導師可以輔導多名研究生，即每名導師最多可培養學生20多（除博導外）人，基本上相當于本科一個班的人數。學生太多，導師不能親自指導，最后就形成了“博士生帶高年級碩士生，高年級碩士生帶低年級碩士”的怪圈，而導師卻失去了培養人才的根本性作用。這種現象是我們目前碩士研究生培養中較為常見的，卻沒有得到根本的改變，歸其原因：（1）教學任務重，培養研究生的時間所剩無幾；（2）生產科研項目多，任務急，忙于項目匯報等；（3）利益榮譽驅使—多項目、多經費，多學生、多勞力。導師考核制度不嚴格，對于近三年在研究生導師考核制度中不合格的教師應取消其培養計劃，以便確保研究生培養質量。另外，改革構造地質學考試方式，全面實行教考分離。目前構造地質的專業課考試主要以閉卷為主。考試題目和歷年相同或者相似（很多學生借鑒歷年考題來復習，目的性太強，考什么復習什么），主要都是簡單論述題目，缺乏主觀性題目和創新型題目，題目過于機械化，無法真正考究最終的科研能力。再者，考試沒有完全實行教考分離，任課教師擔任出題人，以至于無法驗證教學成果，對于人才的選拔沒有實際意義。只有完全徹底地改革培養計劃，才能從根本上科學、系統、高質量地培養學生，為未來的地質學發展注入新鮮血液。
培養全面人才
目前學校的課堂教學，分工過于精細，構造地質學教師只教構造，對于構造地質學中涉及巖石的問題全部歸于巖石學課程，而巖石學中遇到的巖石應力分析問題重新推回給構造地質學，割裂了巖石學與構造地質學的密切聯系，從而很多時候造成了一個教學上的“空白區”。因此加強學科的聯系是毋庸置疑的，構造地質學不是一門獨立的學科，它需要巖石學、地球化學等相關學科的支撐。教師在教學中應注重多學科的聯系、激發學生的發散思維，培養學生的多元思維是其肩上的重大責任，也是培養全面人才必不可少的。另外，在課堂教學中應注重外語教學，它對我校邁向地球科學領域世界一流大學起著至關重要的作用，因為沒有一流的外語教學就談不上創建世界一流大學。而外語教學中應旨在大力發展英語語種的同時，注重發展其他語種的教學，即常講的“多語種”教學，這對地質學教學來說刻不容緩。由于專業的特殊性，以地球為研究對象，走出國門去研究是構造地質學人才不可避免的，因此外語對于培養地質學人才的重要性就不言而喻了。最后，進行課程體系的改革是時展對培養全面人才的基本要求，促成課程改革的一個重要的外在原因是社會時代的發展。如果我們還固守在傳統的教育觀念和陳舊的課程體系上，是不能適應現實社會和未來世界的發展要求。筆者相信，通過教學模式以及人才培養方式全面徹底的改革，以人才培養為主，給他們更多的科學研究機會，并積極開拓他們的國際視野，在構造地質學學科建設上力爭一流，我國的構造地質學發展必將迎來新的輝煌。#p#分頁標題#e#
地質學的研究目的范文6
中圖分類號：F407文獻標識碼： A 文章編號：
引言：水工環地質學科與巖土工程兩個專業學科的理論體系核心是通過原始的分散型、局部性水文地質、工程地質理論成果革新，然后隨著生產力與科學技術的發展，形成了普遍性，全局性，集中型科技創新與發展，并得到了高度綜合與集成而形成的當代水工環地質與巖土工程學科。
一、水工環地質的概述
水工環地質調查和研究與人類的生存有著密切的關系，特別是在全球環境變化和被社會經濟環境可持續發展的推崇的大背景之下，各國都將其引入更廣闊的空間。伴隨著不斷變化和發展的全球經濟、資源、環境，各國對地質調查工作的方向和部署都進行了調整，相對的，發生巨大變化的還有水工環地質調查研究的內容。水文地質、工程地質、環境地質的界限在傳統意義上被打破，現在發展的趨勢就是對水工環一體化的研究，它的服務領域越來越廣泛，信息量大、功能多樣的態勢不斷出現，環境地質學日益突顯其重要性。
二、水工環問題的防治對策
深入了解，因地制宜提出具有針對性的防治對策。以下分別從水文地質、工程地質、環境地質三個方面闡述具體的防治對策：
(一)水文地質問題的防治對策
隨著人口的快速增長以及工業活動的日趨頻繁，使用水量不斷上升的同時也在不斷遭受污染，水質惡化破壞地下水的平衡，從而引發一系列水文地質問題，所以必須做好防治工作。根據《中華人民共和國地質礦產行業標準一地下水動態監測規程》地下水可開采量的計算精度應該達ND級以上的儲量要求，并且論證開發利用的條件以及開采后對地質環境的影響預測，在開發利用是還要進行科學合理的規劃，在開采的過程中時刻了解地下水含量變化以及空間變化規律，并且堅持可持續發展的原則，防止過度開采底下水，造成水位下降導致含水層變千形成降落漏斗，對于已經形成降落漏斗的區域應該及時采取人工回灌等補救措施。對于水質污染問題必須要對地下水的污染狀況進行實時監控，查明主要污染源并且了解地下水的補給、徑流、排泄條件與運動規律，掌握地下水動態變化規律，對水質污染進行有效控制。
(二)工程地質問題的防治策略
工程地質問題具有隱蔽性強，危害性大等特點例如泥石流、地震、滑坡、巖溶以及崩塌等，這些都會對工程的安全和使用起到不同程度的影響，所以防治工作的關鍵就是要事先做好地質勘探工作。調查工作區域地質構造，特別是活動構造，地震活動等，對區域地殼的穩定性作出客觀評價。主要的防治對策要圍繞預防為主，防治結合，綜合整治的原則，然后再根據不同的工程地質問題采取適宜的防治方法。
(三)環境地質問題的防治策略
近年來環境的不斷惡化以及自然災害的頻發，使得環境地質研究越來越受人們的關注。在進行防治時首先需要查明自然地質作用與人類工程經濟活動所引起的環境地質問題，進行綜合分析評價。初步調查天然建筑材料，旅游景觀資源的分布，對開發前景作出正確估價。對適宜于生活和工業固體廢物處置場地的地質條件進性客觀評價。另外對區域環境質量作出綜合評價與趨勢預測，對重點防護地區要進行環境地質調查以及脆弱性評價。
三、水文地質理論體系應用與發展
我國水文地質理論體系在20世紀70年代初期就基本形成。核心理論以找水打井應用技術為中心，為工農業、國防現代化建設、國家重點建設項目服務做出了巨大貢獻。目前，全國擁有近400個大中城市以開采地下水作為城市供水水源，在城市生活和工業供水中，北方利用地下水占80％至90％，其中，農業用水中地下水平均占38％，尤其在20世紀70年代至80年代我國水文地質核心理論與應用技術得到飛躍性發展，基礎理論與應用技術指導全國性地下水資源調查、勘查、監測與保護，取得的成就巨大。目前，我國地下水天然資源量大于1984年評價的8716．84億立方米／a，占我國水資源總量的31％，這個比例與世界地下水儲存量的平均值相近似。
隨著科學的發展，水文地質學基礎理論與應用技術開創了若干新領域，例如：中國地質大學環境學院與工程學院及湖南省地礦局第二水文地質大隊等專家、學者在八五期間對國家重點科技項目“洞庭湖區構造沉降一淤積系統分析”進行攻關，對洞庭湖的演變、構造沉降、泥沙淤積與筑堤圍垸三方面作用進行綜合研究。利用多學科、多種技術進行深入研究，由此得出湖區年總構造沉降量為1．88億立方米，大于當年1．61億立方米的年總泥沙淤積量。研究結果表明洞庭湖并沒有縮小，而是擴大了，這一攻關項目的成功，得到中國工程院陳夢熊、謝鑒衡、袁道先等9位專家教授的鑒定認可。對張人權等的研究成果高度評價：“其運用多學科聯合開展湖泊演孌系統研究達到國際先進水平，開創了生態環境水文研究的新途徑和新領域”洞庭湖生態環境水文研究新途徑新領域至今還在延續新內容與新課題，例如2009年湖北省水文地質大隊教授級高工陳國金研究題為“江漢一洞庭湖平原區洪災形成與防治的環境地質研究”在對江漢一洞庭湖平原區地質背景分析的基礎上，論述了構造沉降作用，泥砂淤積作用，人類工程作用及管涌崩岸作用之間有密切關系，對洪災形成的影響和控制，提出了在地質作用條件下正確處理人與自然的關系，調整水沙重新分配的防洪減災思路與對策。水文地質學理論體系應用與發展為多學科交叉滲透成為主流，20世紀90年代中期開始至今水文地質學的理論發展與相關類學科交叉滲透與融合己得到了全面廣泛地應用和發展。2005年由地質出版社出版的林學鈺、廖資生、趙勇勝、蘇小四編著的《現代水文地質學》剛一書問世，標志水文地質學由傳統的理論向現代生態水文地質理論發展標準目標轉型?，F代水文地質學與現代科學緊密結合，如系統論、信息論、控制論及相應產生的系統科學、環境科學等，對水文地質學的發展產生了一系列重大影響?，F代應用數學與水文地質學的結合，特別是數值模擬方法得到普遍應用，模型研究成為水資源研究的主要內容，使水文地質學從定性研究發展到定量研究的新階段。許多新的分支學科的產生與發展，如巖溶水文地質學、遙感水文地質學、環境水文地質學、醫學環境地球化學、污染水文地質學以及數學水文地質學、水資源水文地質學。新技術、新方法都得到普遍應用，推動了水文地質學的發展。
結束語：
水工環地質與巖土工程兩個專業學科都是地球地質大學科的支學科，兩個支學科的共同持點與目標相互一致，為地球的永生及人類與大自然生命的存在，用自身的科學理論與工程實際相結合去了解自然與改造自然。水工環與巖土學科的理論體系一脈相承，互為一體，誰也離不開誰，同屬自然科學。用學科過硬知識與技術解決工程建設中的實際問題，學科的理論體系還得依靠多支學科合作，進一步發展，技術創新，理論創新，水工環與巖土工程技術工作的理論與實踐水平都將有新的重要突破。
參考文獻：
［1］蔣江丹 論水工環地質勘察中GPS RTK的技術應用[期刊論文]-城市建設理論研究（電子版）2011(26)
