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生物實驗教學概念范文1
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）13-069-1
一、利用鮮明、生動的生物實驗，培養學生獲得重要概念的感性認識
鮮明、生動的生物實驗可以讓學生通過視覺、聽覺、嗅覺來形成感性認識，只有利用直接作用于感官的鮮明、生動的生物實驗，才能有助于學生形成思維，加深對重要概念的理解。形成重要概念的基礎是感性認識，這要通過仔細觀察才能獲得。通過實驗能夠很好地培養學生的觀察能力，觀察能力是基礎，思維能力是關鍵，學生通過觀察獲得豐富的感性材料，在這個基礎上進行積極的思維活動，然后形成重要概念。比如，學生在學習生物分類時，學生雖然每天都進出校園，對校園一些生物也很熟悉，卻往往不能把校園里的生物和生物分類這個重要概念聯系在一起。教師就可以設計“調查我們校園內的生物”這個實驗，利用實驗讓學生對校園生物的種類進行調查，大家互相交流，共同分析，不但活躍了氣氛，而且使學生們的印象深刻，使他們獲得了豐富詳實的第一手資料，再加上教師的點撥引導，使學生們既學到了書本上的知識，還增添了學習興趣。興趣是很好的老師，有了這位好老師的引導，誰會否認，學生們不會從自己豐富的校園生物資源中獲得無窮而有用的生物分類的重要概念知識呢！其次，鮮明、生動的生物實驗能夠較好地改善學生的學習方式，由過去被動、機械、僵化的學習方式變為主動、合作、探究式的學習方式。作為生物教師，要沉下心來，精心研究教材和校本教材，充分利用生動、鮮明的生物實驗，充分解放學生的眼、腦、手，創造條件讓學生在實驗中學習，在主動探究中獲取重要概念的一些感性認識，提高動手操作的技能。
二、利用系列典型的生物實驗，培養學生對重要概念的理解、遷移
初中生物有許多重要概念都與生物實驗有關，為了幫助學生掌握這些重要概念，我們要安排設計好這些典型、系列的實驗，通過實驗，讓學生歸納、概括這些重要概念，加深對重要概念的理解和遷移。例如：細胞是生物體結構的一個重要概念，在這里有兩個初中生物的經典實驗，一個是用顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉表皮的細胞，一個是用顯微鏡觀察人的口腔上皮細胞實驗，如果脫離這兩個典型實驗，就會使學生對細胞這個重要概念的理解變得抽象、枯燥、乏味。然而通過這兩個實驗，學生通過制作臨時玻片標本，就能夠清楚地看到植物細胞和動物細胞的結構，同時也避免了課堂教學從概念到概念的這樣一種現象。通過大家觀察、討論、交流，細胞這個重要概念變得更加具體實在，學生一看到細胞這個詞，腦海里馬上就想到他所看到的細胞，使得細胞這個重要概念得到升華、遷移。其實，我認為把重要概念和實驗聯系起來，它避諱的是生硬和勉強，有助于學生對重要概念的理解。實驗課也能增加學生動手的機會，使學生在動手做實驗的過程中更加深刻地理解理論知識，通過簡單易懂的實驗來加深學生對抽象理論的理解，使生物抽象知識的學習變得生動，容易理解，從而也能避免填鴨式的這種課堂教學現象。
生物實驗教學概念范文2
【關鍵詞】概念轉變 前概念 認知沖突
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0163-02
物理學習的最基本的方式是基于原有經驗的概念轉變學習。進而，物理教學也就可以被看成“概念轉變教學”。根據多年的教學經驗，我認為實驗是促進學生概念轉變非常有效的途徑。物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗是科學認識的基礎，實驗是糾正錯誤最重要且最有效的手段之一。所以，我們一線教師需要探索的是：如何開發或更好地運用實驗說明原有概念的錯誤所在，使迷失概念發生動搖，直至更正；或者增加驗證實驗，發展并完善學生與科學觀點相一致的正確認識，使其上升為科學概念。
一、通過實驗探測前概念，協助學生自己建構科學概念
對教師來說，對學生的認識不但在廣度和深度上十分有限，而且容易出現嚴重的偏差。所以我們在教學過程中應創設一些活動，通過觀察實驗，啟迪學生的思維，給學生充分表達的機會，使學生對一些現象所持的觀念明朗化，了解學生在學習相關知識之前究竟存在著哪些認識，分析這些認識產生的原因，以及它們對學生新的學習產生了哪些影響。
【案例】在進行大氣壓教學前我們往往必做“覆杯實驗”，如圖1所示，在注滿紅水的杯口蓋上一張硬紙片，將杯子倒過來，發現杯中的水沒有倒出。于是教師對學生說（教科書也是這樣寫的）：由此可見，大氣存在著壓強，是大氣壓將紙片托住。但是，對此現象學生有何解釋呢？我在兩個成績差異較大的班級做了問卷調查：
特色班（41人）：
平行班（46人）：
以上數據說明在學生中既存在有對概念的掌握起積極作用的――正確前概念，也有起消極作用的――錯誤前概念（有近半學生認為是被水吸住），即便在同一個學生的大腦中也可能同時存在正確的和迷失的概念（這從上表選項A+D>100% 可以看出），說明他們對一些事物的想法是模糊的。而且不論成績相差多么大的兩個班級，不同觀點出現的比率都非常相似。那么如何實現這一概念轉變呢？顯然，傳統的講授難以真正有效促進學生對正確概念的建構。
我們可以用這樣一個實驗：把倒過來的杯子掛在真空罩頂（用不干膠掛鉤），然后抽氣，學生清楚看到紙片落下水流出。當學生從直觀的實驗現象中發現原有概念已經不能解釋新的問題時，學生才會被迫放棄原有的觀念，主動建構新的科學概念。教師在沒有做出任何解釋的情況下對學生又進行了調查：選A的人數為0，而選C的學生達到90%。另外，也有教師在杯底扎一個洞，用手指按住洞時紙片不掉下來，手指移開則紙片掉下，也能證明不是水粘住紙片，使學生的目光聚集到了空氣這一變量上。
對于每個學生而言，由于認識問題的深度和廣度不同，對事物的理解也就不同、有的較全面有的較片面、有的較深刻、有的流于表面。我們教師應該設計、運用一些直觀的實驗，讓孩子們在回憶過去經驗和知識的基礎上“喚醒”前概念，同時協助他們自己建構科學概念。
二、運用實驗完善有益經驗，幫助學生總結提升為科學概念
研究者將促進概念轉變的教學策略分為兩大類，一類是以學習者原有的正確觀點為基礎，將其向科學認識發展和拓寬。初中學生思維活躍，有一定知識積累，在這些積累的認識中有許多與科學觀點相一致，但卻是淺顯的、不全面甚至是一知半解的，大多缺乏思維深度和科學性。我們教師應該充分挖掘學生前概念中可以利用的有益經驗因素，運用實驗為新概念的建立牽線搭橋，以促使學生展開積極主動的學習活動，幫助學生總結和歸納自己觀察到的現象、收集到的證據，將其提升為科學概念。
【案例】對于“凸透鏡能成什么樣的像”這一問題，學生唯一的前概念是“可以當放大鏡用――成放大的像”，這一認識正確但太片面，我們怎樣才能完善并拓展學生們的知識呢？顯然，灌輸式教學或簡單的結論式教學，不可能使學生真正地理解這些概念。我調整了以往“研究凸透鏡成像規律”實驗的教學順序，在成像規律沒有告訴學生前把他們帶到實驗室，要求他們探究“把它當放大鏡用時成像有何特點？什么時候不成像？” “還能成別的像嗎？用桌上的光屏接收一下看看。” “為什么有的像大有的像小，有規律嗎？”學生們在“玩”的過程中充實、完善和總結了凸透鏡成像的規律。
三、促進學生概念轉變
促進概念轉變的第二類教學策略是：建立在認知沖突和解決沖突基礎上的教學。早在1982年，康奈爾大學的Posner等教授提出了概念轉變模型，提出發生概念轉變的四個條件：
（1）對原有概念的不滿：讓個體處于某種情境，讓他用自己的原有概念來解釋一些現實問題。只有個體感到自己原有的某個概念在解決實際問題時失去了作用，從而引發認知沖突，他才有可能改變原有概念。
（2）新概念的可理解性：學習者需懂得新概念的真正含義，而不僅僅是字面的理解，他需要把各個片段聯系起來，建立整體一致的表征。
（3）新概念的合理性：個體需要看到新概念是合理的，而這需要新概念與個體所接受的其它概念、信念相互一致，而不是相互沖突，它們可以一起被重新整合。
（4）新概念的有效性：個體應看到新概念對自己的價值，它能解決原有概念無法解決的問題且能向個體展現出新的可能和方向，具有啟發意義。
可見，學習者首先要意識到新經驗與原有觀念之間的不一致，從而產生一種“沖突感”，在此基礎上，學習者對新、舊經驗及其有關的事實、觀念進行分析和判斷，思考各自的合理性、正確性，直至對新、舊知識經驗做出某種調整，以解決它們之間的沖突。在物理教學中引發認知沖突的教學策略以“實驗演示”和“探究實驗”最能喚起學生的求知欲，效果也最為明顯。所以，有經驗的教師應該針對學生常犯錯誤，設計一些實驗以呈現日常生活中不能經歷到或意想不到的新現象，促使學生輕而易舉地調整和改變原有的認知結構。
總之，概念轉變教學要求教師提供豐富、具體和具有說服力的物理實驗，探測前概念，完善有益經驗，引發認知沖突。引導學生對實際產生的問題進行討論，通過生生之間、師生之間的相互交流和討論，使學生從不同的角度改進自己的經驗和認識，逐步實現對概念的全面、準確的理解（如下圖）。
生物實驗教學概念范文3
1.考綱要求及教學策略
在高三一輪復習中，學生對知識已有一定的認識，失去新鮮感，因而教師不能對知識進行簡單的重現，而應引導學生立足教材，夯實基礎知識和基本技能，提高理性思維能力?？季V中對“人類對遺傳物質的探索過程”為Ⅱ類要求，“DNA是主要的遺傳物質”一節中“遺傳物質”是生物學概念，“DNA是遺傳物質，遺傳信息的傳遞是通過DNA復制實現的”是核心概念，核心概念的教學實際上是建立在一般概念、原理和規律之上的對生物學核心問題認識和理解的構建[1]，前者是構建后者的重要基石?！斑z傳物質”是親代與子代之間傳遞遺傳信息的物質，如何理解“DNA是遺傳物質，遺傳信息的傳遞是通過DNA復制實現的”這一核心概念？布魯納認為“人是通過認知表征的過程來獲得知識、實現學習的”。因此，教師不能不遵循認知結構學習的規律，更不能用教師思維替代學生思維的發生、發展、延伸。教師可以科學家的研究歷程為背景資料，引導學生思考實驗設計思路，分析實驗現象，使學生從形象表征走向抽象表針，進而理解核心概念。本節復習思路：遺傳現象探究遺傳物質遺傳物質必備條件經典實驗分析正確理解“DNA是遺傳物質，遺傳信息的傳遞是通過DNA復制實現的”和“DNA是主要的遺傳物質”。
2.復習過程
2.1導入
生命之所以能夠一代一代地延續，主要是因為遺傳物質綿延不斷地向后代傳遞，從而使后代具有與前代相同的性狀。遺傳給后代的究竟是什么？通過對細胞結構、細胞分裂、受精作用的學習可知，遺傳給后代的細胞是和卵細胞，遺傳給后代的結構是染色體，染色體在生物的傳宗接代過程中，保持一定的穩定性和連續性。染色體的主要成分是DNA和蛋白質，誰才是遺傳給后代的物質呢？引導學生思考“作為遺傳物質，必須具備哪些條件”，使學生對遺傳物質有正確的認識。遺傳物質需滿足以下四個條件：（1）能夠精確地自我復制，使前后代具有一定的連續性。（2）能夠指導蛋白質的合成，從而控制生物的性狀和新陳代謝的過程。（3）具有貯存大量遺傳信息的潛在能力。（4）具有相對的穩定性，可產生可遺傳的變異。
2.2設計實驗探究“遺傳物質究竟是什么”
田奇林老師在《做一位“發展學生高階思維能力”的積極踐行者》中指出[2]：前天――授人以魚，“灌知識”“灌方法”，用自己的理解代替學生的理解；昨天――授人以漁，學會閱讀學習，變革接受學習，；今天――授人以漁場，給學生提供信息場、創設問題場、留足探索場、提供創造場、建構情感場，讓學生摸索著捕，如有不會，再有針對性地指導；明天――“做科學”，生物是一門實驗學科。因此，在高中生物學教學中，教師應發展學生理性思維，動腦動手，加強學生實驗設計能力尤其是實驗設計思路的培養和訓練。
根據導入中染色體的主要成分是DNA和蛋白質及遺傳物質的滿足條件可知，遺傳物質是DNA或蛋白質，依據實驗設計的單一變量原則和對照原則，實驗應設法將DNA和蛋白質分開，可通過分離提純法或同位素標記法實現，然后單獨看其作用。若是探究未知病毒遺傳物質是DNA還是RNA，可利用酶的專一性，通過酶解法，破壞一種物質，看另一種物質，也可以使用病毒重組法。
2.3教材中的三個經典實驗如何體現單一變量原則和對照原則
從實驗設計的兩大原則角度，重新審視經典實驗，加深對實驗的理解。將教材中的基礎和主干知識以問題的形式呈現給學生，既能夯實基礎，又能提高實驗設計和分析能力。
2.3.1肺炎雙球菌體內轉化實驗
（1）R型活細菌 小鼠健康
（2）S型活細菌 小鼠死亡
（3）加熱后殺死的S型細菌 小鼠健康
（4）R型活細菌+加熱后殺死的S型細菌 小鼠死亡
（1）（2）兩組通過控制細菌的類型進行對照，可知R型活細菌是無毒的，而S型活細菌是有毒的。（2）（3）兩組通過控制S型細菌的存活狀態進行對照，可知加熱后殺死的S型細菌是無毒的。在此基礎上進行的第（4）組實驗，實驗現象是小鼠死亡，從小鼠體內分離出S型活細菌，但是注射到小鼠體內的是活的R型細菌和加熱殺死的S型細菌，小鼠體內無毒的R型活細菌轉化有毒的S型活細菌的實質是什么？第（4）組死亡的小鼠體內都是S型活細菌嗎？為什么？
由該實驗可知：S型菌中有轉化因子，那么究竟S型菌中的什么物質是轉化因子呢？怎么從S型菌的組成成分中判斷哪種物質是轉化因子，實驗怎么設計，為什么這樣設計？引導學生運用單一變量原則和對照原則積極思考。要判斷S型菌中哪種物質是轉化因子，要設法將S型菌的各種組成成分分開，單獨觀察其作用。
2.3.2肺炎雙球菌體外轉化實驗
（1）S型菌的DNA+R型菌R型菌和S型菌
（2）S型菌的蛋白質+R型菌R型菌
（3）S型菌的多糖+R型菌R型菌
（4）S型菌的DNA+DNA酶+R型菌R型菌
（1）（2）（3）三組通過控制S型菌的組成成分進行對照，可知S型菌的DNA使R型菌轉化為S型菌，S型菌的蛋白質和多糖不可以。（1）（4）兩組通過控制是否加入DNA酶進行對照，可知轉化因子是DNA，而不是DNA的分解產物。進一步拋出問題，既然實驗遵循了單一變量原則和對照原則，設計合理，那么為什么仍有人對該實驗的結論提出質疑？從而訓練學生的批判思維能力。
分離提純得到的物質純度不能達到100%，有沒有更好的方法將DNA和蛋白質區分開來？選擇什么實驗材料最合適？
2.3.3T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗
選擇合適的實驗材料是十分重要的。從實驗操作程度和可控制性等方面看，最好選擇只有DNA和蛋白質這兩種物質作為組成成分的生物為實驗材料。既然無法通過提純得到100%的相關物質，我們就要追蹤DNA和蛋白質的作用，可以用什么方法？引導學生對分泌蛋白形成的復習，得出采用放射性同位素標記法。放射性強度是實驗觀察指標，我們不能判斷具體是哪種物質哪種元素產生的放射性，因而只能對DNA和蛋白質分別進行標記，且標記DNA的特有元素和蛋白質的特有元素。實驗通過控制噬菌體中被標記的物質進行對照，可知噬菌體侵染細菌時，噬菌體的DNA進入到細菌細胞中，而噬菌體的蛋白質仍留在細菌細胞外，且兩組都產生了子代噬菌體，子代噬菌體中只檢測到 P，沒有檢測到 S。因此 P標記的DNA是親代噬菌體與子代噬菌體之間傳遞遺傳信息的物質，即DNA是遺傳物質。引導學生進一步思考：既然DNA進入細菌體內，蛋白質未進入，為什么 P標記的噬菌體侵染大腸桿菌時，上清液中含有很低放射性？為什么 S標記的噬菌體侵染大腸桿菌時，沉淀物中含有很低放射性？由此，對今后的實驗操作和實驗設計有什么啟發？
自然界中并不是所有的生物都有DNA，如煙草花葉病毒、艾滋病病毒只有RNA和蛋白質兩種成分，可通過病毒重組法或酶解法探究其遺傳物質。通過對遺傳物質的探究發現自然界中大多數生物都是以DNA為遺傳物質，所以“DNA是主要的遺傳物質”。
3.反思
生物學核心概念的理解不是一節課或一個自然章節就可以完成的，通常需要花費較長時間，從多角度學習才能形成。雖然遺傳物質不是核心概念，但它是構建核心概念的基石，在“遺傳物質”概念的基礎上，教師通過引導學生從實驗設計思路和原則角度，抽絲剝繭，分析科學家的經典實驗，揭開遺傳物質的面紗，理解“DNA是遺傳物質”，而對“遺傳信息的傳遞是通過DNA復制實現的”只能通過后續章節來建立。
參考文獻：
生物實驗教學概念范文4
一、高中生物實驗教學的現狀
1.高中生物實驗教學中所存在的問題
當前，仍然有很多學生和教師認為，除了語、數、英等課程是主修課以外，理、化、生等學科都是副科。由于很多人帶著有色眼鏡看待生物，因此這么學科在眾多學科中不太受重視。所以很多學生都抱著一種無所謂的態度學習生物，這樣不僅降低了教學質量，對教師的教學與學生的學習都是一種消極的影響。除此之外，學校安排的生物課程也相對較少，對于一門以實驗為基礎的課程來說，課程量的減少會直接影響實驗教學的質量。由于我國對生物這門學科的不重視，導致教師依然使用傳統的教學模式來進行生物實驗教學，進而導致生物實驗教學的質量未能提高。相當一部分學校的生物實驗室、器皿、材料都有所欠缺，進而導致學生對生物實驗接觸甚少。
2.高中生物實驗教學在課程占主導性
高中生物是一門以實驗為主的課程，同時也是一門實驗性學科。實驗教學能夠有效地培養學生的邏輯思維能力，加強學生的動手能力，幫助學生更好的理解理論性的知識，讓學生能夠有效的掌握生物實驗的操作技能。像對一些常見藥物和器皿的使用，對實驗結果的分析，對實驗的設計等，都是高中生物實驗教學的要求。在課程改革的初期階段，高中生物教材中融入了很多實驗的內容，且加大了實驗的演示量。特別是最近幾年的高考中，生物實驗題型所占的比例也越來越重。由此可見，高中生物實驗教學在今后的生物教學中是不可或缺的角色。因此，教師要越來越重視生物課程的實驗教學，除此之外，教師還要不斷的改善實驗的方法和教學的方法，以此來提高生物實驗教學的教學質量。
二、高中生物實驗教學的對策
1.完善教學設備
新課改提出之后，我國對生物實驗教學提出了新的要求，且更加的嚴格。其主要以培養學生的創新能力和邏輯思維為前提，進行教學。因此，高中生物教學才能夠得以有效的展開和不斷的完善，在國家的支持下，各個學習已經開始慢慢的完善教學條件，建立起新的生物實驗室，配備性的教學設備、教學儀器以及實驗所需的藥物等。
2.善于利用資源改善教學模式
教師在進行教學的時候，一定要不斷地優化實驗方法，要善于思考，不斷地創新。就算在實驗設備不夠完善的情況下，也能夠利用已有的材料來完成實驗。例如，教師可以進行一些生態性的實驗。也可以利用天然的資源，去采集一些標本，觀察植物的生長情況。如此一來，既豐富了教學內容，又提高了學生的學習興趣，還增添了實驗教學的趣味性。從根本上來說，只有教師樹立起一個良好的榜樣，才能夠有效地促進學生的學習積極性，才能有效地提高生物實驗教學的質量，才有利于學生思維能力的發展。另外，教師在進行實驗教學的時候，要重視學生的動手能力，只有這樣才能有效地培養學生的創新精神，讓學生養成練好的實驗態度，便于學生對抽象概念的理解，掌握生物實驗要表達的精髓。
生物實驗教學概念范文5
關鍵詞：初中生物 實驗教學 初探
新課程規定初中學校的生物實驗教學，需要綜合培養學生的實驗能力、動手操作能力、觀察能力、思維能力和自學能力。但由于初中生的生物學知識儲備不足，而且自身的認知情況、學習能力、學習經驗和實驗能力等十分欠缺。因此，對學生進行科學恰當的生物學教學和生物實驗操作教學，對學生在學科基礎知識和相應實驗進行指導，能有效培養學生的動手操作能力，從而促進學生的思維能力和認知能力就顯得尤為重要。因此，初中學校的生物實驗教學，對于學科知識的學習和學生綜合素質的培養有著舉足輕重的作用，并能夠有效督促教師改善實驗教學，使學生在動手和實踐中獲得更多的綜合知識。
一、初中生物實驗教學存在的問題
初中生物實驗教學雖然在各個學校開展較早，并且產生了一定的效果，但至今仍然未能達到應有的效果，從根本來說，主要存在以下幾個問題。
1.教學觀念陳舊，未能充分認識生物實驗教學的作用
新的生物教材雖然增加了大量的實驗內容，但由于傳統教育方式的影響，教師及學生的教學和學習活動都是以應試為出發點，使學生和教師對生物實驗教學的作用沒有全面的認識。雖然許多地區的中考設置了實驗測試，但是學生和教師也未能對其加以重視；而且許多學校由于經費限制，實驗課堂上，僅僅由教師進行演示實驗，而只是要求學生記住具體的實驗步驟和實驗結果而已，學生真正參與具體實驗的機會很少，因而造成了學生的動手能力和實踐能力無法提高。并且學生并未親身參與實驗過程，很多學生不敢做實驗，對實驗產生抵觸心理。這種觀念上和實際教學中的問題，使學生根本無法獲得知識，從而不能達到教學的目的。
2.未能充分重視實驗過程
驗證性實驗是目前主要的實驗教學形式?，F實中，學生做實驗時，已經給定了實驗結果，學生只要能夠獲得結果即可。而且實驗指導教師也只檢查實驗結果，而完全忽視實驗操作過程。這樣的實驗教學方法，使學生的思維模式過于模式化，并且未能使學生在實驗過程中發現生物學習和生物實驗的樂趣和奧秘，因此無法幫助學生學習和掌握多種生物概念和生物知識。
3.課程安排過于單一，過于注重演示實驗
實驗的目的，便是培養學生的探究能力，發現他們以前未能發現的東西，激發其好奇心和求知欲，以幫助學生獲取知識。但是，傳統模式的實驗教學，忽視了探究對學生的重要性，僅僅將演示當成生物實驗教學的主要形式，探究性實驗基本未在實驗形式中出現。由于實驗教學模式上的不合理，導致實驗對于學生來說僅僅是毫無懸念的結果，這樣的實驗教學模式，失去了實驗的樂趣，更使學生失去了通過深層探究完成自主學習的機會。
4.生物教師的評價機制和監管機制不夠合理
現在，生物實驗教學一般是學科教師和實驗室教師一起對學生進行實驗教學，只要進行了實驗教學，不管是否完成了教學目標，教師的教學評估都能通過。所以教師往往通過走形式的方式進行實驗教學，而且很多地區的中考仍未加入對實驗操作的考查，僅僅是通過筆試的方式進行考核，學生只要記住實驗結果即可。這種單一的教學評價形式，是教師對實驗教學缺乏重視，學生的生物知識和實驗能力很難獲得提高的基本原因。
二、提升初中生物實驗教學質量的幾點建議
1.教師和學生需要在實踐中重新審視生物實驗教學功能
在初中生物的實驗教學中，不管是教師還是學生，都需要重新對實驗教學進行認識。在實踐中，教師應當認識到，生物實驗教學是一門與生物學科相互配合的課程。初中學生具有強烈的好奇心和動手能力。實驗教學應該以初中學生的求知欲、好奇心為基礎，以提高學生的實驗能力和激發學生對生物的學習興趣為目標，并以有效提高教師的課堂教學效益為結果。學生也應該從態度上重視生物實驗教學，使自己在實驗室中通過實驗發現生物的奧秘。
2.適當增加探究性實驗的實驗模式
實驗的進行是一個探究和創造的過程。通過實驗，可以獲得很多意想不到的教學效果。因此從很大程度上來說，現階段生物實驗的教學方法是不符合實驗定義的。所以，要學會將傳統的驗證性和演示性的實驗改為探究性的實驗模式，增加探究性實驗在生物實驗教學中的比例，讓學生在教師簡單講解的基礎上，通過自己動手實驗去探究實驗的結果。教師僅僅需要在講解的基礎上，培養學生良好的實驗習慣，如記錄實驗數據和現象等。通過探究性實驗，學生得到自己觀察體驗和操作的機會，更會感受到科學的魅力，培養學生的抽象思維能力和小組合作能力。
3.重視生物實驗過程
初中的生物實驗教學作為一種基礎性實驗教學，是為了培養學生的各種思維能力和動手能力。教師和學生在生物實驗教學中僅重視結果、忽略過程的現象，使學生無法提高自身的實驗能力。因此，生物實驗過程在生物學習中十分重要，通過對實驗過程中每一個環節的重視，加強學生的實驗意識，鞏固課堂知識，并養成良好的實驗習慣。
4.培養學生良好的實驗習慣和實驗意識
教師應幫助學生形成一定的實驗學習習慣，讓學生做好實驗的預習和準備工作，并明確實驗目的和實驗過程，讓學生明白實驗的重要性，使學生養成愛護實驗儀器、節省實驗材料的意識，并從實驗過程中獲取實驗心得，鞏固生物知識。
5.改善教學評估方式
由前面的闡述我們可以看出，原來的生物教學評估方式有很多弊端，所以應改革現有的生物實驗教學的評估方式，將生物實驗教學也納入考試范圍當中。現在，一些地區開始在中考中安排實驗考核，這在很大程度上促進了實驗教學的發展。
提高初中生物實驗教學，對提高學生的思維能力、動手能力、組織能力和團結協作能力都有很大幫助，教師和學生都應該搞好生物實驗教學，為培養出高素質的人才作出貢獻。
參考文獻
[1]陳慶紅.生物課程標準及實驗教材的實踐反思[J].生物學通報，2005（9）.
[2]盧文祥.新課程理念與初中生物課程改革[M].長春：東北師范大學出版社，2003.
生物實驗教學概念范文6
關鍵詞: 生物學探究性實驗適合性研究
一、引言
新的中小學課程標準明確提出了以“學生發展為本”,追求全體學生全面發展的課程理念。在生物學教學中,探究性實驗教學是貫徹上述理念、培養學生的好奇心和求知欲的重要途徑。生物學是一門實驗科學,實驗性是生物學的一個突出特點。如何充分體現生物學探究性實驗對不同學生的適合性,如何充分發揮生物學實驗在素質教育中的重要作用,是當前生物教學理論與實踐中值得深入研究和努力探索的課題。
二、研究過程
(一)研究方法
采用等組對照實驗,研究生物學探究性實驗對不同學生的適合性。實驗班以初一年級(1)(2)兩個班為研究對象,并對其分組進行生物學探究性實驗教學。
(二)研究步驟
1.準備階段
問卷調查,全面了解學生的興趣愛好和學情;對問卷進行統計分析,并根據開放性教學的全面發展性原則、有序性原則、創造性原則、主體性原則和思維訓練為主的五項原則制定具體實施方案。
2.具體方案的實施過程
目的:研究生物學探究性實驗對不同學生的適合性問題。
材料:(1)生物知識測查,以初一年級教學大綱及教材為依據,編制測驗試題,該測驗包括兩份同質測驗試卷,每份試卷中應含難度大、小的兩類試題,這兩份試題分別用于后測和延遲測驗。(2)生物興趣量表,編制生物興趣量表,一式兩份,以考查學生的生物學習興趣。
實驗步驟:實驗在初一年級第一學期進行。
(1)前測。①生物知識測查:以初一年級第一學期期末考試成績為依據。②生物興趣測查:在實驗之前,在參考前人有關調查表的基礎上,自編生物興趣量表。③目的:通過兩項測查結果,對被試均衡配對,確定實驗組和普通組,使實驗組和普通組在生物知識與生物興趣上大致相同,在此基礎上進行實驗。
(2)實驗過程。實驗組每周用一節課進行探究性實驗教學,在日常教學中加以滲透,并配以相應的練習。普通組按傳統教法授課,并配以相應練習。
(3)后測。①生物知識測查:采用專門編寫的生物測試題,在實驗結束時(期中)對實驗組和普通組進行測試。②生物學習興趣測查:用前測時的興趣調查量表。③目的:通過兩項測查結果,考查實驗對學生生物知識的掌握和生物興趣的影響。
(4)延時測驗。通過期末的檢測,考查實驗對學生掌握生物知識的保持程度的影響。
3.拓展延伸
教師組織學生對實驗進行討論,對教材中的實驗步驟加以理解,使學生對實驗驗證的原理和邏輯關系非常清楚,通過實驗結果不難推導出結論。
4.能力提升
如光合作用的概念:
“綠色植物制造有機物為什么必須有光?”教師可進一步追問學生,引導學生回憶第二單元第二章第一節中“細胞質中有能量轉換器”的有關內容,使學生能夠說出光是一種能量,葉綠體能將光能轉化為化學能,儲存在它所制造的有機物中,在此基礎上總結概括出光合作用的概念。
5.課堂小結
教師引導學生回顧本節課的主要內容,理清思路:光合作用的基本過程光合作用的場所,產物光合作用的本質,光合作用的產物的運輸,綠色植物光合作用的意義與保護森林的情感意識。
三、研究結果分析
(一)生物探究性實驗教學是培養生物學能力的有效途徑
實驗組和普通組在前測成績基本一致的條件下,通過對學生進行生物探究性實驗教學,無論是實驗組和普通組后測整體成績差異比較,還是實驗組和普通組后測分層成績差異比較,都分別表現為差異比較顯著和極其顯著的現象。這表明對學生進行生物學探究性實驗教學,能夠有效提高學生解決生物學問題的能力。
(二)生物探究性實驗教學能激發學生的認識興趣,調動學生的學習積極性
生物學探究性實驗教學能引起學生濃厚的認識興趣和強烈的求知欲望。認識興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分。在生物學探究性實驗教學過程中,引起學生的認識興趣主要表現在,對實驗現象的觀察、實驗過程的操作、實驗結果的分析解釋等方面會產生直接和間接的興趣。
(三)問題解決學習策略訓練的遷移效果
實驗結束后,我進行了問卷調查,幾乎所有參加實驗的學生,包括學習成績較差的學生都歡迎這種實驗課,都認為實驗對他們解答生物問題有幫助,并且有98%的學生覺得通過實驗自己的解決問題的能力有明顯提高,幾乎所有參加實驗的學生都愿意在生物學習和其它學科的學習中嘗試用相同的思維方式去探討問題解決的學習策略。
四、實驗的結論
(一)對不同學生進行生物學探究性實驗的教學與訓練,能使學生體驗到運用生物學探究性實驗解決生物問題有效性,增強學習興趣。
(二)生物學探究性實驗的訓練,有助于學生形成概念、理解原理和掌握規律,能明顯提高學生解決生物問題的能力。
(三)生物學探究性實驗教學有利于培養學生嚴謹的科學態度和進行科學研究方法的訓練,有助于向學生進行唯物論和辯證法的教育。
(四)生物學探究性實驗教學有利于培養具有個性的學生在生物學方面的全面的發展。
