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地質學的研究意義范文1
關鍵詞 地理 學習方法 有效指導
學習可定義為“機體與環境相互作用所引起的能力與傾向的相對穩定的變化過程?！钡乩韺W習的涵義，就是指學生在地理教師的指導下有目的、有計劃地主動完成地理教學目標，在認知、能力、情感三方面發生心理變化，促進其個性發展的過程。教學是為學習創造必要的條件，幫助學生更有效地學習，“教”是為了“學”，故教學活動的核心是學生的學習活動，學生是學習的主體，教師起引導作用，教學過程服務并服從于學習過程。
許多高一學生沒有養成良好的學習習慣，且大多未能掌握好的學習方法，影響了自身初高中的順利過渡。我國著名的教育家陶行知先生指出：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學——這是孟子所說的自得。”學好地理不僅要靠努力刻苦，還要掌握正確的學習方法。對學生學法的指導具體可以從四個方面著手。
1.培養學生良好的學習習慣
高一新生習慣于初中地理教師在考前列重點、死記硬背的學習方式，以為高中與初中相同。因此，高中教師要十分注意培養學生養成良好的學習習慣，要求學生每節課前要做好預習，帶著問題去聽課；上課時要認真專注、主動思考、大膽發問，養成記筆記的習慣；課后應先復習后作業等等。學生擁有良好的學習習慣，才有改進學習方法的可能。
2.改進學生對地理概念的學法
地理概念是地理事物本質屬性在人腦中的反映，是人們地理認知過程的升華，它是抽象、概括出的地理事物的具體特征，從而構成人們獲得地理智能的核心部分。學生如果對地理概念含糊不清，往往會進一步造成學習思維混亂。如，“天氣”與“氣候”的概念學生易混淆，往往說成某地是“四季如春的天氣”。
因此，教師要注意在地理概念學習時，給予學生必要的學法指導。第一，引導學生積累豐富的地理表象。由于地理概念是在感性知識的基礎上形成的，所以充分感知具體的地理表象是學習的前提，其可幫助學生全面地認識概念的外延與內涵。第二，多運用分析比較的思維方法。用此方法可區別概念的本質屬性。第三，抓關鍵詞對概念進行剖析。第四，指導學生經常運用地理概念以達到鞏固檢驗的目的。能記住概念，并不等于真正掌握，通過不斷運用才能鞏固記憶，真正理解。
3.指導學生對地理規律的學法
地理規律反映地理事物在發展過程中必然的、本質的內在聯系和規律性。地理規律的學習首先應指導學生理清知識體系，類化地理規律。教師幫助學生理清地理知識體系，形成知識網絡，抓知識之網上的綱，就能提綱挈領。第二，針對學生認知實際，創設問題情境。教師根據學生已達到和經過努力可能達到的水平，來設置問題情境，就可以最大程度地促進學生發展。第三，指導學生學會建立圖表，展現知識體系。以簡單的符號、關鍵的語言、簡潔的示意圖，將地理規律進行總結，展現知識之間的聯系，使學生一目了然。如，地殼物質循環的知識可用下圖展示出來。第四，利用典型例題，指導學生分析歸納，促進融會貫通。教師應選擇帶有普遍意義的典型例題，學生通過解析從中歸納地理規律，促進知識的靈活運用，提高學習效率。
地殼的物質循環圖
4.培養學生地理基本技能
地理基本技能可分為地理動作技能和地理智力技能兩種。前者，如學生會利用地球儀演示地球的自轉、公轉等；后者，如會閱讀和使用地圖解決生活中的相關問題，分析和應用地理圖表等。培養學生地理基本技能的途徑是練習，而且是有目的、有步驟、有指導的練習，通過不斷的實踐達到自動化、熟練化的程度。第一，知識促進技能，圖文交互結合。技能形成的關鍵前提是掌握有關的地理概念和地理規律，知識是形成技能的基礎。地理基本技能中讀圖用圖占了很大比例，地圖和文字相結合，知識促進技能，技能運用又進一步鞏固知識。第二，教師示范指導，監控技能應用。教師有效的指導，正確的示范，系統的講解是至關重要的。在學生練習中教師要及時地收集反饋信息，對練習的難度和量度，給予有力地監控。教師應講清技能應用的原理，列舉出典型的例題進行準確示范，讓學生形成準確的動作映像。第三，引導學生認真獨立思考，努力實踐運用。技能是活動的方式，在活動中形成并鞏固和提高，在學生解決地理問題和參與實踐活動時形成并強化。實踐活動不但包括課堂上典型例題的解答，還包括課堂以外的利用方式，如觀測流星、制作小地球儀等。
地質學的研究意義范文2
關鍵詞：協作學習平臺；LAMP；計算機網絡
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2163（2015-）02-
Research of A Collaborative Learning Platform based on Low Cost and High Quality
YU Jinling，HAN Yi，GAO Yongbing
（Inner Mongolia University of Science and Technology， School of Information Engineering， Baotou 014010， China）
Abstract： Aiming at lack of the spending and the quality of learning in domestic existing collaborative learning platform， a collaborative learning framework is proposed for small and medium enterprises （SMEs） or university information building. The platform achieves a higher quality of collaborative learning service through low cost. The low cost is reflected by construction， publishing and maintenance， etc. The high quality is discussed by learning tasks， learning environment， learning evaluation， etc. The collaborative learning platform is furtherly designed， which can really solve spending challenges in information technology and can achieve high efficiency to develop learners.
Key words： Collaborative Learning Platform； LAMP； Computer Network
0 引 言
隨著信息產業在教育領域的日漸興起和研究實施，各種在線協作學習（Collaborative Learning， CL）平臺也應運而生，但成功實例仍然較少，其效果無法達到設計者預期的目標。在中小企業中，培訓支出相對較少，培訓種類和培訓層面較為簡單，且以內部培訓為主。此外，中小企業沒有學習平臺或現有的平臺功能結構單一、學習資源零散，并且開銷不菲[1]。筆者在分析中小企業內部培訓學習方面的特點與總結其現有協作學習平臺的缺陷之后，提出了一種采用低成本來提供高質量學習服務的學習平臺設計方案，筆者在高校從事計算機方面的教學與科研，本文即以平臺服務高校為例來闡述本平臺的優勢。
1協作學習平臺解決方案
1.1 開發與組建
協作平臺的開發與組建關系到日后用戶的學習體驗與管理員的維護工作，所以既要選擇開發速度快和性能優越的解決方案，又要選擇維護成本低和運作開銷少的產品。而當今強大的LAMP（Linux，Apache，Mysql，PHP）網絡解決方案幾乎符合以上所有要求，其性能卓越、運行穩定、跨平臺性強，而且，最重要的一點就是開源免費，長期的實踐也證明這樣的組合不僅大大降低了開發與運行成本，其在功能與性能上也是能滿足絕大部分企業的現實發展需求。另外，由于其開源的一大特性，在開發過程中平臺的許多功能模塊都是現成免費的，如論壇、博客等，甚至整個學習平臺都是開源的[2]，如Moodle平臺。仍需提及的是，在高校的人才培養中，協作學習平臺所需功能與所支持的用戶量相比現如今完全成熟的商業化協作學習平臺，其實現要求也會明顯降低。綜上所述可知，基于現有的開發環境與較低的系統需求，大多高校的計算機類研發小組都足夠勝任協作學習平臺的開發工作，在實現節省開發成本的同時，更為日后平臺功能的豐富與完善等維護工作提供了極大的便利與優勢。
1.2 與實踐
高?；蛑行⌒推髽I用戶群地理分布上相對集中，大多數時間在一個固定的范圍內學習或辦公，為此可采用集中式的網絡結構。在學?；騿挝坏木W絡中心搭建協作學習平臺，管理者可以全局控制學習者與學習資源，且有足夠的訪問帶寬，也不需要額外購買域名，平臺的服務器軟件采用世界上使用量排名第一的服務器軟件：Apache，與Linux有完美的融合。此外，配置一臺DB服務器與一臺Media資源服務器，DB服務器用于認證管理、學習者個人信息存儲與其他應用數據庫的管理，Media資源服務器則主要用于存放各種類型與各種格式的學習資源，同時也能安全快速地上傳與訪問。這不僅節省了的成本，也提高了校內學習者的訪問速度，優化了用戶體驗。
1.3 運行與維護
在運行過程中平臺的維護工作是必不可少的。具體來說，表現在：網絡安全方面要制定安全策略、修補安全漏洞、防止黑客入侵、備份重要數據；故障恢復方面要保證突然事件或者數據誤刪后能盡快補救、及時恢復；平臺優化方面要保證頁面布局、結構以及內容等更具親和力，功能操作更為人性化；內容更新方面則要保證定期刪除垃圾信息，及時更新相關領域的最新動態。而平臺運行在學校內部服務器上，管理者擁有完全控制權限，在平臺的安全性方面增強了一定的保障力度。同時，校內的相關計算機科研團隊為其提供相應技術支持，平臺的維護工作難度即開銷也均有顯著降低。此外，協作學習平臺主要服務于本校學生，不僅增加了彼此間的信任程度，也為平臺的宣傳推廣工作提供了低成本運作的最大可能。
2 協作學習平臺的分析與設計
2.1 學習者分析
對學習者的分析主要從以下幾個方面進行：一是學習者的個人基本信息，包括性別、年齡、專業、涉獵書籍等；二是學習者的基礎知識與背景，如已學課程、參與項目、學習風格等。根據對學習者的分析結果，可以得出學習者在小組中擔任何種角色以及適合去完成哪種任務，以此來保證每一位小組成員均能最大限度地發揮其能力優勢，也進一步地提高了整個學習小組的協作能力。其中，學習者相關數據來源主要分為兩部分，一是常見的用戶注冊時填寫的基本信息，稱為顯式信息，根據顯式信息可以建立初始的學習者模型。但初次登陸平臺，大部分學習者都不會愿意提供詳細的個人信息，所以用戶的注冊功能要簡潔清晰、一步到位；二是用戶在協作過程中留下的學習記錄，如點擊學習資源、課程學習進度、課程學習評價等，這部分數據稱為隱式數據，隱式數據對學習者的分析工作有著重要作用，并隨時間不斷演化，因此也要定期更新學習者個人模型。
2.2 學習任務設計
學習任務的設計是整個協作學習的重點與核心。任務的設計可以是對某一問題的探討，也可以是對某一熱點話題的辯論，還可以是對某個項目的實現等[3]。總之，任務的表現形式可以多種多樣，但任務的設定要遵循以下原則：首先，任務內容要涉及學習者專攻領域的基本知識與基本理論；其次，任務本身要具有一定的復雜性與挑戰性，具有一定難度的任務活動最能激發學習者的探索欲與想象力，也將更能達到任務的預期效果；最后，對任務創設問題情境，在實際情境中闡述問題，通過進一步分析情境，逐漸明確任務，分析出其背后的實質問題，最終徹底解決問題。協作學習任務圍繞組織活動展開，根據學習小組的特征與學習內容的不同而采取對應的活動形式，有以下典型的活動：
（1）工程設計型活動。建立一個協同工作的工程項目，小組內部協作對其進行需求分析、概要設計、詳細設計以及項目測試等，各個成員分工明確、各司其職，進而提高個人與整個團隊的效率。
（2）資料分析型活動。按照給定的主題，小組內各成員協作搜集相關文獻資料，由此執行整理、分析、匯總、評價以及存檔等步驟，最后小組的內部對主題各抒己見，小組負責人對大家的觀點進行總結與完善，至此一個主題活動就順利完成。
（3）作品創作型活動。按照規定的要求來創作某種作品，如文學作品或藝術作品，小組成員可以利用協作交流工具互相分享創作經驗、創作心得以及創作成果，激發創造力的同時也營造出濃厚的學習氛圍。
（4）邏輯推理型活動。根據小組布置的一系列任務，結合已獲材料與數據，對某個問題的因果關系進行深入探索，逐漸完善問題的解決方案，從而不斷完成協作任務。
（5）觀測調查型活動。這一類型的活動主要是針對科技與社會問題的探究，小組成員通過測量工具協作進行客觀實際的觀察與測量，對取得的測量結果建立共享數據庫，方便學習小組內或者學習平臺中的其他學習者開展學習與研究。
2.3 學習環境設計
學習環境是平臺中進行協作學習的基礎與支撐，設計時應做到多樣性、共享性、靈活性以及協作性，學習者在這樣的環境中才會逐漸培養歸屬感、成就感與優越感。
2.3.1 資源環境設計
任何一種學習方式都必須以學習資源為基礎，而在協作學習平臺中的學習資源除了內容要豐富外，呈現形式也要多樣（文本、圖片、視頻、超鏈接等）。學習資源通常分為三種不同的層次：基礎的學習資源，針對某一項目或知識點的基本的學習資源，由項目內的小組成員或項目管理者上傳分享；相關的學習資源，圍繞某一個主題在確定的搜索范圍內的相關資源，如網站、期刊、雜志等；泛在的學習資源，即整個互聯網的學習資源和整個社會環境的學習資源。然而，現有的學習資源雖然廣博而豐富，但是缺乏有效的知識評估與知識推薦工具，學習者在查詢與選擇協作知識時存在一定的盲目性，這種長期的盲目性會降低學習者對學習平臺的滿意度[4]。由此，高質量的協作學習平臺要能夠通過有效的方法來優化學習者在平臺中獲取知識的方法與路徑，提高資源查詢搜索的效率[5]。資源環境設計過程可做如下論述：
（1）資源的過濾、聚合與收集。隨著學習平臺的長期運行，學習資源的數量與種類會逐漸上升，因此在用戶檢索或系統推薦中首先要過濾不相關資源，聚合同類資源。
（2）建立基于社會語義的知識網絡模型。將學習者的所需資源與平臺中學習資源的點擊率以及評價結果相結合，對知識網絡進行優化，根據優化結果向學習者返回最準確直觀的學習資源。
（3）隱性知識描述。為了將隱性知識顯式化，應構建學習小組成員的隱性知識網絡模型，進而通過篩選、聚合、神經網絡模擬等步驟對其進行優化，得出最優隱性知識結構，可以幫助每位小組成員不斷產生清晰的隱性知識，并及時記錄與保存。
（4）學習小組知識引導。不同的協作學習小組可能具有不同的知識結構與優勢，且大多是在動態的環境中進行協作交流學習，這就需要有效的管理功能來獲取、存儲、編輯以及查詢小組協作中的知識與經驗，來實現有效動態知識整合，從而保證不同資源下的各類知識管理與分享。
上述過程如圖1所示。基本的學習資源經過多種方法的優化后，最終將呈現給學習者個性化且有針對性的學習資料。
圖1 資源環境設計
Fig.1 Resource environment design
2.3.2 組織環境設計
組織環境主要是為參與協作學習的用戶提供合理、全面的支持，方便學習者有選擇、有針對性地完成任務。所有任務的開展大致可分如下幾個步驟進行：劃分學習小組，明確任務要求，制定任務計劃，獲得解決方案。
其中，學習小組的劃分要盡可能兼顧學習者的個人背景、學習目標等個性化的信息，采用“取長補短”的方式來改善小組的協作效果，小組人數以2-5人為宜。任務的具體實施方案要由小組成員各抒己見，使小組成員明確將在何種環境下進行探究與學習，進而明確各自將擔任何種角色以及完成什么工作，并且逐漸引導學習者去探索、去交流、去猜想，激發其探索欲與想象力。一個任務可分解為幾個相互獨立部分，按照時間順序來制定出任務的完成計劃，每個部分的時間需合理且要做好任務過程的記錄，除了考慮部分之間的獨立性外，更重要的是各部分間的關聯性，讓每位小組成員感受到對整個任務的貢獻，對整個團隊的意義與價值。任務設定的基本目標就是要培養學習者分析問題與解決問題的能力，所以在確立任務需求和整理相關資料后，分析提出一套全面的解決方案，這不僅使學習者感悟到知識的探索過程，也有利于更加深入地理解到問題的本質。
2.3.3 學習工具設計
要想順利完成學習任務離不開學習工具的支持，實踐證明多樣化的學習工具將能提高學習者的學習效率，尤其是能促進小組成員之間的通力協作。下面介紹在協作學習平臺中典型的幾種學習工具：
（1）網絡論壇。論壇具有區別于其他交流工具的特點，即信息的發送者也是信息的接收者，能夠實現所有人對受眾全體的傳播，具有多種呈現形式，是協作學習重要的異步交流工具[6]。在協作學習活動中，論壇的優點就是學習者可不受時間和地點的限制，即可以隨時隨地對樓主（話題的發起人）的內容進行討論，發表自己的觀點或提出建議。
（2）Wiki。Wiki是一種超文本的協作式編輯環境，并最佳支持協作學習的理念，可為學習者與學習者、學習者與資源之間的深度交互提供了廣闊的空間。利用wiki的特點可實現學習者在協作過程中知識的擴充，也可實現學習資源與學習經驗的共享。
（3）教學Blog。Blog的出現使得每位用戶都能方便快捷地建立自己的網絡空間，從此，網絡信息不再是從網站向每位用戶單向流動，而是每位用戶都可以建立自己的知識庫，傳遞給網絡中的其他用戶，實現了雙向流動，這也在根本上體現了協作學習中“以學習者為中心”的教育理念。此外，學習Blog完整地記錄了學習者的學習過程，這些記錄即可用于全面有效地評價學習者日常的學習情況。
（4）RSS。如今是信息爆炸的社會，網絡上每天會產生海量的信息頁，但其中的絕大部分都是與用戶不相關的或用戶不感興趣的，如果用戶從這些龐雜的“垃圾”網頁種查找感興趣的內容就會浪費大量時間，而RSS即可有效解決這一問題。RSS操作簡潔，只要將感興趣的RSS訂閱鏈接加入到本地的RSS閱讀器中，其后只有相關的資源更新時才會提醒學習者，因而充分體現了協作學習平臺中個性化定制的服務。
2.4 學習評價設計
對學習成果的評價也是對學習者學習成果的全面總結，高校中的學習平臺面對的是一個有扎實的基礎、明確的目標以及具有良好自制力的學習群體，所以個性化的學習評價比起傳統的卷面考核更容易讓人接受，也更能提高學習者的進度效率。協作學習的評價是全方位、多元化，不僅關注學習成果、也考慮學習過程，不僅關注學習者個人、也考慮整個協作團體，以此促進每位學習者的全面發展。此外，學習評價結果對學習過程還具有反作用，能有效反映學習者上一階段學習中的優缺點，學習者則可根據評價結果對自己的學習計劃作出詳細、有益的調整[7]。評價設計可分為兩種：
（1）小組協作過程評價。主要是通過記錄協作過程的相關信息來完成評價，如一次心得體會、階段性成果等。此外，根據協作項目的實施步驟而分成不同的評價階段，對每一階段分別制定出不同的評價標準以及權重，綜合這些評價得出小組協作的最終評價。
（2）小組綜合測試。根據測試結果可以直觀地反應出小組的協作效果。小組綜合測試法可以選擇每位成員分工完成試卷的題目，也可以選擇共同協作完成。個人成績與小組成績的轉換也十分簡單，首先確定小組成員測試的基礎平均分，而后根據本次測試得出小組成員的提高分（本次得分與基礎平均分之差），所有小組成員的平均提高分即為小組協作的最終成績。這種評定方法僅僅關注每位小組成員的提高分，不論之前的成績如何，只要學習者有進步就對小組就做出了正面的貢獻，同時也說明協作學習取得了成功的效果。
學習是一個長期持續的過程，所以學習評價也應跟蹤每一次的學習情況，把握學習軌跡，并精準、全面地記錄學習者學習過程，在階段性總結時亦有助于其反思上一階段的學習效果。
3 結束語
信息時代在不斷向前發展，協作學習環境的建設也在不斷完善，各種有助于協作學習的算法與應用軟件也有待于相關學者的進一步探究。后續的研究者則可根據這一研究框架進一步展開探討，逐步去解決協作平臺中的各項技術，從而使低成本、高質量的協作學習平臺的實現與應用研究盡快臻于成熟與完善。
參考文獻：
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1 基金項目：包頭市重大科技發展項目（2012Z1006-9）。
作者簡介：余金玲（1976-），男，內蒙古包頭人，碩士，講師，主要研究方向：計算機教育；
地質學的研究意義范文3
[關鍵詞]新疆吐拉蘇盆地 京希-伊爾曼德金礦 地質 地球化學特征
[中圖分類號] P59 [文獻碼] B [文章編號] 1000-405X（2013）-11-67-1
1新疆吐拉蘇盆地京希-伊爾曼德金礦區域地質特征
新疆吐拉蘇盆地京希-伊爾曼德金礦發現于上世紀九十年代，具備著埋藏淺、噸位高、品位低、層控性強等特征，因該金礦礦體主要為硅化凝灰巖，凝灰質砂巖與熱液角礫巖等，也被學者稱為是硅化巖類型金礦。金礦位于吐拉芳盆地，該盆地屬于中斷裂構造發育，以次級斷裂為主，且規模較大，多為壓扭性斷裂，這些壓扭性斷裂影響著火山-沉積巖的分布。在該盆地中，也存在著向斷裂，向斷裂主要于蓋層中發育。斷裂構造對于京希-伊爾曼德金礦金礦化發揮著重要影響，基底斷裂對金礦帶的分布發揮著控制性作用。
吐拉蘇盆地基底主要是由奧陶紀與遠古宙灰巖構成，其灰巖主要包括奧陶系奈楞格勒達坂群石灰質泥質粉砂巖、元古宙庫松木切克群灰巖等；盆地下伏地層主要為泥盆元古宙庫松木切克群灰巖，蓋層主要是由泥盆世-早石炭世火山-沉積巖構成；盆地火山巖主要為火山碎屑巖，其次為火山熔巖，其中火山碎屑巖主要包括在火山角礫凝灰巖、火山角礫巖、鞍山質凝灰巖等，火山熔巖主要是以安山巖、英安巖與流紋巖為主。
2新疆吐拉蘇盆地京希-伊爾曼德金礦礦床地質
在京希-伊爾曼德金礦中，其金礦化主要分布于次級斷裂、基地斷裂交匯位置、蓋層與基底不整合面位置等，其中向斷裂交匯位置及在不整合面周邊屬于礦化蝕變帶發育最為強烈的位置。在經過鉆孔研究后發現，京希-伊爾曼德金礦品位較低、深部發育面積較大，其形態多表現為層狀、透鏡狀，還存在著脈狀。礦石結構主要為角礫狀，表現為層狀、塊狀、脈狀等，金品位約為0.9g.t-1，其品位最高值為4.5g.t-1。
凝灰巖、凝灰質砂巖是京希-伊爾曼德金礦賦礦巖石，其中凝灰巖主要是以長石、石英晶屑、安山巖巖屑為主。金礦礦床圍巖主要經過絹云母化、黃鐵礦化、碳酸鹽化、硅化及角礫巖化等多個階段，其中在強硅化圍巖中，往往存在著金礦化。從礦石方面來看，京希-伊爾曼德金礦主要礦石為熱液角礫巖型，其中角礫巖主要包括流紋巖、凝灰質砂巖、蝕變凝灰巖等。通過研究發現金礦區域內出現了四個階段的熱液演化階段，其中角礫化及硅化階段屬于金礦形成的主要階段，尤其是角礫化所引起的流體物化，可能是引起金沉淀的主要因素。
3京希-伊爾曼德金礦圍巖微量元素及黃鐵礦地球化學特征研究
在京希-伊爾曼德金礦中，對具有代表價值的含礦熱角礫巖、礦化凝灰巖、蝕變流紋巖等進行采集，選擇礦化樣品圍巖微量元素及黃鐵礦地球化學特征進行分析。
3.1京希-伊爾曼德金礦圍巖微量元素地球化學特征
在選擇好全巖微量元素樣品后，需要進行兩次破碎，并通過蒸餾水進行清洗，將樣品放于不銹鋼擂缽中，并擊碎到60目左右，應用瑪瑙缽進行樣品研磨，達到200目，通過摻入HF及HNO3溶液后，對其進行檢查。通過試驗研究，獲得蝕變流紋巖元素狀況，發現其Mn、Zn等元素出現虧損。研究發現，與金礦化伴生的主要元素為Sb、As、Se等。證明蝕變流紋巖所含有的Sb元素較高。
3.2京希-伊爾曼德金礦黃鐵礦微量元素地球化學特征
在研究中發現，京希-伊爾曼德金礦黃鐵礦中存在著大量Co、Ni、Cu、Zn、Sn、Au、Ag等元素，且在黃鐵礦中，Au、Ag元素是以顯微包體的形式存在。在圍巖與礦石中，存在著高場強元素，證明在晚期流體中LILE含量的增加。所有黃鐵礦其稀土配分形式表現為輕稀土富集型，證明了該金礦成礦流體在早期與晚期發展的過程中，其輕稀土元素呈現出富集現象，導致輕稀土富集的主要因素可能是水巖作用。在金礦圍巖的黃鐵礦中，其Eu存在和負異常等狀況，證明了該金礦礦流體在具備較強的還原性。
4新疆吐拉蘇盆地京希-伊爾曼德金礦成因機制的判斷
京希-伊爾曼德金礦的熱液演化主要可以分為四個階段，早期主要為絹云母化及硅化，此后發展為蝕變圍巖角礫化，在角礫化發展的基礎上，出現硅化與角礫化疊加，其后期發展特征主要為重晶石及方解石脈。經過研究分析后發現，其中角礫化階段是京希-伊爾曼德金礦化的主要階段。通過模擬計算，獲得成礦流體中金濃度值，其金濃度值主要在1×10-6～1×10-6之間。在成礦演化的過程中，成礦流體之中輕稀土元素的含量逐漸增加，其氧化性不斷增強，且在金礦礦石及蝕變圍巖中輕稀土元素出現富集。根據研究，判斷出導致金沉淀，即金礦形成機制的主要因素為角礫化作用及氧逸度的升高。
5結語
京希-伊爾曼德金礦具有著埋藏淺、噸位高、品位低、層控性強等特征，為對其形成機制進行分析與研究，本文對京希-伊爾曼德金礦的區域地質特征及礦床地質特征進行綜合分析，選擇代表性較強的圍巖微量元素與黃鐵礦并對其地球化學特征進行研究。京希-伊爾曼德金礦熱液演化主要經歷了四個階段，其中角礫化是其成礦主要原因。通過研究最終給出判斷，角礫化作用及氧逸度的升高是該金礦形成的主要機制。
參考文獻
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地質學的研究意義范文4
【關鍵詞】當代藝術 藝術素質教育
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)07-0123-02
大學藝術素質教育既要延續傳統,又要面向未來。當代藝術正是傳統藝術與未來藝術相交融會之處,繼往開來,重要性不言而喻。如何正確欣賞分析理解評價當代藝術是大學藝術素質教育的重要組成部分。同時,當代“藝術生活化,生活藝術化”的時代轉換使當代的大學生對于自己時代的藝術感同身受,興趣濃厚?？杀橛^目前國內大學藝術素質教育的現狀,當代藝術卻處在疏離與缺失的狀態。如何正確認識當代藝術在大學藝術素質教育的地位和作用;如何走出目前的關系現狀是從事藝術素質教育的教師迫切需要思考的課題。
一、大學藝術素質教育的現狀與困境
大學素質教育課程的開設其主要目的是防止學生因專業劃分導致知識結構的片面性和狹隘性,培養學生人文素質和全面健康發展的能力,也是“寬口徑、厚基礎”教育理念的重要舉措。具體到大學藝術素質教育,根據現代高等教育的觀點,主要是培養學生的審美情趣、開發學生的想象能力以及對藝術作品的批判性理解能力。
目前大學開設的藝術素質教育課程主要集中在中西方美術經典作品賞析。筆者所在的學院為全校學生開設了《西方美術名作欣賞》和《中國書畫欣賞》的綜合選修課,根據學院的教學大綱和教學計劃兩門課程涉及到的內容,前者到西方現代藝術階段終止,后者到清末民國初期,關于西方和中國的當代藝術均無講授課時。筆者在課堂上曾經問過學生是否知道中國的幾位當代藝術大家,學生大多一無所知或者一知半解。這些主修藝術設計的學生尚且如此,遑論其他專業的學生。究其原因學生在中小學階段主要學習的是基礎繪畫技術,在大學階段雖然有中西美術史論和作品賞析課程,但卻很少涉及當代藝術,也很難獲得一個關于當代藝術的比較系統客觀的印象。巫鴻在《誰來承擔我們的當代藝術教育》一文中談到,國外研究西方藝術的有90%在研究西方當代藝術;而研究中國藝術的則倒過來,只有10%在研究中國當代藝術。盡管國內這些年對當代藝術的創作、展示、研究取得了一定的進展,但公眾對當代藝術尤其是實驗藝術部分仍然處于基本不了解甚至完全不了解的狀態中。
其次,目前的藝術素質教育方法仍停留在書本教育的層面,忽視了美術館博物館藝術展覽的現場實踐教育方式。條件好的大學多采用多媒體教學方式,通過播放圖片影像資料,引導學生了解認識凝練了人類智慧情感的經典作品。這也是教育學生從視覺經驗的角度來感受欣賞藝術作品的美,從而喚起學生心靈美及情感上的呼應,激發起學生對于理想的追求,在生活中追求美和感受美,這無疑是一種可采取的值得稱贊的模式,在實際教學過程中確實也起到了一定的效果。不過仍偏重于知識教育,學生與藝術的接觸有限,與現實感受脫節,難以獲得真實的經歷和經驗。而對于藝術的教育來說,這可能是一個致命的缺陷。美國藝術評論家丹托認為:“不管藝術是什么,它不再是被人觀看的對象?；蛟S,它們會令人目瞪口呆,但基本上不是讓人看的。”[1]“藝術事實上就是關于經驗了藝術的那些人?！盵1]當代藝術的現狀已經遠離了人們在習慣思維中所理解的藝術,單純的觀看方式無益于學生認識當下生活中的藝術現象,從而理解自己的生活到底與藝術有何聯系。藝術素質的教育模式正如當代藝術的多元性一樣,也需要有其它的模式。在素質教育中適當地引入美術館、博物館、藝術展覽的教育,帶學生實地參觀,現場直接感受藝術真品,與藝術家對話互動,幫助學生理解藝術,引導學生對當代藝術的批判性理解能力。
再次,主客觀對立的理性主義認知教育方法仍然存在于藝術素質教育之中,藝術欣賞和教育過程中習慣側重于藝術的消費和享受。藝術作為認知的對象到被消費和享受的對象仍然是陌生化的客體。康德以后的生命論哲學家,不滿意理性主義的認知方式,提出生命本體論。蘇珊朗格認為真正能夠使我們直接感受到人類生命的方式便是藝術方式,藝術成了人追問終極價值而達到理想之境的絕對中介,藝術的言說使人的混沌存在轉化為明朗的價值存在。宗白華先生倡導藝術的人生態度,視藝術為人生的本質生存方式。大學生在認識了解藝術到喜歡欣賞鑒別藝術的基礎上,把藝術與自己的人生融會貫通,把藝術融入自己的生命與生活,在這個持續的過程中,大學藝術素質教育扮演發揮著重要的啟蒙意義。
二、中國當代藝術在大學藝術素質教育中的缺失及原因
中國當代藝術在藝術素質教育中的缺失與其自身的特征以及在社會文化結構中的格局和形態有著密不可分的關系。隨著社會改革,從政治經濟到文化藝術都在飛速發展,尤其是藝術,因為創作環境的相對自由,藝術的種類和對藝術的探索也非常多。首先全球化語境中的中國當代藝術“話語雜陳”,“呈現出各種不同歷史形態的藝術對話和‘博弈’的多元化格局。其中既有傳承了古典文化的中國傳統藝術,也有從20世紀初開始接受的歐洲古典藝術和印象派藝術;既有從20世紀初葉開始接受并在80年代蔚為大觀的現代主義藝術,還有90年代之后舶來的后現代諸種藝術?！盵2]藝術形態也前所未有的復雜,有繪畫、裝置、表演影像、計算機、各種混合媒介及大地藝術、身體藝術、行為藝術等。其中最顯著的變化是繪畫不再居于藝術的中心地位,藝術的志向也不是審美。
眾多的中國當代藝術杰作與偽劣并存,難以清楚辨識,有些藝術品與普通物品沒有明顯的區別,不能僅從視覺經驗的角度作出區別和判斷。藝術世界顯然發生了某些深刻的變化,不存在一個標準的創作藝術的方式,藝術的活動目的也不再明確。藝術在某種程度上成為了屬于一切人的東西。從根源上講,當代藝術也是對當下社會中個人心理和認知的體現,表現了當代人的思想和觀念,與以往的藝術并沒有本質的區別。當代藝術的復雜和多元主要體現在表現手段和形式上的不拘一格。簡單地對當代行為藝術、裝置藝術、身體藝術等后現代藝術形態作道德上地譴責,情感上地冷漠和非客觀地評價并不能解決藝術作為一個現實存在地事實上的問題,也不能幫助學生建立正確的藝術欣賞和批評的觀念。藝術教育的歷史習慣一時難以改變,新舊交替,難免有所疏漏,而當代藝術的多元性和復雜性又增加了講授的難度?，F實與教育現狀的脫節使當代藝術更加陷入迷霧,日益遠離人們的視野。
地質學的研究意義范文5
關鍵詞:高職院校家庭經濟困難學生 資助 育人
中圖分類號:G420 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)10(c)-0196-01
為使高職院校各項學生管理工作都能取得最佳的效果,我們必須重視把育人工作滲透到日常的資助工作中去,需要從德育的角度出發,繼續探索和完善高職院校家庭經濟困難學生資助體系的新思路、新方法。
1 資助育人的現實意義
目前,在高職院校家庭經濟困難學生資助工作中,雖然解決了部分困難學生的經濟問題,但這些學生在學習以及心理等方面的弱勢依舊沒有明顯改善。因此,將高等職業院校家庭經濟困難學生的資助與育人工作相結合,充分發揮資助育人的優勢,探索資助與育人的有機結合,勢必會成為各高等職業院校做好學生資助工作的側重點。與此同時,對高等職業院校家庭經濟困難學生資助與育人工作的有機結合進行探索,不僅保證了家庭經濟困難學生能夠順利入學并且完成學業,同時能夠消除他們因經濟困難而導致的學習以及心理等方面的困難,是實踐“三個代表”重要思想,貫徹落實科學發展觀,構建美好和諧校園的需要,也是進一步促進我國高等教育公平以及教育事業協調發展的必要保證,還可以讓我們進一步了解到資助與育人工作有機結合的重要性,鼓勵學生懂得自強自立,能夠使社國家、社會更多的了解家庭經濟困難大學生的實際困難,從而構建全員捐資助學育人的良好社會環境。
2 資助育人的理論依據
2.1 構建中國特色助學體系
高職院校家庭經濟困難學生資助體系是個巨大而復雜的工程,不僅因為它內部的各因素之間是相互依存、相互作用的,而且還受外部環境的影響,并與其相互作用。因此,構建并完善我國高等職業院校家庭經濟困難學生資助是個龐大而復雜的體系,所涉及的范圍極為廣泛,可以說它關系到我國教育事業的健康發展,關系到社會經濟、政治、文化等諸多層面,必須將其融入到整個社會總體發展的大環境中去考量,充分整合社會各界的資源,不僅僅從經濟資助入手,還要注重從其它層面同時開展工作,共同構建具有中國特色的高職院校家庭經濟困難學生資助政策體系。
2.2 圍繞資助工作健全法律法規
構建并完善高等職業院校家庭經濟困難學生資助政策的實踐需依據包括對其他國家和地區高等職業院校家庭經濟困難學生資助政策體系的借鑒及參考,以及對目前內地高等職業院校落實家庭經濟困難學生資助政策的相關經驗進行及時的梳理與總結。資助政策體系的構成可以參照其他國家的一些做法,特別是是運用法律約束學生的資助工作方面。教育產業發達的國家往往制定并頒布了一系列學生資助工作的法律法規,使學生資助工作能夠得到有效的實施與保護。法律法規一般會對學生資助工作的管理機構及其作用,資助資金的來源,資助對象及其資格等相關問題做出明確規定。
2.3 資助工作的內涵
高職院校家庭經濟困難大學生不僅要面對生活的重壓,而且還要承受學習上和心理上的壓力。目前各高職院校所構建的資助體系往往更多的是傾向于解決大學生的經濟困難角度去考慮。我們應當準確定義貧困的概念,及時轉變舊思想,意識到家庭經濟困難學生的困難不僅僅體現在經濟方面,他們中的一部分在心理上存在著比較嚴重的問題,并且隨著資助工作的推進而日益凸顯,影響著他們的健康成長。因此,要解決對家庭經濟困難學生原有觀念的局限,既要看重經濟資助,又要重視家庭經濟困難學生身心健康。要在幫助解決經濟困難的同時,著力加強對家庭經濟困難學生精神方面的扶持,鼓勵他們正視現狀,加強心理健康輔導,建立并完善與家庭經濟困難學生的溝通方式,引導他們樹立遠大的人生理想。從而滿足他們成長中日趨增長的能力素質以及精神文化上的需求,努力構建一個以外部經濟幫扶和內在不斷提升和諧發展的學生資助工作體系。因此,資助工作中,要以開展助學工作為契機,有效培養學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀,培養他們頑強拼搏,奮發圖強的積極心態,以及培養他們回報社會,奉獻愛心的理念。第一,要堅持以育人為導向,實現精神和經濟幫助協調統一,結合勤工儉學等課外實踐活動對學生進行引導和教育,使學生樹立誠信和責任意識,結合“人文關懷”活動的開展對學生的心理困擾進行干預,促進人格的健全發展。開展感恩意識教育,幫助學生構建積極向上的人生觀。第二,要強調以育人為核心,不但使學生的知識技能得到提升,生存能力得到鍛煉,回報社會的意識得以形成,從而實現家庭經濟困難學生各方面素質的提升。
3 完善教育理念
3.1 建立建全心理干預
高等職業院校家庭經濟困難學生由于經濟上的長期壓迫,他們的生活壓力、心理負擔相對于一般同學要沉重得多,往往會使他們形成強烈的自卑感,從而產生沉重的心理壓力。因此,要對家庭經濟困難學生加強人生觀、挫折、自強意識等教育,幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀,增強克服困難的勇氣與信心。當他們遇到困難時,積極地對他們進行心理疏導,幫助他們在挫折中進步。
3.2 增強家庭經濟困難學生的社會交際能力
高職院校資助工作需要從交際能力出發,對經濟困難學生進行引導,幫助他們走出與他人交際能力不足的困境。應當積極關注對家庭經濟困難學生交際能力的培養,鼓勵學校擴大與社會各界的聯系,出臺相關優惠政策,鼓勵社會各界參與到困難學生資助工作中去,共同開發針對家庭經濟困難學生的人格特點及生存需求的各項活動,從而提高家庭經濟困難學生的社會交際能力。
3.3 關注家庭經濟困難學生的就業
高職院校在關注困難學生能否順利的完成學業的同時,也要特別關注這一特殊群體的就業問題。當前,家庭經濟困難學生存在著擇業心態不理智、生活壓力過大等問題。所以,在困難學生的就業問題上,幫助他們樹立正確的擇業觀,提高他們的核心競爭力,是做好此項工作的重點。
隨著我國高等教育的規模不斷擴大,高職院校家庭經濟困難學生這一特殊群體也隨之增加。怎樣有效的解決他們的實際困難,幫助他們更好的擺脫經濟及生活負擔,促進他們的健康成長,成為全社會共同關注的話題。因此,完善高職院校資助育人體系是一項系統的工程,有賴于政府、社會、學校、家庭等多方共同的努力。
參考文獻
[1] 杜德省,宋文萍，于秀國,等.當前高校學生資助工作中的問題及對策研究[J].教育政策研究，2010(10).
地質學的研究意義范文6
關鍵詞：機電類專業 創新意識問題 策略
一、調查的基本情況
（一）調查對象
本次調查共涉及江蘇城市職業學院武進辦學點師生452人，其中，教師44人，學生408人。
（二）調查內容
為了解機電類專業學生創新意識培養的現狀及存在的問題，我們以江蘇城市職業學院武進辦學點為例，針對該校機電類專業中的汽車技術服務與營銷、數控設備應用與維護、機電一體化技術、電氣自動化、機械制造及其自動化等五個專業中高中起點的?？拼笠弧⒋蠖昙?、五年制起點?？频娜?、四年級的學生及專業教師進行了調查，涉及問題三十余個。
二、調查的結果
（一）學生問卷
在江蘇城市職業學院武進辦學點的機電類專業中，共發放調查問卷410份，實際收回408份。被調查人員中男生333人，女生75人；初中起點五年制?？?10份，高中起點專科198份；機電一體化專業82人，數控設備應用與維護專業166人，汽車技術服務與營銷專業82人，電氣自動化專業40人，機械制造及其自動化專業39份。
被調查的408名學生，有335人認為應該將創新意識教育納入到學校日常的教育教學中，有26人認為應該在其他時間進行創新意識教育，有46人對是否應該將創新意識教育納入到學校的日常教育教學中持無所謂的態度。
對于學校的創新教育需要重視學生的培養方面，有277人認為應該加強創新意識的培養，有285人側重于培養學生的創新能力，130人認為應該通過創新大賽加強創新教育的培養，263人認為應該加強專業技能的培養，從而提高自己的創新意識和能力。
在談及創新人才應具備的條件時，228人認為應具備獨到的思維方式，229 人認為應具備高科技素養，226人認為應具備團隊精神，305人認為應具備探索精神，190人認為應具備勤奮的精神，134人認為應具備良好的品德修養與責任感，有130人認為應具備交流能力，有19 人認為應具備其他方面的條件，如良好的創新環境，不懈堅持的精神，較強的動手能力等。
調查中，有63人認為家庭教育對其創新意識和創新能力的影響最大，213認為應該是學校的活動和教學才是影響創新意識和創新能力的主要因素，有63人認為是創新大賽，93人認為是個人因素，19人則認為是先天因素對其的創新意識和創新能力影響最大。
在對問題“您認為高職學校機電類學生要創新，目前最缺乏的是什么”的調查中，48人認為最缺乏資金，193人認為最缺乏氛圍，58人認為最缺乏信息知識，141人認為最缺乏技術指導，絕大多數同學希望能將創新意識教育貫穿于全部年級的教育教學中去，從而更好地提高學生的創新能力。
對于創新人才應該具備的素質，84名同學認為最重要的素質是有大無畏的進取精神和開拓精神，有176人認為最重要的素質是有較強的永不滿足的求知欲和永無止境的創造欲望，有106 人認為最重要的素質是有強烈的競爭意識和較強的創造才能，有39人認為最重要的素質是有獨立完整的個性品質和高尚情感。
（二）教師問卷
在對機電類專業教師的44份問卷中，多數教師對機電類專業學生的創新意識培養提出了好的意見和建議，并賦予了較高期望。
問卷調查顯示：認為學生創新意識和創新能力較好的老師有13人，其中認為很好的只有1名老師，僅占總人數的2%。被調查的44名老師都認為有必要加強學生的創新意識教育，多數老師都希望能將學生創新教育貫穿于每個年級的教育教學中，并通過創新意識教育的培養，增強學生專業學習的興趣，提高學校的專業競爭力和影響，從而幫助學生就業和創業。
在問及影響學生創新意識的因素時，認為是家庭教育的7人，36名老師認為主要因素為學校的創新氛圍，22名老師認為是課堂教學，認為是學生個人因素的有27人，認為是教師引導為主要因素的則有21人。
對于制約學校創新意識教育的因素問題，被調查的老師中，31人認為是資金支持，23人認為是制度扶持與激勵，23人認為是專任師資的缺乏，36人認為是學校缺乏創新氛圍，22人則認為制約學校創新意識教育的主要因素是領導的重視不夠。
對于“您認為，學校應該從何種途徑加強學生創新意識的教育”的問卷調查顯示：有20位老師認為應該通過課堂教學加強學生創新意識教育，35名老師認為應該通過每年舉行的創新大賽加強學生創新意識的培養，認為應該通過講座的形式來培養學生創新意識的有33位老師，29名老師認為應該通過外出的參觀學習來加強和豐富學生的創新意識教育。
三、結果分析
