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兒童心理教育的方法范文1
在客觀的認識了學前兒童心理健康的重要性之后，我們幼兒園教師必須更新觀念，正確對待幼兒的發展，為幼兒創設一個寬松、民主而又積極向上的教育環境，使幼兒保持輕松愉快的心境，使幼兒的心理得到健康的發展。在實踐中我總結出以下對幼兒進行心理健康的策略和方法：
一、為幼兒創設良好的心理環境
幼兒情緒的好壞影響著他參加活動的積極性，主動性，創造性的發揮，影響孩子良好性格的形成。所以教師要注意為幼兒創設良好的心理環境。請看下面兩段實錄：
一位幼兒剛走進活動室，看小朋友都在玩，便很高興的跑到第二組，拉起邊上的一張椅子想坐下，誰知“啪”的一聲，連人帶椅子摔倒在地上。老師生氣的說：“你怎么回事？剛到活動室就有事，哪個小朋友像你這樣，討厭?！边@個孩子呆呆地睜大眼睛望著老師，不知該怎么辦。
一位女孩從洗手間走出來，恰好一個男孩往里跑，便撞在女孩身上，女孩忍不住哭了起來。老師對女孩說：“寶貝，他不是故意撞你的?！苯又蠋熮D向男孩：“快，該怎么辦？”男孩：“對不起，我不小心。”此時女孩還想哭又忍住了。老師又對女孩說：“你的衣服真漂亮，一定是媽媽買的吧?！迸⑽⑽⒁恍c了點頭。
從以上兩個實錄片段中可以想到這兩個幼兒接下來的情景：一個處于恐慌的狀態中，而另一個則能以愉快的情緒投入新的活動。造成這兩種迥然相異情緒的原因是教師對幼兒所持的態度不同。所以教師應該給幼兒創設一種安全的，使孩子感到輕松、和諧的氛圍。要知道，這對孩子的健康成長是多么的重要。
二、為幼兒創造適合他們年齡特點的“心理疏導”環境
這種環境應當是為幼兒特殊安排，經過
教師精心設計，符合幼兒心理健康發展的。對于產生了敵對情緒或侵犯的幼兒，光靠說理或批評是解決不了問題的，必須有針對性地采取“疏導”策略。
1.音樂角
在這個活動角幼兒可以隨著音樂的節奏任意跳舞或大聲歌唱。這是一種讓幼兒隨著音樂旋律發泄不快情緒，并在發泄中逐漸平靜心緒的疏導方法。
2.美工角
在這個活動角，幼兒可以根據自己的意愿揮筆作畫或進行其它美術活動。美術活動是幼兒宣泄被壓抑的情緒的最好方式之一。當孩子們盡情揮灑時，他們會被眼前五彩繽紛的色彩變化所吸引，并會在隨心所欲的“創作”中體驗到愉悅感。這是依靠轉移注意而達到疏導的目的。
3、憤怒角
幼兒在這個活動角可以戴上手套任意打擊沙袋，也可以在體操墊上任意翻滾。這是依靠消耗體力而達到疏導目的的。
三、家園合作，共同對幼兒進行指導；促進幼兒心理健康方展
當幼兒宣泄了憤怒的情緒之后，他們的心境也許會得到一時的平靜，但要真正克服他們的敵對情緒和侵犯，還需要教師采取切實有效的教育措施。如及時檢查自己對該幼兒的教育方法是否得當，并同家長取得聯系，與家長一起幫助幼兒從情緒困境中解脫出來。在一段時間里，我班一個男孩經常光顧“憤怒角”，經了解，他的父母經常在孩子面前吵架，不顧孩子的感受，孩子覺得自己被拋棄了，因此十分氣憤。此時我及時與家長取得聯系，希望家長注意孩子的焦慮心理，重視孩子的心理健康。家園合作，雙管齊下，這個孩子又變得活潑可愛了。
兒童心理教育的方法范文2
關鍵詞： 農村留守兒童 心理健康 美術教育
隨著社會的發展，我國城鎮化進程的不斷推進，農村大部分剩余勞動力為改變生存狀況都到城里務工，留守兒童越來越多，留守兒童的教育存在諸多問題。作為美術教師，我在美術教學中充分發揮了美術的教育功能。
一、美術教育對留守兒童健康心理的導向
1.美術教育與心理教育
美術是美育的主要實施途徑，不僅要進行美術知識的傳授和美術技能培訓，而且要培養學生健康心理，培養學生的審美情操。在美術課上，好多教學活動，可以消除學生心理上的緊張感、焦慮感、沖突等精神壓抑，讓學生放松心態，以樂觀的心理狀態進行美術創作。比如我在上浙教版五年級第9冊第12課《創造美的紋理》一課時，開始就讓學生欣賞大自然風光，通過不同的圖片讓學生發現不同景物的機理，配上背景音樂，這樣學生一下子就放松心態，投入到大自然中了。課后我還讓學生走進自然，讓他們親身體驗大自然的紋理美，為留守兒童的心理健康發展提供一種有效的方法。
從上幾幅圖中我們不難發現，留守兒童的作品更細膩，更富有創造性。他們把自己的內心情感都通過作品表現出來。美術活動可以打開留守兒童的心扉，促進他們在心理、行為等方面健康發展。
2.美術教育對留守兒童的心理治療
美術教育是一種特殊的心理治療方法。我充分利用美術媒介、美術創作，幫助小組成員或者個體達到身心整合目的。這種非語言的心理治療，可以從他們的創作中了解和排除各種心理特征，并借助創作走進留守兒童的內心世界，幫他們緩解焦慮的情緒，從而改善他們的心理狀態。
（1）在美術創作中進行治療
兒童在美術創作的過程中不知不覺就流露出他們的內在情感，一旦發現了學生的不良情緒，就該爭取多接觸他們，與他們達成心理溝通，在充分尊重其個性發展的同時，幫助他們消除心理隱患，通過自由創作，使學生內心的沖突投射在作品中，使學生的內心得到釋放。
（2）在美術課上通過小組合作進行治療
上美術課時，有很多時候是需要小組合作完成作品的。在合作中培養他們的合作意識和創造力，在合作中形成尊重、關懷、友愛等品質，使他們的能力和人格都得到和諧發展與提升，以達到協調、促進他們身心健康的發展的目的。我上蘇教版美術第7冊第3課《瓜果的想象》時，就以合作的方式完成教學，學生四人一組，各自把自己帶的瓜果都拿出來一起想象，共同完成作品。這樣他們要互相尊重自己的伙伴，還不能吝惜自己的瓜果，從而使他們在心里易于接受伙伴，互相幫助、互相關愛。
（3）在美術活動中進行治療
平時我激勵和引導他們參加各種形式的美術展覽、美術興趣小組、校園美術節等活動，增加學生交往、協作的機會，有助于留守兒童增強群體意識。通過看圖我們不難發現，雖然是一次簡單的繪畫比賽，卻給孩子們帶來了活潑可愛的笑容。在這次活動中，好多留守兒童找到了自信，在活動中宣泄潛意識，取得成功體驗，他們的健康心理在活動中不知不覺獲得了治療，從而讓他們獲得穩定的心理支持。
（4）通過多元化的評價方式進行治療
新課標提出要采取多元化的評價方式。首先，教師在美術情境教學中，教師要盡可能地發現留守學生身上的閃光點，對他們實施適度的鼓勵性評價和肯定，從而激發他們的學習興趣，使教學活動和評價活動高度融為一體。其次，評價的語言要豐富，尤其是留守兒童，他們的作品很想得到老師的表揚與肯定，教師更不能打消他們的積極性，要肯定他們的優點，增強他們的自信心，每幅作品都各有長處，教師評價語言也要針對作品，比如“這幅畫顏色豐富，如果把物體畫大一點就更好啦！”“這幅畫的構圖優美，如果加上底色會更好?！薄袄蠋熛嘈拍阋欢ㄐ械模佑?！”這種多方面、多角度的評價，會給留守兒童的內心多一份自信，多一份勇敢，多一份熱愛。
三、美術教育促進留守兒童心理健康的發展
兒童心理教育的方法范文3
【關鍵詞】留守兒童；心理健康；農村小學
一、背景
隨著社會變遷，大批農村勞動力外出打工，將孩子留在家中，由此產生了大批留守兒童[1]。農村留守兒童是指父母雙方或一方從農村流動到其他地區，而自己留在農村生活的孩子們（6～16周歲）。
留守兒童中絕大部分正處于身心迅速發展的時期，對自己身體心理的變化發育缺乏相應的理解和認識，在融入集體方面還不成熟，易產生心理問題。小學階段也是性格形成的關鍵時期[2、3]。保定位于京津冀地區的南中心，由于地域問題與歷史問題，一些因父母外出打工而留守家里的孩子，形成了規模可觀的“留守兒童”群體。因此，此次調查地點的選擇具有典型性。本文通過對保定市農村留守兒童心理健康狀況的調查分析，對留守兒童制訂出更為有效的心理干預措施，并試圖歸納總結出促進這些留守兒童心理健康的策略。
二、對象與方法
我們以保定市5個縣的10所小學為目標群體，將學校在冊的4～6年級兒童作為本研究對象。其中，留守兒童439名（67.2%），作為對照組的非留守兒童214名（32.8%）。采用自擬的調查問卷，同時采用《心理健康診斷測驗》（MHT）[4]，由100個項目，8個分量表組成。凡選“是”得1分，選“否”得0分，得分越高表示被試心理健康狀況越差。共收回問卷682份，有效問卷653份，有效率為95.7%。并通過Epidata 3.0 建立數據庫進行數據錄入， SPSS 16.0統計學軟件進行統計分析， P
三、結果與分析
在留守兒童與非留守兒童心理健康的比較上，留守兒童8個因子的得分及總分均高于非留守兒童，其中，學習焦慮、身體癥狀、總焦慮傾向得分存在統計學差異，且差異顯著。
對于不同留守類型兒童心理健康狀況，不同的監護人對留守兒童的心理健康影響不同。若兩兩比較顯示，總焦慮傾向單親看護小于隔代看護、同輩看護和親戚看護。
對于不同年級留守兒童的心理健康狀況，留守兒童的學習焦慮存在統計學差異（P
四、研究與討論
（一）調查結果分析
本研究發現6年級留守兒童學習焦慮比4、5年級要高，主要是由于6年級功課更重，更是小學與初中的銜接期，心理正處于發展期，學習上更需要得到父母的關心。父母打工時間一年以下的兒童焦慮更嚴重是因為留守兒童對父母的離開還不適應，沒有好的心理準備來面對困難。同時，女性的心理問題更為突出，原因可能是女性本身的情緒敏感性以及社會上所處的弱勢地位，也導致他們的心理不適。
（二）對策及建議
為推動農村小學留守兒童心理健康發展，政府、家庭、學校應構建三位一體的心理健康教育幫扶機制。政府應制定相應的政策，一是成立農村留守兒童愛心工作志愿者協會，二是加快戶籍改革，三是完善農村小學留守兒童法律監護制度。家庭方面，一是外出務工的父母要創造良好的家教環境，經常以打電話、發短信的形式與留守兒童交流互動。二是監護人務必多關注留守兒童的心理變化，多與他們溝通交流，如有問題加以引導。三是加強設施建設，如寢室樓內配備留守兒童專用電話。學?？梢越柚喾矫尜Y源進行心理教育。一是建立留守學生個人n案，分別給予每位留守兒童以不同的方案指導。二是創建“留守兒童之家”，使學生在學校也能感受到愛與幫助。三是設立親情熱線，時時讓留守兒童感受到父母對他們的關心。同時，學校也應偶爾對他們進行心理測評，以便及時發現問題加以解決。最后，社交媒體應大力宣傳，使全社會認識到留守兒童的成長亟待幫助。大學生社團組織也應深入調研，推動建立良好的教育和監護體系。
參考文獻：
[1]留守兒童問題調研課題組.農村留守兒童問題調研報告[J].教育研究.2004，10：15―18.
[2]吳承紅.蔡澄.邰啟揚.農村留守兒童的心理問題及其解決策略[J].教育探索，2005，12：100-101.
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關鍵詞：留守兒童；心理問題；對策
隨著城市化進程的發展，農民工的規模不斷擴大，留守兒童心理健康問題日益受到人們的關注。據調查，我國留守兒童已達6100多萬，并且在逐年增加[1]。本文分析留守兒童心理問題，并從政府、學校、家庭、社會四個方面提出解決對策，以期促進留守兒童心理健康成長。
一、留守兒童心理問題
1.自卑心理普遍。有關研究顯示，留守兒童自卑感比較普遍[2]。由于父母不在身邊，他們得不到正常的家庭教育與關愛，對外在世界缺乏安全感。此外，大部分兒童具有攀比心理。當看到同齡兒童與自己父母在一起，其樂融融時，他們會產生失落感。認為自身生活狀況相對困難，父母拋棄自己外出打工只為了掙錢。與父母在身邊的兒童相比，家庭經濟條件比較差，擔心別人看不起自己，不敢與同學交流，產生自卑心理。
2.性格孤僻。由于自幼與父母分離，缺乏親情的撫慰與關懷，留守兒童容易形成孤僻的性格。雖然祖父母很疼愛自己的孫子、孫女，但這代替不了父母的關愛。留守兒童如果長期處于無父母關愛的環境中，就逐漸不想與父母交流，也不會與別人分享自己情感世界，變得內向、孤僻。大量研究表明，留守兒童的孤獨感較強。在隔代監護中，祖父母一般年紀偏大，與留守兒童存在巨大“代溝”，易產生溝通問題，封閉自己的內心世界，最終形成孤僻的性格。
3.逆反心理嚴重。作為一種特殊的心理現象，逆反心理在留守兒童中尤為突出。兒童處在身心健康發展的關鍵時期，與父母的有效溝通，可以促進孩子形成正確的價值觀。據有關學者研究，偶爾與孩子交流的父母占56.5%，從來不與孩子交流的父母卻占15.4%[3]。由于缺乏與父母溝通的機會，不能及時關注子女的成長，當出現心理問題時，父母不能給孩子提供正確的指導。久而久之，雙方的關系淡漠，留守兒童不再采納父母的建議，而是按照自己的意愿做事，進而產生逆反心理。
4.厭學心理。據調查，近1/3的留守兒童由祖父母照看[4]。在傳統思想觀念的影響下，他們對留守兒童過度溺愛。全國婦聯2012年調查顯示，有8%的祖父和25%的祖母未上過學。受自身文化水平的限制，有的不重視孩子的成績，忽視對其正確學習態度的培養。父母也沒有時間監管孩子的學業，使留守兒童的學習處于“放羊”狀態。在學習過程中，如果遇到困難時，留守兒童沒有可以交流學習的對象，會感覺孤獨無助。有的留守兒童自律性比較差，學習疑難不能及時解決，問題越積越多，學習壓力增大，導致成績下降，學習熱情受到打擊，從而使學習興趣下降。長此以往，留守兒童易產生厭學心理。
二、促進留守兒童心理健康發展的對策
1.強化政府主導功能。（1）完善相關法律法規。針對留守兒童心理健康教育問題，政府應該開展專題立法研究并完善相關的法律法規，切實維護留守兒童的合法權益。通過法律手段，規定留守兒童父母或監護人應盡的義務，并強調心理健康教育對于留守兒童成長的重要性，提高其父母或監護人的法律意識。對于娛樂性的場所，比如歌廳、網吧等，政府應該制定嚴格的經營管理制度，切實保護留守兒童的人身安全。同時，執法監督部門要認真履行職責，強化管理，以保障相關法律法規發揮應有的作用。（2）提高公共財政投入。根據實際情況，政府要合理調配公共財政資源，提高公共財政投入。學校方面，政府應該提高教育資源建設的資金。比如，在義務教育階段，合理發展寄宿制學校。生活方面，對于家庭困難的留守兒童，政府要給予一定的經濟補助；對單親家庭或輟學等有特殊情況的留守兒童，要給予特殊關愛與幫助。社會福利方面，加強農村的文化建設，不斷豐富留守兒童的精神生活。（3）保證平等受教育權利。對于在城市上學的農村兒童，政府應該放寬限度，降低公辦學校的入學門檻，給農村兒童提供平等的教育權利，以促進留守兒童到城市學校學習。同時，政府要重視農村中小學教育。教育管理方面，在資源合理分配的情況下，改善留守兒童的生活條件。加強校園建設，提供良好的學習環境，規范管理，強化制度。此外，提高農村教師的福利待遇與改善教學環境相結合，鼓勵優秀教師到農村教學，保障教學質量。
2.發揮學校教育功能。（1）提高教師專業素質。學校要定期進行心理健康教育教師培訓，切實提高教師心理健康素質，建設一支經驗豐富、理論知識扎實的高素質心理健康教師隊伍。在招聘教師時，學校可以通過特崗計劃等方式，引進心理學專業的教師。此外，圖書館應增加與心理健康相關的書籍，并建立心理教育網站，以便于教師自學心理健康教育知識。同時，學校對教師進行考核，以確保教師掌握相關知識，不斷提高專業素質。（2）健全心理健康課程體系。由于大部分留守兒童不了解心理健康知識，開設課程對于普及留守兒童心理健康知識變得尤為重要。在農村學校中，雖然不具備進行學科教學的條件，但可以通過集體教育形式進行心理健康教育。比如，開設心理健康活動課、專題講座等。此外，在其他學科的教學中，教師要聯系實際，注意滲透心理健康教育知識，提高學生的心理素質。（3）加強對留守兒童的人文關愛。學校努力營造關愛留守兒童的校園文化氛圍，樹立平等、尊重、互助的理念，摘掉有色眼鏡，平等公正地對待留守兒童。建立家訪教育機制，鼓勵教師關愛留守兒童，重視學生的心理咨詢與輔導。加強師資隊伍建設，配備專業的心理輔導教師，關注情感需求，因人施教，及時解決生活中的問題，讓留守兒童感覺到的家的溫暖。體育課時，教師要善于組織一些鍛煉兒童意志的活動，提高學生面對困難的能力。
3.重視家庭核心功能。（1）更新教育觀念。留守兒童的父母應該加強自我教育，更新傳統的教育理念，把教育孩子放在首位。當賺取經濟收入與照顧孩子不能兼顧時，應適當放棄經濟利益，多關注孩子的健康成長。金錢沒有了，以后還可以賺，但對于孩子的培養是不可逆的。如果沒有抓住教育孩子的關鍵期，以后花更多的金錢、精力也不能挽回。此外要客觀評價孩子的能力，當學習成績好時，不能認為孩子各個方面都好，以防產生驕傲心理；當學習成績不理想時，父母應該看到孩子身上的閃光點，及時鼓勵孩子，幫助其樹立自信健康成長。（2）強化家庭教育責任。父母要認識自身的教育責任，與孩子溝通時，不僅要了解學習情況，更要掌握孩子生活、成長等方面的情況，關注心理變化，重視并滿足孩子精神和心理需求，給予家庭溫暖。與學校溝通時，通過老師的觀察，全面了解孩子的成長信息。發現問題時，對癥下藥、及時補救，以促進孩子健康發展。此外，提高公益活動參與度。在公益活動中，一方面可以提高父母責任意識，另一方面又為父母提供有針對性的教育方法，幫助解決生活教育問題。因此，父母要多參加公益活動，不斷提高自身的教育能力。（3）言傳身教樹立榜樣。在家庭教育中，父母言行對孩子有潛移默化的影響。對孩子提出要求時，一定要自己先做到，這樣可以提高父母的信服力。比如，不讓孩子上網、玩游戲，父母自己也應該做到。對于孩子出現的問題，父母要嚴寬適度，既不能過分溺愛，又不能施暴管理孩子。引導孩子認識自身的錯誤，并主動改正，以培養其發現問題的能力。此外，父母要言而有信，并教育孩子信守諾言，答應的事情一定完成。當然，也不能隨意許諾。同時，培養創新意識。當遇到問題時，不要急于告訴答案，而是引導其從不同方面思考問題，全面分析，從而得到解決問題的方法。
4.凝聚社會集體功能。（1）整合社會資源，完善教育體系。在大部分農村地區，留守兒童社區教育比較缺乏。為了更好地促進留守兒童心理健康成長，應建立以社區為單位的留守兒童心理健康教育體系，定期開展社區教育活動，提供心理健康輔導。通過提高農村教育條件，吸引優質資源向農村流動。如大學生村官，他們的文化素質比較高，教育理念先進，有利于開展社區教育工作。留守兒童社區教育體系的構建，需要社會、學校、家庭的共同努力，退休的干部、教師等人員，可為社區教育貢獻出自己的一份力量。（2）重視社會組織力量。在發達國家中，有很多社會組織解決兒童存在的問題。然而，我國的社會組織卻較少。社會組織不僅有利于解決留守兒童的教育問題，還可以幫助其父母，讓他們掌握相關教育知識，以更好地管理兒童。隨著城市化進程的加快，留守兒童心理健康教育問題日益突出。政府應該大力支持社會組織的發展，使社會組織的作用得到有力發揮。同時，媒體應加大社會組織的宣傳力度，引起更多有愛心的社會人士關注并加入社會組織，加大幫扶力度。（3）鼓勵志愿者幫扶。志愿者身體力行，應鼓勵其關注留守兒童心理健康問題，尤其鼓勵在校大學生。關注留守兒童的生活環境，積極參與留守兒童的教育。大學生可以利用假期時間，在偏遠山區或原籍所在地，對留守兒童開展心理健康教育。這不僅豐富大學生的實踐經驗，提高組織交流能力，還有助于其樹立正確的人生觀與價值觀。
作者:穆玉芳 何英姿 單位:廣西師范學院
參考文獻：
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[2]胡林招.農村留守兒童問題研究[J].廣東農業科學，2012，（7）：199-201.
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關鍵詞：農村留守兒童 心理健康 意義
改革開放后，中國發生了翻天覆地的變化，城市化進程加快，中國整處于社會轉型期，在這樣大大背景下產生了很多問題，比如環境問題、道德問題、城鄉差距、貧富差距擴大等等。在農村地區留守兒童已經成為新興的弱勢群體，相關統計顯示留守兒童在性格、人際交往、行為習慣等方面不同于非留守兒童，通過對比發現留守兒童的穩定性、輕松性和自律性等方面都不如其他兒童，他們更容易形成不良的人格偏向和學業偏向。容易世界觀、價值觀的偏離和個性發展的畸形，部分甚至走向犯罪的歧途，影響社會的穩定，令整個社會擔憂。
一、留守兒童的問題主要表現在一下六個方面
1.自我封閉，自卑心理嚴重
留守兒童長期缺少父愛和母愛，大多數留守兒童的監護人為其祖父母，祖父母在和孩子溝通的過程中雙方容易產生矛盾，很多留守兒童缺少歸屬感和安全感，易產生情緒不穩、性格孤僻、等心理健康問題，表現為隱性，對自己和他人都會產生影響。
2.交友方面
留守兒童在情緒上、學業上的問題使其與他人的交往能力搜到很大 的影響，在交友方面呈現出兩個極端即交友困難和交友不講原則，從而對自己的前途產生很大的影響。
3.內心迷茫
很多留守兒童在內心世界有自己的向往，但是在現實世界的沖擊下去卻覺得自己的希望很渺茫，大多數的留守兒童的父母文化素養并不高，對子女的終身發展也缺乏較為清楚的認識，往往只顧眼前利益忽視家庭的長遠利益，在讀書遇到困難時要求這些兒童過早的走入社會，所以他們在徘徊中迷失了真正的自己。
4.盲目反抗或逆反心理
留守兒童與人交流時充滿警惕甚至敵意，對老師、監護人、親友的管教和批評產生較強的逆反心理。有些留守兒童自暴自棄，喪失信心，學習上降低要求，上進心不強。由此形成了自私、任性、霸道、蠻橫的作風，形成了以自我為中心的極端性格。
5.消極模仿，盲目從眾心理
“留守兒童”由于父母外出打工家庭經濟條件得到一定改善，加上親友的溺愛和放任，等同的傾向性和相同的環境使這些學生容易通過密切交往而形成一個非正式的群體。在群體中，他們不是互相關心、互相幫助、共同進步，而是比誰穿得好、吃得好，消極模仿大眾傳媒中的“孤獨英雄”，從而形成心理的誤區
6.虛榮心理
由于無法與孩子生活在一起，為了彌補對孩子的愛，父母寧肯自己省吃儉用，也要想方設法滿足孩子的物質需求，以為這樣便可能補償對孩子的愛。殊不知，孩子的虛榮心正是這樣被培養起來的。孩子無法體會父母的艱辛不易，也不懂得父母的良苦用心，反而心安理得的坐享其成，他們在同學面前顯闊，用虛榮心來掩蓋自己孤獨的心。
二、留守兒童心理問題產生原因
1.家庭因素
農村留守兒童基本缺失了父母親對其在衣、食、住、行、安全、能力、愛好、審美、人格、品格及情感等方面的教育，特別是基本缺失了對父母親的心理歸屬和依戀，因而農村留守兒童家庭教育基本缺失了。心理學研究表明：在個體早期發展中，父母的愛、支持和鼓勵容易使其建立起對初始接觸者的信任感和安全感，而這種感覺的建立，保證了兒童成人后與人順利交往。相反，早期安全感和信任感的缺乏，會使兒童逐漸形成一種孤獨、無助的性格。
2.學校因素
農村辦學條件、教育理念、師資力量等多方面的制約不利于留守兒童心理健康發展。許多農村中小學校為了追求升學率，重智育，輕心育。農村中小學校教育現在仍是應試教育占主流，素質教育疏于形式，很難做到因材施教，對于留守兒童特別的心理、感情需求更無法顧及。
3.社會因素
政府部門對留守兒童心理問題關注不夠。一些地方政府開始關注留守兒童，如責令當地的中小學校關照其教育問題，但多停留在形式上，實際解決其學習生活中所遇到的問題并不多，而且對其心理健康狀況關注較少。
三、對策
留守兒童心理問題的解決，需要學校、家庭及各種社會群體共同努力，從政策、法律、文化、教育、管理等各個層面著手，采取有效的干預措施。
1.政府方面
政府有責任為留守兒童創造健康成長的良好環境。有關部門應當積極采取措施，制定和實施關愛留守兒童的工作計劃與方案。要加快完善農村的基礎設施建設，增加農村剩余勞動力在家庭附近就業的機會，從而縮短農民工回家的周期。同時針對目前農村學校普遍的經費不足、人員流失、教學設施差的現狀，要加大對農村社區的教育投入，真正重視起留守兒童心理健康問題。
2.學校方面
首先提高心理輔導教師素質心理健康輔導是一項專業性很強的工作，它需要從事這項工作的教師具備一定的心理健康理論。因此，必須努力提高心理輔導教師素質，建設一支高素質的專業教師隊伍。而且學校應定期與與父母交流溝通，了解其生活和思想狀況，全面掌握孩子的情況，共同探討促進其健康成長的方法。
3.家庭方面
父母應該利用多種方式和途徑對在家孩子的學習、生活各個方面加以關心、教育和指導，例如多打電話給孩子及監護人、老師等，并向其詢問孩子的基本情況。要注重與子女的情感交流和心理溝通，也可通過講述打工的經歷，使孩子理解尊重父母，形成正確的生活觀。
4.社會群體方面
兒童心理教育的方法范文6
這些孩子大多數家庭結構不正常，父母離異多，單親家庭使兒童經常性產生失落感。有的家庭氣氛不和協，父母經常吵架，讓孩子時時感到焦慮不安。不少的父母，尤其是從事經商或人體企業等行業，終日忙于外頭的工作，經常外出，孩子或獨自在家，或交給別人看管，缺少親情，時常感到孤獨寂寞，同時，由于競爭激烈，風險系數增大，父母在外面經受了更大的壓力，困擾與挫折，家庭往往成為其宣泄壓抑的場所，對孩子的教育簡單、粗暴，引起孩子嚴重的內心沖突和緊張。一方面由于家庭經濟條件好，家長在物質上是盡可能的滿足孩子的要求；另一方面，家長又望子成龍，對子女的期望很高，壓力很大。前者造成孩子"以自我為中心"，心理承受能力低下，難以應付挫折；后者又使他們面臨重重挫折，經受種種壓力，讓孩子在無休止地陷于較嚴重的心理不平衡之中而難以自拔。二、學校因素。
孩子雖然年紀小，但同樣有自己的人格，有自尊心，教師對學生隨意發表否定性評價，如笨蠢豬等，使學生形成低下的自我概念，產生自卑感，并引發退縮，破罐子破摔等一系列心理問題。又如，教師對學生過高的期望和要求，也會對學生造成過重的心理壓力。三、社會環境。
從社會環境方面來看，通過每天報紙、廣播、電視等媒介，社會上的不良風氣都對兒童心理造成負作用。由于社會的不良觀念與他們所接受的學校教育不協調一致，兒童心理和諧也受到不利影響。
心理教育者在培養學生完善、健康的人格。它力圖"使當事人發展成為一個健康、成熟而能自我實現之人"（馬斯洛）它是一個系統工程，需要協調各方面的教育力量，使心理教育更加有效和持久地開展。正如馬卡連柯所說："一個人不是由部分因素的拼湊培養起來的，而是由他所受過的一切影響的總和綜合地造就成功的。"所以，為了孩子的健康成長給他創造一個良好的心理發展環境非常重要。一、建立和諧的家庭氛圍。
父母是孩子的第一任老師，父母的教育對于孩子的成長起了相當重要的作用，親子之情不可代替，父母重視子女的教育，善于運用教育方法，善于處理家庭問題，對孩子既溫和，又嚴格要求，讓孩子在一個充滿關心、愛意、和諧的家庭氛圍中成長。二、形成良好的班風班紀。
良好的班風班紀有助于學生形成強烈的成就動機，激發求知欲，形成合理競爭與會作的態度和方式。建立一個團結、活潑、文明、進取的班集體，同學間有良好的人際關系，讓孩子在集體中去尋求歸屬和依托。兒童的友誼、集體的活動促進著孩子身心的健康發展。三、營造融洽的師生關系。
俗話說："情不通則理不達。"心理教育需要愛的情感，需要對孩子的滿腔熱情。教師要從平等尊重的立場出發，尊重學生的人格，對所有學生一視同仁，努力和他們建立朋友式的友好信賴關系，用愛的情感去打開孩子的心扉，讓他們吐露心中的積怨與秘密，解除其心理負擔。四、幫助獲取有利信息。
兒童每時每刻都受著社會傳媒和社會文化的影響，影響最大的傳播媒介便是圖書和電視。為了開闊兒童的視野，增長知識，了解生活，家長和教師應幫助兒童選擇健康向上的讀物及電視節目。
