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學校閉環管理范文1
關鍵詞 可降解納吸棉 鼻腔填塞 止血
中圖分類號：R765.9 文獻標識碼：A 文章編號：1006-1533（2013）18-0024-02
鼻出血傳統上多采用在前鼻鏡下凡士林紗條填塞止血，經濟實惠，效果可靠。但前鼻鏡下鼻腔內結構暴露不很清楚，出血多時出血部位不能看清，凡士林紗條填塞后患者用口呼吸引起口干咽部不適，鼻腔黏膜反應等，患者痛苦大多難以接受，且抽取紗條時還會出現第二次損傷及出血。我科自2013年3月起應用可降解納吸棉進行鼻腔填塞止血，效果滿意，報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
2012年本院五官科就診患者42例。其中男25例，女17例，平均年齡（36.1±5.6）歲。門診鼻出血患者16例，其中右側鼻出血9例、左側7例，多為鼻中隔前下區、下鼻甲前端及鼻中隔黎氏區出血；鼻腔術后出血患者26例，其中功能性鼻內窺鏡手術18例，鼻中隔矯正術8例。
1.2 治療方法
采用荷蘭Polyganics公司生產的可降解納吸棉，材質為聚亞氨酯材料海綿，常用型號為：8 cm×2.0 cm×1.5 cm預膨脹（pre-shaped）的鼻棉。
將納吸綿整條或剪切成3段分別根據出血點及支撐壓迫需要的位置進行填塞。
1.3 療效判定
治療過程中患者無明顯鼻部及頭部疼痛，鼻腔無出血，鼻黏膜無腫脹、糜爛，為治愈；治療中患者輕微頭痛，鼻黏膜輕度腫脹、糜爛，無出血者為顯效；治療中患者劇烈頭痛，鼻腔黏膜嚴重腫脹、糜爛，仍出血者為無效。
2 結果
42例患者中治愈36例，顯效5例，無效1例，治愈率為85.7%，有效率為97.6%。
3 討論
可降解納吸棉為可吸收的高分子聚氨酯（PU）材料，目前已應用于鼻出血及鼻科術腔填塞[1]。可降解納吸棉鼻腔填塞具有以下優點：①鼻腔填塞后患者無需再次取出填塞物，避免了填塞后繁瑣的換藥和清理，大大減少了就診次數及時間，節省了患者治療費用；②可降解納吸棉表面細膩、質地柔韌，容易貼合不規則的出血組織表面，富有彈性，可以提供足夠的壓力，止血效果好，最終降解產物非膠狀物、不易于黏附創面組織；③填塞后對鼻腔黏膜刺激非常小，能夠顯著減少術后囊泡、肉芽、息肉的再生、減少黏膜的水腫，有效減少術腔黏連。
綜上所述，應用可降解納吸棉填塞鼻腔，效果可靠，填塞后無需取出，無傳統鼻腔填塞物取出時引起的二次傷害，值得在臨床推廣應用。
參考文獻
學校閉環管理范文2
一、指導思想
深入貫徹落實關于統籌推進疫情防控和經濟社會發展重要講話和重要指示精神，全面落實省委、省政府、縣委、縣政府工作要求，確保師生員工順利平安返校，逐步恢復學校正常教學秩序，促進學生健康成長。
二、組織領導
為加強組織領導，成立縣疫情防控期間學生“點對點”閉環管理工作領導小組。
三、管理內容
（一）實行路途閉環管理
1.全縣高三、初三及中職學校畢業年級學生上學、放學途中應全程戴口罩，采取自行接送、騎自行車、步行或乘坐定制公交等方式，“點對點”往返于家庭與學校。
2.各校要掌握每一位學生往返學校的出行動態，確保學生不在上學、放學途中進入除家庭和學校之外的其他場所、不與除家人和學校人員之外的其他人員接觸。
（二）實行校園閉環管理
1.加強校園活動閉環管理方面。要按照“網格化”要求，建立樓門管理制度，避免樓間無關人員流動，做到學習、生活空間相對固定。人員之間保持一定距離，避免近距離接觸。人員活動軌跡、關聯對象相對固定，以班級為活動單元，盡可能縮小接觸范圍，形成閉環。
2.加強餐飲安全閉環管理方面。要嚴格執行學校食堂和學生集中用餐衛生安全管理制度，做到進貨有票據、有臺賬、食品留樣和衛生清潔有記錄、分餐和送餐有秩序，堅決防止發生食品安全事故。就餐實行分段錯峰和分餐制，人員單獨就坐，間隔1米以上。
3.加強學生住宿閉環管理方面。學生進出宿舍必須實名驗證，宿舍之間不允許串門，避免人叉。實行晚點名制度，嚴禁寄宿生夜不歸宿。
（三）實行疫情應急處置閉環管理
1.復課之后學生如出現發熱、干咳、乏力、鼻塞、流涕、咽痛、腹瀉等癥狀，應立即報告學校，學校迅速將其安排到健康觀察區（室）進行隔離，同時報告疾控機構，并按規定程序送轄區定點醫院診治。
2.對符合密切接觸者判斷標準的人員，由屬地醫療機構或縣疾控中心組織開展隔離醫學觀察，并對其所到場所進行清潔消毒。
（四）實行實習閉環管理
中專學生外出實習需經學校批準，嚴格做好路途防護。在實習期間，服從屬地管理，不去實習之外的其他場所活動，不與實習之外的其他人員接觸；身體出現異常情況時，立即報告帶隊老師或現場指導老師，并按屬地要求和規定程序到定點醫院就診。
四、措施保障
為確保我縣疫情防控期間學生“點對點”閉環管理工作有效推行和落實，各有關部門要加強防聯控、強化責任擔當，確保疫情防控和教育教學“兩手抓、兩不誤”，讓學生安全上學、平安回家，讓家長放心、社會放心。
1.縣教育體育局、各學校要切實擔負起主體責任、學校校長為第一責任人、分管校長為直接責任人，對復學后學生“點對點”環閉管理各個環節工作進行細化、實化。學校教職員工要以身作責，模范執行疫情防控相關規定，自覺做好自我防護。
2.縣衛生健、縣疾控中心要主動積極下沉學校，全力抓好服務指導，對出現發熱師生，第一時間要組織開展隔離醫學觀察、實行場地清潔消毒。
3.縣公安局要加強學校治安秩序維護，對擾亂學校秩序的突發事件要及時進行打擊，確保校園平安?？h交警大隊要主動協助學校維持上下學交通秩序。
學校閉環管理范文3
1.1安全管理體系不順暢，專業安全管理人員不足。目前，部分高校實驗室安全工作由實驗室與設備管理處、資產處、教務處、科研處、保衛處、后勤處等多部門共同管理，各部門之間職責不夠明確，實驗室安全管理的體制與運行機制有待完善。同時，由于校級實驗室安全管理部門人員編制較少，許多涉及化學、環境、生物類院級單位尚無專職安全管理員，導致具有相關資質的專業安全管理人員不足，難以開展有效的安全工作。此外，實驗技術人員長期以來作為教學科研輔助人員，學校在職稱晉升、工資待遇等方面重視不夠，致使實驗室安全管理人員責任心不夠強，安全技術知識不夠全面，未能發揮隊伍應有的作用。1.2安全管理制度不健全，缺少相應的規范和標準。近年來，高校開始重視實驗室安全工作并建立了相應的管理制度，但涉及面、內容、數量和可操作性均不夠理想。特別是在執行層面，許多制度未能落實，制度約束性明顯不足。2003年“非典”事件后，國家衛生、農業、畜牧獸醫、質量監督檢驗等行業行政主管部門先后了關于實驗室生物安全的法規標準，但針對高校實驗室環境、衛生、危險化學品管理、廢棄物處置等方面的法規和標準依然較少。因此，高校實驗室安全管理方面還缺乏嚴格、明確、系統的法規和標準，不便于實驗室安全管理人員參照執行。1.3校園安全教育體系不健全，實驗室安全文化缺乏。長期以來，學校師生員工對校園安全的認識尚停留在感性層面，校園內“安全第一，生命至上”的安全理念尚未形成，危險性實驗和儀器設備缺少實驗指導書和安全操作規程。在實驗過程中，師生還未養成遵守操作規程、正確佩戴個人防護用具等習慣，均以“被動安全”為主，未形成良好的安全習慣。部分高校僅將消防講座、消防演練作為實驗室安全教育的主要內容，消防演練以觀摩為主，師生參與度明顯不足，未能發揮應急演練的積極作用。同時，院系和實驗室層面的安全教育依然薄弱，安全教育的針對性、專業性和參與性不強。此外，很多高校未開設實驗室安全必修課或選修課，對教師和學生的安全教育力度不夠，以致于師生員工安全意識比較淡薄、安全素養不高。1.4安全檢查推進不均衡，隱患整改未形成閉環管理。2015年以來，教育部依據《高校實驗室安全檢查指標》進行了實驗室安全大檢查，起到了很好的工作成效，但各高校的重視程度、安全規范、檢查成效不均衡，在實驗室安全管理工作中仍存在一些問題和薄弱環節。與此同時，部分高校也定期自行開展安全檢查，但是檢查人員專業水平不夠，未能嚴格按照查思想、查制度、查管理、查隱患、查整改的“五查”要求開展工作，尚未形成安全檢查的閉環管理。1.5實驗室建設不規范，安全管理資金投入不足。由于高校實驗室安全建設缺乏相應的規范標準，新建、改建、擴建實驗室未能按照安全規范設計和建造，在通風系統、逃生通道、廢氣處置等方面均有不符合安全環保等方面的要求，這在一定的程度上造成實驗室建設質量和安全設施難以有效保障。另外，部分學校由于辦學經費有限，未設立實驗室安全專項經費；由于實驗室安全管理資金投入不足，實驗室通風系統、危險化學品存儲、消防設施、緊急噴淋裝置等實驗室防護設施和個人防護用具配備不到位，大型儀器設備未能定期進行維護保養和安全檢驗，設備帶病工作或超期服役等情況比較普遍，存在安全隱患，易發生安全事故。1.6危險化學品管理不嚴，廢棄物處置不及時。危險化學品事故是實驗室安全事故中最常見的類型，經常導致財產損失和人員傷亡。目前，部分高校尚未建立嚴格的危險化學品采購管理制度，對實驗室采購量、供應商資質和配送安全未進行審核和控制。與此同時，有些高校未建設規范化的化學品庫房或暫存庫，大量化學試劑存放在實驗室，存儲不規范，化學品動態記錄、使用臺賬記錄不全，未形成閉環管理。此外，實驗室危險化學品廢液種類繁多、組成成分復雜，因具有處理全部廢液合格資質的環保公司較少，導致處置價格壟斷、處理周期長和價格偏高。更為嚴重的是，含鹵族元素、含重金屬、含少量劇以及不明成分的廢舊試劑、鋰電池、樹脂凝膠廢棄物、凝固態廢油料等固體或混合廢棄物長期被拒收，只能將這些特殊類型危險廢棄物長期堆放在校園內，成為學校的危險源之一。
2高校實驗室安全管理的工作實踐
近年來，在我校領導的高度重視下，學校認真落實各級文件精神，嚴格按照《教育部實驗室安全檢查指標體系》的要求，規范實驗室安全工作。同時，學校從制度設計、安全檢查、實驗室管理和安全教育等方面入手，充分發揮二級學院和實驗室的主體責任，逐步構建起實驗室安全管理長效機制，涌現出了一些實驗室安全管理工作的先進典型。本文以我校環境與測繪學院的環境實驗室為例，介紹環境實驗室在安全管理方面的做法與經驗。我校環境實驗室始建于1983年，目前為江蘇省實驗教學示范中心，主要承擔環境科學、環境工程專業的教學與科研工作。近年來，環境實驗室圍繞學校和學院發展目標，凝心聚力、開拓創新，全面打造了安全化、信息化和智能化實驗室，提升了實驗室安全環境，起到了較好的引領示范作用。2.1認真落實實驗室安全責任體系。為保證實驗室安全管理工作落到實處，學院建立了“橫向到邊、縱向到底、無縫鏈接”的“學院—實驗室—導師”三級管理組織構架，并在管理的每個環節逐級簽訂安全管理責任書，落實安全責任制，將安全責任明確到崗位和人頭，形成分工合理、齊抓共管的實驗室安全工作新局面[3-5]。一是學院成立了安全工作領導小組，明確書記和院長是學院實驗室安全工作的第一責任人，行政院長是實驗室安全工作的重要責任人，實驗室主任是實驗室安全工作的直接責任人；二是特殊場所如化學品倉庫、氣瓶房等配備了兼職安全員，每個實驗室明確了安全責任人，確定了工作職責，按照工作職責開展相關工作；三是學校主管安全工作的領導與學院主要負責人簽訂安全協議后，學院分管實驗室安全工作的行政院長與實驗室主任簽訂了實驗室安全責任書，實驗室主任與各實驗室安全責任人簽訂了實驗室安全協議。2.2建立健全實驗室安全管理制度。高校實驗室的安全管理工作是一項相當復雜的系統工程[6-7]，涉及水電安全、火災與消防、生物制毒物質處理、化學廢液處置、固體廢棄物處置等。近年來，學院根據學科特色、專業特點，先后出臺了《環測學院安全管理辦法》《環測學院危化品管理辦法》《環測學院安全檢查及隱患整改實施細則》《環測學院應急預案》等文件，為安全管理工作提供了基本保障。與此同時，環境實驗室根據學校、學院有關要求，先后制定了《環境實驗室化學試劑管理制度》《環境實驗室安全管理制度》《環境實驗室氣瓶安全管理制度》《環境實驗室安全操作規程》等多項規章制度，做到實驗室安全管理有章可循。2.3改進優化實驗室安全硬件設施。近年來，環境實驗室通過教育部修購專項、校內實驗室建設專項經費等，提升優化了實驗室安全硬件設施，先后建設了實驗室門禁與視頻監控系統、實驗室通風系統、實驗室集中供氣系統、化學品采購與管理系統、實驗室廢棄物收集系統等，改造了實驗室化學品倉庫。通過系列項目的實施，實驗室的安全環境顯著提升，更好地保障了師生的實驗安全，主要表現在以下幾個方面：一是為藥品庫配備降溫空調、通風設施、防盜設施、自動滅火設施、個人防護設施等，實現了藥品分類存儲和分類管理，實驗室藥品庫更加規范，保障了藥品庫的存儲安全；二是建設了規范的室外氣瓶房和集中供氣系統，將氫氣、乙炔、氮氣、氦氣和氬氣等實驗氣體分類存放，并通過輸氣管線集中輸送至各用氣實驗室，實現了人瓶分離，降低了用氣風險，保障了實驗人員的安全；三是為相關實驗室配備了通風櫥、防爆排氣扇或集氣罩，對實驗室廢氣進行凈化排空，徹底改善了實驗室的通風環境，保障了實驗人員的健康；四是配備了符合規范和要求的實驗室廢棄物暫存柜，對實驗室的廢液、化學試劑空瓶全部進行分類收集和暫存，同時學校依托環境實驗室建設了“水污染治理與控制實訓中心”，該中心解決了實驗室廢液無法處置的問題，同時也為環境學院學生的實踐能力培養發揮了重要作用[8-9]。2.4嚴格開展實驗室安全教育培訓。完善的安全教育是實驗室安全的基礎，如果沒有較好的安全教育保障機制，安全教育過程難免會流于形式，教育效果會大打折扣[10]。為此，環境實驗室根據專業和學生特點，建立了完善的實驗室安全教育與安全準入體系，具體做法如下：（1）每年新生入學之際，學院組織實驗室教師針對實驗室安全開展入學教育。學生在進入專業實驗室之前，實驗室通過安全講座、安全展板、安全視頻等方式開展具有專業特點的實驗室安全教育，然后組織學生通過“實驗室安全考試系統”進行考試，考試的內容包括實驗室安全相關法規和制度、實驗室安全常識和專業知識及個人防護知識等?？荚囃ㄟ^者（≥90分）可自行打印《實驗室安全準入合格證》，具有準入證書的學生方可進入實驗室；為獲得準入證書的學生發放實驗服，要求學生實驗課前將手機、書包等相關物品存入學生寄包柜內，穿實驗服進入實驗室開展實驗。（2）上實驗課前，實驗課教師結合實驗項目特點和使用的具有危險特性的儀器設備，如烘箱、馬弗爐、高壓滅菌鍋等進行安全教育和培訓，并將教育內容記錄在《實驗教學計劃登記表》中。同時，要求學生在實驗預習報告中寫入實驗安全注意事項。對于需要進入開放實驗室進行自主實驗（如大學生科研創新訓練計劃）的本科生，除上述措施外，學生還需填寫《實驗申請書》和簽訂《實驗室安全承諾書》，申請書中寫明實驗原理、所使用的危險化學品，并根據實驗原理產生的物質和使用的危險化學品，闡述實驗防護和應急措施，然后由指導教師簽字上交實驗室。實驗室教師根據學生填寫的實驗申請書內容，進行一對一考核，無問題后，方可授權進入實驗室開展實驗研究。（3）定期開展實驗室安全事故應急處置演練工作。2016年，環境實驗室率先在全校開展了實驗室一級安全事故的應急處置演練工作，得到學校相關部門的認可；2017年，環境實驗室承辦了學校一級、二級和三級實驗室安全事故應急處置的演練工作，并錄制成視頻，在每年的安全教育中為學生播放，豐富了學生的應急知識。同時，該視頻也得到了教育部科研實驗室安全檢查專家組的一致好評。開放實驗室的安全責任人定期對學生開展實驗室安全教育培訓工作。學院每年將行政運行經費的1%作為從事實驗室安全工作人員的培訓經費。2.5全面落實實驗室安全檢查。實驗室安全檢查工作內容主要包括：查思想、查制度、查隱患、查整改和查管理。在實驗室安全檢查工作中，認真落實安全檢查與專項檢查相結合、二級單位自查與學校檢查相結合、季節性檢查與節假日檢查相結合、經常性檢查與重點檢查相結合，強化各類責任制度的實施，真正實現“計劃—落實—檢查—整改”的閉環管理。在安全檢查工作中，環境實驗室的具體做法是：每學期實驗課開課前，實驗室全體教師對實驗室進行安全大檢查，對發現的隱患及時整改，以保障實驗教學正常開展。正常開課后，實行定期檢查（1～2個星期）制度，并形成常態化。每次實驗課結束后，實驗指導教師安排學生進行實驗室值日和安全檢查。在安全檢查工作中，注重關鍵部位（化學品倉庫、氣瓶房）的安全防范、關鍵人員（安全員）的安全教育、關鍵時間（節假日）的安全檢查和關鍵環節（隱患整改）的安全監督。采用實驗室視頻監控系統和語音對講系統，隨機對各實驗室進行安全巡查，對發現的問題（如學生不穿實驗服）及時要求整改。2.6積極開展實驗室安全文化建設。在學校和學院的大力支持下，環境實驗室通過開展豐富多彩的實驗室安全活動，營造實驗室安全文化氛圍，構建完善可行的實驗室安全文化體系，變學生的“被動教育”為“主動教育”。自2016年以來，環境實驗室率先在全校開展了“實驗室安全文化月”活動，主要包括實驗室安全講座、網站與展板文化宣傳、實驗室安全事故應急處置演練、實驗室安全專項檢查、安全實驗室評比等主題活動。以各類活動為載體，充分發揮了實驗室安全文化的輻射作用，實現了師生從“要我安全”到“我要安全”的觀念轉變，達到了預期效果。2.7認真做好實驗室安全檔案歸檔。實驗室安全檔案記載了實驗室工作人員在實驗室安全管理工作中的具體做法[11-12]，在教學評估、專業認證、實驗室安全檢查、實驗室工作評比、安全事故追責中均發揮著重要作用。因此，認真做好實驗室安全檔案歸檔工作至關重要。一直以來，環境實驗室高度重視實驗室安全檔案的歸檔工作，根據工作實際配備35種安全工作記錄本，并按照責任體系、安全制度、安全檢查、隱患整改、安全獎懲、隊伍建設、安全培訓、事故調查與處理、專業安全等設置了23個檔案類別，每學期末集中歸檔，檔案實行專人管理。
學校閉環管理范文4
二、教學質量閉環監控體系總體框架
南京郵電大學教學質量閉環監控體系構建的總體目標:建設具有南京郵電大學本科教學特色的教學質量閉環監控體系。根據“凡事有組織、凡事有標準、凡事有程序、凡事有監管、凡事有改進”的原則，以“組織保證、標準明確、過程控制、評價合理、持續改進”為特征，構建一套具有連續性、全面性、個體性、先進性、規范性的本科教學質量管理體系，為社會提供優質的本科教育。該體系包括教學質量組織保障子系統、教學質量標準保障子系統、教學過程檢查監控子系統、教學質量實時反饋子系統、教學質量調整改進子系統，五個子系統相互依存、環環相扣，構成了完整的南京郵電大學內部教學質量閉環監控體系。教學質量實時反饋子統系教學過程檢查監控子系統教學質量標準保障子統系一教學質量組織保障子系統教學質量調整改進子系統圖1:南京郵電大學內部教學質量閉環監控體系
三、南京郵電大學教學質量閉環監控體系內涵
(一)組織機構保障有力
為加強對教學質量監控工作的領導，學校設立了教學質量督察監控委員會、教學督導組、專項評估專家組、教學教務咨詢小組，實施兩周一次的教學例會工作制度以及教學工作研討會議制度，院系組建教學督導組和老教授教學指導組，教務處設置質量監控科負責教學質量監控的組織管理工作。
2002年學校成立了由主管教學校長任主任的“南京郵電大學教學質量督察監控委員會”，對全校教學質量的重大問題進行研究、決策、規劃、指導、審定和監督。為進一步充實學校教學督導組織，2003年學校聘請了教學經驗豐富、責任心強、堅持原則、辦事公道的老教師擔任學校教學督導。2006年建立了包括任課教師、學生輔導員、學生在內的教學教務咨詢小組，負責為學校教學教務提供相關信息，并就學校教學相關政策的制定和教學教務管理中的相關問題提出建議和意見。教學例會工作制度、教學工作研討會議制度作為常規的教學會議，對教學質量工作進行交流，開展研討，形成決策.院系成立教學督導組、老教授教學指導組，對本院系教學工作進行督察指導。2007年1月，學校召開“南京郵電大學學生培養質量研討會”，全校范圍內對人才培養質量工作進行研討。學校在2007年實施“教學質量年”活動，成立了工作委員會，提出了具體實施方案.目前，學校教學監控組織體系完善，運行有效，與日常教學組織、管理體系相互交融，對教學質量形成有力保障。校教學質量督察監控圖2:南京郵電大學教學質量閉環監控體系中的組織保障體系圖
(二)質童標準制定完備
學校充分認識到質量標準的建立是規范教學、保證質量的主要依據，是實施教學質量監控的基本前提。為此把各主要教學環節質量標準的建立作為保證和提高教學質量的一項重要措施來抓，以新時期人才觀、質量觀為指導，以學校的培養目標定位為出發點，在規范教學過程和質量標準上下功夫。如:制定了《南京郵電大學新任主講教師資格審核試行辦法》，對新任主講教師的資格審核、推薦、管理做出了明確規定;制定《南京郵電大學本科教學工作規范》，對教師教學工作各環節提出明確要求;制定《南京郵電大學任意選修課管理暫行辦法》，對任意選修課的建設與管理作了明確規定;制定《關于加強教授、副教授為本科生上課的通知》，對教授、副教授為本科生上課做出明確規定:制定《南京郵電大學畢業設計(論文)工作規定》，對畢業設計(論文)工作提出明確規范要求。
近年來，在原有教學質量標準執行的過程中，圍繞專業建設、課程建設、課堂教學、實驗實習、課程考核、畢業設計(論文)、畢業與學位標準等關鍵教學環節，逐步補充完善了有關規定和標準。
(三)檢查監拉執行嚴格
教學過程的檢查監控是教學質量監控的重要環節。學校通過常規教學檢查和專項評估，嚴格執電子高等教育學會2007年學術年會論文集
行對教學過程的檢查監控。常規教學檢查主要包括:教學督導檢查、校領導中層干部聽課制度、學期初(中、末)教學檢查、學風檢查、教師課程教學質量評價等;專項評估主要包括:院系教學工作評估、專業評估、課程評估、教材評估、試卷檢查、畢業設計(論文)專項檢查等.校教學督導組通過聽課、巡視考場、檢查畢業設計(論文)各環節工作及畢業設計(論文)、檢查教學檔案等對教學過程進行檢查監控，2。。4一2007學年，校教學督導組累計聽課達800節次，考場巡視近200人次，大規模的畢業設計(論文)工作檢查4次，全校性教學檔案檢查2次;學校堅持校領導和中層干部聽課制度，形成領導全面檢查指導教學工作的良好局面，2004一2007學年校領導和中層干部聽課達600節次;每學期，教務處、學生處、院系部署并組織實施相關的常規教學檢查，主要對教學工作各階段的重點工作和主要環節實施檢查監控，如期初的教學秩序、教學計劃落實情況，期中的教學進度的執行情況，學風情況，以及期末的教學考核情況等，重點檢查問題集中的環節;2004年開始，學校全面開展了學生網上評教工作，每學期對全校所有任課教師及課程進行全面評價，實施嚴格監控。
學校還開展多項專項教學評估工作。依照《南京郵電大學院系建設和評估標準》，院(系)開展自評，在此基礎上，學校組織校內外專家對院系開展評估;針對新建專業多且辦學水平各異的特點，各院(系)按照《南京郵電大學本科新專業建設評估方案》對專業進行自評，學校聘請校內外專家對各院系新建專業進行評估;學校還開展了專項的課程評估工作;2007年學校對所有教材進行專項評估;學校實施常規化的試卷檢查制度，每學期初各院系對本院系上學期期末50%課程的試卷進行自查分析，教務處組織校內外專家進行抽查分析，本項工作己經開展7輪。
(四)實時反情實施有效
實時反饋是整個教學質量監控體系形成閉環系統的關鍵，學校根據“凡事有反饋”的原則，‘注重對教學過程檢查監控信息的實時反饋。
常規教學檢查信息的反饋主要通過兩周一次的教學例會來進行。聽課信息、常規教學檢查情況，通過教學例會及時反饋到相關院系。2004一2007學年，向院系反饋重要聽課記錄表、聽課信息200余份(條)，教師測評信息近6000余條，幾乎每次教學例會都向院系反饋相關教學監控檢查信息。教學例會還專門列出議題，對試卷檢查、課程評估、教材評估、畢業設計(論文)檢查信息進行專題反饋。
學校閉環管理范文5
全面排查和治理人員密集場所各類安全隱患，認真落實關于安全生產工作系列講話精神，嚴格執行各項安全生產法律法規，建立健全相關單位安全生產工作責任體系和長效機制，提高安全保障水平，有效防范人員密集場所各類事故發生。
二、整治范圍
轄區各小學、公辦幼兒園。
三、整治內容
（一）各類資料規范建檔
1、學校、幼兒園安全生產各項規章制度是否制定、建立、完善；隱患排查整改做到閉環管理；
2、消防、電工等特種作業人員是否做到執證上崗并規范建立檔案；
3、學校、幼兒園內部安全培訓教育工作是否開展到位；
4、應急預案編制、備案、論證工作是否規范，是否按照組織開展演練；
5、學校、幼兒園是否推進安全風險管控和隱患排查治理體系“雙重機制”工作；
6、其他安全生產管理工作是否落實到位。
（二）各類安全設施設備的管理
1、學校、幼兒園消防疏散通道、安全出口、疏散指示標志、應急照明、消防車通道、消防控制室、防火防煙分區、防火間距、消防設施、滅火器材、裝修裝飾材料等方面設置是否達到國家行業標準要求；
2、水、電、氣等日常維修、檢測檢驗等工作是否落實到位；
3、配電室、電表箱、電源電路是否達到安全使用要求；其他投入使用的系統及設備是否符合國家規定標準。
四、領導機構
由區教育局牽頭，成立各學校、幼兒園為單位的人員密集場所專項整治工作領導小組。各成員單位按照職責開展專項整治工作。
領導小組下設辦公室，設在區教育局安全科，具體負責日常信息收集及組織協調工作。
五、整治步驟
（一）安排部署階段（1月13日至15日）。各單位要按照本方案要求，結合實際研究制定本單位實施方案，召開會議進行安排部署，號召全體教職員工積極參與專項整治行動。
（二）自查自改階段（1月15日至1月22日）。各單位要有效開展全方位的自查自改，同時，還要成立檢查小組對轄區進行“拉網式”排查，所檢查的場所要逐一登記造冊，建立臺賬。特別是對存在重大事故隱患無力整改、無法落實安全保障措施的單位，上報區教育局。
（三）督查檢查階段（1月22日至2月9日）。區教育局督查組將對各單位進行專項督查，對督查中發現的問題進行批評，對存在的違法違規行為依法進行處置。
六、有關要求
（一）提高認識，加強領導，切實抓好落實。各單位要充分認清學校、幼兒園面臨的嚴峻形勢，提高思想認識、扎實有效地推進安全整治專項行動。
（二）突出重點，統籌兼顧，提高政治效能。各單位在抓好安全專項行動的同時，要兼顧好各項安全生產工作，確保安全生產形勢穩定。
學校閉環管理范文6
[關鍵詞]ISO 質量管理 高等院校
自1987年國際質量標準化組織公布的質量管理和質量保證系列標準以來,ISO先后了ISO 8402、ISO9000―――ISO9004和ISO 9000:2000版等質量管理和質量保證標準,統稱ISO9000族標準,經過多次修改完善ISO使質量管理進入到了一個規范化、程序化和國際化的新階段。作為工業企業用于產品質量檢測和質量保證的標準,ISO規定了質量體系的核心內容,描述了質量體系應包括的要素,強調各種質量活動的標準化、規范化和程序化,強調以顧客為關注焦點、領導作用、全員參與、過程方法、管理的系統方法、持續改進、基于事實的決策方法和與供方互利的方法等八項質量管理原則,通過強化市場意識和效益最大限度滿足顧客要求,提供優質服務,提高產品質量,進而實現管理水平的提高,并不斷創新研究,開發新產品,可以說在工業企業中ISO最大化的實現了它本身的意義和價值,它得到了廣泛的應用,大多數企業在引進了該標準后取得了成功。
在高等院校引入ISO并不是新理念,80年代末90年代初美國、加拿大、挪威、澳大利亞等發達國家紛紛建立了高效教學質量保證體系,國內的如中國計量學院、合肥工業大學等在實踐ISO思想后也取得了良好的效果。作為面向社會的高等院校,她是生產服務和管理一線的高技能人才,企業的消費者是廣大的顧客,提供的服務是滿足顧客的需要,高等院校的消費者是社會和學生家長,提供的服務既要滿足學術、教學和科研的需要,又要滿足學生的個體發展需要,如同企業的最終目標是實現價值最大化一樣,就高等院校而言,也需要通過不過提高服務水平,增強競爭力,來實現教學質量的持續改善和提高,因此高等院校與企業有著天然的依存關系,使得其在管理工作中借鑒企業的ISO質量認證體系成為可能。此外,近年來教育制度的改革,績效工資制度的實行,考核體系指標的改進,實現了可以建立高校教學質量保證體系的可能,2004年8月教育部頒發的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》,其實質就是一個關于普通高等學校本科教學工作質量的國家標準,該指標體系分別對實踐教學、管理隊伍、質量控制、基本理論與基本技能、社會聲譽、就業等19個項目以設立44個觀測點的形式規定了具體而細致的指標,可以說ISO質量管理體系標準都是與其直接配套的。
ISO最大的特點是通過嚴格執行標準化的程序文件,使整個操作的運作流程化,注重對整個操作的運作過程進行控制,通過強調對運作過程的記錄而體現過程受控,通過閉環的反饋體系而使整個質量體系不斷地完善和改進,從而達到以預防為主的質量管理體系,這就要求高校在構建管理體系時,必須建立規范的管理文件,制定學校的管理目標或方針,編制工作手冊和日常規范,并對全員進行培訓,認真貫徹和落實體系內容,做到責權分明,各負其責,并保留可追溯性記錄,避免管理工作的隨意性和相互推諉扯皮現象,確保管理的有效性。在ISO管理中,借鑒封閉環管理模式,讓教師在自我完善過程中持續改進,通過檢查和學習,糾正教學過程中的失誤和偏差,不斷提高教學質量,在高等院校的整個管理工作中建立相應的ISO管理體系,可以對各部門的工作進行全面設計,明確各自的職責、權限和質量目標,通過各環節的有效貫通保證整個體系運作的有序性。
2002年,筆者所在中心開始建立ISO質量標準體系的實踐,并積極思考,目前中心在辦學特色、管理模式、學生就業等方面取得了顯著成績,我們從“一切為學生”為出發點和落腳點,在各部門制定規范的管理文件、管理目標,明確崗位職責、工作流程和反饋體系來保證教學過程按程序要求完成,教師明確教學與科研工作量,規范內部考核體系,從教學準備、教學日志、隨堂聽課、考試、學生座談會、課堂教學質量評估等多方面全方位對教學質量進行監測,考核學生就業率水平,老師嚴格抓學生的學術水平,在仔細研究我國快速成形人才缺口的基礎上,以市場為導向,著重培養能夠適應市場需求的復合型人才,真正實現“教書育人”的目的,一方面抓學生的專業技能,另一方面加強學生的專業英語水平和實踐能力,中心加強與用人單位的交流,通過高校之間的聯合競賽,通過中心與企業之間的合作、論壇等形式,通過專業知識和技能的培訓,中心將傳統的學歷培訓向技能職業化培訓轉變,學生的實際操作水平不斷加強,培養了一批批既有基本專業理論又具有一定職業技能的創新型人才,教師不斷調整教學內容和改善教學方法,提高了教學成果,就業率方面在全院遙遙領先,考慮學生作為顧客的特殊性,中心制定了學生對教師的教學評估監督機制,定期組織學習檢查糾錯,通過內部審核、學生打分進行監測,敦促教學水平的提高,自ISO引入以來我中心教學質量和學生就業呈現良好態勢,培養出了能夠為社會為國家做出貢獻的高素質人才,增強了我中心的核心競爭力。
ISO越來越多的被引入高校管理理念,ISO不僅適應了全球化大趨勢,而且在很多高校被廣泛應用,有效的提高了學校的管理水平與工作效率,在教育行業的適用性也得到了證明。需要特別指出學校培養的是人才,是動態的,有生命的,學生是最終輸出的產品,這些有思維會思考居有獨立思想的個人不同于企業靜態無生命的產品,因此不可能同工業產品那樣制定完全同意的規格和標準去度量,其次教師的科研成果和為社會提供的服務這些都是難以量化的東西,這又是和企業存在的本質區別,因此運用ISO對高等院校進行管理有它適用的地方?？傊甀SO并不是生搬硬套的體系,高校應根據自身特點靈活引進ISO標準,確保其在教學管理中能發充分揮積極有效的作用。
參考文獻:
[1]何志堅.ISO9000標準應用于教育實習研究.綿陽師范學院學報,2008.
