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中學生生物科技活動范文1
1 科技活動是重要的課程資源
傳統意義是的中學生物科技活動類型有野外考察型、實驗操作型、栽培飼養型、環境觀測型、調查訪問型等，而且定位為課外活動、第二課堂或興趣小組活動。但是，在義務教育課程標準實驗教科書《生物學》中，有大量的探究性實驗，如“調查校園、社區或農田的生物種類”、“采集和測算空氣中的塵埃粒子”、“調查血液和血液制品與人類生活的關系”、“探究廢電池對生物的影響”、“擬定保護當地生態環境的計劃”等，這些探究性實驗涵蓋了科技活動的所有類型，既是課堂教學任務，又向課外、野外延伸。
課程資源是指形成課程的要素以及實施課程的必要而直接的條件。課程資源既包括教材、教具、儀器設備等有形的物質資源，也包括學生已有的知識和經驗等無形的資源；既包括學校內的各種教學資源，也包括社區和自然界的有關資源。因此，在新課程背景下，科技活動是重要的課程資源。
2 科技活動的功能多樣化
2.1提高生物科學素養
提高學生的生物科學素養是生物課程實施的核心任務。我國《生物課程標準》指出，生物科學素養是指公民參加社會生活、經濟生活、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。傳統的生物課程中，教材以對大量生物學事實的簡單陳述為主，實驗與探究活動在整個課程中所占的比例極低，學生在學習中的主體參與度不夠，極大地影響了生物課程對基本科學素養培養的價值。隨著新課程的推進，生物課程極大地關注科學、技術與社會(STS)的關系，開展生物科技活動，可以提高學生的科學素養，參與社會的決策，推動社會的進步。
2.2促進學習方式變革
現代教育心理學研究表明，學生學習的過程與科學家探索的過程在本質是一樣的，都是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。傳統的教學強調接受學習、死記硬背和機械訓練，導致學生越來越不愛學習，越來越不會學習；導致學生迷信權威和思維定勢，抑制了創造力的發揮；導致學生變得內向、被動、缺少自信和人際關系冷漠。本次生物課程結構的調整，使學生活動的時間和空間在課程中獲得有效的保障，通過開展生物科技活動，培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手、分析和解決問題的能力、交流合作的能力，促進學生的學習方式向自主學習、合作學習、探究性學習轉變。
2.3促進學生個性發展
當前我國基礎教育評價體系中，存在的評價內容過多側重學科知識、評價方式以紙筆考試為主、評價標準強調共性、評價重心過于關注結果等問題，忽略了學生的興趣愛好、個體差異和個性化發展的價值，從而使學生創新精神和能力下降，可持續發展的動力喪失。新課程的內容標準有較大的靈活性，以適應不同學校和不同學生的需要，促進學生有個性地發展。開展生物科技活動，關注生物科學與日常生活、環境保護、經濟發展等方面的聯系，有助于學生了解相關的職業和學習方向，為他們進一步學習和步入社會做準備，將興趣愛好升華為理想和志向。
3 開展科技活動的策略
開展科技活動是課程資源的開發和利用的過程，對轉變課程功能和學習方式具有重要意義，一方面可以超越狹隘的教學內容，讓師生的生活和經驗進入教學過程；另一方面，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的共同建構者。
3.1結合教材 依據課程標準編寫的各版本生物教科書，在學術品質上可能是成功的，但是，任何教材都無法體現和滿足不同地區、不同學校、不同學生的差異性，新課程的實施是如何更好地“用教材”，而不是簡單地“教教材”。結合教材開展生物科技活動，不僅可以完整呈現學科知識，更有利于教師創造性地開展教學活動，有利于培養學生的創新精神和實踐能力、收集和處理信息的能力、發現和解決問題的能力、交流與合作的能力，發展對自然和社會的責任感。
例如，人教版義務教育課程標準實驗教科書《生物學》中，探究實驗“調查校園、社區或農田的生物種類”，可以開發成為“常州地區一枝黃花或外來物種危害情況調查”；“植株的生長需要營養物質”結合無土栽培技術和太湖藍藻污染事件，開發成“漂浮水生植物凈化太湖水的研究”；“探究環境因素對生物的影響”，開發成“常州地區電動車數量與廢電瓶處理情況調查”等等。這些活動貼近學生的現實生活，既有助于對新知識的理解掌握，又能把學到的知識技能靈活運用，實現學生的自主學習和主動探究，從而提高學生的綜合素養。
3.2結合環保節日
目前與環境有關的世界性節日有14個：水日、氣象日、地球日、無煙日、環境日、防治荒漠化日、禁毒日、人口日、保護臭氧層日、旅游日、糧食日、生物多樣性日、植樹節、愛鳥周(節)等。例如，3月22日是世界水日，結合這一環保節日，組織學生對常州地區的水源地保護、污水處理、河流湖泊污染等情況進行調查分析，用圖片、數據、訪談錄等形式展示調查結果，擬定保護常州水資源的計劃，將調查結果向相關部門匯報。環保節日是開展科技活動的資源，利用環保節日，舉辦知識講座、知識競賽、黑板報、圖片展、辯論會、調查研究等活動，面向全體學生，擴大學科的視野，提高生物科學素養和人文素養。
3.3結合學生家庭
班級學生家庭背景有較大的差異，家庭成員的職業、興趣愛好都可以成為生物課程資源，結合學生家庭的實際，開展有針對性的生物科技活動，將極大地調動學生學習的主動性和積極性，也給學生運用生物學知識參與家庭事務的討論提供了機會。
中學生生物科技活動范文2
關鍵詞：物理科技活動；科學素養
我國《普通高中物理課程標準（實驗）》的課程基本理念，首要的一條就是“在課程目標上注重全體學生的科學素養”.歷史和時展證明，公眾的科學素養是國家興旺之本.盡管對科學素養概念的內涵有不同理解，但科學素養的核心內容是基本一致的.科學素養應該包括科學知識，科學過程與方法，對科學本質的理解，科學態度、情感與價值觀，科學、技術與社會的關系等.[1]在科學教育體系中，自然科學中最具代表性的物理教學對培養學生的科學素質有著獨特的作用，開展物理科技活動是培養學生科學素質的有效途徑.
1通過探究活動培養學生的科學素養
科學教育中的科學過程主要是指在一般的科學研究中，那些普遍適用的系統化的操作步驟，一般來說，包括提出問題、猜想與假設、實驗驗證、分析與論證等基本環節.事實上，“教學中的科學探究”與真實的科學探究，雖然二者經歷的過程基本相同，但它們有著本質的區別：“教學中的科學探究”主要是面向人類已知的知識，強調的是過程，其目的是讓學生領悟科學思想觀念，領悟科學家探究自然界的方法從而獲得知識；而真正的科學探究是面向未知的知識，它更重視結果，即發現新知識.所以，在科技活動中開展科學探究，其目的是讓學生經歷探究過程，掌握探究方法，更重要的是讓學生形成對問題的探究習慣，更理性地看待問題.通過探究活動所形成的知識，更能讓學生理解知識的本質.
在教學串并聯電路之前，筆者設計了一個開放性探究問題：根據給足的電源、兩個小燈泡、一只開關、若干導線等器材，請畫出盡可能多的電路.學生經過充分的思考后，自發地將所畫的電路展示在黑板上.教師提出要求，學生展開討論.
要求1：把黑板上錯誤的電路圖找出來，并說明理由.（因學生展示的電路設計有可能存在短路、斷路等情況）
要求2：把形式不同但實質相同的電路合并后保留一個電路.
要求3：把余下的電路進行分類，并說明分類的理由.
在學生分類的基礎上分析歸納出電路的兩種基本連接方式——串聯、并聯.
活動結束時，筆者當堂進行檢測，掌握串并聯電路特點并能正確識別電路的串聯、并聯的學生達到86%.[2]
2通過實驗創新培養學生的科學素養
實驗不僅是物理教學的重要環節，一切自然科學和社會科學的理論最終都要以觀測或實驗的事實為準則，只是實驗（試驗）的手段和方法不同而已，所以實驗（試驗）的觀點、方法和能力是科學素養的基本內容.
物理課本中設計了許多探究性實驗，如果按照課本的固定模式，按部就班地進行，學生只是按單一方法進行，只達到會做的層面.由于學科教學的時間、任務的限制，往往也只能如此.科技活動的開放性為學生提供了實驗的廣闊空間.開放實驗室，讓學生針對一個主題，討論可能的實驗方案，讓學生自己揣摩、探索，通過自己動手操作加以探究，最后選出你認為最好的實驗方案進行實驗.《研究勻變直線速運動》這個實驗在課本中使用的是打點計時器和紙帶.活動中，有同學提出用數碼相機的連拍功能充當頻閃照相機來研究的方案.本校實驗室沒有配備頻閃照相機，訪談中得知，學生在此之前沒有接觸過頻閃照相機，他僅憑數碼相機的連拍功能和打點計時器都具有等時記錄的特點想到這個方法，我們不得不由衷地感嘆學生創造性.難能可貴的是，其他同學想到在路徑后面上放上刻度尺就很容易解決了距離測量的問題.隨后的討論中有學生提出，在小車頂上靠刻度尺一側固定一個指針，就可以減小因拍攝時視角引起的長度測量誤差.
3通過物理學史培養學生的科學素養
再現知識產生的社會、文化、歷史背景和物理學家們為獲取物理知識所做出的真實而令人興奮的探索歷程，有利于培養學生的科學態度、情感與價值觀.物理學作為一個完整的科學知識體系，含有靜態知識體系──科學規律、成果；動態知識體系──科學研究的過程.前者給人以知識，而后者給人以創新的智慧.離開了歷史背景的單純的物理知識只能使學生覺得枯燥和深奧.若能通過具體、生動、可靠的歷史事實來說話，讓學生感受到物理大師們用有效的方法一步一步地揭示物理奧秘時那種科學創造的與激動，接受科學態度和優良品質的熏陶.
人教版物理教材中大量的“科學足跡”欄目提供了豐富的物理學史資源.此外，在科技活動中，開設了《“偶然”的科學發現和發明》講座，讓學生感悟到靈感的美和科學探究中美的靈感來源于問題本質的深刻理解和對自然、生活的敏銳觀察.《擦肩而過的發現》讓學生為科學家痛失重大成果而惋惜，同時也為他們的不懈追求精神而感動，理解他們在科學探究中“失敗”的價值.在教學托馬斯·楊的雙縫干涉實驗后，介紹物理史上“十大最美實驗”讓學生感悟實驗的魅力.《量子力學的“英雄時代”——一張震撼的合影照》的講座，讓學生了解二十世紀初科學發展“井噴”時代科學巨匠們的卓越貢獻……讓學生在科學史的海洋中，感悟科學的美，培養對科學探究的情感，形成科學探究的價值追求.
4通過小制作、小發明培養學生的科學素養
學校的活動課蘊含著豐富的科技教育內容，是培養學生創新精神和實踐能力、提高學生科學素養的有效途徑.鼓勵和指導學生在科技活動中做一些觀察和小實驗，而小制作、小發明活動本身就是一個創新的過程，它們不僅可以使學生學到各方面的專門知識，更重要的是培養學生的各種技能.同時學生通過小制作、小發明活動，能夠充分認識理論知識的重要性，提高學習興趣和積極性，培養運用理論知識解決實際問題的能力.結合與科技教育緊密相連的活動，如全國科普日，科技活動周、每年的全國、省、市科技創新大賽，廣泛開展的課外科技興趣小組活動，如機器人、航模，科學小發明、小制作、小論文等都是科技活動非常有效的活動方式.
科技發明小組的潘勝勇同學觀察到日常生活中，拔取移動插線板上的插頭時，往往要用雙手，有時很不方便，經過仔細琢磨發明了“可單手拔取插頭的插線板”，此項發明榮獲重慶市少年兒童發明金獎，并獲國家知識產權局授權的實用新型發明專利.
5通過STS教育培養學生的科學素養
STS教育本身是以科學素養為出發點，正確理解和處理科學、技術和社會的相互關系，強調科學、技術和社會的協調、和諧，突出了對科學的文化解讀和價值判斷.所以，在物理科技活動中，開展STS教育是培養學生科學素養的有效途徑.
充分利用課本資源開展STS教育.讓學生理解在物理的發展過程中，科技對物理學的發展起到了重要的作用，反過來物理學的發展又推動了科技的發展.在學習必修2第6章《萬有引力與航天》一節時，教師就可以在講解時，將這樣的觀點滲入到教學中.讓學生知道，沒有望遠鏡的發明與改造，人類就無法觀看到遙遠的天體，將大大限制物理學家對科學的研究；另一方面，萬有引力的發現和引力常數的測定，使得人們能夠計算出天體的質量，發現未知的天體.在學習中，讓學生充分思考，去感知科學和科技的互相推動的關系.在第5節《宇宙航行》后，教材給出了《航天事業改變人類的生活》材料.這份材料重點介紹了航天在不知不覺中改變我們的生活，包括衛星通信、衛星廣播給人類帶來的改變，航天育種對農業產生的促進作用.在材料的最后，編者介紹了近年來，有的國家試圖在大氣層外部署武器，遭到國際社會的反對.要求學生通過報刊、網絡等途徑查閱這方面的資料，了解我國政府的立場，寫出綜述，并闡述自己的觀點，與同學們交流.教師應該積極地引導學生去關注，讓學生了解航天事業的發展，培養學生探索宇宙的興趣和投身航天事業的激情.
開展物理科技活動只是一種手段，而不是最終目的，要把著眼點放在對學生進行科技教育、提高學生整體的科學素養方面.
參考文獻：
[1]蔡鐵權 基礎教育課程改革視野下的中學物理教學[M].科學出版社2005：3
中學生生物科技活動范文3
課堂教學活動是教學過程的基本元素，也就是課堂教學過程是由教師設計并進行的一個個教學活動組成的。課堂教學活動可以包括講述、討論、合作、實驗、演示等。下面是一節高中生物課堂設計的案例：
課題：細胞呼吸（1）——有氧呼吸教學設計
一、指導思想：課堂教學中提倡以學生活動為中心，突出學生在課堂中的主體地位，在生物學科教學中要注重運用探究式教學，以問題的情景設計為突破口，來培養學生的學習方法，提高課堂學習的有效性，從而實現在課堂學習中培養學科素養這一目標。
二、教學內容分析
1.本節內容的地位與作用：本節課是高二生物必修教材（人教版）第三章第七節內容，細胞呼吸是新陳代謝一章重要內容，有氧呼吸是本節課等的重要內容，是生物體呼吸作用的主要方式，細胞呼吸是細胞生命活動所需ATP的主要來源，是所有活細胞的重要特征。有關細胞學線粒體的結構知識和生態系統的功能內容與本節有聯系，在高中生物教學中具有重要地位。
2.教學重點是有氧呼吸的過程及原理，教學重點是有氧呼吸的本質。
三、學情分析與學法設計：學生在初中學過生物呼吸的相關知識，由于初中到高二時間隔開過長，存留在學生記憶中的僅僅是對人體呼吸的粗淺認識，本節課就是運用建構主義理論，在學生原有的知識基礎上的升華和意義建構，運用整體建構教學理論，先讓學生感知本節課在生物教材中的位置，由整體到部分再到整體的課堂學習思路，運用演示實驗教給學生探究式學習的方法，注重培養學生的思維能力和學習方法的訓練，在教學重點環節注意培養學生的自主學習能力。
四、教學目標：
1、知道呼吸與細胞呼吸的關系
2、理解細胞呼吸概念
3、理解有氧呼吸的場所和生理過程
4、學會運用細胞有氧呼吸的原理探討生產生活中的一些實際問題
教學過程：
引入：
問題1：生物體的主要能源物質、儲能物質、直接能源物質是什么？能源物質之間的關系是什么？
問題2：什么叫新陳代謝——有序的化學反應的物質保障是什么？
投影知識樹1：
細胞作為最基本的生命單位，一切生命活動都是在細胞中進行的（教材20頁），細胞不斷與周圍的環境進行物質交換，細胞膜的選擇透過性體現者活細胞對物質進出的控制，既有物質的輸入又有物質的輸出，大家預測一下輸入輸出前后是否發生變化呢？發生了化學性的變化，就伴隨著能量的輸入和輸出，
提問：ATP作為細胞內能量的“通貨”含量極少，又是怎樣及時補充的呢？不斷從糖類等能源物質的分解所獲得，這就是我們今天所要學習的新知識——細胞的呼吸。
一.細胞呼吸的概念：
1.〈討論〉：細胞呼吸與通常我們自己理解的呼吸是一回事嗎？
投影知識樹2：
概念1：生物體內的有機物在細胞中進過一系列的氧化分解，最終生成二氧化碳或其它產物，并且釋放能量的總過程叫細胞呼吸。
〈學生實驗匯報〉1.證明浸泡過種子呼吸消耗了氧氣？（水的必要性是什么？）
設計一個實驗證明種子呼吸產生了二氧化碳：（繪圖展示）
二、概念2：有氧呼吸是指細胞在氧的參與下，通過酶的催化作用，把糖類的有機物徹底氧化分解，形成二氧化碳和水，并釋放能量的過程。
有氧呼吸總反應式：C6H12O6+6H2O+6O2
6CO2+12H2O+能量
細胞生活在常溫、常壓下，意味著細胞內的生物氧化是在酶催化下的溫和化學氧化。
三、有氧呼吸的過程
任何生理過程的發生多有它的物質基礎和結構基礎，它們是什么呢？
物質基礎：酶、ATP、糖分子（C6H12O6）等：（生病不吃不喝，輸液的成份是？）
結構基礎：細胞、線粒體、細胞質基質。
1.問題 有氧呼吸的場所在哪呢？
問題 有氧呼吸的三個階段的反應物和生成物是什么？
2.分析細胞呼吸的場所，學習細胞內生物氧化是逐步進行的實驗研究方法，投影課件，師生討論共同學習。
3.有氧呼吸的本質？
——（通過有機物的氧化分解為生命活動供能量，維持細胞的正常生活。）
4.總反應式中的能量能否改寫成ATP？（不能）
〈師生互動學習〉有氧呼吸的過程（反應式略）
第一階段：場所——細胞質基質中
第二階段：線粒體中
第三階段：線粒體中
釋放的能量：熱能+ ATP中的化學能，1摩爾的葡萄糖徹底被氧化分解，釋放2870千焦的能量，其中有1161千焦的能量存于ATP中，其他能量以熱能散失。（投影課件）
有氧呼吸的本質：通過有機物的氧化分解為生命活動供能量，維持細胞的正常生活。（從物質變化和能量變化角度分析——有機物逐步脫氫，能量逐步釋放，逐步形成ATP）
四、有氧呼吸原理的應用——學生合作討論
1、是不是細胞總呼吸就好呢？影響有氧呼吸外界因素？
2、如何使果實或蔬菜達到保鮮目的，原理是什么？
低溫、低濕（干燥）、低氧（充氮氣或二氧化碳）
五、課堂自檢題：
1.有氧呼吸的三個階段都能產生的是：
A.CO2
B.丙酮酸
C.ATP 和[H]
D.ATP
2.在動物細胞中能產生 ATP 的場所是：
A.葉綠體，線粒體和細胞質基質
B.線粒體
C.線粒體和細胞質基質
D.細胞質基質
3有氧呼吸釋放的二氧化碳是在哪個階段產生的？
六、課堂小結：強調細胞有氧呼吸的概念和本質，說明細胞呼吸這一生物氧化過程是在酶催化下的一系列有序化學反應總合。
作業與板書（略）
總之，教師進行課堂教學活動設計時應注意：
1.活動設計需要考慮活動的價值，是否符合三維的教育目標。
2.活動要重點圍繞著核心教學內容來設計。
中學生生物科技活動范文4
關鍵詞 ：輔導；開展；科技活動
活動課程是素質教育的一個重要組成部分，新的課程標準更加突出了活動課程的作用和地位，生物課外科技活動的正常開展有利于培養學生對生物學科的興趣，有利于提高學生的科學素養。開展生物課外科技活動需要教師作精心的安排，協調多方面因素，才能使課外科技活動得以順利進行。結合多年教學實際，本人提出以下幾點看法，與同行商榷。
一、貼近實際，合理選題
選題直接關系到整個科技活動的方向、成功率及活動質量，研究的內容應貼近當地、當時的生產生活實際，應根據學生的年齡特點、教材上需要延伸的知識點，結合當地的自然景觀特點合理選題；要注重難易程度，新穎實用。例如，春夏之交正是水稻育秧的時候，結合農村實際，組織學生研究水稻種子的萌發過程、條件，這既與學生生活相貼近，又不需要資金投入，其廣泛性、成功率都較高；又如，近幾年因工業的快速發展和人們環保意識的淡薄而導致環境污染的現象比較嚴重，這是一個較普遍的問題，組織學生研究環境污染對生物生存的影響，既有利于對學生進行科學素養的培養，又能提高學生的環境保護意識，更有利于對學生進行思想教育。
二、形式多樣，廣泛參與
生物科技活動的研究對象是自然界的常見生物，可供選擇的題材很廣泛，其可操作性很強，話動的形式靈活多樣，既能讓學生在多種多樣的科技活動中總結基本的科學方法和思想，又能吸引學生廣泛參與，體現素質教育面向全體學生的理念。例如，在活動地點的選擇上，可在校內開設生物角、農業園，在校外開辟果林、蔬菜園、養殖場等實踐基地，還可把活動地點放在有條件的學生家中、學校周圍專業戶的生產基地等。在活動方式上，可聘請科技人員、養殖能手、專家作現場報告，亦可組織學生參觀、訪問，深入農村進行實地調查分析。在活動的時間安排上，可直接把課堂放到室外，讓學生邊參觀、邊學習、邊實踐，使學生以最直接的方式了解自然，獲取知識；也可把活動安排在節假日進行，這樣既豐富了學生的課余生話，家長也樂于接受。在實驗材料、用具上，盡量發揮學生的主觀能動性，廢物利用、自行制作，這樣既節省了資金，叉培養了學生的動手能力。在確定項目的參與者時，應充分考慮到學生在智力、興趣、愛好、性格等方面的個體差異及家庭、社會關系的便利條件，盡可能做到優化組合。
初中學生完成九年制義務教育后，將有部分學生回到社會，因此有意識地在生物科技活動中針對這些學生進行設計，讓其學會幾種實用技術，不失為一種務實的做法。如科學養殖、庭院經濟等方面的科技活動，由相應的專業戶作輔導教師，學生既是幫手，又是學習者，不少學生在較短的時間內就能掌握幾種實用技術，對畢業后的擇業有一定的輔助作用。
三、注重探究，培養能力
新課程標準倡導探究性學習，生物課外活動是學生進行科學探究的一個重要陣地，應通過引導學生主動參與、自我探索、合作交流，突出培養學生的實踐能力和創新精神。因此，我們在組織實施生物課外科技活動的過程中，應充分挖掘活動中的探究因素。課外科技活動不應是學生對已有知識的驗征，而是對未知知識的探究，因此活動內容應較課堂教學有一定的前瞻性，通過問題設置的探究情境，激發學生探究新知識的興趣，進而提出假設，制定方案，實施探究活動。例如，在學習種子萌發時，組織學生對影響種子萌發的外界條件提前進行探究，這對農村學校的學生而言有較好的實踐基礎和環境條件，考慮到七年級學生思維能力的限制，可將本實驗所探究的影響種子萌發的多種因素分解成一個一個的單一因素，讓學生通過單個因素考慮種子萌發與外界條件的關系，進而引導學生設計對照實驗，掌握單因子變量的區別，并探究出本實驗的結論。在探究過程中學生往往會有不同的發現，有許多相異的思維和獨特的認識，教師應組織好小組總結和集體討論，鼓勵學生發表自己的見解，把個人的發現轉化為集體的財富，將直覺思維轉化為理性思維。
四、規范管理．科學操作
中學生生物科技活動范文5
教育是塑造人格的事業，為人師表是教育工作的前提。俄國教育家烏申斯基說：“教師個人的范例，是任何東西都不能替代的陽光?！?/p>
（1）用教師工作上的積極進取、盡職盡責引導學生積極主動地學習。
（2）用教師的守信、協作引導學生用團結協作的態度開展合作學習。
（3）用教師淵博的知識激發學生求知的欲望和對教師發自內心的尊敬。
（4）用教師寬以待人、嚴于律己的道德修養潛移默化地影響學生，培養胸懷坦蕩的人。
心理勵志教育
在目前教育體制下，競爭異常激烈，學生在巨大的競爭壓力下，難免會出現一些心理問題。教學中利用生物學發展史中的一些案例進行心理勵志教育。失敗是成功之母，無數生物學家的成功都傳遞給我們這樣一個信息。
積極開展情感教學
教師教學時，應把自身的積極情感融入課堂教學，把微笑帶給學生，營造和諧、民主的課堂氛圍。
感恩教育
個體是唯一的，每一個個體都有不同于其他的特質，我們應珍惜生命，感恩父母，努力學習，讓怒放的生命更精彩。
利用生物科技活動開展生命教育
在豐富多彩的生物科技活動中，學生對大自然的認識和熱愛又更進了一步，理解了生命的偉大和脆弱以及珍惜生命是每個人義不容辭的責任之后，學生的責任感、使命感油然而生。
利用實驗教學、小組合作學習培養協作精神
生物學分組實驗以小組為單位進行實驗設計、實施、實驗報告的撰寫、表達與交流，利用生物實驗教學培養學生的團結協作精神，水到渠成。新課程體制下，小組合作學習被視為一種有效的學習方式。
（1）強化了學生學習的責任感，變被動接受為主動獲取知識。
（2）師生之間、生生之間可更有效地進行語言交流。
（3）培養學生的合作意識、團隊精神以期共同提高。
利用生物教師的專業素養進行營養健康教育及習慣養成教育
問卷調查顯示，90%的學生認為最大的壓力來自學習。正處青春發育期的中學生，良好的習慣是培養優良素質的重要保證，生物學課堂對培養學生良好的學習和生活習慣有著得天獨厚的條件。
（1）合理的作息時間，將學習、體育運動、睡眠等合理安排時間，保證良好的精神面貌、充沛的學習精力，從而提高學習效率。
（2）健康的體形。①利用實驗，引導學生分析：青少年時期，骨中有機物含量較大，韌性較大，如果不注意坐、站的姿勢會影響人的體形，繼而會引起學生產生自卑的心理。②通過分析各種營養物質的功能，引導學生分析偏食、挑食的弊端；零食、暴飲暴食的危害，幫助學生建立合理膳食的生活習慣。
（3）健康安全的生活理念及生活方式。①利用臺灣的塑化劑風波，引導學生認識食品添加劑，遠離不健康的生活方式，科學地選擇健康、安全的食品。②在呼吸系統的學習中，通過資料分析，學生了解了尼古丁、焦油對呼吸道黏膜的損害，嚴重時會引起肺部病變如肺癌等。從而遠離吸煙這種惡習。
（4）良好的衛生習慣。
以生物課堂為主陣地有效開展性教育
中學生早戀早已成為學校的普遍現象，早戀問題是老師、家長聞風喪膽的頭等大事，處理不好會影響孩子的一生。生物課是中學開展性教育的主陣地，要向學生傳授科學的性知識，幫助學生理性地對待形形的性沖擊。
利用生物進化理論武裝學生，努力提高學生適應生活、適應社會的能力
（1）充分利用學校、家庭的合力，對學生進行危機教育，提高生活自理能力。
（2）交往能力。人是社會的人，鼓勵學生融入集體，適時展示自己，揚長避短。
中學生生物科技活動范文6
【關鍵詞】生物學科教育價值課堂教學
【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)01-0112-02
生物學科有其他學科不可替代的價值,要真正讓生物學科在中學課程體系中占有一席之地,讓社會、學生真正重視中學生物學教學,就必須切實重視中學生物學科教育價值的實現,這樣才能實現中學生物教學穩步可持續的發展。
一、生物學科的教育價值
課程理論告訴我們,課程牽涉到各種價值取向。目前社會上各種不同的價值取向已對學校課程產生了較大的影響,教育者若要在價值日漸多元的社會形勢下擔負起課程價值整合和實現的使命,必須成為理性的行動者。生物學科教育價值可從學科教育價值關系中的主體(社會需要、個體需要)和客體(生物學科教育價值屬性)來分析。
生物學科教育本身亦具備其特有的價值屬性。除了生物學基礎知識和基本技能的學習、培養外,它在唯物觀點、辯證統一觀點培養,用動態、變化、發展的觀點觀察研究自然的思想方法的培養,創造性思維培養等方面,有獨到的價值屬性。此外,由于生物科學與人及自然界的緊密聯系,生物學科教育在STS教育以及科學教育,尤其是科學價值觀培養方面,有其獨特的價值屬性。
二、生物學科教育價值的實現
作為中學教育第一線的教師,我們不能左右生物學科在中學課程體系中的設置及教學總體要求,但我們可以通過生物學科教育價值的整合,在基礎知識、基本能力教育培養的基礎上,通過生物學科教育的改革實踐,在充分實現生物學科教育價值上有所作為。
1.小課堂、大自然、大社會
讓生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會”是生物學科實現其教育價值的基礎。一本生物教材的信息量是有限的,且很多信息是滯后的,其知識相對也是基礎的。教材不經教師精心處理,教法、教學模式不經教師精心設計,不把教與學的知識、內容融入自然、融入社會,不把運動的、變化的、活生生的生命及生命現象,盡可能多地直接或間接地呈現給學生,讓學生“觸摸”,生物課將不是真正意義的生物課,其本身亦將缺乏生命力。
因此,在生物課堂教學過程中,我們要重視以下幾個問題:
(1)精心設計好教學媒體的應用,盡可能多地給學生呈現實物、標本、模型,充分運用現代教育媒體,尤其是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等。現代教育媒體輔助生物教學,除了能提高課堂教學效率,提供一定的交互性外,更明顯的是它可以讓學生獲得書面教材無法出現的聲像信息。
(2)讓書面教材無法承載的或是變化、發展了的有關生物科學知識,以及與生命科學有關的自然、社會知識、材料經過精心篩選后再進入課堂。
(3)以各種生物興趣活動、社會實踐等形式,讓學生到大自然、大社會中去觀察、調查、實驗,從愛護一草一木,飼養小動物到參與生物科技活動,使其體驗到生物科學知識、技能之于人、自然、社會的價值。
2.培養生物學科基本觀點
生物科學中,有許多樸實而又博大的基本觀點。這些基本觀點不僅對學好生物學有非常關鍵的作用,而且能對學習者的求知、生活、做人等都有指導價值。教師必須充分地利用每項生物教學活動,讓學生在學習過程中,逐步明確、認同、確立這些基本觀點。
(1)唯物的觀點。一切生命和生命現象都有其物質基礎:生命起源的物質性――最初的生命是由非生命物質在極其漫長的時間內,經過極其復雜的化學進化過程演變而成的。生命的物質性――C、H、O、N、S、P等元素組成了核酸、蛋白質等化合物,這些化合物構成了生物體結構和功能的基本單位――細胞。生命現象的物質性――生物的新陳代謝、生長、應激性、生殖發育、遺傳變異等一切生命現象、生理過程均可給以物質基礎上的解釋。
(2)動態、變化、發展的觀點。組成生物的物質、生物體本身、生物界都是在不斷的運動、變化、發展的。生物的組成物質是動態變化的――生物體的新陳代謝使生物體每時每刻進行著新舊更換。細胞和生物個體是動態、變化的――他們都有一個發生、成長、衰老、死亡的動態變化過程。細胞和生物個體的結構與生理、生物和環境的關系等也是動態、變化、發展的。
3.培養創造性思維
創造性思維是創造力的核心,它是指改組已有知識、經驗,從而產生新穎的、具有社會價值成果的思維。其特征是具有高度的主動性與積極性、獨特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統一、邏輯性與非邏輯性的統一。結合這些特征及生物學科教學的特點,我們可以建立培養學生創造性思維的有效途徑和方法。
(1)充分重視教師主導、學生主體的思想,努力實現課堂教學民主。課堂教學民主是師生共創的,符合“主導主體”思想,存在于課堂教學中的師生間的平等、互助、參與、進步的“精神民主”。它可以創設出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛,極大地調動學生學習的積極性、主動性,大膽地思考、質疑和創新。根據課堂教學民主化思想,生物學科教學可以結合教學內容,靈活運用其兩大主要形式,即直接式和間接式教學,開展課堂教學改革實踐:教師的直接指導可以在前,起開路帶頭作用;可以在教學過程中,起輔助學習作用;也可以在后,發揮點撥、解惑答疑作用;教師也可以應用不明示的、非命令式、非結論式、不作詳細指導的間接指導;教師可以講,可以不講,可以多講,也可以少講。
(2)創設問題情境,培養創造性思維方法。從心理學角度,可以抽引出許多種創造性思維的方法,具有普遍性意義的有:發散思維法、集中思維法、逆向思維法、側向思維法、治弱思維法、統攝思維法、組合思維法、辯證思維法等。生物教學中,這些思維方法的培養途徑很多,其中創設問題情境,通過探究、分析、歸納、綜合、推斷等過程,是最基本最重要的途徑。
