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教育學研究生輔導培訓范文1
個人教育成本，即私人成本，指學生個人因受教育而支付的全部費用以及因學習而放棄的收入。個人投資教育學碩士（學術型碩士）研究生教育的成本是指個人接受教育學碩士研究生教育所支付的全部費用以及因讀研而失去就業機會必須放棄的收入部分。一般來說，個人投資研究生教育的成本主要分為獲得研究生教育投資資格的前期成本與投資研究生教育時耗費的直接成本和間接成本[1]。此外還涉及到的機會成本問題，因文中調查對象為在讀教育學碩士研究生，在此暫且不作具體分析。個人投資教育學碩士研究生教育的直接成本，即個人為接受教育學碩士研究生教育而直接支付的費用，主要包括學雜費、文具費、住宿費、交通費、文體費、生活差距費等等。同時，在個人發生的教育學碩士研究生教育費用中，獎學金和其他任何形式的助學金要從私人成本中扣除。個人投資教育學碩士研究生教育時的間接成本，即指是指個人因接受研究生教育而放棄的工作收入。教育學碩士研究生教育個人總成本即個人投資教育學碩士研究生教育的前期成本、個人投資教育學碩士研究生教育的直接成本、個人投資教育學碩士研究生教育時的間接成本三部分之和。通過調查分析，這兩所高校的教育學碩士研究生教育個人成本情況如下。
1.考研投入成本差異大，非理性選擇成分多
培訓市場近幾年來逐漸變成考研經濟的主要組成部分。培訓的費用在考研投資中的比重相當大，調查顯示，75%的同學報考過輔導班，所花費用從幾百至上千不等。復試往返交通費和通訊費及住宿費用普遍較高。調查對象中，30%的學生來自云南省內，其余70%的學生來自全國各地。75%的學生一志愿并非報的現在所讀學校的專業由于沒考上最初報考的學校，屬接受調劑后臨時的、被動的選擇。云南省位于中國西南的邊陲，與東中部一些省份相比，地理位置具有明顯的偏遠性。加之調劑接納與否的時間與該校最終復試時間間隔甚短，復試時間節點當地住宿漲價等等因素，多數學生在參加復試過程中的投入成本頗高。
2.讀研生活費支出高，獎助學金作用不顯著
某校教育學碩士研究生學費為8000元/年，住宿費1200元/年，每年獲取國家發放的補助6000元，獎助學金3000至20000不等。據調查顯示，80%的學生每年所獲取的各類補助和獎助學金剛好能平衡學費住宿費。但是，讀研期間的各類生活費的支出頗多，學生每年用于家鄉和學校兩地往返的交通費用平均大概1600元/年，加之文具費、文體費、伙食費等等。我國的研究生資助形式大體上可分為無償資助和有償資助兩部分。部分同學迫于家庭實際經濟狀況考慮，選擇申請助學貸款。繼而造成教育學碩士研究生在讀期間去做各種兼職、家教等等以補償自己生活上的開支。
三、教育學碩士研究生教育個人成本的合理化建議
1.積極培育成本意識
考研是人投資教育學碩士研究生的前期成本必須支出的一部分，面對考研市場魚龍混雜的銷售培訓是，要酌情按需的進行適合自己的投入方式。無論是在備考的還是已經在讀的教育學碩士研究生都要對自己讀研期間的個人教育成本問題做個適當的前期預算。同時，必須以積極、平和的心態，來面對競爭激烈的研究生入學考試，來面對讀研過程中的時間消耗以及讀研過程中必須放棄的收益等問題。
2.轉變學歷高易就業的理念
綜觀當今社會，有著碩士、博士頭銜的人比比皆是，在就業異常慘烈和艱難的時代，教育學碩士研究生更要給自己一個清晰、準確的定位，轉變學歷高容易就業的理念。在注重學歷提升的同時，更要注重能力、技能的提高，從而增加自己的含金量。
教育學研究生輔導培訓范文2
一 研究生輔導員危機處理能力的重要性分析
2005年開始，國家及教育部連續頒發的相關文件，使高校危機處理工作更加科學化、具體化，并引導高校危機進入類型細分研究階段?！镀胀ǜ叩葘W校輔導員隊伍建設規定》中明確指出，“針對學生關心的熱點、焦點問題，及時進行教育和引導，化解矛盾沖突，參與處理有關突發事件，維護好校園安全和穩定”是輔導員主要的工作職責。在當前高校危機事件時有發生的情況下，對高校危機事件的處理，直接考驗輔導員的綜合素質。輔導員能否時刻具備危機意識和應對危機事件的能力，決定高校危機事件能否順利解決。
然而，隨著高等教育改革的深入，我國研究生教育規模不斷擴大，特別是在研究型大學中，研究生逐漸成為在校學生主體，在此背景下，大部分高校教育工作者卻依然認為本科教育才是大學教育的主體，大學生才是高校危機事件主要關注的對象。未深刻意識到對研究生群體危機事件處理的成效在一定程度上更為深刻的影響著高校的和諧與穩定，而由于研究生群體的特殊性，研究生輔導員危機處理能力愈顯重要。因此，學界雖然對高校危機進行較為廣泛深入的研究，但以研究生輔導員為對象的危機處理能力的研究卻顯得薄弱，這種缺失有可能導致研究生教育管理出現“真空”地帶。所以，深入研究并提高研究生輔導員的危機處理能力，對實現和諧校園和高等教育改革的持續健康發展，具有十分重要的意義。
二 高校輔導員危機處理能力現狀研究
2003年“非典”過后，高校更加重視輔導員的危機處理能力，雖然極少涉及以研究生輔導員為研究主體的危機處理能力相關的研究，但現有對高校輔導員整體層面上危機處理能力的現狀研究，在某種程度上也涵蓋了研究生輔導員危機處理能力的現狀分析，具有一定的普遍性。而就研究取得的主要成果，從地域性來看，港臺學者對校園危機的研究成果具有較強的實用性和操作性，但多局限于中小學范圍，理論性不高，推廣性不強;內地的研究起步較晚，尚處于探索的初級階段。
目前，學界主要就輔導員應對高校危機的思路、方法、應對能力等方面進行較為粗淺的研究，對高校輔導員危機處理能力的意義有較多共識性的闡述，即危機處理是作為高校平安校園建設的一個重要組成部分，提升高校輔導員危機處理能力對于迅速有效控制、消除高校危機起著關鍵性作用，也是檢驗輔導員是否成熟的重要標志[1]。同時，多角度提出應對危機事件的原則，如遵循“以學生為本，從人本關懷出發”[2]的基礎上，從不同層面深入挖掘了危機處理中存在的問題，包括輔導員在工作職責和角色定位上模糊不清、缺乏危機意識的主觀因素及高校危機處理長效機制缺失，無法為輔導員防范和應對危機事件提供制度保障、缺少對輔導進行系統的應對危機處理的專業知識和技能的培訓等客觀因素的分析[3]，最終建議要重視從輔導員自身定位、機制建設、組織建構等方面培養其危機處理能力，如輔導員要樹立“居安思危、能力創新、自我培養”的理念，同時，高校要按照專業化的要求，構筑系統的培訓課程體系和模擬訓練形式，建立具體的輔導員危機處理能力的培訓制度，并健全危機管理考評機制，完善激勵機制，充分調動輔導員開展危機管理工作的積極性，促進他們危機處理能力的提高等。
但是，由于缺乏相關理論作為研究的支撐，使得研究的理論基礎頗為薄弱和難以取得有力的實證。雖然許多教育工作者從輔導員自身定位的角度入手，借鑒了中心理論、人力資源管理等理論，涉及危機管理、心理學等，跨學科從不同視覺展開研究，但卻始終未能將相關理論有效結合思想政治教育和輔導員實際情況進行深入研究。
西方一些發達國家從上世紀50年代已開始廣泛開展高校危機處理的研究，并由定性化逐漸發展到定量化階段，尤其重視高校危機制度及機制方面的建設研究，通過建立處理危機事件的實踐模型和仿真系統、制定相關制度或指南，使危機處理更加社會化、科學化和專業化。如在美國，幾乎每個州都有專門對高校危機進行深入研究的機構，并進行危機管理、制定一系列相關的法律法規、作出詳細的指導方針等。雖然國外高校危機處理的研究成果具有濃厚的地域色彩，但其專業的危機處理模式和處置機制為國內高校危機處理及研究生輔導員危機處理能力的研究提供了有價值的借鑒。
三 高校輔導員危機處理能力研究的階段性成果梳理
值得慶幸的是，近年來在高校研究生危機事件的警醒下，教育部明確了對輔導員危機處理能力研究的必要性，從其對高校輔導員的角色定位來看，其中重要的職責之一就是“了解和掌握高校學生思想政治狀況，針對學生關心的熱點、焦點問題，及時進行引導和教育，化解矛盾，參與處理有關突發事件，維護校園安全和穩定”，其角色定位和工作職責決定了其在危機處理不同階段發揮著極為重要的作用，為輔導員工作內涵與重點指明方向。
更重要的是，高校也充分肯定了輔導員在危機處理中的重要角色，即是學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，是預防校園危機事件的第一道防線[4]，是高校危機處理的重要主體，他們最貼近大學生生活，是其最親密的朋友，大多能陪伴他們度過整個大學生活，能保證危機教育的持續性和一貫性，全程參與危機教育和管理，才能使高校危機處理得到有效的預防和處理。
教育部與高校的重視，推進了對輔導員危機處理能力的研究，取得階段性的成果，為進一步研究和評估建立良好的理論及經驗基礎，也是為提高輔導員危機處理能力提出新的思路，如立足于輔導員危機處理的實際情況，以輔導員為主體、與思想政治教育相融合進行研究等。但是，目前由于高校輔導員危機處理能力暫未形成完整的結構體系，危機處理能力的具體內容大多是基于危機管理的過程維度進行簡單總結，缺少全面歸納，如僅概括提出“新時期，輔導員在應對大學生突發事件問題上，要從反射式的事后處理模式，轉變為以預防為主、信息暢通、迅速反應、協調應對的綜合系統模式”[5]，或在內容上簡單歸納為“表達溝通、觀察判斷、果斷決策、轉化處理、組織協調、心理疏導與自我調節等”[6]。
四 高校研究生輔導員危機處理能力的結構分析及提升能力的對策
近年來，隨著社會經濟發展和轉型，多元化思潮沖擊著校園，而教育體制和培養方案的改革，加快研究生教育由精英教育向大眾化教育的轉變，研究生群體思想上的特殊性也日益凸顯，他們獨立、復雜、極端、多元化，增加了思想政治教育的難度和校園穩定的風險。因此，對高校研究生輔導員危機處理能力結構的準確分析，是提升輔導員危機處理能力的重要前提。
針對目前研究存在的問題，結合校園危機處理的機制與企業管理等存在一定的相似性，如果能找到一種較為匹配的理論作為研究的基礎，將有利于研究框架的構建和對其深入研究。因此，本文提出以斯滕伯格智力理論為研究的理論基礎，探索和分析當前復雜形勢下高校輔導員危機處理的能力結構，尋找研究生輔導員危機處理能力的理論支撐，具有一定的可行性。該理論是由美國心理學家R.J.斯滕伯格提出，主要著眼點在于個體適應環境、選擇環境和塑造環境的能力，以及個體目標的達成和成功的獲得[7];以主體的內部世界、現實的外部世界以及聯系內外世界主體的經驗世界三個維度來描述智力并形成三個相對應統一的亞理論。三個維度分別闡述了解決問題的心理過程（即計劃、監督、評價能力，認知操作能力，解決問題的能力）、環境的應對（即適應當前環境的能力、選擇新環境的能力和改造舊環境的能力）、處理新情境的能力和心理操作的自動化過程[8]。通過三個維度的全面分析，強調個體智力的環境因素、人的實踐及人與環境的相互作用，為教育改革和在教育實踐中培養高素質人才提供了豐富的理論基礎[9]。
那么，基于該理論，相對應的高校研究生輔導員危機處理能力結構體系中，主體為研究生輔導員，其內部世界即解決研究生各種危機事件的心理過程，不僅包括具體的自我心理調節和對研究生的心理指導能力，也包涵綜合素質能力，這是輔導員即時發揮現場處理危機的能力，是妥善處理危機事件的基礎。因為任何一樁危機事件的出現，不僅瞬間對當事人及家屬，也對一線輔導員在心理上帶來極大的沖擊力，第一時間在心理上的調適和把控，包括輔導員自我的心理調節能力，對后續處理危機事件至關重要。因此，輔導員必須根據工作性質和對象群體的特點，豐富思想政治教育專業知識和相關知識，如心理學、社會學、公共關系學、教育學、倫理學、哲學等，也是對不斷學習能力的考驗。
現實外部世界指在危機過程中對危機事件的預防、預警及處置能力，是內部世界綜合能力的具體運用和體現。危機事件發生根源的隱性特點決定著輔導員必須對危機事件具有隨時預警和敏銳的判斷能力，注重在思想教育及管理中對日常細節和各種矛盾情景的聯系分析并備案，劃分危機可能波及的核心區域，可有效降低或干預危機事件發生的幾率，甚至直接化解危機事件。而在面對無法預知的危機事件現場，可能會出現混亂、無序甚至失控，能否果斷冷靜、具有魄力，顧全大局又做到思維敏捷、判斷準確、決策及時、行為果斷[10]是真正考驗一線輔導員危機處理的能力。此外，危機過后的善后工作和心理引導更不容忽視，就像2008年汶川地震的災后心理疏導一樣，“遲緩的心理應激反應”將導致危機過后一段時間內心理問題的集中爆發，因此，在危機事件余波下的校園輿論環境中，無論是直接或間接經歷了危機事件的學生，會引起不同程度的情緒波動和內心的迷惘。輔導員及時采取適當方式引導學生理性認識危機事件和進行心理疏導，否則可能會引發新一輪危機事件，如有的高校在短時間內曾連續出現幾宗類似的危機事件，帶給我們慘痛的教訓是除了危機事件發生的自身一些規律性因素之外，第一宗危機事件發生后是否及時進行恰當的善后心理引導和營造積極的校園輿論氛圍有一定關聯。因此，輔導員必須深刻認識并分析危機事件的深層原因，把握在學生當中的輿論趨勢和從學生角度分析危機事件帶來的各種心理反應，從而審時度勢組織開展相關的心理疏導工作。
聯系內外世界主體的經驗世界主要指危機后輔導員對危機的學習和評估能力。在現場經歷危機事件后，也許會有一段心理上的“危機間歇期”，輔導員必須盡快從這種間歇期走出來，回到危機事件情景中對其進行全面的評估，包括危機事件的事前、臨界點、事中及事后的應對狀況和能力的運行情況，以及對危機事件造成的影響及輿情的分析，危機處理制度的探尋和評價等，積累豐富的理論和實踐經驗。
綜上，在全面梳理高校輔導員危機處理能力現狀的基礎上，借鑒斯滕伯格智力理論進一步深挖和解剖研究生輔導員在特殊角色定位下其應有的危機處理能力的內容及具備相應能力的實現方式，進而探索在新時期高校危機處理工作缺失的情況下，將研究生思想政治教育工作貫穿在危機處理過程中的具體機制和有效方式;同時，高校有必要對研究生輔導員危機處理能力相關的制度進行探尋和評價，包括其危機處理能力的構成要素與運行環節，構建提升高校研究生輔導員危機處理能力的長效運行機制，制定研究生輔導員危機處理的工作指引，為研究生輔導員應對高校危機提供科學規范的工作指導，提高高校研究生管理和培養質量，維護高校和諧安定與持續發展。
參考文獻
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教育學研究生輔導培訓范文3
關鍵詞：研究生；思想政治教育；途徑
拓展研究生思想政治教育的有效途徑，是指在原有教育渠道基礎上，尋求研究生思想政治教育的新載體，開辟研究生思想政治教育新領域，這是研究生思想政治教育取得實效的重要課題。面對新形勢，新環境，研究生思想政治教育不僅要有新理念，新機制，而且要有新舉措，新途徑。研究生群體具有知識水平較高，成才欲望較強，思想較為成熟，行為較為謹慎，年齡差別較大，性格各異等特點。因此，從事研究生思想政治教育應當充分考慮到這些特點，積極采用、創造和拓展易于為廣大研究生所接受，并能取得實際效果的途徑。
一、發揮各學科教學的作用
（一）專門的思想政治理論課的思想政治教育功能
研究生思想政治理論課在幫助研究生樹立科學的世界觀和方法論，運用觀點和方法指導科學研究等方面發揮著重要作用。但與提高研究生思想政治素養和人文科學素質的要求相比，當前的思想政治理論課仍存在不足，對此必須進行教學改革。首先，提升研究生思想政治理論課的地位。例如，可以增加學分、課時設置以此來引起研究生的重視程度；在一系列評先選優的過程中，思想政治理論課不及格者，取消評選資格等。其次，創新研究生思想政治理論課的教學內容。例如，可以設置經典著作選讀和科學社會主義等課程。加強研究生對原著的研讀，可以正確認識和理解原汁原味的基本原理和基本理論，做到理論與實際的真正結合。除此之外，教學內容的設置還可包括前沿或者是別國的思想政治理論。教育者只有傳授與時俱進的思想政治教育理論才能滿足現階段思想政治教育的教學要求。思想政治教育不是某個國家，某個階段的特殊行為，只有對各個國家的思想政治理論進行綜合的考察和研究，才能不斷豐富我國思想政治教育內容。最后，引入實踐教學。實踐教學，是研究生思想政治理論課課堂教學的重要補充和延伸，力圖使學生能運用課堂上所學的知識，來觀察社會現象，分析社會問題。實踐教學的形式包括社會實踐、案例教學等等。社會調查、志愿活動、公益活動、“三下鄉”等各式各樣的社會實踐形式都促使研究生走出校門，接觸社會，在實踐中不斷學習與磨練，提高了其思想政治素質和分析社會現象的能力。而案例教學是一種現代教學方法，把社會生活的問題作為案例引入課堂，引導研究生綜合運用相關知識分析思考問題。這種實踐教學方式激發了研究生的學習興趣，引起了大家的共鳴。
（二）其他學科教學中思想政治教育功能
研究生的所有專業課程都具有育人功能，教育者理應樹立強烈的育人意識，在傳授研究生專業知識的同時，充分挖掘各門課程的思想政治教育資源，傳播隱藏在其中的世界觀、人生觀、價值觀。專業課教師應在認真研究課程資料的基礎上，找準本門課程與思想政治教育的結合點，把思想政治教育目標有計劃、有步驟的安排在各個章節的教學計劃內，落實在各個具體的教學過程中。同時將專業實踐和思想政治教育相結合。專業課教學都包括實踐環節，尤其是研究生，實踐性教學能給其創造一個理解、消化、創新的環境，是培養其科研能力、創新能力的關鍵部分。因此，專業課教師在教學中，應該引導研究生使其在專業實踐的領域中，運用基本的哲學、政治學、經濟學原理分析問題、解決問題。
二、切實加強研究生思想政治隊伍建設
（一）輔導員隊伍建設
研究生輔導員是研究生思想政治教育工作的中堅力量。然而許多高校的研究生學院，還沒有建設或者完善思想政治教育工作的隊伍。雖然研究生的自我管理能力比較強，專職輔導員的編制沒必要像本科生那樣大，但是，在研究生學院，根據研究生規模、學科特點、研究生管理難度等因素還是應該設置合理的研究生專職輔導員編制。另外，研究生知識水平較高，思想比較成熟，在專職輔導員選拔過程中，需要選拔知識結構豐富、能力與素質較高，培養能力較大的老師。對于在崗輔導員要進行定期培訓，豐富其知識結構，改進思想政治教育方法，提高心理健康教育能力等。
（二）導師隊伍建設
在整個研究生階段中，導師與研究生保持著持續密切的聯系，對研究生為學、為人都產生重要的影響。開展研究生思想政治教育工作，導師具備得天獨厚的條件。他們能夠及時的把握研究生的思想動態，并采取有效的措施。對于研究生來說，導師有知識，有智慧，有一定的權威性，這些都賦予了導師在塑造人的過程中的重要作用。高校要進一步完善導師遴選、培訓、聘用制度。遴選過程中，要選拔學術水平高，科研能力強，道德素質高的老師作為研究生導師。并且要求上崗教師對思想政治工作有著正確的認識，對研究生事業充滿熱情。培訓期間，要加強對導師進行全方面的培訓學習。除了專業培訓，還應包括教育學、心理學、思想政治理論等知識和技能的培訓。在聘用方面，對研究生導師定期進行考核，逐步建立導師在思想政治教育中的獎勵機制。
三、實現心理健康教育與思想政治教育的進一步融合
高校思想政治教育與心理健康教育的結合已經是一個發展趨勢，實現二者的結合是非常重要的。其中教育內容、教育方法、教育載體的結合是實現二者結合的重要途徑。在教育內容方面，將心理健康教育納入教學體系，構建新的思想政治理論課課程體系，結束心理健康教育只停留在”知識講座”、“選修課”的狀況。在研究生開設的課程里，專門設置心理健康教育，并將其由“選修”改為“必修”，爭取實現心理健康教育“選修+必修”的結合。只有這樣，才能讓非心理健康教育的研究生，了解心理健康的基本知識和方法，掌握基本的心理調試方法。研究生這個群體比較復雜，有的未婚，有的已婚；有的是純粹意義上的學生，而有的已參加工作多年。面對這樣一個群體，學院在開設心理健康教育這門課程的時候，應通過案例教學的方式，結合研究生自身的特點，有針對性的進行心理健康教育。在教學方法上，可以將心理健康教育的“認同”、“個性差異教育法”“情感教育法”等運用到思想政治教育當中。當然也可以運用心理效應各種類型，提高思想政治教育效果。例如，霍桑效應使思想政治教育工作者對研究生關注，讓其感受到自己的價值和意義，從而信心倍增，增強對思想品德、信念和價值觀的認可。在教學載體上，可以搭建網絡學習平臺和學生互助平臺。通過網絡學習與分享心理健康教育的基本知識，并運用到思想政治教育當中。學生群體本身具有很強的凝聚力，同學之間的信任和理解是輔導員老師和教師所無法替代的。他們之間相互傾訴，彼此出謀劃策，可以排解心中的壓力，解決一些心理問題。
總之，要根據思想政治教育工作的要求，積極探索和拓展研究生思想政治教育的有效途徑，從而增強思想政治教育的有效性和實用性。以培養出既掌握扎實的專業基礎和較強的科研能力，有具有較高的思想覺悟與政治覺悟的社會主義接班人。
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教育學研究生輔導培訓范文4
關鍵詞：職業指導；高校輔導員；問題；建議
中圖分類號：G647 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）003-0-01
職業指導的主要服務對象是求職者和用人單位，是為求職者就業穩定、有良好的職業發展和用人單位能夠合理用人，提供咨詢、指導及幫助的過程。隨著我國經濟的增長和職業崗位的變化，高校畢業生在擇業、就業方面受到了一定的影響，且我國高校都選擇在臨近畢業時才開展職業指導相關課程，這就導致高校輔導員開展職業指導效果不明顯、學生就業競爭力差等問題。
一、高校輔導員職業指導工作存在的問題
我國高校輔導員在學生管理過程中越來越重視職業指導工作，但還是存在缺乏專職職業指導教師，大多是剛進入高校的輔導員兼任職業指導教師，講授的內容僅停留在書本表面上而缺少系統的專業知識支撐，同時在對學生的職業指導也僅停留在課堂上，欠缺實踐指導。
（一）缺乏系統的專業理論知識
在高校中兼任大學生職業指導工作的教師，大多是剛畢業后就從事教育工作的年輕教師，他們普遍存在的共同點，就是沒有社會實踐鍛煉的機會，缺乏用發展的眼光看待職業變化。職業指導工作本就是一項專業性很強的工作，它基于不同人格理論流派，從事職業指導工作需要系統學習各種理論知識及測評工具，在教學過程中根據不同的對象和目標靈活進行組合運用的一門科學。剛進入大學任教的年輕教師大都沒有進行過專業的職業指導師的培訓，缺乏職業指導相關學科與專業理論知識支撐系統，不能將實際情況與理論知識相結合，更不能對學生進行有效的職業指導。
（二）對職業指導的認識存在局限性
雖然很多高校均開設職業生涯規劃相關課程，但沒有引起各高校的重視，多在大一時開設的職業生涯規劃課程只是做為選修，甚至連一本教材也沒有，到大二大三階段，因課業較忙，職業指導工作似乎顯得更不重要，直到進入大四，學生們開始為工作忙時，學校開始想提高就業率時，才想到了職業指導工作的重要性，雖然高校輔導員普遍能認識到職業指導工作的重要性，但在薪資與工作環境已經成為大學生選擇工作的重要決定因素時才進行職業指導，先入為主的觀念難免使學生在接受職業指導時有些困難，導致用人單位對高校學生的職業意識和職業品德不滿意。
（三）職業指導工作內容和形式缺乏新穎性
高校輔導員在開展職業指導工作時，仍是以圍繞當前就業政策講授職業基本知識為主，在解決大學生就業中實踐問題時，方法比較單一，普遍缺乏針對解決個別問題的個性化就業輔導與心理咨詢，缺少專題講座、個別咨詢、就業動員等形式的指導方法。
二、高校輔導員職業指導工作的應對策略
高校輔導員是最接近學生的群體，是對大學生影響最大的教師群體，高校輔導員不僅要關注學生的思想政治教育和解決生活方面問題，還應該要做好職業指導的工作，從而提高高校人才培養的質量。
（一）提供輔導員職業指導的培訓平臺
職業指導工作是一項具有很強專業性的工作，而從事這項工作的卻是剛畢業就從事教育工作的、缺乏職業指導工作經驗的、沒有經過專業的系統的職業指導培訓的教師，針對這種問題有關部門也在積極舉行職業指導師的培訓班，各高校應積極組織輔導員進行參加，在培訓的過程中，通過輔導員之間相互溝通交流、共同研討學習，將會大力提高輔導員職業指導能力，從而提高職業指導工作質量。通過培訓后，參加由人力資源和社會保障部組織實施的國家職業指導師的考試，使所有負責職業指導工作的輔導員能夠持證上崗，[1]能夠更加規范從事職業指導工作的教師隊伍。
（二）組織方式多樣化，及時更新信息
輔導員職業指導工作的主要對象是在校大學生，其工作對象的復雜性和多樣性決定了在開展職業指導工作時應注重內容的新穎性和指導形式的多樣化。實現內容的新穎性就需要輔導員對社會經濟結構與職業崗位變動等影響大學生職業指導的因素，具有敏銳的觀察力c深厚的研究力，充分利用各種社會資源和高科技現代化的手段，為大學生提供合理的職業生涯規劃和充足的就業信息及面試技巧。在進行職業指導時應注重預防性職業指導，并在職業指導的過程中應將個體咨詢、團休咨詢相結合，根據指導對象的不同，靈活運用各種指導技術。
（三）很多高校輔導員將職業指導狹隘的理解為對學生進行求職技術的指導，在開展職業指導工作時大都與德育工作相割裂。事實上，職業指導工作既不同于求職指導，也不同于職業生涯咨詢，它不是某階段教育的任務，而是貫穿于教育各個學段的連續過程，[2]高校職業指導工作應從大一開始，且從事職業指導工作的教師應具備教育學、心理學等方面的知識，根據大學生不同階段的身心特點、認知水平和社會時代特征設計不同階段的職業指導任務，不斷結合自身對職業世界的認知進行職業指導工作。
參考文獻：
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教育學研究生輔導培訓范文5
關鍵詞：獨立學院 輔導員 隊伍建設
一、獨立學院及輔導員工作簡述
1.獨立學院簡述
我國的獨立院校具體是指根據新的教育模式和制度機制而成立的二級的本科院校，和公辦形式的二級院校、分校等具有很大不同，其經營模式更傾向于獨立的民辦高校，或者說是介于民辦高校和公立高校之間的一種新型辦學模式。獨立院校需要具備獨立的校園、基本的高校設施，獨立招生，獨立教學，獨立頒發證書，獨立財務核算，并且具有獨立的法人資格，能承擔獨立的民事責任。鑒于獨立高校的獨特性，使得獨立高校的教師團隊也具有很多特性，具體包括專職教師和兼職教師兩類。專職教師是獨立院校自行招聘的全職教師，而兼職教師大多是由申辦高校派遣過來的承擔一定教學任務，但是隸屬于申辦高校的教師。目前，我國的獨立院校的教師團隊還大部分是兼職教師，但是伴隨我國獨立院校的快速發展，獨立院校也逐漸從申辦高校中脫離出來，需要獨自負責學校的教學管理工作，因此，獨立院校應該盡快完善教師激勵機制，為長遠發展儲備人才，努力為社會培養棟梁之才。[1]
2.輔導員工作簡述
獨立院校輔導員，不僅承擔著大學生日常工作管理的職責，更加肩負著大學生思想教育工作的重任，對大學生的綜合素質的提升以及對他們人生觀和價值觀的發展和確立起著關鍵性的引導作用。在眾多的獨立院校管理者及教育者之中，輔導員是學生接觸最直接最頻繁的群體，因此輔導員工作始終是與學生緊密聯系的，當代大學生是一個個性張揚，奮發向上且極具創造力的一個群體，輔導員老師應把工作的重心放到學生身上，真正走入學生的生活，成為他們生活中的的良師益友，了解他們的真實想法，去發現學生中存在的主要問題，積極的引導和幫助他們解決好困難，從而真正的得到學生的尊重，建立良好的師生關系。因此獨立院校輔導員的工作將直接影響到大學教育質量的高低。[2]
獨立院校輔導員工作的核心就是服務。為學校的辦學理念和大學生的成才服務。輔導員的工作是一個多種性質于一體的特殊工作，在眾多的特點中最本質的就是服務性。我們可以看到從高等教育在全國工作的地位上看，輔導員工作是為國家的未來支柱服務的；從學校的角度看，是為教書育人的理念和辦學宗旨；從一個老師與管理者的角度上看，是為學生的學習生活服務的。學生作為獨立院校的主體，獨立院校工作應該以學生為本。輔導員工作更是發自內心地為學生服務。[3]
二、輔導員隊伍建設的意義
輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和引導者，建設一支高水平的輔導員隊伍，對于全面貫徹黨的教育方針，把大學生思想政治教育的各項任務落實到實處有著十分重要的意義。
1.新時期獨立學院人才培養的需要
市場經濟條件下，全面發展的人才不僅指的是科學文化素質高，更重要的是具有較高的思想道德素質。提高輔導員隊伍的整體水平，可以為加強和改進大學生思想政治教育，全面推進大學生素質教育提供有力的保障。
2.獨立學院學生健康成長的重要保證
大學階段是學生形成人生觀和價值觀的關鍵時期，獨立學院的學生普遍存在著科學文化基礎薄弱，學習主動性不高，自信心不足，自理能力差，自我意識較強等特點，正確的思想引導對大學生的健康成長有著重要的意義，因此高素質的輔導員隊伍對學生的人生觀、價值觀的形成起著不可估量的作用。
3.有助于思想政治教育工作的開展及和諧校園的建設
輔導員是高校學生思想教育、日常管理、學風建設的具體實施者，是大學精神的營造者和傳播者，是維護學院穩定和建設和諧校園的重要組織保證。因此，加強輔導員隊伍建設，培養出一支政治強、業務精、紀律嚴、作風正的高水平的輔導員隊伍，是確保高校思想政治工作正常開展的必不可少的條件，是確保獨立院校和諧發展的力量保障。
三、獨立學院輔導員建設目前存在的問題
近年來，通過國家政策引導及各獨立學院自身的建設，在輔導員隊伍建設上有了很大程度的進步，在廣大獨立學院中逐漸形成了一支學歷高、素質高、政治強、紀律嚴、作風正的輔導員隊伍，輔導員隊伍建設取得了一定的成果，但是也存在著一些不足。[4]
1.輔導員隊伍專業化程度不高
和大多數一本、二本高校一樣，獨立院校輔導員隊伍的專業化程度不高。獨立院校輔導員工作本身是專業性非常強的工作，應該具有較高的專業素質。輔導員主要負責學生思想政治教育、心理輔導以及就業指導等工作。這就要求輔導員具備思想政治教育及相關專業學科背景，具有較高的政治素養，并同時具備一定的心理學和職業規劃知識以及一定的社會經驗。但目前許多獨立院校在引進輔導員時，不注重專業知識的考察，只片面要求黨員身份，甚至為了儲備教學人才只引進與本院系開設課程相關專業的人才。這直接導致輔導員隊伍中思想政治教育及相關專業的人才所占比例偏低。這嚴重阻礙了獨立院校輔導員隊伍向專業化、職業化發展。
2.工作經驗不足
現階段，大多數獨立院校的輔導員都是應屆畢業生，隊伍的年輕化是普遍現象。這就導致研究生輔導研究生，本科生輔導本科生，“80后”輔導“90后”，甚至本科生輔導研究生的現象普遍存在。他們不但沒有經過系統的學生教育管理和思想政治工作理論的學習，而且缺乏實際工作經驗，僅憑借做學生干部時的經驗或者借鑒其他老資歷輔導員的工作方法來開展工作，在實踐中摸索。這就使得他們需要付出更多的時間和較長的經歷才能成長為優秀的輔導員。
3.職責不明確
教育部規定專職輔導員至少按1：200的比例配置，但現實情況是大多數院校只能300名甚至更多學生配置一名輔導員，直接導致輔導員工作量成倍增加。獨立院校輔導員應該只負責學生思想、管理方面的工作，可現實中的輔導員卻承擔了更多本不屬于自己職責范疇的工作。由于獨立院校發展時間不長，許多具體工作仍在摸索階段，職責劃分不夠明確。很多應該歸屬行政部門和教學部門管理的工作也由輔導員代管，如宿舍管理、后勤保障、代課等。
4.隊伍發展機制不健全
大部分獨立院校并沒有制定和實施專門針對輔導員隊伍的職稱評定制度，而是采用與專業教師相同的職稱評聘標準考核輔導員隊伍。忽視了輔導員工作的特殊性，對輔導員有失公平。同時，大多數輔導員由于科研成果不多，在晉升評比過程中也處于劣勢，晉升機會減少。加之輔導員隊伍相對年輕，職稱較低，工資和津貼不高，有的院校對輔導員隊伍建設又不夠重視，使得輔導員在付出很多經歷和時間的同時得不到肯定和重視。這對于輔導員的工作積極性產生了很大的消極影響。[5]
四、加強獨立學院輔導員隊伍建設的幾點建議
1.大力提高輔導員隊伍專業化水平
獨立院校一方面要把好入口，嚴格選拔，將學科專業背景納入輔導員職業準入的指標體系，將專業對口、政治素質高、業務能力強、具有較強責任心、熱愛輔導員工作的人員選拔到隊伍中來，從源頭上保證輔導員隊伍的整體素質。另一方面，要提升在職輔導員隊伍的理論水平，結合自身實際，開展高水平的輔導員專業培訓。例如任職培訓、資格培訓、專業培訓等。采用短期培訓與脫產培訓相結合，拓寬培訓方式，保證培訓的長效機制。學校要堅持使用與培養相結合的原則，不但為輔導員提供干事的平臺，更要為他們提供自我提高的空間。
2.開展培訓，彌補輔導員經驗不足
對輔導員進行思想政治教育、時事政策、管理學、教育學、社會學和心理學等方面的專業化輔導與培訓，開展與輔導員工作相關的科學研究。支持輔導員在做好大學生思想政治教育工作的基礎上攻讀相關專業學位，鼓勵和支持專職輔導員成為思想政治教育工作方面的專門人才；通過個別指導與系統培訓相結合，理論與實踐相結合的方式強化輔導員業務能力的快速提高；通過各類高校學生工作中的典型案例特別是突發或應急案例強化輔導員的責任意識和應變能力；通過上級主管部門舉辦的專題業務培訓、學校的短期上崗培訓、學生工作經驗交流會以及開展學生第二課堂活動等方式強化輔導員業務能力。
3.健全發展機制
1.發展機制
一方面，獨立院校應建立專門的輔導員評聘機制，對輔導員的職稱評定給予明確的界定，嚴格區別于專業教師的評聘機制。評聘體系中，要突出輔導員工作的特殊性，注重工作實績，弱化科研成果。采用學生評價為主，同行評議和領導評議為輔的方式，重點對輔導員在做學生思想政治工作、心理輔導、指導學生社會實踐等實際工作中的表現進行評價。另一方面，要建立和完善輔導員隊伍職務晉升制度。科學設置職務晉升等級和晉升指標，在組織發展和干部任用上適當的向輔導員傾斜，把專職輔導員納入黨政后備干部培養和選拔的重要來源。從制度建設上充分調動輔導員的工作熱情。
2.保障機制
輔導員隊伍一直工作在獨立院校思想政治教育工作的一線，面臨著許多困難，因此，他們不僅需要精神上的保障，還需要物質上的保障。獨立院校要在政策和待遇方面給予輔導員適當的優先，不但在工作經費、設備保障上加大投入，還應該優化輔導員工作的環境，適當提高輔導員的崗位津貼，給予相應的補助和獎金，只有這樣，才能解決輔導員的后顧之憂，提高隊伍的穩定性，更好的發揮他們的主觀能動性和創造性。
以事業凝聚人，以政策發展人，輔導員是大學生思想政治教育的中堅力量。獨立院校要在自身發展的過程中培養出高素質的大學生，打造出一流品牌，并在高校人才資源競爭中處于有利地位，就必須高度重視輔導員隊伍建設，建立健全輔導員隊伍發展的長效機制。從而通過高素質的輔導員隊伍來影響和帶動學生成為全面健康發展的人才。
參考文獻
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[5] 柏楊. 高校輔導員隊伍發展的現實問題及對策研究[J]. 輔導員概論， 2012（2）.
作者簡介
教育學研究生輔導培訓范文6
關鍵詞：輔導員；職業化；專業化；對策
課題組為詳細了解我省高校輔導員隊伍當前狀況，對我省部分高校輔導員隊伍進行了深入調研，調研采用座談、問卷、電子郵件等方式，對輔導員的專業、學歷、職稱評定等情況進行了詳細統計和分析。
1 高校輔導員隊伍現狀
（一）高校輔導員可以評聘職稱、享受與教師同等待遇
從2014年起，將高校輔導員納入教師專業技術職務評聘范圍，在綜合評委會中單獨設立學科小組，對輔導員申報材料進行評審，按照相關文件要求，專職輔導員可按助教、講師、副教授、教授要求評聘思想政治教育學科或其他相關學科的專業技術職務。
（二）專業背景復雜多樣化
調研結果發現，輔導員隊伍中大部分輔導員并不是思想政治類專業，很多高校選任了跟自己學院或系部專業相關的人來擔任輔導員，也有部分高校為了解決自己學校本科生或研究生就業，接收本校本科生或研究生擔任輔導員。
（三）學歷要求越來越高
我省省屬本科院校輔導員隊伍中主要具有碩士研究生學歷，地方本科院校輔導員隊伍中少部分具有碩士研究生學歷，大部分都是本科學歷，高職院校輔導員隊伍中大部分都是本科學歷，也有部分?？茖W歷。隨著社會的發展，高校在招聘輔導員時對學歷要求越來越高，省屬高校輔導員要求是碩士研究生，地方本科院校和高職高專要求至少是本科以上。
（四）職稱結構偏低
高校輔導員中高級職稱的幾乎沒有，中級職稱的不到3成，初級職稱的不到3成，還有部分大專學歷的輔導員和沒有編制的輔導員沒有去評職稱。《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》文件中明確規定高校"結合各高校實際，制定輔導員評聘教師職務的具體條件，突出其從事學生工作的特點"，然而部分高校將輔導員評職稱與思想政治教育專業評職稱放在了一起同等對待，忽視了輔導員工作的特殊性。輔導員工作繁忙，在老師上課的時候要在辦公室處理事務，老師下課了還要對學生進行思想教育、給學生開會、組織活動、處理學生事務等工作，占用了輔導員大量的精力和時間。如果輔導員還要花更多時間去搞科研，那么勢必會降低學生工作的質量。而調研發現如果輔導員晉升了高級職稱，那么肯定會轉成教師崗，不再擔任輔導員，這樣也不利于輔導員隊伍的穩定。
（五）高校輔導員隊伍不穩定
調研發現專職輔導員擔任10年以上的幾乎沒有，5年以上的占3-4成，絕大部分入職在4年以下。在輔導員隊伍中部分輔導員轉入行政崗位或教學崗位，部分輔導員考入公務員或離職，反映出高校輔導員隊伍不夠穩定。輔導員工資相對較低，特別是沒有入編的輔導員屬于臨時工，工資就更低，與付出的時間和精力不成正比。輔導員普遍反映工作壓力大、責任重，工資低，沒有激勵措施，職務得不到提升，只要有其他更好的崗位就立刻轉崗，使得輔導員隊伍沒有梯度，大大影響了輔導員隊伍職業化、專業化建設。
（六）輔導員工作職責不明確
部分高校輔導員職責不明確，與班主任職責界限不清晰，部分高校出現了學生事務都是輔導員做，班主任不管；也有的高校出現了學生事務工作都是班主任做，輔導員不管；還有的高校出現了輔導員不管，班主任也不管，最后就是無人管的境地。輔導員日?？己耸艿较挡浚ㄔ合担┖蛯W工處的雙重管理，而職稱評聘和工資待遇又是人事處管理，存在考核機制、激勵機制、晉升機制實際操作性不強，影響了輔導員隊伍的職業化與專業化。
2 高校輔導員隊伍中存在的問題
當前高校輔導員隊伍建設存在職責不明確、定位模糊、數量不足、專業技能差、經驗缺乏、知識結構不合理、思想不穩定等問題。故此，高校急需解決這一重要現實問題，大力加強高校輔導員隊伍建設，走職業化、專業化發展之路，具有重要的戰略意義。
（一）輔導員隊伍工作不到位
在日常工作中，每個輔導員要管理200多個學生，處理學生相關事務繁多，輔導員個人精力和能力有限，沒有時間和精力對學生進行心理健康教育、思想教育、就業與創業指導，特別是很多輔導員非科班出生，對輔導員工作不熟悉，不專業，效果不好。同時輔導員工資待遇差、地位低下、晉升不快等問題，很多人把輔導員崗位當做臨時過渡工作，不認為是穩定的職業，大大影響了學生教育管理工作。
（二）輔導員隊伍不穩定、經驗缺乏
目前很多高校輔導員隊伍都是引進剛畢業的大學生擔任輔導員，隊伍呈現年輕化，工作經驗不足，特別是很多輔導員在輔導員崗位上工作二三年剛有點經驗就要轉崗或離崗，高校又要找一批新輔導員來充實輔導員隊伍，很多新任輔導員又缺乏經驗，形成惡性循環，這樣大大導致了輔導員隊伍不穩定，不利于輔導員專業化、職業化建設。
（三）輔導員隊伍職業認同度低
當前輔導員隊伍主要是很多不能從事教學的人來擔任輔導員，能從事教學的都擔任任課教師了。故此高校整體對輔導員職業認同度較低，嚴重影響了輔導員隊伍的自信心、榮譽感和自豪感，從而影響輔導員隊伍職業化、專業化建設，影響輔導員進取的動力。
（四）輔導員隊伍知識結構不合理、技能有待提高
當前輔導員隊伍來自各類專業，有教育類的、非教育類的，知識結構較單一，反映出高校輔導員隊伍專業化程度相對偏低。高校輔導員要求輔導員隊伍具有較好的思政政治素質，具有較好的理論水平，具備較扎實的思政政治學、管理學、心理學、社會學、教育學等相關學科的知識，在學生教育管理中靈活運用，更好地做好輔導員工作。同時高校輔導員隊伍還要加強交流溝通能力、管理能力、協調能力、親和力等技能。
（五）高校輔導員隊伍總體投入較低
輔導員隊伍管理機制有待進一步提高，部分高校在輔導員隊伍建設方面投入的資金相對較少，輔導員收入與普通教師收入差距太大。部分高校輔導員隊伍沒有進行中期、長期規劃，在輔導員隊伍選拔、培訓、發展規劃、制度等方面還要進一步完善，對輔導員考核、激勵、懲罰等機制也要進一步健全和完善。
（六）輔導員職責不清晰
在部分高校中，輔導員工作崗位職責模糊、不清晰，特別是配備了班主任后，班主任與輔導員職責界限要進一步明確，要召開全校輔導員與班主任大會，對班主任和輔導員職責進行明確分工。
3 輔導員隊伍職業化、專業化建設的對策
高校輔導員隊伍職業化、專業化發展是我國高校發展的需要。職業化就是輔導員隊伍能夠長期穩定的從事輔導員工作，把輔導員當成自己從事的職業，全力以赴做好學生思想政治教育工作。專業化就是把輔導員培養成學生思政教育、心理咨詢、就業指導、學生教育管理等方面的專家。
（一）進一步加強對學生思想政治工作重視程度
高校的教學、科研固然重要，但是學生工作亦非常重要，沒有做好學生思想政治教育工作，一旦學生出事那就會嚴重影響學校的聲譽。很多高校在招聘輔導員隊伍時沒有進行嚴格考核，不是那么公正公平，最后導致招聘的輔導員隊伍質量不高。同時部分高校輔導員隊伍數量不足，要嚴格按照200：1來進行標配，新招聘或從事輔導員工作的人員要進行嚴格培訓才能上崗，后期還要有針對性的培訓教育。
（二）完善輔導員的選拔與培養機制，提高輔導員隊伍的整體水平
高校要高度重視輔導員隊伍選拔聘任工作，建立嚴格的輔導員選拔機制。對輔導員的選拔招聘要從嚴、公正公平，盡量招聘綜合素質高、思政專業類相關專業的人才，對學歷要有最低限制，要重點考核輔導員應具備的知識與技能，不要隨便招聘人員上崗。高校要進一步完善輔導員培訓體系，完善輔導員隊伍專業化、個性化的培訓制度，要對輔導員隊伍工作進行思考和規劃，對輔導員要進行崗前培訓、專題培訓、日常工作培訓、外出進修、掛職鍛煉等相結合，不斷提升輔導員的整體能力水平，讓輔導員隊伍不斷職業化、專業化。
（三）建立輔導員隊伍的考核評價機制
高校應該建立起輔導員考核評價標準和科學評價體系，定性與定量相結合，過程性評價與結果性評價相結合，通過學生評價、輔導員相互評價、系部或學院領導評價、學生家長評價及輔導員自我評價等方式來進行考評。高校要把考核結果與輔導員工資待遇、評優評先、職稱評定、干部提拔、臨時工轉正等掛鉤，對考核優秀的輔導員予以全校表彰并重獎，優先安排外出學習進修，對考核不合格的輔導員予以辭退或調離崗位，進一步優化高校輔導員隊伍。
（四）完善輔導員的激勵措施，穩定輔導員隊伍
輔導員工作難度大、事情繁雜、耗費時間多，導致科研成果相對較少，評聘職稱不占優勢，收入較低，沒有相應激勵措施，導致輔導員隊伍不夠穩定。高校應當采取激勵措施，對做得好的輔導員給予重獎，對輔導員的付出給予肯定，對輔導員隊伍生活、工作、感情等方面給予關心和幫助。輔導員工作時間長、精力投入多，高?？梢栽黾虞o導員的工資待遇，增加崗位津貼，對輔導員周末及晚上加班提供交通補貼和加班補貼，對輔導員辛苦的付出與努力給予肯定和支持，對輔導員生活要多給予關心、幫助和支持。
（五）進一步明確輔導員和班主任職責及角色定位
讓輔導員和班主任找準角色定位，明確各自的工作職責。輔導員具有教師、干部的雙重身份，是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。其主要職責有思想教育、督促檢查、組織協調、服務協助等。班主任是班級管理的主要責任人，其只要職責有思想教育、學習引導、班級管理、心理疏導、活動組織、生活服務等。
（六）積極搭建輔導員職業生涯發展平臺
高校要積極搭建輔導員職業發展平臺，提高輔導員的地位和積極性，使輔導員隊伍建設朝著職業化和專業化方向發展。高校要為輔導員隊伍發展創造條件，對輔導員隊伍進行職業生涯發展規劃。一是鼓勵輔導員去評聘職稱；二是鼓勵輔導員積極參與校、省、國家的思政類課題，提高科研能力，進而更好的促進輔導員相關工作；三是進一步加大力度對優秀輔導員的宣傳和表彰，使得輔導員隊伍享受更多的榮譽感、成就感、自信感；四是輔導員隊伍與高校黨政管理干部隊伍建設打通，優秀輔導員可以升格為黨政管理干部，提高輔導員隊伍的積極性。
（七）設立輔導員專業，提供專業人才保障
在部分高校試點設立輔導員專業碩士點和博士點，深層次研究學習輔導員相關知識與技能，為輔導員隊伍職業化、專業化提供人才保障。
總之，高校要提高輔導員隊伍的地位，進一步穩定輔導員隊伍，才能使高校輔導員有強烈的使命感和職業成就感，從而使高校學生政治輔導員在高校人才培養中發揮越來越重要的作用。職業化、專業化是輔導員隊伍建設的發展趨勢，只有堅持職業與專業一體化的發展思路，高校輔導員隊伍的專業化才能走上可持續發展之路。
參考文獻：
[1] 陳勇. 高校輔導員系列專業技術職務評聘發展對策研究 [J]. 當代教育理論與實踐，2013（2）.
