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生物中個體的概念范文1
《義務教育生物學課程標準(2011年版)》已經頒布,如何在新一輪的教學研究中穩步前進,就在于如何理解課標,研究課標成了我們工作的重中之重。
首先要明白修訂后的課標的變化;對教師教學行為的要求等方面,以便于更好指導教學,真正把新課標的要求落實到位。筆者就課標的變化、在教學中如何體現課標要求,談談自己的看法。
1課程性質
先從生物科學的性質論述到生物學課程的性質,但不同的是把實驗稿中的“生物科學是研究生物現象和生命活動規律的一門科學”改為“生物科學是研究生命現象和生命活動規律的一門科學”。這微小的變化,其實更全面的概括生物科學的性質,因為“生物現象”表述的主要是個體方面的現象;而“生命現象”不僅僅是個體水平,包含了微觀和宏觀的各方面的現象。同時強調了生物學應成為一門真正意義上的科學教育課程:不僅習得科學知識,還要領悟科學方法。
生物學科屬于理科,理科的本質特征在于理性思維和科學探究,課堂上應該時刻有理性思維的產生和探究活動,才能真正讀懂了課標的內涵、體現課標的要求。
2 內容標準(課程內容)
更加強調重要概念的教學、增加了動物的類群、調整了部分條目的目標行為動詞、增減了部分教學案例
2.1 重要概念的教學: 生物學概念是生物學課程內容的基本組成,也是教與學的重點。建立、理解和使用生物學概念是生物學素養水平的指標之一。在“課程內容” 共列出了有50條重要概念,并對重要概念以描述概念內涵的形式進行闡述。課標中的概念,不僅是傳統意義上的概念,而是比邏輯學、心理學意義上的“概念”更寬泛。包括了對生命基本現象、規律、理論等的理解和解釋,對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用。例如“生物體的結構層次”主題下的重要概念,“一些生物有單細胞構成,一些生物由多細胞組成”,這就是對生命基本現象的解釋,進一步說明“細胞是生物體結構和功能的基本單位“這一重要概念。又例如:“生物與環境”主題,先形成“生態系統”的概念,然后為學習“生物圈”打下基礎。加強重要概念學習時,要注意區別事實性知識和概念性知識,詞典中的概念和頭腦中的概念、前概念和科學概念。
首先用事實性知識來支撐概念的形成。事實性知識是具體事實的描述,是自身,不能遷移,對事實性知識本身不能形成概念。在教學中應指導學生,通過對事實性材料進行觀察、分析、總結,抽象出概念,進而形成概念。要教給學生詞典中的概念,最終形成頭腦中的概念,這就是教學的功能的體驗。還有注意,學生從多種渠道獲取的與生物學相關的信息及他們的思考結果都會影響學生對新知識的接受,因此,要注意學生頭腦中已有的概念,特別是那些與科學概念相抵觸的錯誤概念,要幫助學生消除錯誤概念,建立科學概念。
其次,用探究活動來促進概念的形成?？茖W概念的形成,關鍵是要善于幫助學生通過對事實性資料進行分析、抽象和概括,建立概念。課標倡導的探究性學習,就是讓學生通過對事實、表象深入思考、分析,并在可能的條件下做探究、做實驗進行概括,以促進概念的形成和理解。
最后,創設新情景來鞏固概念的形成。科學概念的真正掌握,應體現在運用中,教師應創設許多機會,讓學生在新情景下運用已有概念去閱讀新的事例,解決類似的相關問題。
2.2 動物類群: 無脊椎動物中增加了腔腸、扁形、線形和軟體各類群;脊椎動物中增加了魚類、兩棲類、爬行類。這樣修改讓學生對生物界有較全面的認識,增進對動物與人類關系的認識,為學習生物多樣性的保護和生物的進化等內容打基礎。
2.3 目標行為動詞的調整: 補充了新的目標動詞,如知識性目標動詞中補充了“寫出、估計”,刪去了“撰寫”;技能性目標動詞中補充了“進行、制作”等。如“說明顯微鏡的基本構造和作用”中“說明”修訂為“說出”;“解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累”中“解釋”修訂為“舉例說出”;“形成生物進化的基本觀點”中“形成”修訂為“認同”等,這次修訂來看,降低了要求。修訂后的活動建議,可行性強,易操作。
2.4 教學與評價實例: 由“案例”改為“教學與評價實例”,其中刪去了“案例:制作小腸壁結構的模型”,并且集中移到最后作為附錄呈現。提供的實例更符合實際的教學需要。
3教學建議
主要增加了“關注重要概念的學習”部分。強調了教師在設計和組織教學活動時,注意圍繞應重要概念展開,精選恰當的教學活動內容,幫助學生梳理生物學重要概念,并以此來建構合理的知識框架,進而為學生能夠在新情境下解決相關問題奠定基礎。強調了在教學中,要處理好事實性與概念的關系、前概念與科學概念的關系。
其他方面的變化。如強調了“要特別注意能力和情感態度與價值觀方面的要求”;“小組合作探究時,教師應兼顧不同發展水平的學生,成員間要分工明確并定期互換,使每一成員都有機會擔任不同的角色”,“應培養學生以實事求是的科學態度”,“采用小組討論、角色扮演、模擬游戲等多種不同的教學策略和方法”;“要注意實驗廢棄物的妥善處理”等。從這些變化可以看出,修訂后的課標更注重學生情感態度、能力的培養和生物科學素養的提高。
4評價建議
增加了“重視檢測學生知識目標的達成”的評價建議,“要利用好紙筆測驗等方式檢測學生知識目標的達成?！泵鞔_提出“倡導評價方式的多樣化”?？梢?修訂后的框架更完整了,也更合理。
總之,修訂后的課標更注重生物學科的理科地位,教學理念更鮮明、目標更明確具體、結構更科學合理、體系更完整,既突出了生物學科理科的特點,又體現了科學、嚴謹、細致的態度,既是對課改十年的肯定,也是對課改十年中出現的新問題進行的反思。那么,在教學中如何更好地適應新課標,就需要我們認真研讀新課標,從其變化中讀出所蘊含的科學思想,來指導我們的教學。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部.2012.義務教育生物學課程標準(2011年版).北京:北京師范大學出版社
[2]吳舉宏.從形式化趨同走向實質性創新[J].中學生物教學,2012,229(8):4-7
[3]劉恩山,汪忠.義務教學生物學課程標準(2011年版)解讀[M].北京:北京師范大學出版社,2012
生物中個體的概念范文2
【關鍵詞】 高中生物 知識認識 常見誤區 研究分析 建議措施
【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）01-029-01
傳統的生物教學方式，在很大程度上具有普遍性，但由于高中生物的特殊性，很多內容都會存在的特殊的點，這也是自然界讓人不可思議的地方，同時這些特殊性也是高考?？嫉目键c。學生忽視了這些特殊問題，容易產生誤區，對這些問題理解不夠，就很難提高生物成績。所以，為提高高中生物的學習能力，提高生物成績，就需要加強對高中生物課程的誤區進行研究，提高對生物課程特殊的認識。
一、高中生物課程中會存在很多常見的誤區
高中生物課程是高中文化教學中很重要的一部分，關系著升學考試，因此要高度重視。在高中生物課程中會涉及到很多概念和理論等，同時會存在很多讓人忽視的特殊性問題。高中學生在學習時注重了知識概念的普遍性，忽視了個體的差異，自然界存在很多特殊性的概念，而往往學生就會對此產生誤解，影響高中生物的學習成績。
例如在高中生物課程的學習中，學生通常會出現以下誤區1）沒有葉綠體的生物就無法進行光合作用；2）病毒具有細胞結構；3）沒有線粒體就無法進行有氧呼吸，線粒體可以將葡萄糖分解為水和二氧化碳；4）有時會忽視低等植物的特性，認為只有動物的細胞才會存在的中心體，而在低等的植物內也會存在中心體；5）黑暗的環境中無法進行光合作用；6）酶都是蛋白質；7）基因突變都可以遺傳等。
二、分析生物課程的常見誤區
因為在高中生物的課程中會存在很多學習誤區，下面對幾個具體的實例進行分析和論述：
（一）植物細胞都有葉綠體，只有存在葉綠體，植物才會進行光合作用
高中課本中講到，葉綠體是植物細胞中的一種細胞器，是光合作用進行的區域。所以，就有很多學生會認為，所有的植物中都會存在葉綠體，而且只有存在葉綠體才可以進行光合作用。這種想法是錯誤的，實際狀況是：并不是在植物的細胞中都會存在葉綠體，因為葉綠體主要存在植物的幼莖的皮層和葉肉細胞中，而在植物的根尖細胞中就沒有葉綠體存在；同樣認為只有存在葉綠體才會進行光合作用，但藍藻細胞是最早進行光合作用的生物，藍藻細胞是原核生物，沒有葉綠體。因此，需要搞清楚這些特殊的例子，考慮全面，注重特殊性的存在，這樣才不會疏漏。
（二）有線粒體的生物進行有氧呼吸，沒有線粒體的生物進行無氧呼吸
一般認為在存在線粒體的生物中會進行有氧呼吸，真核生物一般都會存在線粒體的。但并不是具有普遍性，存在特殊性，例如在很多高等植物的根系細胞中都會存在線粒體，這些根系細胞由于沒有氧氣的接觸，故進行無氧呼吸，例如甜菜的根部、馬鈴薯的塊莖等，在無氧環境下都是進行無氧呼吸，但產生的產物有所不同，有的是產生乳酸。同樣的，也不是所有的真核生物都存在線粒體，例如很多寄生蟲、蛔蟲等沒有線粒體，也是進行無氧呼吸。在原核生物中沒有線粒體，但也不都是進行無氧呼吸，一般來說大部分沒有線粒體的生物都要進行無氧呼吸，但像根瘤菌、醋酸菌等好氧型的原核生物就要進行有氧呼吸，這也就是一個特例。所以，并不是有線粒體的生物進行有氧呼吸，沒有線粒體的生物進行無氧呼吸，一定要注意特殊的情況，避免進步誤區。
（三）離子進出細胞的方式
高中的課程中涉及到的離子進出細胞的方式問題，在通常狀況下，鈉離子、鉀離子和鈣離子都不可以自由的進出磷脂雙分子層，必須通過主動運輸的方式進行進出。主動運輸也就是鈉離子、鉀離子和鈣離子等通過載體蛋白的協助，從低濃度的一方運輸到高濃度的一方，在此過程還需要消耗化學反應釋放出來的能量。
因為這些離子不但可以通過主動運輸的方式進出細胞，同時還可以通過另外的方式進出。例如在神經細胞膜上可以進行門通道運輸，也就是說在細胞膜上存在蛋白質通道，可以供離子進出，因為類似于門，所以稱作為門通道。根據門的不同可以將門通道分為壓力激活通道、電壓門通道和配體門通道等。1）電壓門通道受膜電位的約束，如果此時神經的細胞膜受到刺激，鈉離子的電壓門就會打開，出現動作電位；2）配體門的通道開關受到細胞內外配體跟通道蛋白的結合的影響，來控制離子的進出情況；3）壓力激活門通道主要是受機械壓力的作用來控制開關。
三、如何避免高中生物課程中的誤區
高中生物課程中會涉及到很多概念性、理論性的內容，容易讓學生在學習過程中忽視特殊性，產生學習誤區。因此，必須要加大對高中生物誤區進行研究和探討，并制定合理有效的學習方式來避免高中生物課程中的誤區。對于一些像線粒體、葉綠體、原核生物、真核生物等內容，往往會存在特殊性，因為很多生物除了單細胞、多細胞、高等生物、低等生物等，會存在很多類型。首先要明確各種生物知識普遍性，同時要對特殊問題進行理解，并且要加強記憶，深入思考。
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1.理解能力
理解能力包括對概念的理解，對本質的理解.還包括對知識的內在聯系，知識系統化的理解，運用生物學知識對生物學問題進行解釋、推理、判斷，關于這一點實際上還是對核心概念本質的理解.
例題1（2012江蘇）下列事實能體現細胞全能性的是
A. 棉花根尖細胞經誘導形成幼苗
B. 單細胞的 DNA在體外大量擴增
C. 動物雜交瘤細胞產生單克隆抗體
D. 小鼠體細胞經誘導培育成小鼠
答案：AD
解析在多細胞生物中每個體細胞的細胞核具有個體發育的全部基因只要條件許可都可發育成完整的個體.要能產生完整的個體才能體現全能性.
試題點評本題考查細胞全能性這一知識點要求學生能根據細胞全能性的原理對一些現象進行分析.屬于理解層次.
2.實驗與探究能力
實驗與探究能力包括對書上的重點實驗要熟悉.還包括對實驗現象和實驗結果進行解釋、分析和處理.還包括對一些生物學問題進行初步的探究，實驗設計是全國高考的一個趨勢，很有可能在未來的幾年內在各省的高考生物試題中出現.
解析（1）由高度分化的植物組織或細胞產生愈傷組織的過程稱為脫分化，脫分化產生的愈傷組織 繼續進行培養，又可重新分化成根或芽等器官，這個過程叫做再分化. （2）培養基中常用的凝固劑是瓊脂.同時使用生長素和細胞分裂素時，兩者用量的比例影響植物細胞 的發育方向.生長素和細胞分裂素用量的比值低時，有利于芽的分化；反之則利于根的分化.培養基應用 高壓蒸汽滅菌鍋滅菌.（3）外植體消毒所用酒精的體積分數是70%. 酶解法將愈傷組織分離成單細胞所用的酶是果膠酶和纖維素酶.（4）用萃取法提取植物有效成分時，應在加熱瓶口安裝冷凝回流裝置，目的是防止加熱時有機溶劑揮發.
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一、生物教學中應用的數學知識和思維
在了解了中學數學與生物的重要關系之后，現在來了解一下數學的哪些基礎知識和數學思維可以運用到生物教學和學習之中。
（一）數列
數列是指以正整數集合或者它的有限子集合為定義域的函數，即一系列有序的數。通過數列的知識，可以很快地解答生物中關于DNA分子復制的問題。
（二）排列組合
排列組合，組合學的基本概念。排列是指從一定數目的元素中取出指定數目的元素之后進行排列。組合指的是從給定數目的元素中只取出指定數目的元素，而對排列不考慮。通過排列組合的知識，可以很快地解答生物中關于遺傳的一些問題。
例如：一個基因型是BBbb的四倍體，進行減數分裂的過程中，可以形成不同的配子，請問它們的種類和數量是（ ）
A.BB∶bb=1∶1 B.BB∶Ba=1∶1
C.BB∶Bb∶bb=1∶4∶1 D.BB∶Bb∶bb=1∶2∶1
解析：據減數分裂知識得知，所形成的配子基因的數目是體細胞的一半，所以四倍體BBbb所產生的配子的基因數目應該是B和b中相同的兩個或不同的兩個，所以它產生的配子種類為BB、Bb、bb，其數目分別是C22、C12?C12、C22，因此比例是BB∶Bb∶bb=C22∶C12?C12∶C22=1∶4∶1，因此應該選C。
又如，現有一個二倍體生物，其一常染色體的某一基因位點有8個不同復等位基因，問這一群體中的基因總數是多少？
解析：每一個二倍體生物基因型都是相同基因或復等位基因中兩個構成，因此其雜合基因型總數為C28=28種，純合基因型的總數為8種，因此總共28+8=36種。
（三）等量代換
等量代換是指用一種量來代替和它相等（或者等價）的另一種量。運用等量替換，可以將生物中的很多關系等量的轉換，有助于對生物問題的解答。如細胞有絲分裂的次數=DNA分子復制的次數等。
例題：某一植物細胞進行有絲分裂，在它的所有DNA分子復制3次（或者等價）之后，問一共有幾個新生成的細胞。解析時僅需要知道細胞有絲分裂的次數=DNA分子復制的次數，即可得知細胞個數=2有絲分裂次數=2DNA復制次數=23=8次。
（四）概率
概率是一種對隨機事件的發生可能性的度量，一般指0至1之間的實數，此實數越大，事件發生的可能性越大。運用數學中的概率，可以很快解決生物的遺傳部分中的對基因型等的概率進行計算的問題。
例如：現進行完全顯性遺傳雜交試驗，過程中按自由組合的規律進行遺傳?；蛐虯aBbCcdd和AabbCcDd雜交，問其子代中表現型是A-bbC-Dd的個體概率？
（五）因式分解法
因式分解是指將一個多項式化為兩個或多個最簡式乘積的形式的變形過程。在學習遺傳學的過程中，常需要解答自由組合的習題，此時運用因式分解法是既簡潔又快速的方法。
例如：請求出AaBb和aaBb雜交后代的所有基因型及其比例。
解析：此題可通過因式分解的思想先將A（或a）和B（或b）分為兩個不同的性狀，之后再進行組合。由題可知Aa∶aa=1∶1，BB∶Bb∶bb=1∶2∶1，因此其可能的基因型為AaBB、AaBb、Aabb、aaBB、aaBb和aabb，比例為AaBB∶AaBb∶Aabb∶aaBB∶aaBb∶aabb=1∶2∶1∶1∶2∶1。
二、將數學思維貫徹到生物教學之中
如何才能將這些方法運用到現實的教學和學習之中呢？首先，教師在課堂上講課時，應該常常強調這些簡便而又重要的解題方法，強化學生解答這些題時的正確思路；其次，教師應該在課下多對學生引導，在布置家庭作業的時候應該涉及應用這些思路的相關問題；最后，教師應該經常與學生溝通，使學生接受和真正理解這些思維和方法，真正做到善于使用這些數學方法和數學思維。
在總結了數學知識和思維在生物教學和學習中的應用之后，教師應做到上面所闡述的正確方法，使得學生真正做到善于使用這些數學方法和數學思維解決未來所遇到的生物問題和生物難題。
參考文獻：
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生物和生物圈
生物的特征：1、生物的生活需要營養
2、生物能進行呼吸
3、生物能排出體內產生的廢物4、生物能對外界刺激做出反應
5、生物能生長和繁殖
6、由細胞構成（病毒除外）
調查的一般方法
步驟：明確調查目的、確定調查對象、制定合理的調查方案、調查記錄、對調查結果進行整理、撰寫調查報告
生物的分類
按照形態結構分：動物、植物、其他生物
按照生活環境分：陸生生物、水生生物
按照用途分：作物、家禽、家畜、寵物
生物圈是所有生物的家
生物圈的范圍：大氣圈的底部：可飛翔的鳥類、昆蟲、細菌等
水圈的大部：距海平面150米內的水層
巖石圈的表面：是一切陸生生物的“立足點”
生物圈為生物的生存提供了基本條件：營養物質、陽光、空氣和水，適宜的溫度和一定的生存空間
環境對生物的影響
非生物因素對生物的影響：光、水分、溫度等
光對鼠婦生活影響的實驗P15
探究的過程：1、提出問題
2、作出假設
3、制定計劃
4、實施計劃
5、得出結論
6、表達和交流
對照實驗
P15
生物因素對生物的影響：
最常見的是捕食關系，還有競爭關系、合作關系
生物對環境的適應和影響
生物對環境的適應P19的例子
生物對環境的影響：植物的蒸騰作用調節空氣濕度、植物的枯葉枯枝腐爛后可調節土壤肥力、動物糞便改良土壤、蚯蚓松土
生態系統的概念：在一定地域內，生物與環境所形成的統一整體叫生態系統。一片森林，一塊農田，一片草原，一個湖泊，等都可以看作一個生態系統。
生態系統的組成：
生物部分：生產者、消費者、分解者
非生物部分：陽光、水、空氣、溫度
如果將生態系統中的每一個環節中的所有生物分別稱重，在一般情況下數量做大的應該是生產者。
植物是生態系統中的生產者，動物是生態系統中的消費者，細菌和真菌是生態系統中的分解者。
食物鏈和食物網：
食物鏈以生產者為起點，終點為消費者，且是不被其他動物捕食的“最高級”動物。
物質和能量沿著食物鏈和食物網流動的。
營養級越高，生物數量越少；營養級越高，有毒物質沿食物鏈積累（富集）。
生態系統具有一定的自動調節能力。
在一般情況下，生態系統中生物的數量和所占比例是相對穩定的。但這種自動調節能力有一定限度，超過則會遭到破壞。
生物圈是最大的生態系統。人類活動對環境的影響有許多是全球性的。
生態系統的類型p29
森林生態系統、草原生態系統、農田生態系統、海洋生態系統、城市生態系統等
生物圈是一個統一的整體p30
注意DDT的例子
（富集）課本26頁。
課本27頁1題33頁生物圈2號
生物的生存依賴于環境，以各種方式適應環境，影響環境。
第二單元
生物和細胞
顯微鏡的結構
鏡座：穩定鏡身；
鏡柱：支持鏡柱以上的部分；
鏡臂：握鏡的部位；
載物臺：放置玻片標本的地方。中央有通光孔，兩旁各有一個壓片夾，用于固定所觀察的物體。
遮光器：上面有大小不等的圓孔，叫光圈。每個光圈都可以對準通光孔。用來調節光線的強弱。
反光鏡：可以轉動，使光線經過通光孔反射上來。其兩面是不同的：光強時使用平面鏡，光弱時使用凹面鏡。
鏡筒：上端裝目鏡，下端有轉換器，在轉換器上裝有物鏡，后方有準焦螺旋。
準焦螺旋：粗準焦螺旋：轉動時鏡筒升降的幅度大；細準焦螺旋。
轉動方向和升降方向的關系：順時針轉動準焦螺旋，鏡筒下降；反之則上升
顯微鏡的使用
P37-38
的圖要掌握
觀察的物像與實際圖像相反。注意玻片的移動方向和視野中物象的移動方向相反。
放大倍數=物鏡倍數X目鏡倍數
放在顯微鏡下觀察的生物標本，應該薄而透明，才能觀察清楚。因此必須加工制成玻片標本。
觀察植物細胞：實驗過程P43－44，注意事項以及各步驟的作用
切片、涂片、裝片的區別
P42
植物細胞的基本結構
細胞壁：支持、保護
細胞膜：控制物質的進出，
細胞質：液態的，可以流動的。細胞質里有液泡，液泡內的液泡內溶解著多種物質（如糖分）
細胞核：貯存遺傳信息
葉綠體：進行光合作用的場所，
液泡：細胞液
觀察口腔上皮細胞實驗P47，注意事項以及各步驟的作用
動物細胞的結構
細胞膜：控制物質的進出
細胞核：貯存和傳遞遺傳信息
細胞質：液態，可以流動
植物細胞與動物細胞的相同點：都有細胞膜、細胞質、細胞核
植物細胞與動物細胞的不同點：植物細胞有細胞壁和液泡，動物細胞沒有。
細胞的生活需要物質和能量
細胞是構成生物體的結構和功能基本單位。
細胞是物質、能量、和信息的統一體。細胞通過分裂產生新細胞。
細胞中的物質
有機物（一般含碳，可燒）：糖類、脂類、蛋白質、核酸，這些都是大分子
無機物（一般不含碳）：水、無機鹽、氧等，這些都是小分子
細胞膜控制物質的進出，對物質有選擇性，有用物質進入，廢物排出。
細胞內的能量轉換器：
葉綠體：進行光合作用，將光能轉化為化學能，儲存在它所制造的有機物中。線粒體：進行呼吸作用，將有機物中的化學能轉化為細胞生命活動所需的能量，是細胞內的“動力工廠”“發動機”。
二者聯系：都是細胞中的能量轉換器
二者區別：葉綠體將光能轉變成化學能儲存在有機物中；
線粒體分解有機物，將有機物中儲存的化學能釋放出來供細胞利用。
動植物細胞都有線粒體。
細胞核是遺傳信息庫，遺傳信息存在于細胞核中
多莉羊的例子p55，
57頁1題，課本57頁最后一段
細胞核中的遺傳信息的載體——DNA
DNA的結構像一個螺旋形的梯子
基因是DNA上的一個具有特定遺傳信息的片斷
DNA和蛋白質組成染色體
不同的生物個體，染色體的形態、數量完全不同
同種生物個體，染色體在形態、數量保持一定
染色體容易被堿性染料染成深色
染色體數量要保持恒定，否則會有嚴重的遺傳病
細胞的控制中心是細胞核
細胞通過分裂產生新細胞
生物由小長大是由于：細胞的分裂和細胞的生長
細胞的分裂
1、染色體進行復制
2、細胞核分成等同的兩個細胞核
3、細胞質分成兩份
4、植物細胞：在原細胞中間形成新的細胞膜和細胞壁
動物細胞：細胞膜逐漸內陷，便形成兩個新細胞
新生命的開端---受精卵
經細胞分化形成的各種各樣的細胞各自聚集在一起才能行使其功能，這些形態結構相似、功能相同的細胞聚集起來所形成的細胞群叫做組織。
不同的組織按一定的次序結合在一起構成器官。
動物和人的基本組織可以分為四種：上皮組織、結締組織、肌肉組織、神經組織。
各組織的功能
四種組織按照一定的次序構成，并且以其中的一種組織為主，形成器官。
能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組成在一起構成系統。
系統：運動系統、消化系統、呼吸系統、循環系統、泌尿系統，神經系統、內分泌系統、生殖系統。
動物和人的基本結構層次（小到大）：細胞組織器官系統動物體和人體
植物結構層次（小到大）：細胞組織器官植物體
P65題3
第二節
植物體的結構層次
綠色開花植物的六大器官
營養器官：根、莖、葉
；
生殖器官：花、果實、種子
植物的組織：分生組織、保護組織、營養組織、
輸導組織等
根的結構
第三節
只有一個細胞的生物體
單細胞生物：草履蟲、酵母菌、、衣藻、眼蟲、
變形蟲
草履蟲見課本70頁圖，71頁2題
單細胞生物與人類的關系：有利也有害
第三單元
生物圈中的綠色植物
蕨類植物出現根、莖、葉等器官的分化，而且還具有輸導組織、機械組織，所以植株比較高大。
孢子是一種生殖細胞。
蕨類植物的經濟意義在于：①有些可食用；②有些可供藥；③有些可供觀賞；④有些可作為優良的綠肥和飼料；⑤古代的蕨類植物的遺體經過漫長的年代，變成了煤。
苔蘚植物的根是假根，不能吸收水分和無機鹽，而苔蘚植物的莖和葉中沒有輸導組織，不能運輸水分。所以苔蘚植物不能脫離開水的環境。
苔蘚植物密集生長，植株之間的縫隙能夠涵蓄水分，所以，成片的苔蘚植物對林地、山野的水土保持具有一定的作用。
苔蘚植物對二氧化硫等有毒氣體十分敏感，在污染嚴重的城市和工廠附近很難生存。人們利用這個特點，把苔蘚植物當作監測空氣污染程度的指示植物。
藻類植物的主要特征：結構簡單，是單細胞或多細胞個體，無根、莖、葉等器官的分化；細胞里有葉綠體，能進行光合作用；大都生活在水中。
藻類植物通過光合作用制造的有機物可以作為魚的餌料，放出的氧氣除供魚類呼吸外，而且是大氣中氧氣的重要來源。
藻類的經濟意義：①海帶、紫菜、海白菜等可食用②從藻類植物中提取的碘、褐藻膠、瓊脂等可供工業、醫藥上使用
第四章
沒有細胞結構的生物——病毒
病毒的種類
以寄主不同分：動物病毒、植物病毒、細菌病毒（噬菌體）
病毒結構：蛋白質外殼和內部的遺傳物質
種子植物
種子的結構
蠶豆種子：種皮、胚（胚芽、胚軸、胚根）、子葉（2片）
玉米種子：果皮和種皮、胚、子葉（1片）、胚乳
胚是幼小的生命體，包括胚芽、胚軸、胚根和子葉。
種子植物比苔蘚、蕨類更適應陸地的生活，其中一個重要的原因是能產生種子。
記住常見的裸子植物和被子植物。
課本84頁表和85頁圖，課本88頁2題
種子的萌發環境條件：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣
自身條件：具有完整的有生命力的胚，已度過休眠期。
測定種子的發芽率（會計算）和抽樣檢測
種子萌發的過程
吸收水分——營養物質轉運——胚根發育成根——胚芽胚軸發育成莖、葉，首先突破種皮的是胚根，食用豆芽的白胖部分是由胚軸發育來的
植株的生長
根尖的結構和各部分的功能
幼根的生長
生長最快的部位是：伸長區
根的生長一方面靠分生區增加細胞的數量，一方面要靠伸長區細胞體積的增大。
枝條是由芽發育成的，植株生長需要的營養物質：氮、磷、鉀
花由花芽發育而來
花的結構（課本102）
傳粉和受精（課本103-104）
果實和種子的形成
子房——果實
受精卵——胚
胚珠——種子
子房壁----果皮（與生活中果皮區別）
課本105頁1題
人工受粉
當傳粉不足的時候可以人工輔助受粉。
被子植物的生命周期包括種子的萌發、植株的生長發育、開花、結果、衰老和死亡。
生物圈中的綠色植物包括藻類、苔蘚、蕨類和種子植物。`
綠色植物的生活需要水
水分在植物體內的作用
水分是細胞的組成成分
水分可以保持植物的固有姿態
水分是植物體內物質吸收和運輸的溶劑
水分參與植物的代謝活動
水影響植物的分布
植物在不同時期需水量不同
P109
水分進入植物體內的途徑
根吸水的主要部位是根尖的成熟區，成熟區有大量的根毛。
根的結構
從外到里：樹皮：韌皮部（有篩管）、形成層；木質部（有導管）
運輸途徑
導管：向上輸送水分和無機鹽
篩管：向下輸送葉片光合作用產生的有機物
綠色植物參與生物圈的水循環
葉片的結構
表皮（分上下表皮）、葉肉、葉脈、氣孔
氣孔的結構：保衛細胞吸水膨脹，氣孔張開；保衛細胞失水收縮，氣孔關閉。
白天氣孔張開，晚上氣孔閉合。
蒸騰作用的意義：
可降低植物的溫度，使植物不至于被灼傷
是根吸收水分和促使水分在體內運輸的主要動力
可促使溶解在水中的無機鹽在體內運輸
可增加大氣濕度，降低環境溫度，提高降水量。促進生物圈水循環。
綠色植物是生物圈中有機物的制造者
綠色植物通過光合作用制造有機物
天竺葵的實驗
暗處理：把天竺葵放到黑暗處一夜，目的：讓天竺葵在黑暗中把葉片中的淀粉全部轉運和消耗。
對照實驗：將一片葉子的一半的上下面用黑紙片遮蓋，目的：做對照實驗，看看照光的部位和不照光的部位是不是都產生淀粉。
脫色：幾個小時后把葉片放進水中隔水加熱，目的：脫色，溶解葉片中葉綠素便于觀察。
染色：用碘液染色
結論：淀粉遇碘變藍，可見光部分進行光合作用，制造有機物
光合作用概念：綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機物，并且把光能轉變成化學能，儲存在有機物中，這個過程叫光合作用。
光合作用實質：綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存能量的有機物（如淀粉），并且釋放出氧氣的過程。
光合作用意義：綠色植物通過光合作用制造的有機物，不僅滿足了自身生長、發育、繁殖的需要，而且為生物圈中的其他生物提供了基本的食物來源、氧氣來源、能量來源。
綠色植物對有機物的利用
用來構建之物體
為植物的生命活動提供能量
呼吸作用的概念：細胞利用氧，將有機物分解成二氧化碳和水，并且將儲存在有機物中的能量釋放出來，供給生命活動的需要，這個過程叫呼吸作用。
呼吸作用意義：呼吸作用釋放出來的能量，一部分是植物進行各項生命活動（如：細胞分裂、吸收無機鹽、運輸有機物等）不可缺少的動力，一部分轉變成熱散發出去。
光合作用和呼吸作用的區別和聯系（見課本最后）
光合作用（130頁）和呼吸作用（125頁）公式
綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡
綠色植物通過光合作用，不斷消耗大氣中的二氧化碳，產生氧氣，維持了生物圈中的碳氧平衡。
呼吸作用與生產生活的關系：中耕松土、及時排澇都是為了使空氣流通，以利于植物根部進行呼吸作用。植物的呼吸作用要分解有機物，因此在儲存植物的種子或其他器官時，要設法降低呼吸作用，降低溫度、減少含水量、降低氧氣濃度、增大二氧化碳濃度等都可抑制呼吸作用。
光合作用與生產生活關系：要保證農作物有效地進行光合作用的各種條件，尤其是光。合理密植。使作物的葉片充分地接受光照。
光合作用與呼吸作用的區別和聯系
光合作用
呼吸作用
區別
部位
含有葉綠體的細胞
所有的活細胞
條件
光
有光無光均可
原料
二氧化碳，水
有機物，氧
產物
有機物，氧
二氧化碳，水
能量變化
合成有機物，貯存能量
分解有機物，釋放能量
聯系
相互依存
愛護植被，綠化祖國
我國主要的植被類型
草原、荒漠、熱帶雨林、常綠闊葉林、落葉闊葉林、針葉林
我國植被面臨的主要問題
植被覆蓋率低，
森林資源和草原資源破壞嚴重
我國森林覆蓋率16.55%，
我國每年3月12日為植樹節
熱帶雨林-----地球的肺，
生物中個體的概念范文6
關鍵詞：比喻；生物；教學
中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0100-02
比喻，也稱打比方，是用某些有類似點的事物來比擬想要說的某一事物，它是一種重要的修辭方法，目的在于使人們對所要說的事物獲得生動鮮明而深刻的印象。在生物中，有些重要的概念或規律比較抽象，難于理解，若能恰當地利用貼切的比喻，就可以使復雜問題簡單化，抽象概念具體化，深奧道理淺顯化，枯燥問題趣味化，從而使學生在生物學習中更好地解除難點。
【例1】蛋白質的合成
初學“氨基酸脫水縮合形成蛋白質的過程”，有很多學生感覺很難理解這個過程。教學中可以把它比喻為一群人在做拉手游戲，每個人在手里都拿一塊含水的棉花。每個人看成是一個氨基酸，拉的手就看成是形成的肽鍵，當兩只手拉在一起時擠出手中棉花的水看作脫去的水分子，把拉手的過程看成是氨基酸酸脫水縮合的過程。蛋白質的合成是基因表達的結果，學生經?；煜诉^程中涉及到mRNA和tRNA的作用。翻譯的整個過程可以看作是你要購買一套家具，而且你叫了搬運工人去搬運并擺放家具。要買什么家具和如何擺放家具都是你來決定，你就相當于翻譯時模板的mRNA。搬運工人只是聽從你的指令，負責將家具搬到你指定的位置，并按照你的意愿擺放家具，搬完一件家具后，他就再去搬其他的，這個過程中的搬運工人就相當于tRNA。
【例2】細胞的結構及其功能
細胞的結構包括細胞膜、細胞質和細胞核（或擬核）。細胞可以喻為一個工廠，老板相當于細胞核（或擬核），在工廠中所起的指揮作用相當于細胞核（或擬核）控制著細胞的代謝和遺傳。工廠里的各個車間可看作為細胞質中的細胞器，各個都有自己的作用，但又互相聯系在一起。工廠周圍的圍墻相當于細胞膜，工廠對進入的人或物進行篩選的作用，類似于細胞膜所起的保護和控制物質進出的功能。
【例3】與能量有關的物質
糖類是生物體和細胞主要的能源物質，脂肪是生物體和細胞主要的儲能物質，ATP是生物體和細胞的直接能源物質。學生在初學“與能量有關的化合物”時，常常對糖類、脂肪和ATP的作用存在區分障礙。教學中可將ATP比作是平?？诖械牧慊ㄥX，可以直接取用；糖類相當于活期存折，只要需要就可以把它變成零花錢來支用；脂肪相當于定期存折，不輕易啟用。
【例4】染色質和染色體的關系
“染色質與染色體同樣的物質在不同時期的兩種不同形態”，學生學習中很難正確地理解這句話。如果把染色質與染色體的關系與生活中常見的水與冰的關系聯系起來，那就容易理解了。水與冰的分子式都是H2O，他們在化學組成上屬于同一種物質，只是在不同狀態下的存在形式不同：很冷時為冰，較熱時為水。這就有利于理解染色質和染色體也是同一種物質，都由DNA和蛋白質組成，細胞分裂時呈染色體狀態，分裂結束后呈染色質狀態。
【例5】酶與底物的關系
酶具有高效性的特點，酶的濃度與底物濃度之間存在復雜的關系?？梢园衙副茸髫洿?，而把底物看作要搬運的貨物，當貨物數量一定，隨著貨船的數量增加搬運速度而加快；當貨船的數量一定，而貨物較少時，隨著貨物數量的增加搬運速度逐漸增加，當貨物達到一定數量時，搬運速度就不會再增加。
【例6】細胞周期的應用
細胞有絲分裂的周期分為分裂間期和分裂期，其中分裂間期占整個周期中的90%～95%。在“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”實驗中觀察的細胞應該大多數處于分裂間期，學生很多人就想不明白，在此可以打個比方來說明，比如大家上每科的課的節數是不同的，數學是一周五節，音樂一周一節，那你們看到數學老師的幾率與看到音樂老師的幾率，哪個會比較大？這樣一打比方，學生明白了“觀察分裂時，看到處于分裂間期的細胞比較多”。
【例7】減數分裂中配子的形成
減數分裂過程是一個比較抽象的問題。例如：有一只基因型為AaBb（兩對等位基因獨立遺傳）的果蠅，其減數分裂后產生幾種類型的配子？若只靠一個基因型為AaBb的果蠅性原細胞，其結果又會如何呢？一個個體中有很多性原細胞，減數第一次分裂后期時非等位基因隨非同源染色體自由組合而自由組合的各種情況都可以出現，設各種情況出現的頻率一樣時，一個個體減數分裂可以產生四種性細胞，且AB∶Ab∶aB∶ab=1∶1∶1∶1。如果考慮一個性原細胞時，減數分裂產生四個性細胞，其中有兩個是AB時，那另外兩個肯定是ab，或者兩個是Ab，另外兩個是aB。學生對這個問題不容易區分，就可以打個比方來說明。
【例8】DNA的結構
DNA具有獨特的雙螺旋結構，其展開之后形成的平面結構中，可以清楚地看出：外側是有脫氧核糖和磷酸交替排列構成基本骨架，內側是有堿基通過氫鍵連接在一起形成堿基對。為了更好地記住這個特點，可以把DNA的空間結構看作是一架螺旋狀的梯子，梯子的“扶手”相當于DNA的基本骨架，梯子的“梯級”相當于DNA內部的堿基對。
【例9】激素調節與神經調節
下丘腦分泌促激素釋放激素作用于對垂體，促使垂體分泌相應的促激素作用于相應的腺體，相關腺體再通過分泌各類相應的激素調節生命活動。比如下丘腦分泌促甲狀腺激素釋放激素作用于垂體，垂體分泌促甲狀腺激素作用于甲狀腺，甲狀腺分泌甲狀腺激素作用于全身。
【例10】特異性免疫的過程
特異性免疫包括體液免疫和細胞免疫兩個過程，免疫的調節過程很抽象，給學生的理解帶了很大的麻煩。我們可以打個比方來說明，以助于學生的理解。通過打比方，學生就能夠更快地理解特異性免疫的相關過程。
