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小學生想象力的特點范文1
【關鍵詞】“90后”； 時代特征；心理特點；對策
目前，“90后”大學生已經成為大學生的主體。他們生長在我國經濟快速發展時期，有著不同與以往大學生的思維方式、生活理念，他們有很強的自我意識和對新事物的接受能力，但又有一定程度的叛逆心理和淡薄的道德意識。這對于從事思想政治教育工作的一線教師來講，面臨的是更多的新情況和新挑戰。這就要求大學生思想政治教育工作者針對“90后”大學生的心理特點，分析其特有的思想行為，探討影響其思想政治教育的主要因素，有針對性的開展思想政治教育工作，引導他們用社會主義核心價值體系武裝頭腦，使思想政治教育工作真正發揮作用。
1. “90后”大學生性格、心理特征分析
1.1集體主義欠缺，自我意識強
由于“90 后”大學生絕大多數都是獨生子女，而且成長的環境相對較好，從小到大都是在父母的呵護下成長起來，生活自理能力較差，進入大學后，有部分學生不適應集體生活，在日常生活中我行我素，不考慮他人感受。不少學生在學習上形成了“以自我成才”為中心的習慣，在生活上自私自利不懂得貢獻和分享。他們喜歡讓別人按照自己的意愿行事，甚至只為自己考慮，不愿意聽取別人的意見。正如有的學者這樣定義他們：“我們不需要別人來定義，我們是自己，我們只做自己，我們只能被自己左右?！盵1]
1.2擅于接受新鮮事物，但缺乏辨別能力
“90 后”大學生可以說是電腦、網絡和各種電子產品陪伴下成長的一代。他們從小就通過各種渠道獲得大量的信息和咨詢，這種獲得信息的習慣，使得“90 后”大學生擁有較同年齡段更豐富更多樣的知識體系，具有創新精神，他們接受新事物應用新事物的能力遠遠強于前期的大學生。但是由于在接受信息來源時缺乏過慮和指導，使得“90 后”大學生在吸收不同領域的知識和資訊的同時，也會受到一些西方思維和社會上的各種不良思想的沖擊。 “90后”大學生缺乏取精去糟的能力，在處理信息時常常全盤接收，導致“90 后”常常做出出人意料的行為舉止，甚至有些“90 后”會做出違道德和有損社會風氣的行為。
1.3個人能力強，但道德意識淡薄
“90 后”大學生物質生活環境優越，許多家庭只有一個孩子，家長有時會將自己沒有實現的愿望全部寄托在孩子身上，他們對孩子從小時便開始扔入，給孩子報各種學習班、培訓班，孩子長大后都能歌擅舞，多才多藝，個人能力非常出色。但是，在現今的大學校園里，經常出現學生上課吃東西、玩游戲，不尊重老師，與老師擦肩而過都不打招呼，形同陌路的現象屢見不鮮；甚至還有一些“90 后”大學生對父母態度也十分惡劣。顯現出他們極其淡薄道德意識。
1.4受挫折能力差，叛逆心強
“90 后”大學生沒有受到過太大的挫折，他們的受挫折能力差，加之有些學生有些大學生孤僻自閉、不愿意和人說話，所以容易出現心理問題。還有部分學生，雖然家庭經濟條件不錯，但從小到大都是在父母的看管下成長起來，他們不喜歡和父母交流，有很強的叛逆心理，不喜歡別人的約束。
2.對“90后”大學生的思想政治教育路線
2.1充分發揮學生組織作用，使學生融入到組織中來
“90 后”大學生因其個性張揚，好奇心強，對于加入學生組織有極大的興趣，并且對學生組織的各項工作有著很大的熱情。所以我們要利用好學生組織的力量開展一系列的校園文化活動和社會實踐活動。讓“90 后”后大學生在各級學生組織得到鍛煉，通過學生組織的工作使得“90 后”大學生能夠增強團隊的協作能力，培養他們的主人翁意識，使他們懂得貢獻和分享的意義，消除以自我為中心的思想。
2.2加強網絡健康教育，搶占信息教育制高點
“90后”大學生對網絡的依賴性較強，因此大學生思想政治教育工作者要學習和使用網絡，通過網絡手段教育和引導學生。要充分利用網絡豐富性、交互性、隱蔽性的特點，在網絡設立一系列的思想政治教育陣地，擴大網絡信息中優秀內容的影響，過慮掉不良信息，用先進的思想、文化占領網絡的制高點，讓網絡成為思想政治教育的戰斗堡壘。
2.3強化感恩意識，注重德育培養
育人先育德。對“90后”大學生德育觀的強化與培養，是思想政治教育工作的一項重要任務。長期以來，我國的道德教育過程存在一個盲區，即缺少對教育對象起碼的理解平等、寬容之上的對話，達不到教育目的。就這要求輔導員要注重道德教育和情感教育的結合，要采用理解、寬容的方法對大學生進行道德培養，言傳身教，去感染、教育、影響學生。
2.4 加強心理健康教育，培養學生健康的心理
由于“90 后”大學生自尊心強，叛逆情緒易發，因此應加大對學生心理健康教育的力度，培養其健康的心理。作為思想政治教育工作者，在發現學生出現心理問題時，我們應及時有效地給予正確的引導，幫助學生克服思想矛盾和心理障礙，減輕學生心理壓力并將心理學、行為科學等學科融入到學生思想政治教育中，加強對學生進行心理健康和品德訓練，促進學生的健康成長，使心理健康教育成為高校思想道德教育工作的重要組成部分。
總之， “90 后”大學生是具有代表性的一代，他們具有鮮明的時代特征，對其進行思想政治教育工作必須不斷更新教育理念，針對他們的特征，有的放矢。同時，高校的思想政治教育工作者們還應不斷努力，繼續深入了解“90 后”大學生的思想行為特點，切實有效地對學生進行正確的思想引導，為高校思想政治教育開創新局面。
小學生想象力的特點范文2
一、小學生的認知特點剖析
通過研究小學生學習行為和解決實際問題所用的方法，以及對小學生的學習態度、意識、興趣等進行綜合分析，對小學生的認知特點作出了兩個方面的總結。
其一，感性認知。感性意指憑借自己的感覺對事物做出決定或判斷，在學習上，感性認知是學生的一大障礙。然而，僅就小學生來說，感性并非完全是貶義詞，恰恰相反，從教育的角度來看，小學生的感性認知往往代表了他們的智能傾向。例如，在《二泉映月》一課中，讀題的時候很多學生認為這篇課文是以介紹風景為主，這種感性認識表明了學生潛意識里對“兩眼泉水和一輪明月”夜景的期待，這說明他們的想象里充滿了詩情畫意?？傊?，受智力水平影響，小學生的分析能力不足，對待事物的態度是只看表面，這是小學生認知的一大特點。
其二，理性認識。在學習中，小學生的錯誤思路有很多，但這種錯誤思路是記憶調整的，通常在一堂課的課前，學生某一事物還存在感性認識，而課后，感性認識即變成了理性認識。因此，可以說感性認識是理性認識的必然發展，學習前小學生對某一事物的認知特點是感性認識，而學習后則是理性認識。但這種理性是短暫的，對于新學到的知識，教師需要引導學生去鞏固，否則，久而久之理性認識則又轉變為感性認識，從而導致學而無功。
二、把握“感”“理”平衡，培養寫作思維
在教學實踐中，不能讓感性主導理性，嚴格來說兩者之間并非是相互主導，而是一種和諧平衡的關系。缺乏感性認識，學生學到的知識就過于貼近理論，既無法形成記憶表象，又難以解決實際問題；而缺乏理性認識，學生的能力水平則只能停留在初級階段，很難獲得成長所需的養分。因此，要把握“感”與“理”的平衡，遵循小學生的認知規律，既要注重情感、情趣、情境等感性因素，又要凸顯文理、學理、道理等理性因素，從而推動小學生健康成長。
在小學語文作文教學中，“感”“理”平衡的目的是培養小學生的寫作思維，方式方法則需要教師從兩個方面下工夫。一是致力于培養和激發小學生的想象力。眾所周知，寫作不同于寫生，不是將寫作對象放在面前去臨摹，而是作者結合自己的記憶表象，利用記憶勾畫寫作對象的大體框架和外在形態，利用想象力“填充色彩”，使寫作的對象富有藝術性。甚至寫作者從來都沒見過的對象，而是僅憑想象力去描繪。因此，想象力對小學生作文具有重要意義。二是致力于提升學生的語文素養。如果說想象力代表了學生的感性，那么語文素養則代表了學生的理性。除了想象力之外，寫作還需要深厚的文學功底，而這種文學功底即是語文素養。
三、引導“思”“作”契合，提升作文能力
綜上所述，寫作思維的養成有賴于想象力的培養和語文素養的提升。那么，小學生的寫作思維又有哪些特點呢？首先，寫作思維并非是一種技能，它僅代表了思路的寬廣性、靈活性、縝密性、創造性和批判性。寫作思維僅是一種意識，具備寫作思維，并不代表能夠寫出好的作文。要提升小學生的作文能力，必須引導學生進行“思”與“作”的契合，即：培養想象力+提升語文素養+高強度作文訓練。
首先是培養學生的想象力。培養想象力的方法有很多，與小學語文課題相結合，需要教師在每一堂課上都體現激發想象力的情境創設。如《鄭和遠航》一課，教師可引導學生結合課文中給出的數據，來描繪“寶船”的形狀；《夢圓飛天》一課，在課堂上教師可引導學生描繪廣闊的太空；《二泉映月》一課，教師可播放《二泉映月》的二胡曲，讓學生在曲聲中默讀課文，等等。
其次是提升學生的語文素養。對于小學生來說，語文素養的提升不外乎兩個途徑：一是讀，二是進行閱讀批評。因此，加大學生的閱讀量，引導學生讀與課文相關的素材，或名家散文，或古代詩詞，或中外名著，只有閱讀才能開闊學生視野，讓學生吸收更多的知識。同時，要讓學生掌握閱讀批評的方法，如標注、點評、找關鍵詞、寫感想，等等。課堂學習即是一種對課文的批評，因此，課堂教學也是培養學生閱讀批評能力的重要途徑。
最后是進行高強度的作文訓練。作文文體的形式有很多，在教學實踐中，教師要引導學生廣泛涉獵應用文、記敘文、說明文、議論文乃至詩詞等各種文體的寫作；同時借助各種途徑，如寫信、日記、班報、黑板報、宣傳欄等等，加大學生的作文量，配合想象力培養和語文素養的提升，全面激發學生的寫作興趣，提升作文
能力。
總之，感性、理性、想象力、語文素養、寫作思維，這些都是寫作的基本功。只有讓“感”“理”平衡，把握“思”與“作”契合，建立起完善的作文培養體系，才能切實提升小學生的作文水平。
參考文獻：
小學生想象力的特點范文3
童話不僅是兒童喜聞樂見的文學形式，也具有豐富的語文學科價值。以童話作為小學語文教學的切入點，將童話的價值真正轉化成為小學生精神成長的營養，對提高語文教學效果，促進學生心靈成長極為有利。
【關鍵詞】
小學語文教學 童話 應用
一、童話在小學語文教學中的價值
作為一種獨特的兒童文學體裁，童話本身獨特的審美價值及審美特征極其契合孩子的精神世界，符合孩子的審美接受心理、情感及思維，深受兒童喜愛，能有效培養孩子的審美力、思維能力及想象力，豐富孩子的內心情感世界。童話不僅是兒童喜聞樂見的文學形式，也具有豐富的語文學科價值。童話在小學語文教學中的價值主要體現在幾個方面。
（一）激發小學生的閱讀興趣
小學語文教學的關鍵是培養并發展小學生的閱讀能力，而培養閱讀能力，關鍵在于激發學生的閱讀興趣。童話為小學生打開了閱讀的大門，其中新奇的世界、豐富的人物形象、曲折的情節、溫情的表述，無不給學生以美的享受，激起學生濃厚的閱讀興趣。
（二）豐富小學生的語言表達
童話非常貼近小學生的語言系統，這使得小學生樂于感受并積累童話中的語言，并自發地再現并運用這些語言，不斷豐富自身的語言表達。
（三）提高小學生寫作能力
童話特有的語言特點、思維方式十分契合小學生的語言思維特征，能在潛移默化中影響學生，促使學生下意識地模仿、加工童話中的情節、人物等，提高小學生的語言運用能力、寫作能力。以童話作為小學語文教學的切入點，將童話的價值真正轉化成為小學生精神成長的營養，對提高語文教學效果，促進學生心靈成長不無裨益。
二、在小學語文教學中應用童話的策略
（一）合理選文
教師應基于對童話共性的認知，對童話文本進行深入地解讀分析，挖掘童話故事中的文學審美價值及語文教學價值，同時還應對小學生學習童話的反應、問題及價值等方面做足預測，保證選取的童話既符合小學生的閱讀需要，而且具備較高的文學審美價值，適合開展教學。根據小學生的年齡特點，充分了解小學生的接受情況及閱讀期待，針對低年級學生的教學，可以選擇圖文并茂的童話文本，從中國童話名篇、外國童話名篇著手，由淺入深進行教學，在童話故事的基礎上適當增加寓言故事、科學故事、英雄模范故事等方面的內容，使學生從感知童話內容、情節入手，逐漸認識更多的童話文學樣式，了解童話故事角色體現出的象征意義，領悟故事中的道理。
而針對小學中高年級學生的教學，應選擇文字為主的童話文本，適當增加科幻故事、歷史故事等方面的內容，使學生初步領會童話的基本特征，獲取初步的感性體會。童話文本的選擇應體現類型多樣、范圍全面、文體特征明確等特點，教師可以在國內兒童文學專家以及有影響力的教師所推薦的書目中，選取合適的童話故事應用到教學中，注重童話故事的思想性、藝術性和趣味性，做到合理選文，并根據不同風格及審美特征的童話選擇與之切合的教學方式進行教學，從而提升童話在小學語文教學中的應用效果。
（二）創設情境
人物豐富、情節生動、語言明快的童話故事十分貼近小學生的思維特點和認知特點，而光靠教師的口頭說教式教學，難以充分發揮童話的優勢，教師應借助形式多樣的手段，給學生創設豐富的情境，可應用音樂、圖畫、視頻資料等多媒體課件，創設貼合教學內容且直觀生動的教學情境，以此吸引學生、感染學生、啟發學生。教師還可運用童話式的語言，將小學生引入童話般的情境中，讓學生輕松愉悅地參與到語文課堂教學中，并將生動有趣活潑的童話式語言貫徹在語文課堂的始終，保持課堂吸引力，充分提升學生的注意力。
教學中運用童話式的語言，需要教師充分備課，仔細揣摩，多加實踐。教與學是相輔相成的，教師應充分突出學生的主體地位，在分析講解的基礎上，讓學生參與到教學中來。小學生好動愛玩，善于模仿，當他們被童話故事中生動精彩的內容及人物所吸引，往往會產生模仿表演的欲望，教師可以根據情節需要，將童話故事改編成童話劇、舞臺劇等，組織小學生在課堂上進行童話角色扮演、肢體表演，創設生動有趣的教學情境，促使學生更為主動地去了解故事中的內容，感受童話中的形象美，理解角色心理，把握角色形象，通過形象的表達，感悟童話故事中豐富的思想內涵，不斷提升語言表達能力及表現力，培養學生的組織能力及交際能力。例如，學習《狼和小羊》《漁夫的故事》《陶罐和鐵罐》等童話故事時，教師可以根據內容需要，組織小學生分組分角色進行表演，引導學生仔細揣測角色形象，務求在表演時將角色神態表現得栩栩如生，將充沛的情感注入表演中，使其生動、形象，以此活躍語文課堂氣氛，加深小學生對童話故事的理解，提升學習效果，培養學生各方面能力。
（三）激發想象
豐富的想象使童話煥發出優美的意境，而學習童話，并不只是為了學習故事的內容，更要借助童話培養小學生的想象力，為學生插上想象的翅膀，釋放學生的思想，繼而激發學生的創造精神。正如愛因斯坦所說：想象力比知識更重要，想象力是知識進化的源泉。這就需要教師在應用童話開展語文教學的過程中，設置好想象的整體基調，努力為學生營造想象的整體氛圍，引領學生自己探究童話中神奇優美的意境。教師可以指引學生忘掉自己旁觀者、讀者的身份，融入到童話故事中，成為童話中的一員，進入到暢想的意境中，感悟童話角色的喜怒哀樂，親歷完整的故事情節，以此加深學生對童話的理解和記憶，培養學生的想象力。童話故事在富于想象的同時，也會有許多想象留白之處，給孩子進一步想象的空間，小學語文教師應發現并充分利用童話中的留白之處，激發小學生的想象力。教師還可鼓勵學生通過大膽的想象，仿寫或是m編童話，著力提升學生的想象力和創新能力。
【參考文獻】
小學生想象力的特點范文4
在小學的課程中，美術是小學生最直觀的、有形的視覺感受，教師在教授美術時要積極的引導學生運用大腦思維，發揮自己豐富的想象力，按照美術所畫物體的形狀、大小、顏色以及小學生所觀察到的各種事物，將自己豐富的想象力融入其中，用畫筆將大腦思維和豐富的想象力展現在畫紙上，如:教師在教授人教版小學四年級美術課《冰川與晚霞》時就可以讓學生閉上眼睛，展開豐富的想象，教師通過語言引導:在一望無際的北極冰川，太陽西下的余暉映照著皚皚的冰小學生隨著老師的引導會產生豐富的聯想，然會教師讓學生自己將想象的晚霞繪畫出來，當然學生們的繪畫是豐富多彩的，運用的顏色也各不相同，這時需要老師再次的提醒，并讓學生展示對比，這樣不但突出了以學生為主體的美術教學，而且使小學生的想象力得到了提高。
在小學美術教學過程中，教師可以通過學生的各式各樣的美術圖畫，讓學生自己體會事物的形狀及繪畫的意義，把學生的想象不斷的加以豐富和完善，從而使學生思維能力得到提高，把想象中的事物用圖畫展示出來，這既是思想感情的集中體現，更是想象力的充分發揮。因此小學美術課是培養學生想象力的最為有效的手段。科學證明人的想象力來自發散性思維意識，因此教師要加強美術的發散性訓練和引導，讓學生不單單用視覺體會到美的事物外形，而且更要讓學生通過心靈感受到事物的內在美，為培養和提高想象力服務。
二、運用小學美術課培養學生想象力的主要方法
小學美術課是將小學生潛意識的思維意識通過簡單的繪畫表達出來，教師要不斷提高學生的想象力、創造力，從小培養小學生對事物的審美能力，最終實現運用美術課培養學生全面素質的口標，因此運用小學美術課培養學生想象力是最有效的素質教育，能夠充分調動學生的學習積極性和創造性，激發學生的智慧潛能，提高學生思維能力。
(一)注重培養學生的觀察能力
在美術教學中，首先就是培養小學生的觀察能力，沒有觀察力就不會有豐富的想象力，小學生只有學會觀察，善于觀察，才能抓住事物的本質，掌握事物的本源，激發學生對事物探究的好奇心和求知欲，如:在小學三年級教授的《魔幻的顏色》一課時，教師通過指導學生來觀察三原色，然后進行兩種顏色的調和，再觀察其變化，讓學生提出想象的哪種顏色，可以自己動手試著調出這種顏色，然后再通過繪畫展示出來顏色的色彩，從而提高學生對色彩變化的觀察能力，為培養豐富的想象力奠定基礎。
小學生觀察能力的培養并不只是依靠課堂教學，而是要在生活中讓各種顏色不同、形狀各異的事物來觸發和提高小學生的觀察力，因此教師可經常帶領學生觀察事物，分析事物，如:春天的樹會變綠、發芽、長出樹葉，而秋天的樹葉會變黃、枯萎;早晨的太陽會冉冉升起，紅彤彤的，而旁晚的日落，則是黃黃的;學生通過對事物的觀察就會發現其特點，從而使幼小的心靈得到共鳴，使雜亂無章的發散性思維得到梳理，最終培養出自己的想象力。
(二)積極創設美術課想象氛圍
想象力是需要環境的和氛圍的，有什么樣的環境和氛圍就會產生相似的想象，特別是小學生思維和認知還不穩定，受周圍環境和氛圍的影響較為明顯，因此教師在美術課的教學中要努力營造一種適合小學生發揮想象力的環境和氛圍，讓學生在輕松愉快的環境和氛圍里發揮自己對事物的想象，如:在教授人教版小學一年級美術課《讓我的飛機上藍天》一課時，教師首先讓學生到室外去觀察藍天、白云然后讓同學們進行回答，這時候就可以發現學生的想象力，閉上眼睛去想象在蔚藍的天空上，自己駕駛著銀色的飛機，在白云間翱翔。然后讓同學們進行回答，這時候就可以發現學生們的想象力非常的強，有的回答在白云間有大雁在飛，有的回答在天空上遇到了外星人，還有的回答自己飛到了外太空，甚至有的學生還會想象到自己飛到了了太陽旁邊，等等這些都說明學生在愉快的環境和氣氛中，才能發揮想象力。因此積極創設美術課想象氛圍是培養學生想象力的必要手段。
小學生想象力的特點范文5
將兒童繪本和小學美術教學結合使用，有利于小學生在美術教學中更好地理解知識，利用知識。教師在小學美術教學的過程中可以使用兒童繪本來吸引學生的注意力，激發學生對美術的學習興趣。小學美術教學的實質性目的就是為了讓學生在學習的過程中認識美、發現美，提高學生自身的審美能力和創造能力。運用兒童繪本的小學美術教學可以促進學生在美術教學中對美術有新的理解和認識。近年來，兒童繪本在兒童書籍的領域占據著越來越重要的地位，大多數小學生都會被兒童繪本中的某一個故事或者某一幅插畫所吸引。有部分的地區已經實施將兒童繪本融人小學美術的教學中，并且也取得了一定的成就。隨著教育的發展，兒童繪本被越來越多的人關注，在美術教學的領域中得到了廣泛的應用。兒童繪本在小學的美術教學上起著至關重要的作用。
一、兒童繪本是什么
兒童繪本其實是一種以圖畫為主、文字為輔的圖畫書。甚至有部分的兒童繪本沒有文字，可以比較直接地向小學生傳達視覺效果，所以大面積的都是精美的圖畫，形象生動地表達了兒童繪本中的內容。
二、結合兒童繪本在小學美術教學上的優勢
1.激發小學生學習美術的興趣
兒童繪本中的內容十分豐富多彩，生動有趣，小學生在思維上正處于一個開闊性發展的狀態，使用兒童繪本進行小學美術教學可以激發小學生學習美術的學習興趣。兒童繪本在視覺上給人的印象就是簡單易懂，便于理解，這樣可以吸引小學生學習的注意力，增強小學生的創造能力，使小學生的想象能力有所提高。
2.增強小學生的想象能力
富有豐富色彩的兒童繪本深深地吸引著小學生的目光，從每一幅簡單易懂的圖畫中欣賞出自身存在的美。兒童繪本中多式多樣的畫面和場景帶給小學生無盡的想象，創造美的前提就是要善于觀察和想象。根據多樣化的兒童繪本，小學的美術教師可以根據繪本內容給出同學們特定的場景，使他們在指定的場景內構造自己理想中在這個場景發生的故事，這極大地提高了小學生的想象能力。
3.培養小學生的創造能力
往往小W生都喜歡用繪畫來表達自己內心的真實想法和憧憬，但表達出自己想法的前提是需要有一定的創造能力，而美術就是創造的過程。例如：一般讓一個學生自己隨便創作一幅畫的時候，他理想中的一幅畫就是爸爸、媽媽和自己，一家人開心幸福地生活在一起。但他在畫畫之前，必須要在畫中創造出一個開心幸福的環境，這樣才能體會到他所畫的這幅畫的意義。對于那些經?？磧和L本的學生來說，這個應該不是很難的問題，繪本中有趣的內容給小學生的創造能力提供了很大的空間。
三、在小學美術上結合兒童繪本的有效方法
要使兒童繪本和小學美術進行有效的結合，就要提高小學生的想象力、創造力和繪畫能力，提高這些就應該有相對應的方法，有了這些方法，才能將想象付諸實踐中。
1.臨摹繪本
在小學美術的教學過程中，臨摹是一種常見的教學方法，讓學生更好地掌握專業繪本的特點，利用繪本中的特點來創造出自己的作品。更好地理解專業繪本的主題，對自己的創作有很大的幫助，借鑒專業繪本中的優點來提高自己的想象能力和創造能力。這種方式為初學繪畫者降低了一定的難度。
2.為繪本添加文字說明
兒童繪本中插畫占據著主導地位，但有的插畫需要有文字的說明。小學生就可以根據自己想象力來為繪本添加說明，用文字來說明每一幅畫中所表達的意思，也可以根據自己豐富的想象力為圖畫增加含義。用文字的方法表達每幅畫的含義，這種方式讓小學生對兒童繪本充滿了無限的想象。
3.為繪本添加圖畫
參照繪本中每幅圖的主題和意義，可以根據自己的想象力換一種表現形式表達出來，不一定只有繪本中的表現方式是正確的。繪本中的每一幅畫也是通過作者的想象力來創造出來的?？梢岳米约旱南胂罅碇匦峦暾伢w現出對繪本新的理解。
4.補充疑問
小學生想象力的特點范文6
【關鍵詞】語文教學； 小學生； 想象力； 培養方法 想象是在記憶表象的基礎上發展起來的，是一種高級、復雜的認識過程，是人腦中舊經驗重新組合，產生新事物的過程，內容不受時空的限制。想象力是創造奇跡的源泉，是科學發展的動力，是對無窮奧秘的探索。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要！因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切！”訓練想象力是培養和發展創造思維的一種極好的辦法，它能幫助人們從固定化的想法中解放出來。在強調素質教育，培養創新人才的今天，想象力對培養學生創造精神顯得更為重要?，F結合小學生的思維發展水平和語文教學的特點，我覺得可以從以下方面進行培養。
1理解課文，豐富想象
在分析、理解課文后，課文表達的意境、故事情節會歷歷在目。因此，在教學中，必須要注意引導學生把詞語和句子聯系起來，再聯系現實生活啟發學生進行想象，從中觀察學生的想象能力。如教學小語第五冊《逢雪宿芙蓉山主人》時，教師可先讓學生反復誦讀，理解詩句的意思。接著，精讀詩歌，體會意境。提問：“詩中寫了哪些景物？請同學們想象自己就是詩人，說一說。”“你最喜歡詩的那一句？”“這一句讓你想到了什么?”這時候學生就能發揮想象力，說出各種具體情景，仿佛置身在意景中，這樣就能逐步引導學生理解課文，使學生想象出詩歌表現的意境，從而豐富其想象能力。
2利用插圖，激發想象能力
小學生的思維以具體形象思維為主要形式，他們所掌握的概念，大部分是具體的，可以直接感知的。畫面是對現實情境的直觀顯示，是幫助學生進行形象思維的階梯，也是啟發、引導學生展開豐富想象的直接憑借。在小學語文課文中，有許多畫面生動、色彩鮮艷的插圖。教師可根據這些課文圖文并茂的特點，充分利用插圖，啟發學生展開想象。如教學《找春天》一課時，教師可以指著插圖問學生：“小朋友在哪里看見了春天?。俊?通過這樣的發問，引導學生關注插圖和文中的表達，并結合自己的生活經驗，激發學生自己的想象和聯想，用語言表達出來。利用好課文的插圖，符合低段兒童的思維發展水平，讓學生眼觀畫面，形象感染，加深理解，達到閱讀的效果。在這領會的過程中，學生則完成了一次想象的過程。學生通過觀察畫面，不但能夠很好地進入詩歌的意境，而且從中進行了有益的創造性思考，同時想象力自然就得到了培養。
3引導學生質疑，展開想象力
馬克思說過：“想象是促進人類發展的偉大天賦。”沒有想象力，不可能打破常規，只有想出常人想不出的東西，才可能干出常人干不出的事情。語文教學中通過提出問題，為他們質疑創設條件，激發他們激越亢奮的創造情緒。由于語文課文讀解的多元化特征，這為培養學生的想象能力提供了基礎。這正如文學理論中所講到的在對作品的理解和鑒賞上很多時候都存在“仁者見仁，智者見智”的問題，存在著“一千個讀者眼睛里有一千個哈姆雷特”的觀點。在教學中，學生的想象能力，就是由遇到要解決的問題而引發的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問題，讓學生思考，而且教師提問如果能夠讓學生產生思維上的矛盾，往往會使學生得到超常發揮。
4續寫故事，擴展想象
小學語文教材里的語言意境跟學生的現實生活經歷所積累的各種信息有著必然的聯系。語文教材中，有一些故事性較強的文章，粗看起來故事已講完了，但細想起來，還留有一定的懸念，言雖盡意未了。對這類教材的處理，要使學生解放大腦，引導學生大膽想象。對“想入非非”的學生不橫加指責，冷嘲熱諷，要在表揚他們敢想的同時給予引導，同時，還要讓學生講為什么這樣想？“原型”是什么，以激發學生的創造欲，指導學生聯系生活進行暢想，展開豐富的想象，學生想象的空間就變得更開闊。
5閱讀課外作品，發展想象
語文教學時，要求學生多閱讀古今中外的文學作品，這樣不僅可以讓學生積累妙詞佳句，懂得文章的謀篇布局，而且可以間接地豐富學生的生活閱歷，為發展學生的想象力打下基礎。因此，有目的地引導學生閱讀文學作品對于培養學生的想象力是很重要的。如中國的《西游記》、《聊齋志異》，外國的《魯濱遜漂流記》、《一千零一夜》等文學作品，這不但有助于知識儲備才，學會一些想象的方法，而且有助于開啟學生智慧、培養學生想象力。
6表演體驗，豐富想象
小學生的思維最初是具體形象和原有知識緊密相連的，而后才逐步轉化為大腦的內部運動。根據學生的這一思維方式，教師可以讓學生模擬表演來創設想象思維的情境，在情境中想象，引導學生掌握想象思維的方法。小學生愛表演，在表演時能全身心投入，這時他們的想象力豐富，對課文內容所表達的感情能用心體會。教師應充分利用文本或引導學生聯系生活經驗，使課文的圖景、情節在腦中映現出來，再讓學生演一演，效果事半功倍，通過想象，學生添加了自己的語言、動作，把課文表現得淋漓盡致，又理解了課文。如在教學《丑小鴨》一課時，在理解全文的基礎上，演一演丑小鴨變成白天鵝之前的痛苦經歷，時刻提示學生注意丑小鴨的神態、動作，并用自己的身體表現出來，在表演的過程中學生用心體會，發揮想象，進一步感受到了丑小鴨的堅強。
總之，想象是創新的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上體現了一個人創新能力的高低。小學生創新思維的發展，需要教師提供適當的時間和空間。我們老師要創設自由、民主、寬松、和諧的課堂環境，幫助學生練就一雙想象的翅膀，讓他們打開思維的閘門，在想象的天空中自由翱翔。在語文教學中，教師要多措并舉，不斷訓練，培養學生想象思維的習慣，提高學生的思維想象能力。參考文獻
