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高中補習教育范文1
關鍵詞：高等教育；師生關系；信息不對稱
《學記》有云，今之教者，呻其占畢，多其訊言，及其數進而不顧其安。使人不由其誠，教人不盡其材。大致意思是說，教師不考慮學生的內心的要求，不能使學生的才智得到充分的發展。這種思想在今天的高等教育中仍然具有一定的現實意義。到了大學階段，主講教師都是平時忙于科研、備課，課前10分鐘進教室、課上專注于專業內容的講解，下課走人。對于教育心理、教學方法和授課效果的關注并不多，師生之間缺乏交流，存在嚴重的信息不對稱。既表現在教學內容方面也表現在教學形式和教學目標方面。
1師生在教學目標方面存在偏差
目前，對于我高等教育體系的詬病不絕于耳，諸如，教育理念僵化、教學內容陳舊、學生專業與市場需求不對接以及畢業學生需要二次培訓等等。面對這些評價，教師缺乏起碼的成就感和職業榮譽，急于改變這種現狀。在授課過程中，學期初對學生提出較高的要求；在講課過程中既要重視理論深度、廣度，又要密切聯系實際；同時，希望學生積極參與，老師轉變角色，由填鴨式滿堂灌、變成平等的“主席”，成為一個引導者；在考核的環節，創新方式，注重平時學生的參與度和日常表現，提倡多種考核方式，給出一個分數不是目的，以考促學才是宗旨。然而，學生并不了解老師的苦心。經過高考的煎熬，到了大學階段，學生都松了一口氣，談學色變，平時的活動極為豐富：各種社團組織、友誼寢室的交流、校外實踐、自主創業、休閑旅游、網絡游戲、社交平臺，有太多比學習更有趣的節目占據著大家的時間。對于日常教學和考核，多數學生不求高深、只求淺顯，考試不求高分，及格萬歲。轉眼，四年將至，入學時兩手空空、畢業季手無寸鐵。老師們不知道學生到底在想什么？
2樸實而深刻VS生動而淺顯，師生教學形式偏好存有差異
當前，我們生活在一個信息爆炸的時代，電視、電腦、手機，各種電子產品充斥著生活，對于大學生來說，影視劇、其他視頻、網游、小游戲，社交平臺，任何一種選擇都占據了大量的時間，任何一種選擇都比紙質的書籍生動，任何一種選擇都比聽老師上課有趣，他們希望老師上課的形式生動、靈活，希望老師易于溝通，希望考核的形式簡便，別占用他們太多的時間，一旦老師稍微嚴謹、嚴肅、嚴苛一些，學生就會選擇老師講老師的，他們在下面或玩手機、或睡大覺。在老師看來，大學生已是成年人，他們應該認識到，高等教育階段是獲取專業知識的最佳時段，本科四年是一個人獲取專業知識、提高個人能力的黃金時期，知識積累的厚度決定了未來職業生涯的高度。老師會認為靈活的、生動的形式令專業知識流于形式，比如PPT頁面上絢麗的色彩、搞笑的動畫、夸張的聲效會轉移學生的注意力，可能日后學生只記住了這些形式，而其承載的內容，學生全然沒有印象。而師生之間的關系，缺乏交流會造成學習的障礙。而過于親密，會讓老師擔心威信掃地，不能讓學生信服，影響教學效果。
3懂了還是沒懂，師生對于教學內容的理解程度存在差距
現在高校對于老師的要求極高，對于教齡在10年左右的教師，多數都獲取了博士學位，也就是說，他們的學歷達到了頂峰。這些教師都受到了良好的教育、要么天賦很高，要么比較刻苦，大多都屬于職業進取心很強、自律性很高的人群。這些老師在面對學生的時候容易以己度人，也就是說，他們可能會傾向于認為學生也應該自然的刻苦努力、領悟力好并且嚴于自律，并且能夠認識到高等教育對于日后職業生涯的意義。然而，實際情況并非如此。舉個例子，在金融專業的實踐類課程中，大多會講到適用于中長期分析的K線理論，以日K線為例，其描述了交易日當天價格的漲跌幅度，如果當天的收盤價高于開盤價，收陽線，如果當天的收盤價低于開盤價，收陰線。相對于上個交易日而言，本交易日收陽線，并不一定意味著相對上個交易日漲了，因為，開盤價相對于上一個交易日的收盤價有高開、低開之說。老師認為，對于這一點，不必強調，學生應該理解?？墒?，在我的教學實踐中，就遇到過一些大四的學生，他們竟然認為當天收陽線一定是趨勢向上?？梢姡行r候，老師會高估了學生的理解能力，想當然的認為，自己懂的，學生也應該懂，其實不然。10年工齡以上、經驗豐富的老教師，他們大多事業有成、家庭穩定，子女也比較大了，他們的年齡與學生相差較大，有些老師的子女比現在他教的學生還要大，這樣的老師容易以父母心去對待學生，他們傾向于認為孩子們什么都不懂，必須諄諄教誨、循循善誘，而這樣的教師也傾向于認為專業知識更新的速度非?？欤鵀槿颂幨碌牡览韰s是亙古不變的。世事洞明皆學問、人情練達即文章，金融市場，機會與風險并存，職業操守至關重要。在這樣的認識下，教師會陷入另外一個極端，覺得學生哪里都薄弱、什么都得教，而且必須反復強調。學生容易厭煩。舉個例子，現在，幾乎師生都有微信，學生加了老師的微信后，并不忌諱。尤其是2015級的新生，他們已然是97后，敢說敢做，經常看到學生發朋友圈抱怨，老師又和我們談理想、談人生，老師當我們是3歲小孩、老師這話都說三遍了等等。老師好心辦了壞事，效果不好。兵法有云，知己知彼，百戰不殆，師生之間的信息不對稱，會嚴重影響教學效果，老師抱怨學生不領情，學生埋怨老師不體諒，會導致師生逆向選擇，高校老師重科研、輕教學，大學生輕學習、重娛樂。而，師生之間換位、移情，多從受眾的角度去思考，充分掌握對方的實際情況，改善信息不對稱的狀態，必將有效地提高課堂教學效果，有效改善高等教育的現狀。
參考文獻
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高中補習教育范文2
關鍵詞：地理教育 高中地理 西部農村地區
《地理教育國際》指出“地理教育為今日和未來世界培養活躍而又負責的公民所必需”[1]。地理教育作為學校教育體系中一個重要的組成部分，不僅能使學生掌握必要的地理科學知識、培養地理技能、樹立正確的地理觀念，而且在完善學生的人格、增強國際理解、提高學生的綜合素質方面也具有不可替代的功能。高中地理是高中階段學生學習地球科學知識、認識人類活動與地理環境關系、掌握地理研究方法、樹立可持續發展觀念的一門基礎課程[2]，側重于探究地理事物的規律及其對人類生產生活的影響，倡導通過地理知識為人類提供服務[3]。然而，地理的綜合性強、知識跨度大，且注重實際應用，因此教學難度較大，特別是在專業教師匱缺、教學資源有限、學科重視程度不夠的廣大西部農村地區，高中地理教育水平不容樂觀[4-5]。為了解西部農村地區高中地理教育現狀，選擇西部某縣三所不同類型的農村高中（A中為省級示范高中；B中為省級標準化高中；C中為普通高中）作為研究對象，在問卷、訪談并查閱檔案資料的基礎上就地理教育的現狀及成因進行分析，以期為提升西部農村地區高中地理教育水平提供參考。
一、調查對象與方法
按性別分組、組內隨機的抽樣原則，在各校高中一年級中抽取120名，共計360名學生發放問卷，回收有效問卷345份（回收率95.8%）。各?；A資料通過查閱檔案或訪談的方式獲取。調研學校的基本情況見表1。
二、結果分析
1.學習興趣
興趣是激發學生學習和思維的最活躍因素之一。調查結果（表2）顯示，雖然學校間有一定差別，但總體上有近50%的學生對地理課程缺乏興趣。地理教材的趣味性能有效地激發學生學習地理課程的興趣，教師生動、有趣的授課方式更是誘發學習興趣的“興奮劑”；而在地理課程學習中“需要記憶大量的地理知識”和“不能充分認識地理課程的作用”，均在一定程度上影響了學生對地理的學習興趣，成為部分學生對地理課程失去了興趣或興趣減弱的主要原因。
從校際比較來看，傳統文科較強的B中學生對地理課程的興趣要優于理科較強的A中和文、理科均衡的C中，并且該校學生的學習興趣更多地受到教師生動有趣的授課方式影響。記憶內容較多則是理科較強的A中學生不喜歡地理的主要因素。
2.地理課程的認可度
地理課程的認可度是學生對地理課程重視程度的反映，影響著學生的學習態度和行為取向，并最終在學習效果上體現，較高的課程認可度是促進教改的動力和基礎。地理課程的認可度在學校間差異較大（表3），如文科較強的B中學生對地理課程的認可度較高，而理科較強的A中和文、理科均衡的C中地理課程的認可度均較低，表現出地理課程的認可度與學校優勢學科密切相關。一般而言，學生能夠意識到地理課程在社會和個人發展中的重要性是促使地理課程較高認可度的主要因素，而忽視地理課程的實際作用以及學校和教師對地理課程的輕視則是造成地理課程認可度不高的重要因素。
3.學習主動性
學習主動性是提高教育教學質量的重要條件，同時也是實施素質教育的客觀要求。學習主動性與學習效果之間存在著相互制約的關系。學習主動性能給學習活動提供動力，學生自主、積極地獲取有價值的信息，直接制約著學習的廣度與深度。因此，學習主動性對學習效果必然會產生很大影響[6]。學生的地理課堂內、外學習狀況調查顯示（表4）：大部分學生的地理課程課外學習的周均時間不足1小時，甚至有近1/3的學生在課外不學習地理課程；能夠在課外“經?！鳖A習或復習的學生比例僅為10%～20%，而“偶爾”甚至“從不”預習或復習的學生占了絕大部分。學生在地理課堂的總體表現也不理想，特別是生源較差的C中課堂表現為“積極、認真”的學生僅為12%。
4.課堂教學質量
課堂教學是教學系統中的重要組成部分，課堂教學的質量反映了教師的教學態度和教學水平，并對教學目標的實現和人才質量的提高具有重要意義。課堂教學評價是教學評價的一部分，是指依據現代教育評價理論，對課堂教學活動狀態和價值所進行的判斷[7]。課堂教學評價無論是對于一線教師的日常教學教研活動與專業發展，是對于教研人員的工作開展，或對于教育理論工作者的研究，都是不可或缺的重要環節[8]。由于學生是教學活動的主體，學生滿意度可以被定義為“學生對教師教育行動的認知、態度及感受”，因而學生評價往往能夠彌補專家、教師評價的局限性，更加真實、貼切、中肯。從調研結果（表5）來看，地理課堂教學質量學校間存在較大差異，同地理課程的認可度調研結果相似，學生滿意度與學校的優勢學科密切相關，也即文科較強的B中學生對地理教學質量的滿意度較高，而理科較強的A中和文理科均衡的C中，學生對地理教學質量的滿意度則較低。
5.師資現狀
農村教育問題是中國教育最關鍵的問題之一，其中師資問題又是農村教育最大的瓶頸[9]。在學校教學中，學生處于主體地位，而教師處于主導地位。學生技能的培養和提高、思維的深化和創新，常常離不開教師的積極引導和培育，因此，師資力量的配備直接決定教學效果的好壞。從師資狀況調研結果（表6）來看，三所高中的地理教師學歷結構和專業結構均不合理，整體水平較差。以C中師資狀況為例，目前仍然有50%的地理教師學歷達不到國家規定的要求，同時還有37%的教師屬于非地理專業畢業，地理教育師資匱乏，專職教師較少的現象較為嚴重。
6.教學資源
學校教育是青少年接受系統學習的主要場所，充足的教學資源為學生教育提供硬件保障。就地理學科而言，教學過程中需要大量的地理掛圖、地球儀、地理模型、地理圖片、影像資料、地理試驗設備、幻燈機、投影儀和電腦等教學資源。從調研情況來看（表7），三所學校的地理教學儀器配備均未達到教育部頒發的《高中地理教學儀器配備要求》中的必配要求[10]，特別是C中目前僅有一些簡單的地理教學儀器設備，致使常規地理教學受到一定影響。
三、對策與建議
從上述調研結果不難看出，西部農村地區的高中地理教育現狀不容樂觀，這不僅表現在學生對地理課程的學習態度、認可度和主動性等主觀意識方面，還與各校地理課程的師資配備、地理教學資源等客觀條件密切關聯。針對業已存在的西部農村地區高中地理教育狀況，一方面應通過宏觀政策的調整，加以引導和扶持，從根本上改變現狀；另一方面還應采取有針對性的策略，因勢利導，短期內改變落后現狀。結合調研結果，我們提出以下幾個方面的思路和建議。
1.建立校際地理教學協作機制
鑒于目前西部地區地理教育中出現的師資短缺、教學資源不足以及校際分配不平衡現象，應打破校際教學資源隔離觀念，實現校際優勢資源共享的協作機制，從而在短期內解決區域性教學資源不足的問題。具體可由地方教育主管部門牽頭，組織學校參與，形成共享平臺，通過共享平臺實現校際地理教學協作。
建立校際資源共享平臺不僅是對教學資源的優化整合，優勢互補，協調發展[11]，最大程度地發揮現有教學資源的價值，還是解決教育資源配置不均的一種途徑，縮小地區間、學校間教育資源差距，緩解因爭奪優勢教學資源而擇校就讀所引發的社會問題，符合我國促進教育公平的基本教育政策。
在建立校際資源共享平臺過程中，如何激發優勢資源方的主動性和自覺性并保證資源安全性是共享平臺良性運轉的關鍵所在。教育主管部門應自上而下地建立一套獎懲激勵機制，如對積極參與地理共享平臺的優勢資源方可給予校方適當的政策性優惠和教師一定額度的個人獎勵，而對消極應付共享平臺的優勢資源方則采取適當的懲罰措施，從而培養優勢資源方的主動性和自覺性。同樣，還應對資源接受方在共享資源接受使用過程中，如何保證共享資源的安全和使用效果等方面做出明確的責任規定。
2.充分挖掘網絡教學資源
隨著信息技術的發展，網絡資源已經成為地理教學資源的重要組成部分。在地理教學資源不足的學校，應充分挖掘和利用網絡資源。這不僅有利于教師的知識更新，提高教師的工作效率和教學效果，還能節約學校在教學資源的經費投入，縮小校際地理教育資源的差距，甚至能擴大學生的視野，拓寬學生獲取知識的渠道，達到實施素質教育的目標。
在挖掘和利用網絡地理教學資源方面，首先應建立網絡教學資源的基礎設施。這需要政府加強教育信息化的基礎設施建設，可適當引入社會資金參與校園的信息化建設，保證校園能提供網絡寬帶、建設多媒體教室等基本教學環境[12]。在2014年教育部、財政部、國家發改委和中國人民銀行聯合下發《構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》的通知中，明確規定“通過構建利用信息化手段擴大教育資源覆蓋面的有效機制，加快推進教育信息化‘三通兩平臺’建設與應用，實現各級各類學校寬帶網絡的全覆蓋，優質數字教育資源的共建共享，信息技術與教育教學的全面深度融合，逐步縮小區域、城鄉、校際之間的差距，促進教育公平，提高教育質量，支撐學習型社會建設，形成與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系”。其次，應不斷提升教師的信息技術水平和應用能力。教師的信息技術水平和能力的提升不僅有利于教師自身挖掘網絡資源服務課堂教學，還在引導學生利用網絡資源進行自主學習時提供有效的幫助。在高中地理教學中，大量的自然現象可以通過動態、仿真、模擬等形式形象生動地展示，在實際教學中有著非常好的效果，這類教學資源一方面可以通過網絡獲取，也可以由教師自制，無論何種方式都對教師的信息技術水平有著較高的要求。學校和主管部門應加強地理教師的信息技術培訓，制定相關政策，開展各類信息技術方面的競賽，引導教師提升信息技術水平。再次，應建設網絡教學資源共享庫。網絡教育資源眾多，如何快速、高效地獲取合適的教學資源是網絡教學資源使用效果的關鍵。通過建設網絡教學資源共享庫，如設置地理教學資源子類目的形式，將經過教師篩選后的優質網絡資源或教師自制教學資源入庫，逐步完善資源共享庫，為后期網絡資源的使用提供支撐。
3.構建多維教學評價機制
評價是整個教學過程中必要的環節，根據評價結果調整教學則可實現教學的自我修復和更新。從系統論出發，學?？梢钥闯墒且粋€大系統它至少包含了教師（包括領導）子系統、學生子系統和教學資源（包括教學內容、設備和其他辦學條件等）子系統[11]。因此，應建立多維評價機制，不僅要對學校系統進行評價，還應該對各個子系統進行評價以及在子系統間進行交互式評價，從而實現系統的全面診斷，促進系統的良性循環，達到教學過程的自我更新和修復。
就利用多維教學評價結果提高高中地理教學質量而言，首先，通過教師子系統評價結果探討地理教學中教師存在的具體問題，及時反饋給教師，促進教師有針對性地調整教學方式或方法，并通過再次評價結果檢驗教師自我調整和修復的效果，肯定或否定調整方向，通過這種循環評價最終促成教師地理教學效果的最優化。其次，通過學生子系統的評價結果，使教師明白學生在地理學習上存在問題的具體原因，制定相應的解決方案，并再次通過學生評價子系統加以檢驗。通過教學資源子系統的評價結果，診斷教學資源方面存在的問題，促使學校在長期規劃上制定相應的調整方案和策略。另外，通過各子系統間交互評價，實現各子系統之間的縱向對比，從而在學校層面上了解地理教學上存在問題的主、次關系，有利于學校教學工作方向的及時調整。
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參考文獻
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高中補習教育范文3
1.高中語文教學不足的幾點問題
1.1學生缺乏學習語文的興趣。高中階段的語文教學沒有引起學生足夠的重視，部分學生總是認為語文能力是通過長久的學習積累起來的，語文是自己使用的母語，日常生活中隨時都在使用，無論怎么學習，提升幅度都不大，只需要在考試以前進行簡單的復習就可以了。因此學生對語文學習缺乏興趣，將多數時間用在了其他科目的學習上。其實語文的魅力是無限的，只要長時間堅持，就一定會有所收獲。
1.2應試教育的不良影響。雖然素質教育一再被強調，然而要將根深蒂固的應試教育完全變成素質教育卻不是短時間內可以實現的。高中生面臨巨大的升學壓力，而學校則面臨著升學率這一巨大的競爭壓力，這就導致學生學習語文時的重點成了鉆研解題技巧，部分學生甚至將各類型的參考資料作為教材，殊不知語文教材中那些經教育界行家里手精挑細選的文章，豈是那幾本簡單的參考資料就可以取代的？這種完全拋棄精華的學習模式根本不能真正幫助高中生提高自身的文學素養。
1.3教師水平有待提高。倘若課本是語文教學的靈魂，那么語文教師則是語文課堂的主導。教師的責任在于傳道、授業、解惑，教師自身的專業素養、學習水平、教學習慣直接影響著語文教學的效果。作為一名語文教師，不但要將語文知識傳授給學生，還必須要將學生的主動性充分挖掘出來，讓學生積極主動地學習。倘若教師自身的水平不高，就必然會影響到學生的學習成績。一些高中語文教師常常會選擇照搬一些較為新穎的教學模式，然而并未考慮到學生自身的個性、差異性，這樣非但不能提高學生的學習能力，還會直接影響學生學習語文的主動性。
2.針對以上問題的改革措施
2.1注重激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣會讓課堂煥發出生命的活力。在語文教學過程中，教師要注意提升學生對語文學習的主動性，讓學生感受到學習語文的樂趣，要重視學生的情感體驗，重視培養與激勵學生學習語文的興趣。在進行語文課堂教學設計時，教師應當注意加入激趣這個部分，利用這個部分充分開動學生的思維，引導學生去感受語文的魅力。例如，教師可以運用創設情境、設置問題、直奔主題、引用名言警句、運用成語、背古詩、講故事、看圖畫、猜謎語以及聽音樂等方式，讓每一堂語文課都充滿吸引力，讓學生感受到語文課堂的想象力、活力與激情。通過激勵學生學習興趣的方式，能夠讓學生與教師之間的情感產生共鳴，實現"親其師，信其道"的目標，最終提升語文課堂教學的有效性。
2.2高中語文教師要使語文教學融入"人文味"。語文教學首先必須要具有"人文味"，因為語文教學是人文教育的重要部分，而人文教育也是語文教學的目標之一。所謂人文教育，就是指要將人類優秀的思想文化成果等通過知識傳播和環境熏陶，使之內化為人的品格、氣質、修養，并成為人相對穩定的內在品質。對一個民族、一個國家來說，人文教育具有重要的意義，如果一個民族、一個國家沒有人文教育，那么必然會走向消亡。而語文學科恰好是人文精神滋養的沃土，因此，高中語文教師要使語文教學融入"人文味"。
高中補習教育范文4
一、解讀方式的不合理——誦讀時間的日益消逝
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這句流傳至今的俗語直白地告訴人們，誦讀在詩歌教育中的重要作用?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》中也明確指出要求學生精讀一定數量的優秀古代散文和詩詞曲作品，教師應激發學生誦讀的興趣，培養學生誦讀的習慣?？墒窃趯嶋H教學中，誦讀所占的比例卻少的可憐。這并不能簡單地將責任歸結到教師身上，課后練習的不合理才是造成這一現象的重要原因。
《念奴嬌赤壁懷古》的課后練習共三道題目，第一題感受意境，把握感情。第二題賞析字詞，第三題結合社會背景，把握作者感情。三道題目闡釋了傳統詩詞教學的精髓，注重疏通詩詞句意;致力于積累詩詞語句;偏重句意、詩情的理解。為了完成這三道題目，誦讀已成為奢侈品，教師不得不采用解題、釋詞、釋句，總結這樣的套路式的教學過程，其效果不言而喻。
而且第一道題目中的兩個問題，看似是從大處著眼、整體把握，但其先告知詞作營造了壯闊的意境，再要求學生分析詞作是如何表現這種意境的提問方式，卻會使教師把教學的重點放在分析詞句上，學生把學習的重點放在尋找合適的語句上。一首完整的詞，被人為地割裂開來。大家細致地尋找著符合壯闊意境的詞句。但這些詞句為什么符合呢，學生究竟該如何體會這些壯闊的景象或事件呢？這些似乎都不重要了，套路式地回答模式早已消磨掉了學生對詩詞學習僅存的那一點好感。沒有誦讀作為基礎，這些答案可以說是無源之水，無本之木，當碰到其他作品時，學生還是難以體會詩詞的精髓，無法感受那份無言的美麗，更不用說形成一定的傳統文化底蘊了。所以在古典詩詞教學中，教師應當引領學生發出聲音的動情朗誦，通過誦讀來感受詩詞中的音樂美、意境美、情感美，最終產生情感共鳴，體會作者感情。
二、提問方式的固化——生硬的情感把握
《念奴嬌·赤壁懷古》的課后練習還體現了提問方式的固化。其第一題中的第二問即為“抒發了詞人怎樣的感情？”這樣的提問方式，學生從小學便開始面對，更為可怕的是這個問題出現在所有的古詩詞課后練習中。根據《教師參考用書》給出的答案，我們可以清晰地看出這所謂的答案，就是將詞作進行了一番細致地“解釋”，然后再得出一個公式化的結論。而面對這樣官方的題目與答案，大多數教師只能將詩詞中的語句拿出來反復咀嚼，教給學生。而學生在長期的訓練之后，早已學會用套路式的回答方式來應對，不管是否準確，好歹可以應付官差了。這樣的方式，不僅不可以關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，還會使學生對語文學習產生厭煩情緒，將靈動的詩歌看做是生硬的小短文。
其實情感的把握就是學生在讀作品的過程中，充分體會、感受那話語間傳達出的喜怒哀樂、酸甜苦辣，是“移情”而非“解釋”的過程。是把自己放入到作品的情景中去，把自己的心緊貼在作者的心上，用自己的生活經驗去感受詞作中的感受。那搏擊的江水，崢嶸的怪石，翻滾的浪花自會激蕩在學生的心頭，作者那于失意之中的灑脫亦能令學生聯系自身，有所感悟?？傊?，詩詞的情感的把握，是學生走進作品，用心體會，主動建構的過程，而非進行生硬地“解釋“，套用公式化的情感的形式。
三、題目開放性不足——探究性學習的缺失
隨著2003年《普通高中語文課程標準（實驗）》的頒布，高中語文課程改革進入了新的階段。全面提高學生的語文素養，促進學生均衡而個性化的發展，構建開放、有序的語文課程成為課程改革的出發點。這就要求高中語文課堂必須改變以往那種教師一言堂式的教學模式，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。為此，教材編寫者在課后練習中增添開放性題目，以期能帶動學生合作探究式的學習。
《念奴嬌·赤壁懷古》課后練習的第三題便是帶有開放性質的一道題目。該題要求學生將蘇軾同一時期的另外兩篇作品與《念奴嬌·赤壁懷古》進行比較，看看它們在表達思想感情方面有什么異同?？梢娺@是一道需要學生進行課外閱讀，并比較思考才能得出結論的題目?？上г擃}目中所提到了另外兩篇作品分別是《定風波》、《赤壁賦》，均為課上講過的文章。而且這三篇作品所表達的感情也是相似的，學生連分類的工作都不用做就可得出結論了。試想這樣的題目怎么能夠使學生進行自主、合作、探究的學習方式呢。
高中補習教育范文5
(一)會車時不變換燈光?！兜缆方煌ò踩▽嵤l例》規定：夜間會車應當在距相對方向來車150米以外關閉遠光燈，改用近光燈，在窄路、窄橋與非機動車會車時，應當使用近光燈?？墒牵琗X縣有些駕駛員在夜間會車時，根本不變換燈光，殊不知，對方駕駛員受強光照射影響，極易發生事故。
(二)撥打接聽手提電話。隨著通訊的發展，手提電話方便了人們聯系，于是也常見有駕駛員邊駕車，邊撥打接聽電話。乍看是小事，其實不然，撥打接聽電話，分散了駕駛員精力，遇有緊急情況出現會處罰不及，導致事故發生。
(三)隨意停車。在公路上，經?？梢姷揭恍{駛員只圖自己方便，將車停放在公路邊，有時公路兩邊都停放車輛，使本來就不寬敞的公路變得更加狹窄，只能容一輛車勉強通過。還有駕駛員遇見自己認識的駕駛員，便隨意停車對話，只顧自己方便，給后面的車輛造成不便。
(四)非機動車駛入機動車道。在靠近XX縣一高、二高等學校附近的光馬路、花園路、弦山中路經?？梢钥吹饺齻€一排、五個一伍的學生腳踏車簇，他們偶會有說有笑，牽手搭背，或是風馳電掣地行駛在機動車道內，視交通安全于不顧。
(五)隨意翻交通越跨。為了人們的安全，XX縣在弦山大道中段的機動車道和非機動車道之間改建了花帶、設置了人車隔離護欄，可個別人為了圖方便，視交通安全于不顧，隨意跨過隔離護欄，越過花帶，進入機動車道，常聽到一陣陣急剎車的聲音，真是令人觸目驚心;六是隨意堆物作業。農民都認為偷竊是違法犯罪，而違反交通規則不是什么大事。許多公路沿線的農民為了貪圖個人方便，隨意在公路上打場曬糧，堆物作業，設置路障，使本來就不寬闊的道路更加擁擠，留下交通事故隱患。
二、人們不良的交通行為習慣的主要原因
(一)人們的交通安全意識淡薄。XX縣是一個農業大縣，農民占總人口的百分之八十，而且農民文化素質偏低，法制觀念不強，為貪圖個人方便而在公路上打場曬糧、堆物作業，使本來不寬暢的公路更加擁擠。加之有些市民交通意識淡薄，只顧上路行駛，隨意性強，不顧交通安全，嚴重影響了正常的交通秩序。
(二)機動車保有量劇增，道路交通設施沒有同步改善。當前，隨著改革開放的不斷深入，XX縣經濟的高速發展，大量微型轎車、昌河面包車、機動三輪車、電動車、人力車擁入市場從事客運，交通流量成培增長，道路條件與交通流量之間的矛盾日益突出，給交通管理工作造成了很大難度。
(三)交通安全宣傳還存在薄弱環節。近年來，盡管我大隊以五進為契機，在宣傳工作上采取了多種有效形式，但是，宣傳工作發展還不平衡，尤其是社會宣傳還存在死角，致部分群眾認識不到位，對交通安全沒有引起足夠重視。
(四)標志、標線等交通安全設施不健全。XX縣的公路設施并沒有隨著機動車的保有量的增加而增長，如XX縣的興隆路、光馬路、光南路等部分路段道路等級低，標志不全，平面交叉，各種交通設施、標志、標線不健全，無人車分離設施。
(五)警力欠缺。近年來，我大隊雖然采取了一些措施，通過聘請交通協管員來補充警力，但就目前而言，警力仍然嚴重缺乏，XX縣有部分路段因缺少警力而管控不全面。
三、幾點解決對策
(一)必須加強交通安全社會化管理。構建政府主導、部門主管、企業主體、職責明確、責任落實、齊抓共管的社會化管理模式新格局。由政府牽頭，各 部門協調統一作戰，加大XX縣轄區交通秩序整治力度，做到交通違法行為發現一起、糾正一起、處理一起，決不讓違法者心存僥幸。
(二)必須加強機動車和駕駛人源頭管理。一是要嚴把車輛入戶發牌關，駕駛人員考試發證關。二是要嚴把車輛和駕駛人檢審關。三是切實提高路面執勤執法監控力度。四是深化客運車輛源頭化管理工作，層層簽訂責任書。五是堅持窗口服務與上門服務。
高中補習教育范文6
【關鍵詞】語文教師 提高 信息技術 能力
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-
由于語文學科的人文性特點，加上中學語文教師年齡偏大，很多教師忽略了自己信息技術的進一步提高，這與時代的發展是不相符的。因此，中學語文教師必須不斷提高自身的信息技術能力，使信息技術真正成為認知、探究和解決問題的現代化工具，提高學習效率。
一、信息技術的應用能力是信息化社會教師必備的專業能力
為全面提升中小學幼兒園教師的信息技術應用能力，促進信息技術與教育教學深度融合，教育部于2014年5月27日頒布了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》。該標準根據我國中小學校信息技術實際條件的不同、師生信息技術應用情境的差異，對中小學教師在教育教學和專業發展中應用信息技術提出了基本要求，主要包括教師利用信息技術進行講解、啟發、示范、指導、評價等教學活動應具備的能力。要求中小學教師要主動適應信息化社會的挑戰，充分利用各種學習機會，更新觀念、補充知識、提升技能，不斷增強信息技術應用能力。
所以，面對新的形勢和任務，教師必須不斷提高自己信息技術應用能力，才能緊跟時代的發展，提高自己的教育能力，培養出高素質的人才。
二、語文教師應該具備的信息技術能力
很多中學語文教師認為，信息技術應用能力就是信息技術的操作能力，這是一種誤解。它應該是指教師在具有一定的教育教學能力的基礎上，利用信息技術進行有效教學的能力。包含教師對信息技術的“應用認識、應用水平、應用使命、應用創新”四個方面。
1. 應用認識：應用認識是指教師對信息技術應用的一種自我認識、認可與認同。有部分教師對信息技術的認識是不到位的，以為語文教學就是培養學生的聽說讀寫能力，不是在講什么科學知識，認為信息技術不是很重要。因此，中學語文教師必須從簡單的操作技術向教法、學法的轉變；從一種單純的教育工具向使用資源的轉變，要讓教師充分認識到信息技術的功能和作用。
2. 應用水平：應用水平是指教師在日常教學活動中使用信息技術的專業水平。要讓中學語文教師在日常教學中，能夠利用信息技術進行教學應用設計、教學應用實施、教學應用評價、教學溝通、教學反思等。要通過一些課例、案例進行參與式診斷分析，觀摩它的優勢，揣摩它的用途，琢磨它的發展，為我所用，這樣才能提高教師的應用技能。
3. 應用使命：應用使命是指教師在日常教學中應用信息技術的教學責任。中學語文教師只有把信息技術在教學中的應用當成一種社會進步中的使命，當成日常教學中的一種義務和習慣，當成教學改革發展的一種趨勢，才會去有效合理的使用信息技術和各種教育資源，提高教學效率。
4. 應用出新：應用出新是指教師在新課堂教學改革中，充分發揮現代信息技術優勢，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的各種變革。信息技術與中學語文教學全面深度融合，提高教學質量，是應用出新的最終目標。
三、如何提高信息技術應用能力
1、不斷參加各種培訓
為提高教師的信息素質，各級教育部門每年都要根據需要開展有針對性的信息技術培訓。每一次培訓，就是一次提升的機會。作為中學語文教師都要積極參加，不要因為自己會操作電腦了，一切就萬事大吉了。比如，信息技術與課程整合培訓、教育資源的應用培訓等。這些培訓的開展，促進了信息技術應用與整合的深入開展，使信息技術下的教育資源得到最充分的利用，實實在在的促進了信息技術在學科教學中的融合，教學效果有了明顯的提升。
2、不斷提升信息技術的操作能力
在部分中學語文教師中，說到信息技術融入課堂教學，聯想到的就是PPT，就是考慮如何使用PPT幫助教師的教學。雖然，使用PPT是廣大教師使用信息技術的第一步。但我們絕不能停留在這一步上。在信息技術環境不斷優化的條件下，中學語文教師一定要從單純的使用技術邁向師生共同使用技術，來優化課堂的教學。在配備了電子白板課堂教學中，教師不能把電子白板只當成演示屏，要充分地發揮電子白板的交互功能、測評功能等，讓學生通過使用電子白板，積極地參與課堂教學過程，提高學生自主學習的能力。教師對新的信息技術教育設備要不斷研究使用，發揮它的高效作用。
3、不斷自修信息技術知識
學無止境。中學語文教師的終身學習，除了語文業務外， 還要不斷自修信息技術知識。因為信息技術中有許多內容是非常適宜教師自修的，如計算機基礎知識、各種軟件的使用等。教師可根據需要自己教學需要，反復琢磨練習，達到提高的目的。
參考文獻
[1]郭慶，陳尚松，傳統教學方法與多媒體教學方法的相互配合[J].南京：電氣電子教學學報，2004，26（1）：95
