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地質學的課程范文1
關鍵詞：地質學基礎;室內實驗;野外實習;實踐，探索
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）41-0035-03
《地質學基礎》是高等師范地理科學專業的一門重要的專業基礎必修課[1]。眾所周知，地質學是研究地球的一門自然科學，其側重于研究地球的地下部分，是地球科學的重要組成部分。地質學的主要任務是研究地球的物質組成、構造運動、發展歷史和演化規律[2]，為人類的生活、生產和發展服務。地質學的研究方法包括野外調查、室內實驗和模擬實驗及歷史比較法[2]，客觀上決定了它的實踐性，不參加必要的室內和野外實踐，要想從事地質學的學習和研究是不可能的。所以，《地質學基礎》課程作為一個地質學這個學科的“濃縮版本”，同樣也具有很強的實踐特性。因此有目的地開展《地質學基礎》課程的見習實踐活動，不僅很有必要，而且對掌握《地質學基礎》課程的精髓意義重大?！兜刭|學基礎》課程的見習分室內實驗和野外實習兩大部分。作為長期從事《地質學基礎》課程的見習實踐者，筆者有責任、有義務對以往的實踐活動進行總結，希望這些工作能對該門課程的見習有所幫助。
一、《地質學基礎》課程的室內實驗
《地質學基礎》課程中很重要一部分內容涉及地殼及上地幔的物質組成。元素組成礦物，礦物組成巖石，巖石形成巖石圈。巖石圈的運動實際上就是板塊運動的重要內容。因此，認識并掌握重要的礦物類型和巖石類型對于進一步學習和掌握地質學的相關理論和研究，意義重大。需要指出的是，和傳統的物理、化學實驗不同，礦物和巖石的實驗主要是認識實習。室內實驗的核心就是掌握礦物、巖石肉眼鑒定的方法，具體來講，就是憑借放大鏡、小刀、條痕板、稀鹽酸等簡單工具和化學試劑對礦物的物理性質和化學性質進行判斷[3]，識別出礦物，然后根據礦物組合規律確定巖石名稱。
1.礦物的室內實驗。①實驗教學目的和要求：認識礦物的形態和重要的物理性質，礦物的物理性質的核心是光學性質和力學性質，其中礦物光學性質主要包括顏色、條痕、光澤和透明度;而力學性質主要包括硬度、解理和斷口等，要求實習學生熟記摩氏硬度計，體會解理和斷口之間的互為消長關系;學會肉眼鑒定礦物的方法;掌握常見礦物的重要鑒定特征。②實驗項目具體內容，包括目的、內容、主要實驗儀器、教學方式和實驗預習等。③實驗礦物的分類包括自然元素大類、硫化物大類、氧化物和氫氧化物大類、鹵化物大類和含氧鹽大類等五種類型。④注意區分經常容易混淆的礦物：比如自然金、黃銅礦和黃鐵礦;方鉛礦和輝銻礦;方解石、石英和螢石;等。
2.巖石的室內實驗。①實驗教學目的和要求：認識巖石的顏色、結構、構造和主要礦物成分特征;掌握常見巖石的肉眼鑒定方法和步驟。②實驗項目具體內容，包括目的、內容、主要實驗儀器、教學方式和實驗預習等。③巖石分類包括火成巖、沉積巖和變質巖三大類。需要指出的是，對于三大類巖石的認識，注意必須兼顧認識巖石的結構和構造。譬如，在火成巖室內實驗中，需要了解火成巖的分類原則，按照二氧化硅含量的不同，火成巖可分為超基性巖、基性巖、中性巖、酸性巖等四種類型;由于火成巖形成因巖漿活動的方式不同而分為噴出巖和侵入巖，因此火成巖的種類相對而言就顯得比較復雜，例如中性巖既有噴出巖，又有侵入巖，即使二者化學成分相同，其巖石的面貌也會大相徑庭。所以說認識和肉眼鑒定火成巖一定要從巖石的結構和構造入手，才能弄清其成因，從而正確地區分不同種類的巖石。同樣，沉積巖和變質巖也應結合它們各自的結構和構造來進行肉眼識別，其中，沉積巖具有“成層”特征，即部分具有層理構造，含動、植物化石;而變質巖的礦物“定向性”的片理構造特別明顯。另外，結合三大類巖石的相互轉化關系，也會對肉眼鑒定中也有一定的幫助作用，例如，沉積巖中的頁巖和變質巖中板巖具有親緣關系，具有一定的相似外貌，初學者容易混淆，從巖石的相互轉化關系中比較容易解釋，即頁巖經過變質作用就會形成板巖;同理，砂巖經過變質作用會形成石英巖，在肉眼鑒定的過程中要細心觀察它們的共同點和不同點。④注意區分經常容易混淆的巖石類型;譬如石英巖和大理巖;頁巖、板巖和千枚巖;花崗巖和混合花崗巖;輝長巖和閃長巖;白云巖和石灰巖;花崗巖和花崗片麻巖等。
3.《地質學基礎》室內實驗課程的教學方式和考核方式。（1）教學方式，作為一門實踐性很強的課程，一般采用先由實習教師講解肉眼鑒定方法，然后實習學生在老師指導下觀察礦物或巖石標本。實習教師首先將課堂學習內容簡要復習一下，接著就重要的礦物和巖石種類進行講解，并及時、準確地回答同學在實驗期間提出的各種問題。每一次實驗結束后，要對實驗進行歸納和小結。（2）考核方式。①完成實驗報告：實驗報告內容要盡可能體現實驗內容全面、結果準確、形式靈活的原則。②實驗課的考核方式和成績評定辦法：考核方式分優秀、良好、中等、不及格四個等級，考核成績記入平時成績，約占平時成績的70%，規定沒有實驗課成績的學生，期末不得參加本門課程的考試。③如果有條件，室內實驗結束后應逐一對實習學生進行標本考核。
二、《地質學基礎》課程的野外實習
《地質學基礎》課程的野外實習主要目的是鞏固學習過的書本知識，弄清如何進行野外地質觀察以及怎樣取得野外地質觀察數據。由于時間和經費等各種主、客觀條件的制約，本課程的野外實習，實際上已成為自然地理野外綜合實習的一部分，實習內容涉及地層、褶皺、斷層、節理等地質體或地質構造的野外識別和觀察。經過多年的實踐摸索，近20年來陜西師范大學旅游與環境學院地理科學專業本科生的《地質學基礎》課程野外實習可以說是立足陜西，面向毗鄰省份，先后建立了一系列的實習點或實習基地，比如：陜西省漢中市梁山地質實習點、陜西省涇陽縣口鎮―關山大斷裂實習點、陜西省延安市楊家嶺、寶塔山地質實習點、陜西省秦嶺終南山世界地質公園翠華山地質實習基地、陜西省洛川黑木溝黃土國家地質公園實習基地、陜西省西安市段家坡黃土地質實習點、陜西省西安市南五臺國家森林公園實習點、陜西省戶縣太平峪國家森林公園地質實習點、四川省峨眉山地質實習基地、四川省都江堰市九甸坪―深溪溝地質實習點等。另外，我院還積極加強校際之間的合作，曾多次委托南京師范大學地理科學系為我院地理科學創新班在南京地區和黃山等地進行了以《地質學基礎》課程為主要內容的野外實習，取得了良好的實習效果。為積累經驗，我院還將謀劃和其他兄弟院校進行合作，力爭盡快使本門課程的野外實習更上一層樓。同時，積極創造條件，未來將更多實習基地建在我國的東部和中部地區，讓參加實習同學看到更多更好的地質遺跡，這樣不僅會增長同學們的地質知識，而且會陶冶他們的情操，更加熱愛祖國的大好河山。
1.野外實習內容。由于不同地區地質狀況千差萬別，本課程的野外實習內容會根據具體情況而側重點會有所變化。以陜西涇陽口鎮―關山大斷裂實習點為例，野外實習的主要內容包括：（1）實習地區的地層;（2）觀察口鎮―關山大斷裂以及斷裂的地貌標志和斷裂面特征;（3）觀察斷層角礫巖;（4）觀察鄂爾多斯地臺南緣的褶皺;（5）野外如何區分節理和層理;（6）野外識別灰巖、砂巖、頁巖以及煤線;（7）識別地層之間的不整合;（8）羅盤的野外使用。對于每一次的野外實習，實習教師都要做到實習前的室內講解，不論實習地點多么熟悉，都要實地進行野外踏勘，精選實習線路，對實習內容精益求精、胸有成竹，對在實習期間學生的提問要耐心細致作答。
2.野外實習考核方式。野外實習考查方式是完成實習報告，一份實習報告實際是對實習學生所學知識的綜合考查，報告的內容涉及實習地區的自然地理概況、大地構造位置、地層、地質構造（褶皺和斷層等）、地質發展歷史等。要求報告圖文并茂，語言流暢、推理符合邏輯，實習報告的字數限制在5000字以上。野外實習的考核成績評定辦法：考核方式分優秀、良好、中等、不及格四個等級，考核成績記入學生學籍檔案，凡考核成績不及格者需要參加下一屆的野外實習，直到成績考核合格為止。通過多年來的《地質學基礎》課程的見習實踐，筆者認為不論是室內實驗，還是野外實習，同樣都十分重要，不可偏廢。室內實驗是野外實習的前提條件，野外實習是室內實驗的進一步延伸，二者共同構建起了本課程的見習實踐環節。為保證室內實驗的順利開展，陜西師范大學在原有巖礦標本陳列室的基礎上，2013年再次由新成立的陜西師范大學基礎實驗中心為地質實驗室從浙江某地質教學標本廠購進了價值十幾萬元的礦物、巖石標本，極大地改善了辦學條件，目前基本可以做到兩個參與實驗的同學擁有一套實驗標本。另外地質實驗室專門增加配備實驗管理人員，為相關實驗的順利開展打下了良好基礎。除此而外，基礎實驗中心還對地質實驗課不時進行檢查，學校教學督導委員也定期進行全程聽課;這些措施的實施在筆者看來不僅僅只是反映學校對實驗課的重視，更重要的是保證了地質實驗課的教學目的、教學內容和教學效果的全面實現和提高。多年的教學實踐表明，熟練、準確地用肉眼鑒定礦物和巖石是從事地質學研究的工作基礎和基本技能。筆者認為肉眼鑒定礦物和巖石的重要法寶是多看、多比較、多記憶。而《地質學基礎》課程的野外實習更是不可或缺的野外實踐和地質認識經歷，所謂“讀萬卷書，不如行萬里路”的道理用在此處顯然是再貼切不過了。多年的實習反復證明，要成功地完成一次野外地質實習，除了前期的野外踏勘外，必須要有周密的野外實習計劃、寬裕的經費支持、科學的團隊管理、教學經驗豐富的帶隊教師團隊和吃苦耐勞的品質做支撐;當然，野外地質工作的基礎知識準備是必要的，它包括地質羅盤的使用方法、GPS儀器的使用方法、巖石和地層及地質構造的觀察與描述等。同時要加強野外實習教學內容與要求，其中包括要求實習生完成地質路線的信手地質剖面的繪制，完成必要的野外地質素描等;根據實習地點的具體情況，盡可能開辟出多條地質實習路線，盡量覆蓋課堂教學所講授的學習內容;實習結束后要按時編寫實習報告，及時組織實習學生進行必要的實結，包括總結成功的經驗和失敗的教訓。需要特別指出的是，實習的重中之重就是要保證地質野外實習的絕對安全，其中最重要的是實習參與者的生命安全，作為實習的組織者，要有各種各樣的實習預案，以及處理實習突發事件的能力;對于實習的組織者而言，每一次實習路線的選擇都要慎之又慎，不然就會事倍功半。
參考文獻：
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[2]宋春青，邱維理，張振春.地質學基礎[M].第四版.北京：高等教育出版社，2005.
地質學的課程范文2
關鍵詞：天然氣地質學；天然氣特征
天然氣是現代三大能源支柱中最潔凈又最有發展潛力的一種能源。天然氣的發現和利用比石油有更為悠久的歷史，我國是世界上最早開發和利用天然氣的國家。早在晉代，四川就有了“火并沉熒于幽泉，高焰飛煽于天垂”的記載。到明末清初時期，在四川就已出現氣田地質專業隊伍，專門從事勘探定井位，研究井下地質情況，判斷“氣、鹵（水）”，分析“通腔”（井間連通）關系，劃分連通系統，并進行鉆井和采氣的地質監督等方面的工作。
世界油氣勘探實踐證明，天然氣最初依附于石油，處于從屬地位。石油、天然氣均屬流體礦產，但在勘探、開發實踐中人們發現，天然氣的物理化學特性與石油有許多不同點，隨著天然氣工業的興起和發展，針對天然氣的特性不斷進行研究、總結和提高，逐漸形成了《天然氣地質學》這門獨立的學科，并在實踐中不斷發展和完善，成為指導天然氣勘探開發的理論和應用學科。
一、天然氣與石油的差異
石油和天然氣都是流體礦藏，雖然在形成機理和分布特征上具有相似性，但也存在許多差異。認識這種差異，對于更深入地認識天然氣生成、運移、聚集的機理，劃分和鑒別天然氣藏與氣田的類型，分析和總結天然氣藏的形成條件及時空分布規律，具有重要的理論意義和實用價值。
1.在物質來源、生成方式等方面，天然氣比石油廣泛得多。天然氣的形成具有多源性和多階段性。多源性一方面體現在既有有機成因的天然氣，也有無機成因的天然氣；另一方面還體現在各種類型的有機質都能形成天然氣，既有油型氣，又有煤成氣。而石油主要是由腐泥型和腐殖—腐泥型有機質生成的。煤及煤系有機質可以提供形成大型氣田的氣源，但對于石油生成并不重要。因此，天然氣不僅與石油共生，也往往與煤系共生，聚油盆地和聚煤盆地都可以尋找天然氣。
有機成因天然氣的生成具有多階段性。有機質演化成烴的各個階段都伴隨有天然氣的生成。在成巖作用早期，有機質的未熟階段，可由生物化學作用形成生物氣（細菌氣）；在石油生成的成熟和高成熟階段，可形成熱解氣；在過成熟階段，可形成高溫裂解氣。而石油則大量生成于一定埋藏深度的“液態窗”范圍內，具有明顯的階段性和局限性。雖然目前在世界各地發現了許多具有工業價值的未熟或低熟油，但絕大多數石油仍然是有機質處于成熟階段，即所謂“生油窗”階段的產物。因此，石油形成于特定的時間和空間范圍，生油的時空范圍遠比生氣的時空范圍小得多。
2.天然氣的分子直徑小，其密度和粘度比石油低幾百倍到幾千倍，因此，天然氣易擴散、易運移、易滲漏，難保存，氣藏對儲層的要求低，對蓋層的要求高。就勘探而言，天然氣可以運移更遠，成藏更為復雜，勘探領域更大。對開發而言，氣藏評價的物性下限更低，許多不能產油的儲層可以是很好的氣層。
3.天然氣藏形成具有多源、多階連續的特點，在氣藏形成過程中往往是多種來源天然氣的復合，單一圈閉中聚集的天然氣可能是來自不同烴源巖、不同成因氣體的混合物。天然氣藏形成的多源復合現象具有普遍性，是天然氣成藏的一大特色。
4.氣藏形成始終處于聚和散的動平衡中，成藏期晚有利于氣藏的保存。與石油相比，天然氣的聚集效率要小得多，天然氣聚集系數一般在1%以下，個別情況才會超過1%；而石油主要為滲濾損失，聚集系數較大，一般大于10%。
5.氣藏與油藏在空間分布上存在較大的差異，天然氣的分布遠比石油廣泛得多，凡是發現石油的地方,都分布有一定數量的天然氣，“有油必有氣”，但“有氣不一定有油”。在氣源巖有機質演化程度很低或很高兩種極端情況下，這種現象表現得尤為突出。
6.天然氣的壓縮性強，膨脹系數大。氣藏儲量的確定、可采儲量的評價，都與地層壓力、溫度系統息息相關。對凝析油含量不同的這類特殊氣藏，氣藏壓力、溫度更是決定地下流體是以氣態存在還是液態出現的關鍵。因此，氣藏流體組分、原始壓力、地溫梯度的確定比原油更有意義。
7.氣液兩相的流度比差異大，天然氣與水的親和力小，具有天然的親水特性。氣藏一旦水淹，將對氣體滲流帶來極大的阻力，受儲層毛細管力的作用，將使大量的天然氣封閉在孔隙中難以采出，導致采收率降低。因此，天然氣一般采用枯竭式開采，而且盡量避開水的危害。
8.天然氣運輸儲藏困難，這使得天然氣的生產直接與用戶相關。對于一個新區，氣藏往往在投入開發前只能用少量的井和資料確定氣藏開發規模，用以指導和決策下游市場投資和建設。由于下游市場投資比重和份額巨大，對上游約為7：1～10：1的關系，因此，資源的落實和可靠程度對下游至關重要，使得對氣藏早期的資源評價和對構造儲層的描述就需要特別謹慎，對各類預測技術的發展更為敏感。
二、能源發展的需要
天然氣作為潔凈的能源，尤其是現代低碳經濟的要求，越來越受到人們的重視，作為廉價的化工原料，用途也越來越廣泛。從世界天然氣產量在油氣產量和能源結構中所占比重的增長趨勢來看，天然氣的產量和消費量將繼續保持增長勢頭，隨著天然氣在能源結構中的比重不斷增加，天然氣可能在不久的將來取代石油，成為主要能源，因此，二十一世紀將是一個天然氣的時代。
我國天然氣資源較為豐富，常規天然氣資源量近60×1012m3，非常規天然氣資源潛力超過150×1012m3，對天然氣資源的勘探開發和綜合利用，不斷提高資源勘探開發效益，是我國可持續快速發展的重要保證。盡管我國天然氣增長近年已進入快車道，而且增長速度排在世界前列，但和俄羅斯、美國等發達國家相比差距甚大。目前，在我國一次性能源消費結構中，天然氣只占4%，俄羅斯聯邦天然氣占能源結構的比例是53.9%，美國27.2%，顯然我國天然氣在整個能源消費結構中所占比例較低，仍是煤炭為主。全球天然氣人均占有量508m3，中國人均占有量60m3，與全球平均水平相差9倍。其主要原因之一就是我國天然氣的勘探工作相對滯后。
自上世紀80年代以來，我國雖然通過幾輪國家天然氣攻關，天然氣工業有了長足發展，找到和開發了一批大中型氣田，增加了天然氣儲量和開發已有的氣田來加快天然氣勘探和開發步伐，以保障能源安全和推動節能減排。但勘探實踐證明，我國氣藏的主要特點是氣藏類型眾多，地質條件復雜，埋藏深且跨度大，儲量多集中在深層，儲量規模較小的氣田居多，隨著國民經濟的快速發展，我國對能源的需求量越來越大，天然氣供求矛盾已經嚴重威脅到國家的經濟發展和戰略安全，這就要求大量的從事天然氣研究和勘探開發的專門技術人員，因此，在石油高校設置《天然氣地質學》就是為了適應新世紀新形勢能源發展的需要，無疑具有重要的理論和現實意義。
三、教學內容
地質學的課程范文3
關鍵詞：人文地理與城鄉規劃專業；課程建設；學生；問卷調查
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0076-04
一、引言
中國的高等教育目前已由精英教育進入到大眾化教育，由規模擴張向內涵建設發展，教學和人才培養質量成為高等教育的核心，而決定該核心的是教與學的交融與課程體系，作為“授體”的教師和作為“受體”的學生是高等教育的主體。在不少高校，針對教師制定了一系列規范制度、監督機制和教學質量評價指標，但忽略了學生對教學質量的關鍵作用，我們強調的“以學生為本”只是單一地強調學生的地位，并未將學生完全融入教學體系中。即使再優秀的老師，再好的教學手段，學生不愿學、不努力學，也很難培養出優秀的人才。高校的課程設置是基于人才培養目標、學科、專業特色、知識體系等諸多要素的系統工程，但我們卻忽視了作為課程“受體”的大學生，“授”與“受”的有機融合才能確保優良的教學和人才培養質量。2012年，教育部《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》中將原地理科學類“資源環境與城鄉規劃管理”專業調整為“自然地理與資源環境（070502）”和“人文地理與城鄉規劃（070503）”兩個新專業，調整后的新專業與地理科學的自然地理學和人文地理學兩個二級學科保持了一致性，但如何使兩個新專業及能延續“資源環境與城鄉規劃管理”專業的特色和優勢，又符合社會需求和形成特色是許多高校面臨的難題。特別是始于1998年的資源環境與城鄉規劃管理專業經過十幾年的建設，已在專業人才培養目標、思路、辦學模式、課程體系、實踐能力培養與強化方面進行了一系列探索，已形成了具有各校學科優勢和專業特色的教學體系及培養方向。2016年，第一批新專業學生已進入大三，很多高校已在新專業培養目標、定位、課程體系等方面開展了研究，如趙映慧等對東北農業大學人文地理與城鄉規劃專業課程體系進行了完善，強化了實踐課程，楊立國等從實踐教學體系構建、實踐教學基地建設和實踐教學模式三方面探討了“人文地理與城鄉規劃”R檔氖導教學體系建設，李春妍等和宋紅梅就“人文地理與城鄉規劃”的專業課程優化改革進行了探討。這些成果對于新專業課程優化有很好的借鑒，但部分高校新專業課程體系大多仍以原專業為基礎，強調各校的學科優勢與特色，忽略了學生在課程建設中的作用，對教學中出現的部分學生對一些課程無興趣、不主動、應付考試的現象未引起足夠的重視，影響了教學質量和學生能力培養。鑒于此，本文以佛山科學技術學院為例，通過對“人文地理與城鄉規劃”專業不同年級學生的問卷調查，通過量化指標了解學生對不同課程的喜愛程度，了解學生對課程設置的需求，從學生的角度探討課程體系的合理性，探討課程建設中“授”與“受”的平衡與和諧。
二、研究方法
采樣問卷調查方式，調查對象為佛山科學技術學院2012級“資源環境與城鄉規劃”專業學生和2013級、2014級、2015級“人文地理與城鄉規劃”專業學生，調查內容主要包括學生對所有開設課程和教學方法等方面的喜愛度、對專業學習的貢獻度等指標選擇。選取貢獻度、重要度、喜愛度三種指標，貢獻度（大與小）、重要度（重要與不重要）、喜愛度（喜歡與不喜歡）=各指標選擇人數/調查問卷總人數×100，通過選取比例排序反映學生對某一課程的態度。
三、調查結果與討論
參與調查的學生141人（2012級49人，2013級35人，2014級28人，2015級29人），收回有效問卷141份。
地質學的課程范文4
一、身邊的地理包括面很廣泛，初次實施主要是關注生活
生活地理方方面面很多：比如：正確使用指南針方向，運用地圖識別方位，估算距離，了解地形；初步學會觀云識天氣，根據當地的氣候特點、天氣狀況來選擇生活方式；對各種自然與人為災害的發生、防御有正確認識，具有安全意識；運用地理知識看懂各種媒體的新聞報道，了解國內外重大事件的地理背景。熟悉地域文化特色，增強人際的交往和合作等。從以上實例可看出，學習這些地理知識對于任何一個中學生都是必要的，這可以讓自己的生活水準提高到另一層面上，進而會對以后的學習做出更好的指導。
二、學習生活中有用地理的具體途徑
1.在課堂中，教師根據課堂內容增設地理與衣食住行等日常生活之間的聯系，解釋生活中的一些地理現象；地理與服飾、飲食、民居、交通、健康、人種等方面的聯系，要讓學生體會到地理與生活密不可分。例如，我國的各地區風格迥異的民居，里面蘊藏著很多地理知識。西北地區的傳統民居多為平屋頂、墻厚窗小的土房；這是因為此處光照強烈、降水稀少、溫差大、風沙多，所以，屋頂常常是一字形，而且四壁墻體十分厚實，窗戶也比較小。這樣，屋子就可以達到冬暖夏涼的效果了。南方地區則是屋頂陡斜、四壁透風、房體高架、上下分層，竹樓木樓多等民居類型；因為南方地區高溫多雨、風力弱、濕度大，屋頂尖頂形，可以減少陽光照射面積，使屋內的熱量積聚在室內上部，保持了屋內涼爽，同時，人字形屋頂還有利于迅速排除雨水。北方地區的傳統民居內都有火炕、火墻、地暖等取暖設施，并設雙層窗戶；因為北方地區冬季嚴寒而漫長。再就是我國陜西、山西一帶居民喜愛的窯洞，因為黃土高原上的窯洞利用了黃土層深厚，保溫性好的地質特性。廣西、湖南、貴州一帶的壯族、布依族、侗族、水族等的傳統居住建筑為吊腳樓；因為他們主要分布在山區，因平坦地段少，地勢較陡峭，坡度大，在修建住宅時，為了擴大住宅面積，往往在房屋一側下邊增加數根柱子支撐，使房屋使用面積瞬間就擴大好幾倍。青藏高原上的居民多建造石質碉房等。青藏高原由于高寒的嚴酷環境，巖石又廣布，因而當地人們在建造房屋時，往往就地取材，主要以巖石為原料。瞧，生活就是個舞臺，生活之中時時處處都是學問。要把課堂內容與生活實際結合起來，加強地理教學的實踐性，給地理教學找到生活的原型，讓學生在平常生活中可以學習地理知識。
2.創設問題情景，促進多向交流，營造在生活中學習的氛圍。在無拘無束的學習空間里積極思考，任意想象，暢所欲言，能讓學生真正成為學習的主人。例如，在學習珠江三角洲區域時，我們知道這個區域的經濟外向型，主要就是對外貿易。除了農業工業外，還包括的一個經濟模式就是熱帶城市風光特色旅游。多樣的城市風貌、民族風情，以及多元文化，這些都是學生最感興趣的，最喜歡的話題。這時，我們可以引導，讓學生以本地區旅游局領導的身份，討論一下此處怎樣大力發展旅游產業？讓學生暢其所思，大膽發表自己的見解，同時，再探討旅游業可以帶動哪些產業發展？學生都可以回答：交通、餐飲、商業、服務業等等。這些情景的創設，貼近學生心理，可以讓學生意識到生活中存在地理知識，自己所掌握地理知識的必要。
3.在教學中，我們要尋找生活與地理知識的結合點，讓生活成為學習的教材。密切聯系學生的生活實際與經驗，讓他們在接觸地理現象、地理概念、地理特征等知識時，能通過設計實驗、活動，游戲，用生活化的語言，直觀的視頻圖片，去描述呈現地理事物的特征。以解決一些生活中能遇到的問題，使學生認識到地理就在身邊，鮮活而有趣。比如從學生的生活實際出發設計地理探究活動：找到一份某地區的旅游交通圖，讓學生自己設計一些旅游線路，并比較他們所設計的旅游線路的優缺點，比較實用性；讓學生在課堂上學會解決生活的實際地理問題。
4.學習對生活有用的地理，除了課堂上教師適時穿插以外，我們還必須融入在現代信息技術條件下的地理，諸如訂閱各種與地理有關的報刊，用活用好學校閱覽室，充分利用網上資料，獲取有用的地理知識。例如可以把電視中的一些知識下載到課堂，或是在課余讓學生觀看中央臺、教育頻道，國家地理頻道播放的有關地理方面的節目。如“人與自然”“探索發現”“國家地理雜志”“動物世界”等節目。這些節目知識味性都很強，教師也應收看，以開闊視野，增強自身知識基礎。此外，從學生最熟悉的自己家鄉的地理資源入手，如家鄉的地形、土壤、河流、氣候、民情風俗等知識，進行調查整理。日后學生中有人回到家鄉，他肯定就會很得心應手地運用自己曾經的課堂經驗，來在生活中驗證。
參考文獻
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地質學的課程范文5
關鍵詞：CDIO模式 高等數學 專業關聯性 “學中做，做中學”
一、CDIO在高職數學中引入的意義
CDIO是基于工程項目全過程的學習，是對以課堂講課為主的教學模式的革命。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它是“做中學”原則和“基于項目的教育和學習"（Project based education and learning）的集中體現，它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。近年來，CDIO在中國也出現了一些試點，清華大學工業工程系教授顧學雍博士在授課中創造性地采用CDIO方法教學，取得突出成果。清華大學對此非常重視，決定總結經入驗后向全校推廣。汕頭大學2005年起引入并實施CDIO工程教育模式，已取得明顯效果，它的成功對我國的工程教育改革具有借鑒意義。盡管目前國內很多高職院校對不同專業（如：建筑、商業、計算機）的CDIO模式教育進行了廣泛的探索，但是針對高等數學的CDIO教學改革卻非常少，而且存在一定的問題，比如：不能針對不同專業設計不同的大綱、設計的大綱具有局限性等等。因此為各個專業設計合理的高等數學CDIO大綱對高職院校各專業學生能否掌握本專業所需要的高等數學知識已及利用學過的高等數學知識服務社會至關重要。[1]
二、基于CDIO教學的特點
在教學過程中不斷加強與各專業課教師的交流， 強調教學重點內容， 針對不同專業隨時修改和完善附錄大綱， 調整教學內容， 突出課程之間的關聯性， 讓高等數學課程為后續課程提供較好的數學基礎與思想方法， 增強學生學習的目的性， 為專業課程的學習打好基礎。通過前一階段實施“高等數學問題驅動教學法的改革”實踐中我們發現，工程專業學生比較容易接受從實際工程問題出發的高等數學應用類問題，建立起了以往工科教育中缺乏的工程數學價值觀，激發起學生的學習興趣，轉變了學習態度，培養起了學生的團隊協作意識。因此基于CDIO理念下的數學學習方法對于工科學生的人才培養模式具有普遍性，以產品為導向的數學應用教育，做中學，學中做，使得以往理論實踐相脫離的問題得以改善，更加強調了學生綜合能力的培養，也必然更適合高職院校工程專業學生的實際教學需求。[2]
三、基于CDIO高職數學教學的突破點
首先打破教師各自為政的傳統教學局面，首先基于不同專業對相同課程的學習設置不同的教學內容，運用專業問題引導數學知識，使學生在學習過程中充分調動對專業知識的認識，固定的安排部分教師專門負責有關要求的系或專業的高等數學，在教學中不斷加強該教師與其所教專業的聯系從而提高關聯性，讓高等數學的課程為后續課程提供良好的數學基礎與數學思想，增強學生學習的目的，為專業課程的學習打好基礎，甚至可以直接為專業服務。改變教師的教學觀，在實施項目導向教學時，就能確定學生教學環節的主體地位，構建以學生為本、民主的課堂文化背景，這種CDIO的教學觀，教師將會創造性的把自己對于數學的理解實施到教學工作中。
其次對不同系、不同專業制定教學大綱的附錄說明，為滿足不同系、不同專業隊基礎數學的不同內容或相同內容不同層次的要求，在保證公共基礎課教學大綱基本不變的情況下，針對不同系、不同專業的課程在高等數學后面附加附錄說明， 這是對高等數學知識特別是對其專業有幫助內容的強化，每學期教授該系的教師便于對該系后續課程的要求有較為詳細的了解。
再次，增設選修課以滿足不同專業學生對后續學習的要求，一些專業課程，比如建筑工程、電子、控制等專業需要學生掌握更多的數學知識，比如概率論與數理統計和線性代數等，但是這些課程在必修課中并沒有足夠時間講解，所以可以采用選修的模式開設課程。以后也可以繼續嘗試采用其他模式如講座、專題討論等激發學生的學習興趣和創新意識。
四、CDIO數學教學的實驗設計
為保證高職數學教學方法和設計的靈活性，引入數學實驗課已經是教學環節非常必要的手段，對于CDIO的數學教學更是如此。為了確保實驗能達到設計目標，對實驗過程的實驗組，變量設計、實驗前測和后測，數據處理與統計假設，以及實驗時間等做了整體周密的安排。[3]
五、結語
CDIO教學模式的教學是一體化課程教學形式，指出教師獲取具體能力的機會，按照集成工程項目的要求來組織教學，就必須突出課程的關聯性，讓學生掌握各門課程之間的聯系，用以完成涉及多門課程的綜合設計制作活動，所以，更好的安排高等數學課程的體系內容，使之能夠更好的適應高等職業院校的需求以及后續課程對高等數學的要求，適應CDIO教學模式下培養對象和培養目標的變化，突出課程之間的關聯性，將對高等數學的理論知識與后續其他課程以及對專業技術型人才的培養都有更積極的作用和意義，因此我們更加堅定的將此項改革實施下去，從而引領高等數學新理念的教學模式； 在高職數學教學改革的道路上我們需要做的事情還有很多，要在不斷的改革與實踐中繼續摸索，從而完善CDIO模式下的數學教學。
參考文獻：
1.《基于互助式教學的高職數學課堂教學研究》 作者：王茗倩 中國校外教育 2013年3月
2.《高職計算機專業數學實踐教學的特點》作者：王茗倩 趙研 教育學 2013年10月
地質學的課程范文6
一、多多指導學生讀圖、用圖
學習地理離不開地圖。由于地圖直觀形象，可以幫助學生直接獲取信息，尤其是新教材更具有圖文并茂的特點，增加學生閱讀地圖，而且善于以圖激趣，啟發思維，讓學生充分利用直觀形象的特點，由學生自己看圖、讀圖，鼓勵學生從地圖中發現問題，經過獨立探索獲得結論，這樣就激活了學生無盡的創造力。
二、善于指導學生分組、合作、討論
在地理課堂教學過程中，適當采用學生分組、合作、討論的方式，有利于調動學生的積極性、主動性，充分發揮學生的主動作用。在新課程實踐中教師可引導學生圍繞某一問題展開多種形式的討論，然后進行相互交流。如，講到香港時，由于人多地狹，今后拓展空間的辦法有哪些？經過學生分組激烈的討論，結果如下：上天、下海等措施，此時學生勁頭十足，氣氛熱烈。
三、親自指導學生動手實踐
很多知識點，教師講解、演示多次不如讓學生做一次理解得更透徹，記憶得牢固。教師要善于引導學生勤于動手實踐，在做中思，在做中悟。例如，學完“地圖”的內容之后，組織課外活動小組繪制“校園平面簡圖”，帶好測具，分工明確，做好記錄，算準比例尺，確定好方向，利用圖例將校園內的主要建筑、實驗田、花壇、操場、體育設施等都繪制在地圖上，布局合理，真正使學生把課上學到的知識運用到實際當中，解決實際問題。
四、勤于指導學生搜集、調查
在地理教學活動中，教師應努力引導學生并激發學生關注身邊的生產和生活實際，嘗試將所學的地理知識運用到實踐中去，服務家鄉、服務社會，這同時也是引導學生“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”“學會生存、學會生活”的理念的重要體現。
五、指導學生自主地學習
地理課標倡導學生自主學習，目的是使學生學會學習。但是由于學生的心理、學習的意識不強、目的不明確、克服困難的能力較差、依賴性強等特點，就會導致一些學生對地理學科沒有興趣，不積極參與教學。因此，指導學習、自主學習就顯得尤為重要。
