前言：中文期刊網精心挑選了教學輔導教案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教學輔導教案范文1
一．學習目標：
1、通過觀察與嘗試，掌握添加新幻燈片、運用主題、放映幻燈片的方法。
2、在內容頁幻燈片制作過程中，能根據作品需要選擇調整布局和主題。
二．教學重點與難點：
重點：掌握添加新幻燈片、運用主題的方法。
難點：靈活恰當運用布局與主題。
三． 學習過程：
（一）作品導入
展示一些相對較好和布局合理且包含封面和內容頁的優秀演示文稿，讓學生評價。
激起學生學習添加新幻燈片的興趣。
（二）學生獨學，弄清知識
自學教材P15-P17，弄清每步操作步驟，完成下面任務。
<一>添加新幻燈片
演示文稿由一張張幻燈片組成，添加幻燈片的步驟：打開演示文稿———在“______”選項卡的“______”組中，單擊“___________”上的“___________”；在“_________”對話框中選擇添加一張。
<二>運用主題
利用“_______”選項卡的“________”組，可對同一演示文稿中幻燈片的字體、顏色、背景等進行統一設置。
<二>放映幻燈片
放映幻燈片步驟：在“___________”選項卡的“___________”組中，單擊“_________”，就可以從第一張開始播放。
（二）教師演示，學生學習
教師演示操作步驟，講解重難點知識點，學生認真學生觀看。
（三）學生合作，體驗知識
小組合作，嘗試制作一份圖文并茂的演示文稿，并學會放映。
（四）學生展示，深化知識
1.小組內交流學習成果，以小組為單位進行作品展示。
2.班內集中交流在操作過程中小組內沒弄明白的問題，教師適時點撥講解。（五）學生練習，拓展知識
1.每位同學動手完成作品制作和美化工作。
教學輔導教案范文2
課例一：心理學漫畫的解讀與問題設計
1.鯊魚綜合征――不要被曾經的失敗嚇倒
設計問題，啟發學生思考：
（1）鯊魚為什么不吃小魚呢？
（2）鯊魚還有吃小魚的能力嗎？
（3）在你身上是否也能找到鯊魚的影子？
（4）消極的心理暗示對人身體的生理機能的影響有多大？
（5）如何幫助它啟動能量，讓它恢復信心，如何說服它呢？
（6）你回顧一路走來，經歷過大大小小的挫折，你是否也患過鯊魚綜合征呢？你是怎樣說服自己，你是怎樣恢復信心的？
2.兩可圖――《樹中的寶寶》《婦人與少女》
（1）你看見的是一棵樹還是一個寶寶呢？
（2）你看見的是一個老婦人還是一個年輕的少女？
（3）人看圖有盲點，那么人有時候看自己、看問題是不是也有盲點呢？
（3）當你遭遇不良情緒和挫敗時你如何看待自己？
（4）你是看到自己的努力，還是總沉浸在失敗的陰影里？
（5）你是看到自己得到的，還是老想著失去的分數？
（6）你是注意保持積極的情緒，還是無法擺脫消極的情緒？
（7）你是在乎別人積極的評價，還是總忘不了別人對自己消極的評價？
（多給自己做成功的聚焦，可以幫助你提高積極的心態?。?/p>
【教師感悟】
心理學漫畫能激發學生的好奇心，作為教師要深入挖掘漫畫的心理學意義，巧妙設計問題。問題的設計要具有啟發性，能夠啟發學生積極思考，由對主題活動的思考擴展到對學習生活的思考，觸動學生心靈使其頓悟，從而獲得成長。
課例二：導入游戲的選擇要適時、恰當
在教學《我的情緒我做主》一課時，教授對象是初一學生，在大的活動室上課，我選擇了《搶板凳》活動：
1.講清游戲規則
5人一組，每次抽掉一個方凳，方凳數比小組人數少一個，其余方凳圍成一個圓圈，隨著鼓點響起，小組成員圍著方凳轉起來，鼓點節奏由慢漸快，鼓停學生開始搶方凳，搶不到者被淘汰出局，直到最后一位學生勝出，游戲結束。
2.分享體驗
師：在剛才的游戲中，你有哪些情緒體驗？
生：高興、緊張、興奮、失落、沮喪、生氣、驚慌、擔心……
3.及時切入主題
今天讓我們走進情緒，體驗情緒，分享情緒。
【教師感悟】
開場游戲既是熱場，又是導入情緒的話題，避免僅僅為了熱場，卻與本課主題無關。
選擇熱身游戲時須考慮：游戲簡單易操作；游戲與主題有較好的結合點，避免為了游戲而游戲；游戲的放和收，時間2分鐘左右，5人一組較適宜，老師有較好的掌控能力，能及時回歸主題，還要注意一些細節問題：比如小組人數、游戲時間、學生安全、淘汰學生的安排、關注學生的情緒變化、及時結束與分享、動靜結合，等等。游戲結束后，及時分享并切入主題。（本主題也可采用擊鼓傳花、“捉蜻蜓”等熱身游戲，視場地而定）
課例三：解開千千結
最初的設想是得出結論：每個人的心結都是可以打開的。但是實際課堂活動中，初一的學生給了我另外的收獲：
一組學生的“結”沒有打開，他們很興奮，他們在挑戰老師：“老師我們的結不能完全打開?！?/p>
從理論上講：不論活動有多少人，哪怕1000人，10000人都可以打開結，但僅僅是從理論上講。實際生活中，由于條件的限制、時間的關系、記憶的錯誤等原因，有些結一時還無法打開，打不開的結不妨先掛起來，可以是一個美麗的“中國結”，等到時機成熟時再來打開。
課例四：《生命線》――珍愛生命，感悟美好
以0歲為起點，以預先設想的生命結束的年齡為終點，在白紙上畫一條線段；以現在的年齡為分界線，寫出生命中已經發生的三件重大事件，再寫出未來最期盼的三件事，并標注時間點。
當我明確規則之后，學生仍然不斷有問題：
（1）老師，畫一條“射線”可以嗎？
（2）線段右端點寫上“X”，不寫數字行嗎？
（3）當我在黑板上把13歲的節點畫在線段的中間時，馬上有學生抗議，13歲沒有那么長！
感悟：學生在畫線的過程中，已經有所觸動，“射線”“X”說明有的學生在回避生命是有限的，希望生命更長久。
【教師感悟】
教學輔導教案范文3
【關鍵詞】“361全覆蓋”；教學模式；數學導學案
在新課改下，要由教師灌輸性向培養學生自主探究性轉變。對于數學課，教師在課堂教學的時間減少而教學內容不變，那么怎樣在有限的時間里完成同樣的教學任務且達到課堂高效，成為每位數學教師都必須面對的問題。為解決這個問題，我們學校的教師開始注重學生對新知識的預習，并關注、提高預習效率，在具體實踐過程中，鑒于學生自主預習能力薄弱的現狀，我們學校的教師開發出了有預習案、探究案的“導學案”，它的編寫應注意以下問題：
一、導學案的設計應關注學生的思維
我認為現在教材編寫在有些環節設計上不太適用所有的學生，有些問題的設計難度偏大，學生在獨立預習時往往并不能完全理解問題，如果學生預習脫離對問題或知識的理解，那么他們只會一頭霧水，只會一味的模仿，從而達不到預習的目的。因此在設計導學案時，教師要選擇性的使用教材，對教材問題設計適當地進行調整，添加一系列分解的問題串，通過問題串的引領讓學生循序漸進地走入教師設置的問題情境，理解新知識進而掌握新知識。
二、導學案的設計應注重對學生學習方法的指導
高效課堂下，學生由接受知識者轉為探究知識者。在這個過程中，學生需要教師在學習思想和方法上的指導，因此在導學案的設計中，要有針對性的引導學生掌握一些學習數學的方法，培養學生獨立思考、找出問題并查閱資料解決問題的能力，總結反思的習慣，所以在導學案的設計中，我們可以設置一些“友情提示”、“我的疑惑”等環節來指導學生進行探究學習，滲透一些學習數學的方法和思想。通過這些環節，不僅可以引導學生順利完成預習任務，同時可以通過這些環節引導學生及時總結學習過程中的規律，提煉學習的重難點，能有效引導學生掌握學習方法，提高學生學習數學的興趣。
三、導學案的設計應注重預習問題的提出與解決
利用導學案進行預習時，學生會遇到許多自己解決不了的問題，這個時候，是我們培養學生問題意識的最好時機，但學生的預習有時不在課堂上，學生無法及時提出他們的問題，對此我認為我們可以要求學生將預習中產生的問題記錄下來，所以在每個導學案里我設計【我的疑惑】，讓學生記錄在預習過程中遇到的疑難問題。學生記錄問題的過程同時也是對問題進行再思考和提煉的過程，這有利于培養學生提出問題的能力，另外在數學本上記錄問題不僅利于學生在課堂進行小組合作時有討論的內容，更為以后的復習回顧提供材料。
四、導學案設計中的例題、習題使用要選擇
導學案中例題的使用要選擇。如果照搬教材上的例題，只會養成學生照搬、模仿的習慣，不利于學生對新知識的理解與應用，為了避免學生對課本例題的單一的模仿與抄襲，導學案的設計應注重對教材中的例題、習題的選擇或變式，要讓練習題要源于教材但不同于教材，且難度與課本上的習題平行，不能超教材的難度，特別是對課本例題的處理，我們可以設置成平行例題，即在不改變例題難度及所運用知識和方法的前提下改編例題。
五、導學案設計練習要分層、及時
學生之間的學習水平與能力有差異，如果在導學案中設計相同的題目，肯定不能滿足全班學生的要求，因此在設計導學案中的【時時檢測】時，要分層設計，要求基礎能力弱的學生只完成基本目標，從而培養他們的自信心；對于基礎較好的學生則增加難度，以激發他們的探究能力與意識。分層設計練習的方法對高年級更適用，隨著學生年級的升高，學生接受能力及其它因素的影響，兩極分化的現象嚴重，如果預習學案中習題設置的難度太大，必將使學困生更厭學，因此，一定要讓各層面的學生能在他們的能力范圍內完成一定的預習任務。我們可以分成A、B、C三個層次。對于基礎薄弱的學生，只要能完成A組練習即可；對基礎較好的學生完成B組練習；對能力比較突出的學生完成C組練習，所有學生都通過努力達成目標，這種目標的達成能使他們產生一種成就感，在這種成就感的驅動下，鼓勵他們完成層次較高的題組，讓他們的能力與水平有進一步提高。
六、導學案設計和編寫的具體要求
1.學案應該具備明確的學習目標，并與教師的教學目標相對應，突出學習重點和難點，使學生在整個學習過程中都有明確的目標。
2.梳理知識結構體系，使學生能夠明確意識到新舊知識之間的相互聯系，提供相關知識介紹和實踐應用情況的介紹，促進學生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構，促使學生認識到所學知識本身的價值；或者通過創設一種特定的學習和問題情景，使學生懂得意識到所學知識在解決具體問題時的作用和價值。
3.提供適當的學習方法和學習策略指導，促發學生的自主學習意識和能力，同時要防止對學生思維的不當約束，促進學生問題意識和創新意識的發展，引導學生主動探索和積極思考。
教學輔導教案范文4
關鍵詞: 高校輔導員 大學生 安全教育工作
近年來,由于大學生個人原因或社會問題而導致的影響校園安全穩定的因素逐年上升,校園內外意外事故時有發生,對學校管理者和教育者提出了嚴峻的挑戰。大學生安全教育工作是維護高校改革發展穩定的基礎,也是構建和諧文明校園的一項重要工作。高校輔導員作為大學生學習、生活、工作、活動的直接管理者、組織者和協調者,是學校安全教育工作的骨干力量,對大學生的安全教育工作有義不容辭的義務和責任。要做好這項艱巨而重要的任務,輔導員必須傾力而為、事無巨細,充分考慮方方面面,才能防患于未然。
一、加強對大學生進行日常安全教育,增加安全知識,提高大學生的安全意識和技能。
所謂大學生安全教育,是指高校管理者和教育者以黨和國家法律、法規、方針、政策為依據,以全面提高大學生綜合素質為目標,以安全責任、安全意識和安全知識為主要教育內容,通過入學教育、課程教育和日常教育等多種途徑,使在校大學生增強安全意識,全面系統地掌握安全知識,提高安全防范意識與自我保護技能,更好地適應大學生活和今后走向社會需要而進行的教育[1]。
目前大學生的安全防范意識普遍薄弱,安全知識普遍缺乏,自我保護能力和安全技能普遍低下。據調查,高校新生中有60%左右的人不會使用滅火器,90%左右的人不知道火災逃生的基本方法;在造成傷亡的交通事故中,近一半的事故是由于學生缺乏交通安全常識而導致的[2]。所以,對大學生的安全教育工作就要從日常抓起,提高大學生的自我保護和安全防范意識,增加安全知識,加強學生安全技能訓練。
首先,從新生入學之初就開始進行安全教育。輔導員要積極組織學生學學生日常行為規范和學生手冊,讓學生了解校紀、法規;介紹校園周邊治安和交通情況,結合發生在身邊或校園的典型案件和事例,提醒學生存在的安全隱患,增強學生安全意識。
其次,采取課堂教育、專家講座、文藝演出、知識競賽、專項活動、廣告宣傳等多種形式,向學生普及交通、消防、飲食、財產、心理健康、傳染病常識及醫療知識,對學生進行防火、防盜、防騙、防搶、防敲詐勒索、防交通事故、防害教育等。
再次,請校外專家入校對學生進行安全技能的訓練。如請消防部門入校給學生示范滅火技能,教會學生逃生的技巧;請醫務部門入校開展學生在突發險情時自救互救技能訓練。
最后,抓好重點時期的安全教育。重點時期是指易發生安全事故的特殊時期,如開學、放假、平常節假日、外出見習、社會實踐、畢業前夕等時期。在這些重點時期,做到事前進行安全預告,如強調安全事項,簽訂安全責任狀;事中隨時跟蹤,如保持短信電話聯系、家校聯系;事后集中點名、銷假、小結。
二、建立健全學生檔案,掌握學生的基本動態。
掌握詳細真實的學生個人信息是輔導員做好安全教育工作的基礎,因為只有了解、熟悉學生,才能有針對性地做好個人安全教育,或是當有突發事件時,才能有針對性地處理,所以要建立健全學生檔案,充分掌握學生的基本動態。
輔導員要詳細準確了解學生,就要從多渠道、多方面去進行,可以通過學生入學之初所填資料,了解學生的成長環境、家庭經濟狀況、家庭地址、父母的職業、聯系方式等;通過入學體檢,了解學生的身體健康狀況;通過心理測試,了解學生的心理健康情況;通過學生自我介紹或同學、老師的介紹,了解學生的性格、接觸交往的朋友、近期在干什么等;通過組織開展各項活動,了解學生的特長或各種能力;通過組織評比先進班集體或團支部了解學生獲得的榮譽或職業技能資格等。
輔導員還要經常深入學生宿舍、課堂、活動中,定期找學生談心,了解學生的想法,注意觀察學生平時的言行包括網絡言論。
輔導員對所了解學生的情況要進行系統整理歸檔,裝訂成冊,形成學生個人檔案,便于與其他老師共享,相互配合開展工作。同時,也要及時更新相關信息,用動態的眼光看待學生的成長,記錄學生的先進事跡。
三、建立完備、有效的安全預警系統,妥善處理突發事件。
輔導員安全教育工作做得好不好,不是看是不是迅速地趕到事發現場進行處理,而是看平時是否將學生的思想工作做到位和是否建立完備、有效的安全預警系統,以及具備處理突發事件的能力。
要建立完備、有效的安全預警系統,輔導員可以從以下幾個方面入手。
首先,成立以院系負責學生工作的領導為首的安生穩定工作應急聯絡體系,建立層級關系。具體框架是:院系學生工作領導―各年級(專業)黨支部―輔導員―黨員聯絡人―舍長―學生。在此體系中,充分發揮黨支部和學生黨員的作用,爭取做到一個黨員負責一個寢室,一個支部負責一個專業,要求學生黨員定期匯報班級情況,了解班級的安全隱患[3]。
其次,公布安全穩定工作應急聯絡體系所有人的聯系方式,保持信息的暢通,輔導員要求學生記住其手機或寢室電話號碼,在錢包中夾帶輔導員、班長、院系學工負責老師的聯系方式,以防萬一[4]。
再次,開展安全預警現場演練。輔導員必須清楚認識到只有安全教育理論知識是不夠的,在學校統一布置安排下,還要組織學生進行模擬火災、地震等突發事件發生時的情景,開展緊急疏散演練,從而提高大學生應對突發事件的處理能力,使大學生在演練中掌握逃生自救的正確方法[5]。
最后,創建學生反映問題的渠道,通過意見箱、短信、QQ等渠道,收集學生的意見和建議,以積極應對及時傳達給學校,并及時做好上情下達工作。對學生群體中產生的矛盾要高度重視,避免激化,將可能引起惡性事件的苗頭消滅在萌芽狀態。
四、幫助學生建立積極的心理防衛機制,做好學生的心理疏導。
現今“80、90后”的大學生大部分是獨生子女,他們的耐挫能力、獨立能力、自理能力和自控能力均較差。他們有較強的個性,喜歡以自我為中心,按自己的意愿做事,從而容易導致人際關系緊張,再加上社會競爭壓力越來越大,使得他們在學習、工作、生活、戀愛等方面產生許多矛盾,不時引發出許多心理問題。所以,輔導員有必要幫助學生建立積極的心理防衛機制,做好學生的心理疏導。
心理防衛機制是指人們應付心理應激造成的壓力,適應環境而使用的一種策略。大多在不知不覺地運用,可以使人們減輕由于心理壓力或挫折而引起的緊張不安、焦慮和痛苦,這是一種在心理上的自我保護方式[3]。
心理防衛機制有積極的一面,也有消極的一面。輔導員可以在開設的大學生心理素質訓練課中,向學生詳細介紹心理防衛機制有關知識,教會學生在遇到各種挫折或矛盾時,如何進行積極的自我心理調節和心理保健,保持心理的相對平衡和良好的心態。如對于正在忍受精神痛苦折磨的學生,讓他離開眼前的情境,轉移自己的注意力,暫且丟開一切,尋求快樂的地方,或去唱歌、跳舞,或去旅游。這樣,可以使悲傷或憤怒的情緒,轉移到另一個對象去發泄,從而調節心緒。
對心理問題較嚴重的學生,輔導員要給予高度、密切關注,積極配合學校心理健康中心,請專業心理咨詢老師給學生做心理疏導,減輕或消除學生的心理壓力,使學生能正確面對困難和壓力,在困難和壓力下磨練自己的意志,鍛煉自己的毅力,增強戰勝困難和壓力的能力。
總之,學生的安全教育工作不是小事,是關系到社會和諧發展、校園穩定、家庭幸福、學生個人成長的大事,輔導員肩負重任,只有牢固樹立政治意識、大局意識、責任意識、服務意識、奉獻意識,認真做好本職工作,才無愧于這一光榮使命,把安全教育工作做實、做細、做好。
參考文獻:
[1]蔣夏寧.大學生安全教育問題的幾點思考[J].揚州大學學報,2003,(12):82.
[2]馮紅愛.淺析高校學生安全教育問題[J].科技信息,2009,(17):93.
[3]顏偉.大學生安生問題淺析[J].西南科技大學《高教研究》,2006,(2):65-66.
教學輔導教案范文5
一、案例教學的程序
基于教學實踐，案例教學在“導游服務技能”課堂中的一般程序為展播案例、自主分析、小組討論、教師總結四個部分。
（一）展播案例
教師可用多媒體PPT形式展播案例，介紹案例的內容，根據學情，拋出問題。此類問題可歸納為三種：一種是陳述性問題，如：“案例中游客小王屬于何種氣質？”目的是讓學生回憶所學，進行知識遷移。第二種是評價性問題，如：“你覺得導游小李的做法對嗎？為什么？”目的是引導學生運用所學專業理論對某種行為進行評價，培養學生分析問題的能力。第三種是假想性問題，如：“假如你是該團的導游，遇到這樣的問題，會怎么處理？”目的是讓學生步入情境，思考案例中的難題，給出解決問題的辦法。
（二）獨立分析
教師展播完案例后，以教師為主導，學生為主體，學法為中心，激勵學生獨立分析案例中的具體問題，得出自己的觀點。
（三）小組討論
按就近原則分組，設立組長，組長運用“頭腦風暴法”，匯總組員觀點，最后組員代表發言。各組代表陳述觀點后，由教師引導進行班級層面的二次討論，得出最終觀點。
（四）教師總結
根據分析討論的問題，教師用賞識的眼光對每組的方案進行點評，歸納。如果案例沒有固定答案，只要符合導游法規與游客心理，均合理。同時，教師要對于獨立思考與小組討論環節中學生的參與態度給予評價，做好生成性信息的匯總。
二、案例教學在“導游服務技能”具體教學環節中的運用
案例教學在具體的教學環節中，既適合單一教學環節的展開，也適合多個教學環節的合用。
（一）導入環節
案例：2013年7月，旅游者黃某向旅游行政管理部門投訴，稱其在參加某國際旅行社組織的旅游活動中，在某景區餐廳用餐后，發現置放在旅游車上攝像機被盜。經檢查，擔任該旅游團導游許某在游客下車用餐時，沒有提醒客人隨身攜帶貴重物品，且在客人下車后，導游許某沒有檢查車窗是否關緊，司機也下車，以致車上無人看管物品。問題：對客人被盜的攝像機等物品，旅行社是否應當承擔相應的賠償責任？為什么？依照《導游人員管理條例》的規定，對此類情形，導游人員正確的做法是什么？
（二）新授環節
案例：某旅游團，游客A在景區檢票時，心急火燎，顯得非常的不耐煩。在游覽中被導游生動的講解所吸引，并不假思索地不斷提出問題打斷別人；游客B非常外向，在旅游車上積極參加歌唱活動，游覽過程中笑聲不絕；游客C做事不慌不忙，在游覽過程中一言不發，靜靜地聽著導游的講解；游客D羞澀，不太合群，旅游期間與團友發生了點小矛盾，不斷與家人電話訴說，失眠了好多天。問題：分析游客A、B、C、D的氣質特點，如果你是導游，會怎樣接待他們。游客A屬于急躁型旅游者，導游要密切注意他們的動向，抓住他們的興趣來開展帶團服務，以誘導的方式讓其融入團隊，消除分離傾向；游客B屬于活潑型旅游者，導游在服務時要增強趣味性，平易近人，多講故事少講道理；游客C屬于穩重型旅游者，導游應該掌握科學原則，講解正確，尊重他們，言語科學嚴謹，內容上適當擴大知識分量；游客D屬于憂郁型旅游者，導游在服務前要制定嚴密的工作計劃，適當與之進行情感交流，但是要保持距離，不要過多干涉他們的活動。
（三）總結環節
在此環節設計案例，有利于使所學形成清晰而系統知識網。例如學習“參觀游覽服務”這一節，設計“馬虎的導游”案例，便于總結本節知識重難點。案例：2014年7月，導游小張帶游客游覽景點，到了景區，發現團里少了一個人，一打電話才發現，一位游客還在酒店，旅行車又返回酒店。游覽過程中，突然下雨，好多游客沒帶傘，大伙匆忙尋找旅行車避雨，導游上車后，發現還有一部分的游客沒上車。下車尋找，得知好多游客不知道哪一輛是自己的旅行車。游客非常生氣，抱怨不斷。問題：運用所學，導游哪些地方做的不對？如果是你，會怎么做？在參觀游覽服務中，應注意哪些問題？正確的流程是什么？總結出教學目標的知識點：參觀游覽活動是導游服務工作的中心環節，應做好出發前的準備，途中導游的注意事項，景點講解時的提醒工作及返程工作時的注意細節。
（四）布置作業
教學輔導教案范文6
一、學案導學教學模式對高中數學復習課的意義
高中數學復習的基本點是在對基礎知識和能力鞏固的基礎上，進一步深化對數學知識的理解，并對高中階段總體學習的數學知識進行系統化的認識，經過細化、分類、整理、再分類、構架，從而在學生的頭腦中形成系統的知識系統.在這一系統中，數字知識不再是初學階段按課時進行的排列，而且系統化、條理化、多層次相連的知識體系，這一體系對于高考的效果是不言而喻的.這就要求在有限的時間內，針對不同層次的學生，實現知識網絡的有效構建、能力的適當提高、思想方法的合理應用.而傳統的復習方式是教師對知識點一一進行總結，然后讓學生進行復習，這樣，學生在被動的狀態下接受知識，效率得不到提高.
學案導學教學模式，作為近年來教育教學方法的一種新型方式，正在被越來越多的教育界人士認可.這一模式通過設計合理的課前導學、課堂探究、課后練習的設計，為解決高中數學復習所面臨的一系列現狀提供了可能.學案導學教學模式可以通過更加靈活的方法，更加深入的參與度，在復習課教學中引導學生理清知識間的邏輯性，主動構架數字知識的有機結構，培養學生的思維能力和綜合運用知識的能力，更能讓各層次、各水平的學生得到共同的提高.
二、導學案實施過程中學生的地位與教師的作用
1.突出學生的主體性地位
在復習課中學生是接收、辨析、加工信息的主體，也是不斷完善并獲得發展的主體.外界可以為其觀察、體驗、探究等學習活動創造合適的土壤，卻不能取而代之.因此導學案的設計主要在于在課前預習、課堂學習、課后復習等環節調動學生參與學習活動的積極性和主動性.
創設合理的問題情境可以提高學生參與學習活動的積極性和主動性.問題情境主要有“生活相關型、懸念型、開放型、游戲型、小組合作型”等，不同的復習課題可以選用一種或幾種進行問題情境的創設.如在設計立體幾何線面關系復習導學案時，提出以下問題：α、β是兩個不同的平面，m、n是α、β外的兩條不同直線，給出四個論斷：①mn；②αβ；③nβ；④mα.以其中三個論斷為條件，余下一個論斷為結論，可形成多少個真命題？
上述問題中，可利用筆、書本分別表示直線與平面，在擺放紙筆的空間位置的過程中，學生經歷嘗試、觀察、討論，主動地參與了知識系統的建構過程.
2.及時、正確地發揮教師的指導性作用
教師是復習課導學案的設計者和執行者.作為設計者，在設計復習課導學案的過程中，從課前預習環節到課堂教學環節都要充分考慮學生知識體系的缺陷；作為執行者，在課堂教學中要進行及時的點撥、引導、總結.
例如，在課堂中經常出現下面的情景：教師提問，學生A不能回答，繼而馬上提問學生B,再到學生C……這樣的處理對沒有答上來的學生的能力提高沒有幫助，而會回答的學生本身已經掌握知識了，問題的提出也就失去了意義.教師此時如果能在最近發展區適時引導，幫助學生解決問題，不但能提高學生的能力，同時也能培養其自信心.
三、復習課導學案的設計要點
1.設置符合復習課要求的復習目標
復習目標的設定要有明確的方向和可檢測性，不要用“了解、理解”之類含糊其辭的詞語，要用“會表述、能記住、解決”等明確的詞語.復習課是知識系統化、能力深入化的良好時機，因此除傳統的三維目標外，還要從深化理解、方法思想提煉、易錯點防范等角度進行設定.
例如，在集合的概念和運算的章節復習導學案設計中，除傳統的三維目標外，我還提出了如下的幾點：一個性質：AB、A∩B＝A、A∪B＝B、=這五個關系式的等價性.兩種方法：數軸、韋恩圖示法是研究集合關系、進行集合運算的常用有效方法.三個防范：（1）空集的特殊性質決定了在解題時的特殊地位，解題時關注空集的討論，以防漏解.（2）認清集合元素的屬性（是點集、數集或其他情形）.（3）解決含參的集合問題時，要檢驗集合中元素的互異性，防止增解.
2.設置緊湊高效的問題
數學復習課要在較少的課時完成對多個課時內容的復習，沒有高效的問題串聯預習、課堂環節將不能形成有效的知識、能力系統.因此設置高效的問題，通過此問題起到“以點串線”的作用就顯得尤為重要.此時問題的設計就要體現知識的交叉點和方法的匯合點.
例如，在學習完函數的性質之后的一節復習課中，我設置了如下問題：試畫出函數f(x)=2xx2+1 的圖像（要求能大體體現此函數的性質），并解不等式f(x2+2x+2)+f(-x2-x-5)＜0.這個問題與平時的研究次序不同，平時都是根據圖像研究性質，而這個問題實際上是要求學生先研究清楚此函數的性質，根據性質畫圖像.通過讓學生分組合作研究，教師啟發、歸納，發現此問題的解決需要先弄清函數的奇偶性、單調性、最值、奇偶性與單調性的關系等.問題解決的過程就是對舊知識復習、串點成線的過程，問題的解決還帶來學生在數學思想方法方面的提高，這樣的問題顯然比單純逐一復習函數性質來得高效.
3.設置層次鮮明的問題
這里的層次有兩重含義，一是從學生的認知規律來看，學習的過程是循序漸進、由易到難的過程；二是從不同學生的認知能力來看，水平是參差不齊的.因此設計的問題也要由易到難讓不同層次學生的能力都得到發展.如在函數奇偶性的高考一輪復習課中，讓學生判斷（討論）下列函數的奇偶性：（1）f(x)=|x|；（2）g(x)=|x+a|；（3）h(x)=|x+a|+|x-2|.再追加如下的問題：（4）h(x)=|x+a|+|x-2|的圖像與偶函數的圖像有何聯系？（5）若函數H(x)=(x+a)(|x-a|+|x-2|)的圖像成中心對稱，求實數a的值.
上述問題的設置既能照顧各層次的學生，又為學生思維層次的提高提供了途徑.
四、學案的初期編寫與落實
作為高中的數學教學，不論是日常教學或者是復習教學，任何一個過程都并非是割裂的，而是具有共通性的.學案編寫的工作，因其總量較大，內容較復雜，應該
是由整個教學組或備課組分工協作完成，小組應該學期前進行討論，將教學內容進行細化，詳細研究學習、復習和預習的目標，擬定初稿.最終，經過討論和集體修改，作為數學學習的整體學案進行落實.
