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創造性思維的培養策略范文1
創造性思維是創新型人才必須具備的基本素質之一。培養學生的創新能力不僅是素質教育的需要，也是課程改革的需要。如何在初中地理教學中培養學生的思維能力呢。
一、通過引導學生轉變看問題的角度，培養創造性思維的靈活性
同一物體不同的觀察方位就會有不同的結果。同理看問題的角度不同，思維的能力的發展也會不同 中學生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤，這種情況下，教師引導他們轉換思考問題的角度是至關重要的，往往有“驀然回首”之功效。如：有學生問：“老師，你曾說過南海諸島中，島嶼都很小，而且盡是珊瑚礁”，“這樣的島還值得保衛嗎”？問題提得很幼稚，但很實際。因此教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說服力的。但如果轉換一個角度來思考，學生就很容易接受了。根據“海洋法公約”島嶼擁有與大陸一樣的權利?？梢試@島嶼劃定其領海、毗連區、專屬經濟區和大陸架等等各類管轄海域。據海洋學家測算，一個面積為2平方千米的小島，從圍繞該島的領?；€起劃定寬度為12海里的領海，則該小島即可擁有面積為400平方千米的領海海域，此外還有12海里的毗連區及從領?；€起算寬度為200海里的專屬經濟區和大陸架，可想而知，為什么不能放棄哪怕是再小的看似毫無價值的孤島了。象這樣把審視問題的角度進行變換而使問題變得明了，極易鍛煉學生創造性思維的靈活性。
二、培養學生創造性思維的廣闊性
從多方面對同一問題分析思考，可以激發學生思維的廣闊性。同樣是上面的小島問題，教師在引導學生思考時，可以從多個角度切入，充分讓學生理解其保衛的價值，小島作為國土的一部分，不僅具有意識（國防意義），而且具有廣闊的資源價值（海域內的石油、天然氣、礦產品、魚類及其他生物），更具有開采捕撈形成的經濟價值。例如在“南海諸島”的教學中，南海諸島，絕大部分是水下暗礁、暗河和暗灘，島嶼不多，其共同點是海拔低（最高的石島海拔不超過15米），面積?。ㄗ畲笥琅d島僅1.85平方千米），南海諸島分布范圍展布在南北縱長1800千米，東西橫寬800多千米的南海廣闊海域，約160萬平方千米，占我國管轄“藍色國土的一半還多，其方面政治意義可想可知。同時從自然資源方面思考，島上長夏無冬，林木繁茂，海島眾多，鳥糞積藏量十分豐富，為農業發展提供理想的天然有機肥，具有相當的經濟開發價值。再者，之所以聚集眾多海鳥，緣于就近海域具有豐富的漁業資源，所以這里也是中國第二大漁區和重點開發漁區。第四，據科學勘測表明，南海盆地如同其他海底盆地一樣，均已發現有大型儲油、氣的地質構造。因而保衛南海每一個看似不起眼的珊瑚小島，其意義遠不在于小島本身，而在于它是I衛國家的領土，保衛豐富的海洋漁業資源和豐富的石油及礦產資源。因此、培養學生創造性思維的深刻性。
同一問題可以從不同的角度去切入。通過引導學生轉換問題形式，教學中最忌學生對問題淺嘗則止，似懂非懂，一旦碰到實際解題，就變得束手無策。因此，在教學中我們可以就同一問題，從不同的形式引導學生加以思考判斷，以培養學生思維的深刻性。如在“森林資源”一節的教學中，通常學生往往只傾向于對森林作為自然資源的認識，而忽視作為環境資源的認識，不僅要讓學生明白森林作為一種自然資源在工農業生產、人民生活、國家建設中的作用，更要讓學生懂得森林作為大自然的總調度室在環境保護中作為一種重要的環境資源具有不可替代的作用。
三、培養學生創造性思維的獨特性
創造性思維的培養策略范文2
【關鍵詞】大學物理教學 創造性思維 培養 策略
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0211-01
一、前言
大學物理課程是高等理工科院校學生的必修基礎課程，也是作為接受系統實驗方法和實驗技能訓練的開端。它能夠培養學生嚴謹的治學態度、能夠使學生的創新意識得到活躍、也能夠使他們在適應科學發展的綜合能力等方面得到顯著的提高，然而如何在大學物理教學環節中實施創新能力的培養，還缺乏系統的理論和經驗的指導。適時性原則、民主性原則、綜合性原則、遵循主體性原則和激勵原則在理論課的教學中，可以借助物理學史這部創新史以及知識的學習，拓展學生的視野，啟迪學生的創造性思維，增強創新的意識和能力，本文就大學物理教學中創造性思維的培養策略做一番探討。
二、大學物理教學中出現的若干問題
1.物理課程教學單一較為枯燥
目前，最常見的授課方法有兩種：多媒體教學和板書教學。然而有很多教師都沒有將兩者進行很好的結合以達的教學效果。然而，無論何種方式被采取，很多教師都早已習慣了針對大綱的知識點進行逐一地講解，甚至還將大量的時間花費在講解習題上。課堂枯燥無味卻沒有探索其它的方式來進行授課。
2.師資力量不雄厚
一方面，近幾年，高校教師進行了大規模的擴招，因此很多高校在短時間內就擴充了教師隊伍，但是絕大部分都是一些年輕的教師，既沒有相關教學經驗也沒有熟練的知識結構，這就造成了教師隊伍的的教學水平相對較低；另一方面，盡管教師隊伍進行了較大的擴招，但師生的比例與擴招之前相比還是有很大的下降，這就導致了高校的大學物理課程都是使用大班教學的方法，這種方式很明顯不利于培養有創造力的學生，更無從談起激發學生的創造力了。
3.學生沒有突破應試教育的思想限制
盡管大學物理作為一門公共基礎必修課，是普通高校理工科各專業都要開設的，然而除了那些與物理學專業相接近的專業的學生在學學物理時會下功夫之外，而其它專業的學生則是為了來完成任務、應付考試來學學物理的，更有甚者，有些學生根本就不去上課，即使是物理專業的學生也沒有多少樂在其中，由于物理學習的特殊性，它需要一定的專業基礎知識后才會對本專業有深入的認識，從而才會有動力、有興趣去學習它。
三、大學物理教學中創造性思維的培養策略
1.在研究大學物理教學中創造性思維的培養策略之前，首先來分析創造性思維的產生和構成要素，具體分析見下圖。
這個簡圖很明顯的告訴我們，任何人要想有所創造，都須從三個方面努力：（1）要學習專業知識技能，這是創新的基礎。（2）要培養和訓練思維的靈活性，掌握創造性技能。（3）要特別加強創造動機的培養，自覺地培養創造意識。很明顯，這三個方面，也正是創造性教學的基本任務。
2.創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。這已經為大家所熟知的名言很清楚的說明了，創新的重要性，培養學生的創新能力已成為廣大教育者光榮而艱巨的歷史使命。具體的來說應該從以下幾個方面入手：
（1）教師要樹立創新信心，激發學生創造熱情
要正確理解創新能力的概念，堅定學生“能創造”的信心。人們往往把創新能力看得過于神秘，以為那只是科學家、發明家的事，與一般人沒關系。其實不然，如前所說，創新能力作為一種心理潛能，人皆有之。我們每一個致力于創造性教育的工作者，都要堅信每一個學生都具有創造潛能，而我們的主要任務，就是要培養學生的創新意識、培養學生的創新能力、創新精神和創新習慣，促進學生創新能力由低級向高級發展。
（2）要培養學生的創新意識，激發學生的創造熱情
創新意識就是求是、求佳的意識，這種意識在學生進行智力活動的時候隨時可見，因此要善于引導和激發。例如對小發明、小改革、小設計之類充滿熱情以及凡事愛尋根問底等的學生要密切關注，這些都是學生極其寶貴的創造意識的顯露，這時候的引導很可能會有很大的收獲。要想激發學生的創造熱情就必須做到關愛學生，做到及時鼓勵，充分發揮學生在學習中的主體作用。調動學生的學習積極性是大學物理教學的一項系統工程，學生是學習的主體，大學物理的教學活動也要圍繞學生來展開，大學物理的教學中一項寶貴的資源就是廣大學生的思維，在意想不到中，學生就會想出好的方法來解決問題。
（3）學生要學好理論知識，奠定創新基礎
根據上圖的創新能力結構理論可以知道，相關專業的知識技能是構成創新能力的重要成分。因此，在培養學生創新能力的教學活動中，必須重視理論知識的學習，為創新能力培養奠定堅實的基礎。因此在大學物理教學中，除了老師要積極引導外，學生更要扎實學好專業知識，萬丈高樓平地起，學生在大學物理學習中要廣泛攝取專業設置的所有課程，并且積極思考它們之間的聯系，這完全不是為了考試，而是為了學好這門課程。創造性思維絕不是憑空冒出來的，它本身就是經過長期思考的積淀，因此對于基礎專業課的學習過程也正是深入思考的過程，興許那些靈感就會出現，因此大學生千萬不能因為考試而去突擊學習。學生對物理學及其科學思維和研究方法的了解，不僅有助于學生對物理學的深入認識，也更加有利于學生的創造性思維培養，因為物理本身就要求有一定的發散思維、求異思維。
四、結語
創新能力是一種特殊的高級能力，它是以知識、智能為基礎的。創新能力在現代社會被視為最為重要的能力之一，大學物理教學就部分承擔著對創造性思維的培養。本文就我國的大學物理教學的現狀進行分析，并同時給出了相應的策略，希望能為我國的大學物理教學盡一份綿薄之力。
參考文獻：
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【關鍵詞】高中數學；創造性思維；教學策略
創造性思維的建立使學生勇敢面對問題，細致全面地對問題進行觀察分析，結合自己的原有認知大膽質疑、敢于創新，在幫助學生簡便迅速解決問題的同時，掌握了蘊含其中的數學規律，領悟了其中的高中數學思想，全面的提高了學生的觀察思維、猜想思維、質疑思維和辯證思維，實現了對自我的突破和創新.
一、目光銳利細致發現，提高觀察思維
敏銳的觀察力和洞察力是學生思維激發的前提和基礎.學生在對數學現象的觀察中，不自覺就會調動原有的認知進行分析，針對自己的思維能力提出質疑，促進更深層次的觀察，更深層次的分析，逐步地去除掉多余無用的信息，抓住問題的核心，利用敏銳細致的觀察發現簡便的解題方法和技巧.
比如有這樣一道高考模擬題：試求lgtg1°lgtg2°……lgtg89°的值.學生對試題的第一印象，是逐一地從lgtg1°lgtg2°……進行計算直到lgtg89°，很顯然這是一個非常復雜且巨大的工程，長時間計算消磨了學生斗志，使學生變得乏味枯燥.看到學生個個眉頭緊鎖的樣子，教師就可以倡導學生進一步觀察，提出“簡便方法”的想法，再次的觀察使學生發現了lgtg45°=0，從而一下子打破了原來的思維模式，發現了式子中蘊含的簡便方法，通過學生的積極探索，建立了新的解題思路，順利實現了問題的解決.一個簡單發現將學生從繁瑣的計算中解放出來，使學生體會到用心觀察帶來的愉悅，從而再遇到其他問題時，也會細致觀察分析，努力查看其中蘊含的數學規律，嘗試使用簡便的方法解決問題.
二、開放綻放想象翅膀，激勵猜想思維
想象可以促進學生思維的飛躍，使學生突破原有的思維定式，從不同的側面進行觀察分析，從而大膽地作出猜想，順利實現問題的解決.大膽的想象為學生思維開辟了幾條不同的道路，學生就可以結合“假設法”進行嚴密細致的驗證，在不斷地推導中完善自己的思維，實現創新能力的提高.
比如在學習“等差數列的通項公式”時，教師就可以讓學生對等差數列a1、a2、a3……an進行觀察，學生充分結合等差數列的定義，列出了等差數列中的相關關系式：因為a2-a1=d，則有a2=a1+d。因為a3-a2=d，則有a3=a2+d=a1+2d.因為a4-a3=d.則有a4=a3+d=a1+3d……學生對自己列出的式子進行觀察，從開始的第一項、第二項，逐漸地延伸到了第n項，驚奇地發現了其中隱藏的規律，由局部逐步推到了整個過程，由特殊演變到一般，從而經過自己的類比對等比數列的通項公式進行了猜想：an=a1+（n-1）d，隨后學生利用假設法對自己的猜想進行了驗證，學生的猜想得到了肯定，極大地激勵了學生的學習.可見，猜想并不是學生的胡思亂想，而是結合學生對等差數列的認識，逐步的對其進行演變，以不同形式將知識展示出來，在不斷地觀察思考中獲取其中的數學規律，大膽假設層層推進，為學生的思維開辟一條創新的道路，使學生的創造力思維得到極大地發展和提高.
三、尊重個性忠實自己，培養質疑思維
質疑是對自己思維的尊重，是對常規的挑戰，是創造性思維激發的關鍵，學生對問題的質疑，使學生可以從多個角度看待問題，不斷地創新解題的新思路、新方法.
比如在學習“雙曲線的定義”時，教師就可以結合學生對橢圓定義、性質的學習，回顧定義應用中需要注意的問題，利用多媒體對雙曲線進行模擬，讓學生在觀察分析中總結雙曲線的定義，同時引導學生獨立閱讀，將自己的定義與教材上雙曲線的定義作對比，討論是否認同教材上的定義，有沒有需要改正和修復的地方？有的學生提出書上的定義不全面、不精確，提出了這樣的質疑：定義中的常數應該是“正常數”.這一質疑引發了學生的討論，再次對教材上的定義進行了分析，從而得出如果沒有那個“正”字的話，雙曲線就有可能是直線，這一結論使得學生非常的興奮，當我點頭表示認可時，學生們更是激動地鼓起掌來.可見，學生對權威的質疑，不僅使學生更深刻地理解了概念，還給了學生無窮的動力，學生們都勇于提出自己的觀點和不同看法，不再輕信盲從，遇到問題總要認真的思考細致的分析，直到利用自己的思維將其理解推理的非常透徹清晰，切實的提高了學生的質疑能力.
四、嚴密思維強壯大腦，養成辯證思維
數學定理和公式需要吃透概念深挖掘，在深刻理解的基礎上學會靈活運用，利用嚴密辯證思維將多個知識點相結合，使之在解決問題中形成合力，共同對難點進行剖析，迅速地對問題進行歸納分類，探索出相應的解決規律，使學生的辯證思維得到發揮和提升.
總之，只要教師結合新課標的要求，尊重學生的認知規律，使用機智靈活的教學方法，倡導學生大膽質疑，使之主動進行觀察、猜想和辯證，就能挖掘學生內在的強勁動力，切實提高學生的創造性思維.
【參考文獻】
創造性思維的培養策略范文4
課程改革目標告訴我們：要關注學生的發展，關注學生學習的過程，關注學生心智潛能的開發。閱讀教學中大膽質疑、自由解疑、合理存疑，是實現這一目標的有效方法。只重知識，輕視能力是不符合現代教育的客觀要求的。因此，在小學閱讀教學中，我們要充分發揮學生的主體性，通過師生的交互活動，引導學生質疑問難，讓學生大膽發現問題、提出問題，合理探索解決問題的方法，從而培養學生多方面的創造性思維能力。
一、敢于質疑是創造的起步
英國哲學家、教育家羅素有一本書，叫《懷疑論集》，主旨是先要敢于懷疑，然后才能獲得真知。他說，能夠使學生不信，才能作出自己正確的判斷，引導學生自己去研究和探索，這樣教育就成功了。從這里，我們不難看出，作為教師，首先要解放自己的思想，敢讓學生質疑，真正把學習的主動權交給學生。不必害怕質疑會打亂自已的教學安排，會使課堂難以調控，而扼制了學生主體性創造思維的發展。如：在教學《珍珠鳥》時，學生提出了怎樣才能做到人與動物、人與人之間互相信賴？教師首先要肯定并鼓勵學生善于提問。隨后，把問題還給學生，讓他們帶著問題讀課文，并分小組討論交流，最后得出結論。由于在小組討論中，孩子們得出的答案不盡相同，因此在匯報交流時，其他同學都會注意傾聽，嘗試分析別人的觀點，并隨時修正和補充自己的觀點。經過討論交流，他們的思維成熟了，語言也變得豐富了。這樣一來，學生們既能闡明自己的觀點，又能點評他人的意見，從而加深了對文章的理解?！坝衅撇庞辛?，敢疑斯有信?！庇猩疃鹊摹耙伞?，是學生動了腦筋、思而不解的表現，它促進了思維能力的發展，是培養學生創造性思維能力的起步。
二、學會質疑是創造的入門
培根說得好：“疑而能問，已知知識大半?！笨鬃又鲝垺懊渴聠枴?，提出“疑，思之始，學之端?！苯逃姨招兄f得更明白：“發問千千萬，起點在一問……人力勝天工，只在每事問?！彼羞@些論述都足以說明會質疑對于學習研究的重要作用。
怎樣引導學生學會質疑呢？我是這樣做的：拿到新課文，先留足夠的時間讓學生自由讀文，尋找疑問。經過一段時間，學生提問的水平提高了。起先，他們覺得沒什么可問，往往局限于問書上詞語的意思。慢慢地，當有人再問詞語的意思時，就有學生說：“這可以通過查字典解決?！睗u漸地，愛“出風頭”的學生馬上又尋找另外質疑的方法了，“書上這個詞我認為用得不妥，應該是……”他們會挑刺了。在觀點不一致時，他們學會了爭論！在這樣的課堂上，學生質疑的積極性被激發起來了，創新的火花也就被點燃了。實踐證明：只有因勢利導，循序漸進，有目的逐步培養，學生的質疑水平才會提高。教師可以讓學生抓住課題質疑，抓住關鍵的詞語、句子質疑，從“看似矛盾，卻又是合情合理”的地方質疑；也可以在學生的提問中，抓住一點，或抓住重點、難點進行反問，通過師生雙邊活動和學生的互相討論、啟發，將學生的質疑問難引向縱深。當然，教師要注重訓練學生判斷、分析能力，讓其懂得如何提問題，怎樣提高問題的質量，及時鼓勵別出心裁的質疑。一個好的有價值的問題，往往在全篇課文中起到“牽一發而動全身”的作用。學生在學會高質量質疑的同時，也培養了創造性思維的深刻性和獨創性。
三、善于解疑是創造的精髓
小學閱讀教學中，不僅要培養學生會發現新問題，而且要培養學生善于解疑，即具有善于分析問題、研究問題、解決問題的思維能力。善于解疑，必須以學生的生活實際為基礎，讓學生仔細、深入地閱讀課文，盡可能從課文里，或與之有關的課外讀物里，找到可以支持自己觀點的依據。在解疑過程中，要充分調動學生的各種感官；要有意識地培養學生分析、比較、綜合、概括的能力，讓學生自由選擇適合自己的解疑方式，演一演，畫一畫，議一議；要鼓勵學生發表不同的意見，教師應相信：答案是豐富多彩的，方法是多種多樣的。
如我在教《鯨》時，師：很多同學對鯨的呼吸很感興趣，請大家先認真讀讀這一段，說說鯨的呼吸有什么特點？
生：鯨用肺呼吸，不像魚用腮呼吸。
生：鯨每隔一定的時間必須浮出水面呼吸一次，吸足了氣再潛入水中。
生：鯨的鼻孔長在腦袋頂上，每次呼吸從鼻孔噴出的氣會形成水柱。
生：不同種類的鯨噴出來的氣形成的水柱不一樣。
師：作者正是從鯨呼吸的器官、時間、特征這幾方面來介紹的。你們能根據課文描述，想辦法或與別人合作，介紹鯨呼吸的特點嗎？（學生自由組合，討論演示。）
當然，在解疑過程中，教師也要善于點撥調控，防止偏離教學目標，出現無效信息。我們應根據不同的教學內容和學生差異，靈活組織應用不同的解疑方式。如：對一般的、簡單的問題，可引導學生自行討論解決。對沒有多大討論價值，學生也難以自己解決的問題，教師可用簡單明了的事理直接解答，以免因無價值的滯留而浪費教學時間。對有討論價值的問題，涉及關鍵、重點、難點的問題，教師要小題大作：或正面引導，推理想像；或反向詰問，合理引導；或變換角度，不與直說；或暫時擱置，蓄勢再發。對在課堂上一時解決不了，但不影響學生正確理解，又有利于學生展開思維活動的問題，可作彈性處理，合理存疑。
四、合理存疑是創造的源泉
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一、激發學生學習數學的興趣
興趣是最好的老師,是學習成功的秘訣。激發學生興趣,調動學生積極主動參與課堂,要善于創設生動的教學情境,激發學習興趣,運用啟發性的提問,有趣的故事,生活中遇到的數學問題等來導入新課。教學中,老師應給予學生關注和信任、理解和認可。因為老師的尊重、鼓勵、肯定,可以極大鼓舞學生。教學過程中,還可以組織各種比賽。誰先解答出來,誰的方法最簡便,誰運用的方法最多。啟發學生多角度多方面解決問題,以此來培養創造思維能力,激勵起學生參與學習數學的熱情。比如,上課采用多種教學形式,穿插多種教學任務如猜想、思考、討論、小組競賽等等。教師發揮自身的魅力,比如得體的儀表、簡練漂亮的板書、熱情的鼓勵、親切的語言、敏捷的思維、信任的目光、嫻熟的解題技巧,都會有助于建立良好的師生關系。教師調動學生的情感需要,影響效果將會持久而巨大。教師要經常鼓勵學生,讓學生經常得到老師的賞識和肯定。在教學過程中,要注意激發學生的學習熱情,注意培養學生的學習興趣。讓學生主動學習,才能促進思維的發展,激發學生的創新能力。
二、創造性思維的培養
創造性思維是思維的一種智力品質,創造思維是多種思維形式的綜合效應,能夠隨機應變,舉一反三,觸類旁通,它能使人提出新的見解。創設多樣化的教學情景,豐富學生的學習資源,拓寬學生的思維空間,在學生頭腦中,建立豐富的表象,充分發揮想象力和創造性思維,從想象這一發明創造的源泉中不斷吸取創造的動力。學生創造性思維的發展,總是與創造性活動相聯系,因而為學生創設有利于創造的客觀環境是十分重要的。課堂上,教師在課內要創造出一種熱烈討論的氣氛,將學生的思維引向深化,在碰撞中發生智慧的火花,產生靈感。為學生提供創造性思維的機會,如創造性質疑發問和互相答疑、小組討論、課堂辯論等,都是有利于激發學生創造性思維的有效方式。學生受到一定情境的刺激,能引起聯想,發生想象,從而產生超越課堂教學要求的創造性思維。課外的世界更是廣闊,為學生的創造性思維活動提供了極好的環境條件。課下組織興趣小組,開展一些比賽活動,都是有利于學生創造性思維發展的好形式。從課內到課外,為學生創造條件,激起學生創造的興趣,在豐富多樣的創造活動中使學生的創造性思維得到發展。要教導學生平時多思善想,養成勤于思考的好習慣。注意思維的技巧和靈活性,要盡量給學生創造產生直覺和靈感的條件。創造適宜于學生主動參與、利于學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松的教學環境。訓練學生直覺思維和靈感思維的好方法,運用啟發的手段活躍學生的思維,尤其是啟發學生的發散思維。教學中更好地培養學生的創造性思維,還有待于不斷探索和實踐。
三、讓學生自主地學習知識、培養能力
學校教育中,要把教會學生,培養學生的自學能力擺到教學重要位置。培養出具有開拓創新和獨立自主素質的人才,是我們教育的目標。在教學過程中,要對學生進行有效指導,讓學生自主地去獲取知識,提高學生的創造性。在教學過程中,還要重視培養學生的自主學習能力。教師要真誠地愛學生,不斷鼓勵學生,樹立他們自主探究學習的信心,同時及時展示、評價學生的學習成果,讓學生找到努力的方向。重視學法指導,講究方法教育,提高課堂實效。教師要教給學生學習數學的方法及數學家們發現問題、研究數學問題的方法等,培養學生的自主學習能力及探求科學的意志。選擇恰當的方式,鼓勵學生積極投入學習,發掘學習潛力。
四、鼓勵設問,培養創新意識
“問題是數學的心臟?！闭n堂教學中要注重問題的提出,以問促創新。俗話說:“學問學問,要學要問?！惫膭钤O問解疑,培養創新能力。教學中教師要鼓勵學生有目的地設問,教師應指導學生在預習中發現書本的問題,勇于置疑是有所創造的前提,對于問題,教師應把它作為出發點,最好能由學生根據情境自己發現問題,將問題的主動權交給學生,讓學生展示問題的過程。作為教師應重視對學生創新意識的激發與保護,同時加強一題多解訓練,使學生思維的廣闊性、靈活性得到充分的訓練,培養學生解決問題的能力。勤讀書,多搜集資料,學會多角度分析、判斷。培養求知欲和失敗不氣餒的勇氣與毅力,對培養創造性思維也將會起到鋪路架橋的作用。
實踐使我們深深體會到,教學是一門藝術,而藝術的生命在于創新。堅持以學生為主體,培養學生的主動性和創造性,在數學教學中滲透創新教育,激勵學生參與創新,把數學學習與創造思維訓練緊密結合進來,盡量為學生提供自由、和諧、互相尊重的氛圍,就能使學生輕松學習。鼓勵學生為成功的創造奠定良好的基礎,激發學生學習的主動性和積極性,引導學生大膽實踐,勇于探索,重視對學生進行創新意識和創新思維的培養,提高學生的全面素質,使學生成長為具有創新精神的人才。
參考文獻:
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【關鍵詞】高校 室內設計教學 學生 創造性思維 培養
【中圖分類號】B804.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0034-02
前言：
室內設計專業是高校的主要專業之一，相對于其他專業而言，這一專業具有較強的特殊性，對于學生的審美以及創造性思維均具有較高的要求，因此，在這一專業的教學過程中培養學生的創造性思維便開始顯得尤為必要。
一、高校室內設計專業的特點
高校室內設計專業的特點主要體現在應用性、動態性以及創新性等方面。
首先，室內設計專業設計教學的目的在于將相應的設計手段應用到室內設計過程中，以為室內設計水準的提高提供保證，其主要作用在于為生活服務，相對于其他專業而言具有較為實用的特點，因此可以說，這一專業具有較強的應用性[1]。
其次，人們的審美往往影響著其對室內設計效果的期許，隨著時代的發展以及生活條件的不斷改善，人們的審美層次也會不斷的變化，室內設計專業必修保證具有動態性，不能一成不變，這樣才能與時代的發展相適應。
最后，室內設計是一個十分復雜的專業，不僅能夠涉及到建筑領域的知識，同時也會涉及到美學領域的知識，較強的創新性能夠使設計效果更加符合美學要求，因此，室內設計專業必須具有創新的特點。
二、在高校室內設計教學中培養學生創造性思維的重要性
創造性思維是社會對于人才的主要要求，在高校教學過程中，培養學生的創造性思維十分重要，對于室內設計這一對創新性要求較高的專業而言更是如此。在室內設計專業培養學生的創造性思維對于學生室內設計水平的提高十分有利，從長遠的角度看，這對于高校室內設計專業學生就業率的提高也能夠起到一定的促進作用[2]。
三、高校室內設計教學中培養學生創造性思維的途徑
在高校室內設計教學中培養學生的創造性思維無論對于學生本身而言還是對于高校而言都極其重要，因此，必須針對其創造性思維的培養途徑進行探討。
（一）優化教學方式
在傳統的教學方式下，高校室內設計專業教師往往會重點針對課本上的內容進行講解，其中涉及到的課外知識較少，同時也并不具備有關設計實踐的內容，這不僅會導致學生設計水平的降低，同時也會影響學生創造性思維的培養效果[3]。對此，高校教師必須對教學方式進行優化。通過真題真做的方式展開教學能夠使上述問題得到有效的解決。在教學過程中，教師要將設計題目真正分配到每一個學生的手中，可以將學生以三人一組的方式分為不同的小組，要求每一小組對難度一致的室內設計項目進行抽選，每一小組的學生要通過合作的方式真正的完成整個設計過程。這樣的教學方式能夠使學生的思維得到拓展，這對于其創造性思維的培養具有重要價值。
（二）建立創造性思維評價機制
建立創造性思維評價機制能夠使學生的創造性思維培養水平得到有效的評估。評價機制的建立要包括對學生設計水平的分析以及對其操作能力的判斷兩方面內容。首先，理論能夠對實踐產生指導作用，因此評價學生的理論知識，即設計水平十分重要;同時，只有將理論應用到實踐當中，才能使其具有現實意義，因此對學生在室內設計方面的操作能力的評價也非常必要。通過對上述兩方面內容的綜合，學生的創造性思維水平便能夠大體呈現。評價機制的建立能夠對學生產生激勵的作用，對于其創造性思維的進一步提高具有重要價值，因此，對于這一機制的建立必須得到重視。
（三）將理論與實踐相結合
在理論教育的同時，為學生提供實踐機會十分必要。通過校企聯合的方式，以項目帶動教學能夠為學生爭取到更多的實踐機會，通過與室內設計企業的聯合，學生能夠真正的參與到室內設計活動中去，這對于學生眼界的增長以及創造性思維的培養十分有利。
結束語：
高校室內設計專業具有應用性強以及對學生創造性思維要求高的特點，因此在該專業中培養學生的創造性思維十分重要。通過優化教學方式以及建立創造性思維評價機制等的方法能夠為學生創造性思維的培養提供保證，對此，該專業的教師一定要加強重視。
參考文獻：
[1]陳敬國.高校室內設計教學中學生創造性思維的培養[J]. 設計藝術（山東工藝美術學院學報），2010，02：15-16.
