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智能時代教育范文1
關鍵詞：智能、教育、數據、算法、在線課程、反饋閉環、新范式
Abstract：The three cornerstones of intelligent education are data， arithmetic and online courses， which completed “trinity” of intelligence education in the feedback loop. Smart data will become the foundation of the future education， and the intelligent education will also be new education paradigm in the era of data. With the high-speed development of internet technology， it brings education career a fundamental breakthrough.
Key words： intelligence education、data、arithmetic、on-line courses、feedback loop、new paradigm
【分號】G434
今天，以互聯網、云計算和大數據為代表的技術革命正引領教育進入之后的一個新發展階段―數據時代。數據智能將成為未來教育的基礎，而智能教育也將成為數據時代的全新教育范式。伴隨著互聯網技術的高速發展，給人類的教育事業帶來了又一次根本性突破。像美國的Coursera、Udacity、edX和英國的FutureLearn等當今國際頂尖的MOOC平臺都是以智能教育為技術基礎。
一、智能教育三塊基石
從PC互聯到移動互聯，再到萬物互聯，從云計算到大數據，基于數據和算法的智能化將是未來教育的基礎和最重要的特征。在互聯網的語境下，智能教育建立在數據、算法和產品這三塊基石之上。
1. 數據：智能教育的基礎
“數據化”本質上是將一種現象轉變為可量化形式的過程。隨著計算機技術的出現，尤其是互聯網技術的快速發展，數據化的新一波浪潮更加洶涌：我們已經看到，自己在互聯網上留下的每一處“足跡”都被數據化地記錄下來。學習者每一次登錄MOOC平臺，選擇的課程以及完成情況成為平臺判斷學習者的個性化需求并推送推薦課程的關鍵依據。數據化毫無疑問也是我們進入以數據為核心的的智能教育世界的第一步。
2. 算法：智能教育的引擎
我們提到算法時，常常接上另一個詞-----“引擎”。這是一個奇妙的比喻，因為如果說數據是數據時代的一桶高標號的汽油，則算法就是這臺引擎，它讓數據中的能量得以完全蓬發出來，為智能教育的“汽車”推進加速。
在教育的語境下，算法就是一組反映了教育產品邏輯和市場機制的計算指令的集合。完成了教育場景的數據化之后，算法是提煉數據價值的思路，而數據時代的數據價值就是商業價值。如同MOOC平臺正在做的，我們每個人打開一些課程、選擇了某個課程，這無疑是數據的金礦。
3.在線課程：“智能化”的支點
智能教育的核心特征就是能主動地了解學習者，通過學習不斷提升學習者的體驗。而把學習者，數據和算法巧妙地連接起來的，是“在線課程”，這也是互聯網時代特別強調在線課程重要性的根本原因。在線課程和數據、算法的互補作用可以形象地比喻成“端+云”?！岸恕本褪窃诰€課程，是與用戶完成個性化、實時海量、低成本互動的端口，它不僅僅直接完成學習者體驗，同時使得數據記錄和用戶反饋閉環得以發生，和“云”互動；而“云”則是數據聚合、算法計算的平臺，它通過算法優化，更好地揣摩學習者需求，提升學習者體驗。
因此，智能教育的成功，最關鍵的一步往往是針對某個學習者的問題，定義了全新的體驗方式，同時啟動了數據智能的引擎，持續提升學習者體驗。
二、反饋閉環中的“三位一體”
數據化、算法加上在線課程構成了智能教育的三個基石。
學習者行為通過在線課程的“端”實時反饋到數據智能的“云”，“云”上的優化結果又通過“端”實時提升學習者體驗，在這樣的反饋閉環中，數據既是高速流動的介質，又持續增殖，算法既是推動反饋閉環運轉的引擎，又持續優化，在線課程既是反饋閉環的載體，又持續改進功能，在為學習者提供更贊的在線課程體驗的同時，也促使數據反饋更低成本、更高效率地發生。
一言以蔽之，數據化、算法和在線課程就是在反饋閉環中完成了智能教育的“三位一體”。本質上，教育從一開始就是基于某種“反饋閉環”，教師了解學習者所需，提供相應的指導。然而不論是通過考試定位學習者需求、抑或通過調查傾聽學習者需求，始終失之于準確。不過，今天當學習者可以通過全本實時的數據把他們需求直接告訴MOOC平臺時，當MOOC平臺可以憑借敏迭代的算法引擎越來越精確滿足學習者的需求時，當在線課程借助互聯網的巨大能量成為數據智能和學習者實時互動的端口時，我們終于可以說第一次找到了促使反饋閉環以更低成本、更高效率、甚至是自動運轉的顛覆性工具――它可以被稱作是一部數據智能的“永動機”。
三、數據時代的新教育范式
“活”這個字概括了智能教育與傳統教育的本質區別：數據是“活”的，學習者的每一次行為都轉化為新的數據匯入數據的大海，而每一個新數據的匯入都實時引發各個數據集的連鎖反應；算法是“活”的，學習者對在線課程的每一次體驗，都成為算法迭代成長的養分；使算法越來越聰明地反映教育本質；反饋閉環是“活”的，在其中，在線課程在迭代，數據在流動，算法在成長；最終，我們所熟悉的機械邏輯――預先設定一切――將被徹底顛覆，取而代之的將會是一個全新教育生態系統。
參考文獻：
[1]賈積有. 教育技術與人工智能[J]教育教學論壇.2015， （3）：64-66.
智能時代教育范文2
收稿日期：2014-06-28
作者簡介：戴建坤，江蘇省靖江中等專業學校（江蘇靖江，214500）校長，高級教師，泰州市名校長，主要研究方向為職業教育管理。
一、現代職業農民及特征
現代職業農民是與傳統農民相較而言的，即指接受過一定的職業培訓或學習，具有較高素質、專門從事農業生產，集經營管理、生產示范、技術服務為一體的，并充分利用市場機制和規則來獲取報酬，以期實現利潤最大化的理性經濟人。
現代職業農民具有三大基本特征：職業性、專業性、創造性。職業性是指現代職業農民不但專注于農業生產，而且將其作為實現人生價值的手段，致力于研究農業生產和經營，并將其作為終身職業；專業性是指“有文化、懂技術、會經營”，即現代職業農民具備一定的職業素養和專業技能；創造性是指現代職業農民還應具有創業能力，即具有創新精神，結合地方特色，運用豐富經驗，進行創業創新，為當地農民致富起示范作用。
現代職業農民的涌現，是農業內部分工和產業結構調整的必然結果。現代職業農民改變了傳統農業一家一戶分散經營的模式，有利于機械化作業，降低生產成本，提高生產效率，使農業生產經營規?；?、標準化、品牌化成為可能，這也代表著現代農業發展的方向。[1]靖江市也有部分群體具備現代職業農民的特征，在靖江農業產業的發展中起著引領、輻射及示范作用。
二、靖江市農民創業現狀的調查與分析
2012年，《關于加快推進農業科技創新持續增強農產品供給保障能力的若干意見》的中央1號文件強調，要大力培訓農村實用人才、加快培養農業科技人才，加強教育科技培訓，大力培育新型職業農民。這對新型農民隊伍的全面造就，農業教育的振興發展，農業現代化的加快實現具有劃時代的意義。根據2012年中央1號文件精神，為切實抓好靖江市農民創業，實現農民創業帶動就業，我們先后深入靖江市進行專題調研。為了解農民創業的基本情況，2013年暑期我們組織了300余名大專學生對靖江市新橋鎮、馬橋鎮、西來鎮3個鄉鎮16個村近800戶家庭進行了摸底調查、問卷調查和座談等，對靖江市農民自主創業情況進行了全面調研。共發放調查問卷790份，實際收回763份，有效問卷748份，有效問卷率達94.7%。其內容涉及職業農民創業的主體情況、農民創業領域、農民創業信息獲取和農民經營方式等方面。在此基礎上，探尋了職業農民自主創業的經驗和困難，并提出對策建議。
（一）靖江市農民受教育程度與創業情況調查分析
為弄清靖江市創業農民的受教育程度和創業活動的關系，根據農民受教育的一般情況，按其接受正規教育的年限將創業農民分為4個層次：（1）小學及文盲；（2）初中；（3）高中或中專；（4）大專及以上。調查統計結果顯示，在被調查對象已經創業的人數中，比重最大的是接受過初中文化程度教育的，占42.42%；其次高中為24.76%；再次小學及以下文化程度的為19.47%；最后是大專及以上文化程度，為13.35%。尚未創業人數中，比重最大的也是接受過初中文化程度教育的，占38.42%；其次是小學及以下文化程度，為26.42%；再次為大專及以上的，占24.25%；最后是高中或中專，占10.91%。
根據以上調查數據分析不難看出，一方面，靖江市創業農民主要集中在初中和高中或中專這兩個文化層次段。小學及以下層次段雖然所占比例達19.47%，但由于其調查總樣本數中的比例僅為7.92%，因而其相對數值較低。而大專及以上文化程度，由于其所占調查總樣本數的比例僅為4.03%，因而其在已創業者中比例最低。另一方面，未創業者主要集中在初中、小學及文盲和大專及以上文化程度段，高中或中專文化層次的相對較少。
比較兩組數據，我們得出以下結論：高、初中文化程度的農村居民是家庭經濟的主要來源、主要勞動者，同樣也是農村創業的主力軍。農民的受教育程度不僅影響個人的就業機會，而且影響其從事創業活動的潛力。受教育程度較高者通常掌握較高水平的專業技術技能，具有一定的創業基礎，創業潛力較強；但是，他們經常面臨較多的工作機會，更有可能獲得穩定和滿意的工作，因而參與有風險的創業活動積極性不高。這樣，創業活動與受教育程度之間的關系較為復雜，因人而異。
（二）靖江市農民創業信息的來源渠道調查分析
雖然農民創業的意愿較強，但是由于其自身以及當前農村經濟社會發展水平所限，農民創業的活躍程度還有待提高。為此，摸清農民創業的相關需求具有現實意義。
多項選擇問題“靖江市農民創業信息的來源渠道”（見表1）顯示，被調查對象中選擇依靠政府宣傳的占37.8%，選擇從報刊讀物、電視互聯網獲得的分別占7.1%和13.9%，而選擇從周圍人群獲取信息的占41.2%?？梢娨蕾囌男麄饕约皞鹘y的人與人交流是農民創業信息獲取的主要途徑。他們對于現代化的信息傳播手段的掌握程度還不高，究其原因，主要是由于農民自身的文化水平有待提高，農民家庭經濟實力還不強，一些現代化的信息傳播工具還難以購置。
（三）靖江市職業農民創業領域調查分析
農民過去常說：“養豬為過年、養雞換油鹽、種菜賺零花錢?！蹦菚r發展種植和養殖業，仍然屬于家庭副業的范疇。近幾年，一些地方農民積極創造條件，大力興辦畜牧業、園藝特產業和農產品加工業，加快了專業化、規模化、產業化發展的步伐。職業農民創業領域調查顯示，職業農民選擇種植、養殖業作為創業行業的占43%，選擇服務業的占26%，選擇批發零售業的占15%，選擇建筑業、食品加工業和其他的分別為8%、5%和3%。分析表明，在創業農民中，大多數創業者選擇自己熟悉的行業去嘗試創業活動。如選擇養殖業、種植業進行創業的人群中，一部分人積極發展養殖業，他們依靠一定的資金、較為專業的技術及當地政府，養蠶、養雞、養鴨和養羊等；一部分人利用豐富的農村土地資源優勢，通過土地租賃、轉包和轉讓等方式，擴大種植規模，依靠經濟作物來提高家庭收入，特別是有相當一部分農戶以種植銀杏樹、桑樹和特色蔬菜等作為其創業的載體。馬橋鎮無公害蔬菜產銷專業合作社以優質的服務、良好的信譽吸引周邊鄉鎮菜農入社，合作社由成立初期的徐州村24人發展到4個鄉鎮7個村280人，蔬菜種植面積2500多畝，常年供應蔬菜品種40多個，產量2萬噸以上，帶動輻射周邊4000個農戶，年產值4500多萬元。還有一部分人依托特色農產品和農業資源，圍繞農村的產業結構調整，通過對農產品的深加工來增加農業產品的附加值，這部分創業者在總的創業農民中占5%。這部分創業者已在一定范圍內有了較高的知名度，如有名的孤山香沙芋頭、新橋的太和羊肉和季市的大爐餅等，季市小吃已作為品牌推向了其他市區。在被調查創業農民中，有8%的創業者從事建筑業，這部分人群中有相當一部分積累了一定的資金、技術和經驗，有較強的社會關系網絡，由此組織當地農民組成的施工隊承包各類基建工程。
（四）靖江市職業農民經營方式調查分析
本次調查顯示，67%的農民選擇“不愿意選擇創業脫離土地”，僅13%的農民愿意離開土地進行創業活動，剩下的20%要“視情況而定”；17%左右的農戶真正脫離了土地自主創業，83%的農民沒有脫離自己的土地而從事創業活動。
調查結果表明，靖江市農民創業活動的經營方式主要體現了以下兩個特點：（1）兼業行為明顯[2]。在未創業農民中，如果選擇創業，將有超過70%的農民不會放棄土地的耕作活動去從事專業化的創業活動，呈現“離鄉不離土”的特點，也就是說創業者具有明顯的兼業行為。他們將土地作為最后的保障，經營形式靈活，在自己的土地上從事農業生產活動的同時，也在進行其他創業活動，或是農閑時參與小商小販，農忙時參與農事。（2）以家庭為單位的個體經營為主。大部分農民由于缺少資金、缺乏經營能力，以及接受再教育和培訓的機會相對較少等原因其創業活動主要依托親朋好友展開，或者從事個體經營，或者通過發展種植養殖業，這在座談中得到了證實。當然，靖江市新橋鎮、馬橋鎮、西來鎮3鎮農民的創業層次與江蘇經濟發達地區――蘇南的昆山、無錫等地相比還存在較大差距，其創業項目、創業規模以及創業理念都有待進一步提升。
三、靖江市職業農民創業現狀的應對策略
靖江市位于江蘇省蘇北平原的最南端，是國家百強縣。全縣總人口66余萬，農民人口占總人數的50%以上。盡管經濟較為發達，但由于農民受教育程度及現代信息技術應用能力相對偏低，且存在著“小農”意識，因此綜合創業能力不強，要提升新生代農民創業能力就離不開職業教育。據統計，靖江市每年有近6000名初中畢業生，考入高中的有2500多人，職業學校錄取1000人左右，高中畢業考入大學的近1000人。這樣每年約3000名因無法接受普通教育而從初中、高中畢業回到農村的適齡青年，他們大多為獨生子女，從小嬌生慣養，既沒有學會祖輩務農致富的本領，也缺乏專業的職業技術培訓，要把他們轉變成建設社會主義的新型農民，也只有依靠職業教育，這也給靖江市的職業教育帶來了前所未有的機遇和挑戰。江蘇省靖江中等專業學校（以下簡稱“靖江中專?！保┳鳛榫附形ㄒ灰凰C合性職業學校，歷史性地承擔起了農村勞動力轉型升級的使命。
（一）更新理念，創新機制，為專業化現代職業農民開展本土化培養工程
職業教育必須樹立“有為有位”的思想，更新理念，創新機制，積極探索、開展本土化現代職業農民培養工程。要主動進取，積極發展與農村、涉農企業之間的交流，參與發展研討，增進彼此的合作。同時，要充分發揮職業教育的作用，加大生產技能、經營管理和技術服務等方面的培養力度，使學員通過系統的學習，掌握現代農業必需的文化知識和專業技能，在“三農”工作中起到引領和示范作用，成為農業農村經濟發展的生力軍、農業農村先進技術的示范者。
創新農業技術培訓模式，不斷完善科教興農示范模式、“一村一大”培養模式和農業職教集團模式，進一步探索“學校+公司+農戶”、“學校+基地+農戶”等校企融合和產學研結合，有利于完善教科農結合的辦學模式、服務模式及機制。除單一的集中面授形式，還可增加遠程教學、多媒體教學、現場觀摩指導等培訓模式，使培訓內容理論聯系實踐，既有理論上的重點講述，更有田間地頭手把手的技術指導操作，可大大加強實用性。形式多樣的新穎教學方法，能大幅度提高培訓效果。大型農業技術咨詢活動，采用現場授課、有獎問答、技術比賽等多種形式，打破傳統的咨詢形式，力求辦成農民的節日，使農民“做”中“學”、“學”中“做”。
（二）量身定制，創新模式，為專業化現代職業農民設置課程體系
江蘇省的教育發展水平在我國處于第一方陣，九年制義務教育落實情況較好，但靖江市農民仍存在著受教育水平較低、接受職業教育的比例更低的現狀。針對這種現狀，現代職業農民培養的教學方案必須根據具體目標和對象量身定做。在教學安排上，要充分利用雙休、農閑等時間，采取網絡教學、集中面授、個別輔導、學習小組相結合的辦法。在專業設置上，要參照以前的農業小中專模式，開設農村經濟管理、農業企業經營管理、農產品市場營銷等真正植根于農村農業的專業。在課程設置上，多開設帶“農”字的課程，如農村政策與法規、農業實用技術、農業綜合開發等。在教學組織形式上，確保教學的針對性和實效性，積極聘請具有豐富實踐經驗的農業專家、創業人士和企業能工巧匠擔任兼職教師，采用“課堂教學+基地教學+現場教學”相結合的方式，這樣才能達到預期的效果。
（三）彰顯特色，提高素質，為專業化現代職業農民構建現代職教體系
智能時代教育范文3
1.實現教育手段的動態功能與靜態功能相結合。靜態功能表現在圖書館主要以文獻流通閱讀為主要方式；動態功能表現在可以對相異的文獻進行再次加工、整理，開發創新，產生工具性、系統性較高的二次文獻。利用這一特點，可以萃取中華民族之精華，從而一一被學校的師生良好的吸收，以達到提高學生綜合能力的作用。
2.教育方法的主動與被動相結合。一方面，高校圖書館可以發揮自身的主動性，利用館藏文獻資料、網絡資源，對學生的閱讀進行適當引導和影響，在潛移默化中提高學生學習能力和學習效率及掌握、運用文獻的能力；另一方面，學生在安靜的圖書館學習，在學習過程中學生可以通過良好的學習資源環境、優良的專業化信息服務進行獨立的探索和思考，從而達到自主學習的目的。
二、影響高校圖書館教育職能的因素
（一）管理者對圖書館教育職能的提升不夠重視長期以來，高校管理者往往都忽略了對圖書的高效管理和對館藏文獻的有效補充，從而容易形成墨守成規、固守教條等不良現象，忽略了圖書館的創新教育職能。
（二）圖書館館員的個人素質和職能意識有待提高一些普通高校的館員在職業素養、教育意識、學歷層次、知識體系等方面不符合要求，也不合理，從而制約圖書館教育職能的發揮，嚴重影響了高校的信息素質教育。
三、高校圖書館的創新與提升
（一）提高圖書館的服務質量眾所周知，圖書館的藏書量不在多而在精，在有特色。一方面，一個好的圖書館能給讀者提供全面而優質的信息服務；另一方面，要努力給讀者提供很好的物質服務也是必要的。只有從精神和物質兩個層面為讀者提供優良、全面的服務，才能吸引讀者，使他們愿意去圖書館學習。
（二）加強網絡知識的存儲量當今社會，網絡媒體已經成為人們學習、工作不可或缺的一部分，大部分人的研究資料和學術信息都來源于網絡資源。一個為讀者提供信息服務的本地局域網絡知識必不可少，而圖書館能給學生和教師所提供的網絡信息是完善圖書館教育職能的一個重要環節。
（三）實現信息增值在信息時代，面對浩如煙海的網絡信息，圖書館要做的就是把知識有效地整理、歸納、分類，從而為讀者解決從網絡獲取優良的有效信息的問題。只有這樣，圖書館才能被讀者認可，才能實現它作為高校信息服務機構的價值。
（四）校方應積極鼓勵學生參加圖書館的學習要充分利用圖書館主動服務的特點，讓學生自發、自覺地去圖書館學習，而不是讓圖書館成為學生們聊天約會的場所。身為圖書館館員應該主動引導學生利用好圖書館的信息資源，從各方面提升圖書館的教育職能。
四、結語
智能時代教育范文4
信息化教學能力是教師利用信息載體開展信息化教學的素質，貫穿教學設計、教學實施、教學評價、教學研究等教學活動的各個環節。教師信息化教學能力結構框架包含四種子能力：信息搜集、整理、融合的能力，教學組織、監控、評價的能力，知識更新、運用、遷移的能力，課程開發、整合、設計的能力。這四種能力相互聯系，相互轉化，按照一定的邏輯關系搭建起信息化教學能力結構框架。
（一）信息搜集、整理、融合的能力
在今天這樣知識爆炸的時代，教師獲取、處理、加工、利用信息的能力將與教師的教育教學工作能力成正比。教師需要將各種信息轉化為學科知識，并融合到課程建設、教學實踐、理論研究當中。英語學科有其顯著特點，一門語言的背后是其特殊的語言環境，是其特殊的文化背景。那么我們進行語言教學時，一定要把語言和語言的文化背景有機結合起來。在以單元為單位的英語課講授之前，或者之中，在合適的時機加入地道的語言文化背景知識，這會大大加深學生對語言知識的理解與掌握。這就需要英語教師有著過硬的文化背景信息收集，整理，融合能力。
（二）知識更新、運用、遷移的能力
教師必須具有終生學習的能力，不斷更新學科專業知識，有效地將學習獲得的知識技能應用于現實的信息化教學活動。語言隨著社會的發展，也在不斷的更新，擴展，英語作為世界最流行?Z種，每年更會產生大量新詞，新意，這就需要廣大的英語教師緊跟時代脈搏，注重語言的時效性，及時準確的向學生傳遞新知識。另外，新時代的一個顯著特點是無論我們身在哪里，對于其他地區國家的實事都能及時的掌握，那么英語教師經常應該經常觀看新聞，了解其他國家的實事動態，把這些及時有意義的消息應用到英語教學中，增加英語教學的時效性和有趣性。
（三）課程開發、整合、設計的能力
在教育實踐活動中，進行課程建設是對教學實踐經驗的有效總結，是適應新的教學形勢的必然要求。隨著教育信息化的發展，傳統的英語課程設計已經不能很好地指導信息化環境下的英語教學活動，這就要求英語教師能夠不斷開發新課程，整合現有課程，優化課程教學體系，設計出適應新的教學需求的課程，并應用到教學實踐中。英語教學分為四個環節，聽說讀寫。在聽說方面，我們已經有了很好的突破，網絡上已經出現大量訓練學生聽說的課程，尤其是網絡外教的聽說課程，使當下的學生能夠足不出國就能享受到與外教交流的經驗。還有一些口碑較好的英語學習軟件像口語100中英語教科書課文的聽讀，跟讀，評價，過程與環節已經相對很完善，深得學生和教師的好評與青睞。學生通過在網絡上注冊登錄這個學習軟件，能夠在這里聽到最地道的教科書中的音頻，教師通過留作業的方式，檢測學生在口語方面的掌握程度，學生們對此軟件非常感興趣，能夠積極的參與到老師留的口語作業中去，系統通過即輸入即輸出打分的方式極大的調動了學生們練口語的積極性，這很好的體現了當代英語教育工作者對于課程開發設計能力水平的提高。
（四）教學組織、監控、評價的能力
教學組織能力，是指教師能夠綜合運用計算機多媒體技術和網絡信息技術等手段高效地、科學地組織教學，構建信息化教學情景。英語教學情境的正確引入無疑是衡量一節英語課成敗的一個關鍵因素，一個好的教學情境可以積極的帶動學生最快的最立體的進入到一定文化背景下的語言知識當中去，有效的提高學生對語言知識的理解與實際運用能力。那么計算機信息技術的普及為廣大的英語教育工作者提供了一個前所未有的教學情景引入資源，像PPT教學軟件，優酷視頻，新浪視頻，為我們提供了豐富的教學情境視頻資源，通過這些資源，教師能夠把枯燥的語言知識通過更立體，逼真的方式傳達給學生。而監控能力主要通過網絡作業形式實現，通過給學生留網絡作業，對學生的學習過程實行動態化全程監控，把握學習的各個環節，掌握學生對知識的理解、應用程度。網絡博客在英語學習中的應用體現了教學評價能力的信息化成果。學生通過在校園網或者新浪等網站注冊博客，構架起了一座溝通學校，老師，家長，學生的橋梁。同學們可以在博客上發表自己在英語學習中積累的好文章，大家共同分享，共同交流，相互促進，做到優秀資源的共享。另外，英語教師可以整理一天的觀察，對孩子出色的表現，在博客上通過文字，照片等形式進行反饋。也可以對階段性的競賽成績進行總結，或者在博客上發表學生表演英語戲劇的優秀視頻，這樣一來全班家長，同學通過登錄博客，可以及時觀看博客及時了解孩子在校學習情況，受到表揚的同學和家長，會覺得這是一種榮耀，會更加鼓舞孩子們的學習熱情。既使是沒有得到表揚的家長和孩子，也將得到積極的作用。另外我們可以通過博客向家長和同學們展示推薦優秀的英語閱讀類書籍，優秀的電影視頻，優秀的英語學習網站，這些資源無疑都會對學生的英語學習產生積極的促進作用。
智能時代教育范文5
關鍵詞：現代職業教育；TAFE教育模式；人才培養
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0220-02
一、前言
現代職業教育是服務經濟社會發展需要，面向經濟社會發展和生產服務一線，培養高素質勞動者和技術技能人才并促進全體勞動者可持續職業發展的教育類型?；诂F代職業教育的發展要求，對高職教師教育教學工作能力提出了新的挑戰。筆者赴澳大利亞學習其職業教育體系特點，自學習培訓開始，對澳TAFE教育模式進行了系統研究，并與我國目前職業教育模式進行比較，總結TAFE教育模式的特點，以期對我國現代職業提供一些啟示，以應對現代新型職業教育背景對教師教育教學工作能力的挑戰。
二、澳大利亞TAFE教育模式特點
（一） TAFE教育模式的理念
澳大利亞TAFE學院（Technical And Further Education）是由澳大利亞聯邦政府開設，開展職業教育的主要渠道。自1972年成立以來，TAFE學院的培養途徑為“行業主導、企業專家導向”；辦學機制為“政府設計、出資、促進和監管，學校參與市場競爭”；教學方式為“教與訓、學與練緊密結合”。TAFE教育模式的理念是在以能力為核心，以就業為導向，終身教育理念指導下構建并運行的，承擔了澳大利亞技能應用型人才的培養重任，滿足了經濟社會發展的需求。
（二）TAFE教育模式的開放性
澳大利亞的TAFE學院具有開放性的教育特點，主要表現在：（1）專業設置的開放性。TAFE學院的專業設置，以市場為導向，根據市場變化需求不斷增加、刪減和調整專業的設置，并根據產業發展的需要不斷拓寬專業面。（2）學生生源的開放性。TAFE學院的生源由三部分組成：一是應屆高中畢業生，完成12年的學習之后，選擇職業教育繼續學業；二是需要接受職業技術培訓和繼續教育的社會在職、非在職人員；三是需要獲取職業技術等級證書的普通大學畢業生或研究生等。同時，TAFE畢業生獲得畢業證書后，也可以進入普通大學深造，攻讀學士學位。（3）教學方式的開放性。TAFE學院根據不同生源的學習需求，開設了全日制、半日制，函授或遠距離教育教學方式，學生可以在學校專職學習，也可以邊工作邊學習。TAFE教育模式的開放性和教學方式的靈活性，使全澳洲每年有近1/10的人在TAFE學院接受培訓與教育。
（三）TAFE教育模式下的資質證書體系
TAFE教育模式下的資質證書體系簡稱為AQF（Australian Qualifications Framework）。它為澳大利亞的中等教育、職業教育和大學教育搭建起了一個互通的平臺，是國家統一的資質認證體系。在這個體系中，所有學校的職業教育課程以及崗前培訓課程都可以找到認證標準。AQF將資質證書分為證書、文憑和高級文憑3類，共10個等級，每一級證書的取得需具有相關的工作經歷和實踐經驗；經過培訓并達到專業能力，可以獲得相應專業的資格證書。資格證書可以在職業教育與大學教育領域轉換。在澳大利亞，AQF資質認證體系發放的證書在澳大利亞全國具有有效性和通用性。
（四）TAFE教育模式的師資隊伍建設
TAFE學院的師資隊伍主要由專職教師和兼職教師組成。教育模式的實施是以能力為本位的教育，為了適應這種能力本位教育的需要，專職教師必須具有3～5年的實踐經驗，同時具有較高的教育教學能力，能夠運用現代教育教學方法講授理論課并指導學生實踐，并具有跨專業、跨學科的特點，適應不同環境的教學能力，一專多能是對TAFE專職師的基本要求。由于教學的需要，TAFE還向社會招聘具有3年以上專業工作經驗，對口專業技術資格，并有較強的生產現場操作能力的兼職教師。強大的專兼職教師團隊，保證了TAFE學院較高的人才培養質量。
（五）TAFE教育模式課程考核機制的多樣化
在TAFE教育模式下課程考核機制是靈活多樣的：（1）考核時間可以在課程進行的任何時間段，由學員提出申請考核。（2）考核形式多樣化，可以采用筆試、口試、現場操作、工件制作、分析報告、證明書、第三者評價、面談、自評、錄像等形式對學生的學習效果及能力進行考核。（3）學員可通過提供直接或間接等證明材料來減免學時或直接進行考核，如在企業的實踐工作經歷經驗，可認定并折算為相應的課程學時，以減少課程學習時間或學習年限。TAFE教育模式課程考核結果分為合格與不合格兩種，而且具有絕對的有效性、權威性、充分性、一致性、領先性。TAFE教育模式課程考核機制的多樣化，不僅為教師教學提供了足夠的空間，而且更能反映出學員的實際能力。
三、我國高職教育現狀分析
（一）高職教育人才培養與社會需求存在脫節現象
我國高職教育人才培養與社會需求存在脫節現象，主要表現在：（1）專業設置滯后于市場變化。我國高職辦學存在著多方辦學，多頭管理，各自為陣的狀態。學校布局不合理，專業設置重復，在宏觀上缺乏調控，部分專業畢業生過剩，而市場急需的人才又缺少專業來培養。專業設置的靈活度不夠，不能很好地與社會需求相對接。（2）人才培養質量與社會要求存在差距。由于我國的高職教育與普通高等教育相比起步較晚，教師在教學上更多地沿襲了普通高等教育的教學方法，使得理論與實際脫節，學生缺乏實踐經驗；同時所學知識陳舊，與生產、服務一線所應用的新知識、新技術、新工藝存在差距，使得畢業生可持續發展的潛力不足。
（二）高職教育缺乏行業與企業的支持
高職教育發展的生命力在于能夠及時滿足社會需求，其驅動力來自于社會經濟的發展，來自于行業與企業對勞動者技能的要求，來自于行業、企業對高職教育的參與、指導和支持。而目前我國高職教育中，行業企業參與人才培養還處在初級階段；校企之間的合作，總是校熱企冷，缺乏政府相關部門的協調，缺少相關法律和政策的支持。
（三）高職教育缺乏開放性
我國高職教育缺乏開放性，主要表現在：（1）招生對象的局限性。目前我國高職教育招生模式主要有“3+證書”模式、單考單招模式、三二分段模式、中高職對口自主招生、五年一貫制等。主要生源來自于高中、技術學校、中等職業技術學院等。而面向社會在職及非在職人員的招生模式缺乏。（2）高職教育銜接通道的局限性。高職教育與中職教育，高職教育與本科教育銜接通道不通暢，缺乏證書或學歷的互認制度，使得高職教育存在局限性。
四、TAFE教育模式對我國高職教育的啟示
面對我國高等職業技術教育自身發展中存在的問題與不足，借鑒TAFE教育模式的優點，對我國高職教育提供了諸多啟示。
（一）職業資格證書制度的推廣
澳大利亞TAFE教育模式中，通過國家資格框架體系將政府、行業企業與學校聯合起來。由政府與行業企業聯合制定行業標準，學校按照考核標準和能力要求完成教學，使學生掌握從事行業的技能或能力，并頒發從業資格證書。資格證書受到政府、行業企業的一致認可。
而我國雖然在某些行業領域開展了職業資格證書工作，但高職院校人才培養與就業間的接口還存在很多問題。資格證書的社會認可程度參差不齊。如何借鑒澳大利亞聯邦政府建立國家資格證書制度的一系列措施，解決目前我國職業資格證書推廣遇到的問題，是個值得研究的問題。
（二）學歷文憑應與職業資格證書并軌
我國高職教育的學歷證書是由教育部頒發的，而職業技能證書則是由勞動和社會保障部來頒發。高職院校學生在完成學業后，能夠獲得學歷證書。但在就業市場，職業教育學歷證書與普通高等院校的畢業文憑相比并沒有競爭優勢，也沒有體現出職業教育的技能性和實踐性的特點。很多職業院校畢業生到企業后，要重新考取上崗職業資格證書。學歷文憑與職業資格證書并軌的發展趨勢，是我國經濟社會發展對人才培養工作提出的要求，也是建立健全我國學歷文憑與職業資格證書管理制度的要求。
（三）加快“雙師型”教師隊伍建設
強大的師資隊伍，較高的教育教學能力是高素質人才培養的前提。目前，我國高職院校非常注重師資隊伍建設，在提高教師的學歷層次上已經取得了一定的成績。但是作為職業教師，專業實踐技能教學能力還有待進一步加強?！半p師型”師資隊伍建設，已經在職業教育領域啟動，如何加快“雙師型”師資隊伍建設，保證職業教育人才培養目標的實現，澳大利亞TAFE學院師資隊伍建設之路為我們提供了一定的建設經驗。
五、結語
目前，我國高職教育的蓬勃發展取得了一定的成績，但也存在著高職教育人才培養與社會需求脫節的現象，整個高職教育缺乏行業企業的指導，高職教育發展開放性不足等問題。針對以上高職教育中的問題，借鑒澳大利亞TAFE教育模式的成功經驗，對我國高職教育提供了一些啟示。面對我國高職教育中的若干問題，建設形成適應發展需求、產教深度融合、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系，對我們高職教師的教育教學工作能力提出了挑戰。如何應對挑戰，是激發我們在教育工作中不斷探索前行的動力。
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智能時代教育范文6
英國學者哈默和美國學者哈拉德認為企業核心競爭力是“組織中的積累性學識，特別是關于如何協調不同的生產技能和有機結合多種技術流派的學識”。企業核心競爭力的形成需要企業技術積累的支撐，技術技能積累的終極目標是核心能力的獲得，形成企業自身的核心競爭優勢。因而，企業的技術技能積累是企業賴以生存和發展的核心要素，也是企業創新發展的根本性的內在要素。技術積累(Technologicalaccumulation)是指企業作為一個有機系統，在從事技術活動過程中所獲得的一種寓于企業組織之中的知識積累和技術能力遞進。Ml企業通過技術積累獲得構成核心競爭優勢的關鍵技術。在擁有關鍵技術之后，對整個技術進行整合，使之成為一個有序的系統企業通過注人式技術積累、內生式技術積累和共生式技術積累三種方式積累知識和技術能力，形成維持自身運行的組織流程、規章制度、企業文化等。
企業的技術技能積累是形成創新集群的原W這件集群包括：基于技術軌道的順軌型創新集群，基于技術平臺的衍生型創新集群以及向某技術關聯域擴散的滲透塑創新集群技術軌道、技術平臺、技術關聯域在運行中相互支撐，構成企業內部的核心技術系統，也是企業技木水平和能力遞進的核心內容。企業在發展中耑要不斷提高核心技術水平，才能保持持久的核心競爭優勢。
_、職業院校參與企業技術技能積累的途徑和模式
產教融合，校企合作，是現代職業教育體系構建的核心要素“職業教育要強化職業教育的技術技能積累作用，與行業企業共創國家技術技能枳累的平臺”，這表明在閏家的頂層設計Q經將職業院校為企業服務的層次上升為國家戰略層面的要素。職業院校要在國家的技術技能升級中發揮重要的作用就應荇力培養高層次的勞動者和技術技能型人才，同時為企業的技術創新、產品研發提供卓有成效的技術服務。這是實現產教“融合”的核心和前提，同時也是激發企業發揮辦學主體作川的關鍵要素。只有參與到企業核心競爭優勢的創造中，院校才能增強n身的吸引力，實現與企業平等共贏的合作。
職業院校應主動適應企業的知識積累和技術能乃遞進謠求，并將作用體現在企業技術創新的循環m路中在不斷的循環上升發展中持續發揮核心作用。
1.參與途徑
第一，對接企業的技術創新升級需求企業的共生式技術技能積累是企業獲得升級發展的重要途徑。以技術研發、創新對接企業的發展需求，直接為其升級發展服務是職業院校未來發展的方向。雙方在相互需求、相互依賴的基礎上發揮各自的特長，在知識、資源、技術上形成優勢互補，搭建共生式技術技能積累的平臺。
職業院校為企業提供技術創新服務應著眼于行業、企業核心技術系統中的技術軌道、技術平臺和技術關聯域方向。通過建立技術工藝和產品研發中心、實驗實訓平臺、技能大師工作室、提供研發團隊等合作形式，積極為企業提供服務，支撐企業技術創新的全過程或者是某種環節。合作平臺上不僅限于雙方，川■以是同行業領域或者職教集團的平臺上形成的多方合作。合作各方以共同利益為基礎，共同投人、共同參與、共享成果、共擔風險。這種對接的實質是一種動態的耦合，其合作的深度由參與各方對各自提供的資源和對新技術的貢獻程度決定。合作平臺上產生的知識和技能，一方面直接進人企業核心技術系統，進人企業的技術遞進和積累過程。另一方面通過職業院校的人才培養過程和與合作平臺對接的創新設備積累過程，實現其整合和傳承。為企業的技術技能積累提供有力支撐和保障。
第二，對接企業的技術技能人才需求。從事生產活動的勞動者既是技術進步的發動者，又是技術進步的載體與傳媒，并且是更具能動性的載體.W此掌握先進知識和技能并能有效利用先進生產技術的勞動者才是最有價值的資源。[21人力資本的積累是企業技術技能積累的主要載體，也是企業是實現創新的前提條件。企業不論采用何種技術積累和創新模式都需要掌握先進技術的人來實現完成。
職業院校培養技術技能人才的過程本身就是參與行業、企業的技術技能積累。不同層次的職業院校及時將行業、企業的新技術、新知識、新技能進行整合，融人實際的教學過程，從而完成新知識和技能的內化過程。合作中，校企雙方選擇適合雙方發展的合作育人模式，共同完成人才培養過程，在育人中完成知識和技能的傳承，對接產業升級調整對高層次技術技能人才的需求。育人過程不僅提高了生產一線勞動者的素質，校企雙方專業技術人員的知識和技能也得到了重新梳理，提高企業的知識技能存量的同時提升了企業的技術創新能力。
2.合作模式
職業院校與企業的共生式技術積累模式取決于合作的內容以及對合作資源的需求程度。不同的組織模式反映了組織的內在化程度以及組織間不同程度的依賴性。
校企合作技術創新行為存在著多種類型，根據合作資源配置組合的特征劃分，可分為優勢資源互補型和核心優勢加強型兩種。優勢資源互補型合作表現為院校與缺乏自主創新能力的中小企業間的合作，核心優勢加強型則表現為院校與擁有自主創新研發能力的大型或新型產業的企業間合作。其中，優勢資源互補型合作是目前實踐中最常見、最成熟和最有成效的一種合作方式;[31根據合作內容不同，可分為知識傳承型合作和技術創新型合作。知識傳承型合作以傳授工作崗位所需的知識和技能為主要任務，雙方共同培養技術技能人才。技術創新型合作以創新技術、研發、服務為主要任務，院校為企業的新技術、新產品研發提供智力支撐和服務。這兩種模式可不同程度地并存于同一合作中，形成不同的組織模式，相互補充，互相促進;根據合作是否涉及到產權，企業與院校、研究院所的合作又可以分為產權合作協議和非產權合作協議。
職業院校應根據自身實力，企業的規模、發展階段以及技術創新的類型、新技術的重要程度，選擇適應企業需求的合作模式。
第一，不同層次院校的參與模式。不同層次的職業院校根據自身的實力選擇參與的模式不同。一般地，中職學校的核心任務是培養技術技能人才，實現知識和技能的傳承，是知識傳承型的合作;高職院?？筛鶕陨淼膶I建設實力以及企業的需求進行選擇，可選擇知識傳承型或者知識傳承和技術創新并存的合作模式;應用型技術大學在合作中不僅要完成高端技術技能人才的培養任務，而且還需要在本專業領域的知識傳承方面為企業知識管理和人才培養課程承擔更多的知識整理和引領發展任務。同時應用型大學在技術創新型合作中的角色更加重要，師資研發水平、學生創新能力以及設施優勢都是企業創新積累所需要的關鍵因素。因此，應用型技術大學是高層次知識傳承的主陣地，更是技術創新型合作的主力軍。從當前校企合作技術創新的類型來看，多數院校選擇非產權協議的優勢互補型合作。
第二，不同需求企業的選擇。企業實現技術技能積累的路徑不同，其需求也不盡相同。企業的注人式積累對企業的技術基礎、人力資本和消化吸收能力提出較高要求;企業的內生式積累要求較高的技術積累起點，需要具有創新能力的技術技能人才參與到核心技術系統中;共生式積累則使合作雙方之間技術知識互相補充、優勢共享，從而形成雙向整合吸收的知識流，需要產、學、研、用能力俱佳的高校、科研院所等合作機構的支撐。
不同規模、不同發展階段的企業需要對接的技術創新和研發服務不同。企業會根據自身對人才和技術的需求，結合職業院校提供的資源、教學和科研實力等方面考慮合作內容和模式。一般地，成長中的企業都會選擇知識傳承型的合作，圍繞技術進步進行專有人力資本的培養。大型企業、新興產業領域的企業會選擇根據企業核心技術系統的特點提供的技術研發和咨詢服務。對接企業技術積累需求的合作是產教融合的“融合點”。
二、職業院校參與企業技術技能積累的實現機制
職業院校與企業分屬不同的部門。要有效發揮職業院校在企業技術技能升級和創新實踐中的重要作用，需要M清各方利益相關者的關系，充分發揮市場作用，建立完善的體制機制，第一，建立完善的法律保障機制。健全的法律法規體系，明確政府、行業、企業、院校的職責、權利、義務及其相互之間的關系;進一步明確行業、企業以股份制、混合所有制參與職業教育的合法地位，讓校企之間的產權劃分合法化;加快修1丁《職業教育法》，完善修汀《公司法》《勞動法》《勞動合同法》《社會力量辦學條例》，制定《校企合作促進條例》，使職業教育相關法律法規系統配套，為校企協同創新發展提供法律保障及相應的制度安排。
第二，完善組織機制，建立治理結構體系。傳統基于過程的技術研發組織表現為等級分明的層級結構。Torres等人提出f技術技能創新研發平臺上組織之間的關系模型，以靈活的“圓”型中心輻射研發創新閉隊組織代替多層級的“金字塔”型結構職業院校與企業的合作也可采用岡形的組織形式，通過合作平臺將技術進步與育人培養統合在一個系統中(見圖2)。建立各級政府、行業、企業、院校各方組成的校企合作育人創新發展委員會，設立專門的協調機構，不斷促進和推動K域內校企協同技術創新建立合理的法人治理結構，完善校企合作治理體系，創新協同管理體系實行理事會領導下的校長負責制，確立明晰的產權關系。建立信息溝通機制，及時溝通供需信息。
第三，創新校企協同技術技能積累機制。校企雙方的合作關系是動態變化的，應從雙方的利益出發，保持持久的平等依賴關系從內部管理和外部促進兩個方面，建立校企協同創新機制。在合作平臺內部，建立組織機構，制定標準制度，規劃權責，關注新知識的產生過程，推動合作平臺中參與各方的技術和知識整合，促進技術技能積累載體的吸收和消化在外部推進方面，通過設立專項科技研發和技術人才培養支持計劃，推動企業將職業院校納入核心技術創新系統，鼓勵職業院校與行業企業共建技術技能積累與創新的載體。如：新工藝、新產品研發中心、實驗實訓基地、高層次團隊工作室等。進一步促進產業鏈相關職業院校、職業教育集閉與企業多方合作的技術創新平臺的合作共建，保持從產品研發到技術成果推廣的渠道暢通。
第四，建立雙向激勵機制，為職業院校參與企業創新提供技術指導和服務，鼓勵企業主動與職業院校建立協同創新育人機制對建立創新合作平臺的院校和企業予以政策上的扶持和專項獎勵，為合作成果提供轉化推廣渠道。鼓勵有實力的院校參與校企高端合作平臺，例如：對有職業院校參與的“2011計劃”項目予以支持;或根據區域、行業發展需求，在各層次科技與研發基金中設立“職教校企技術創新、成果轉化”計劃;鼓勵合作平臺設立扶持“科技型小微企業創業”人才計劃和科技服務政策。
和專項基金。
第五，建立健全評價機制:充分發揮以評促建的作用，建立協同創新評價機制，積極引導校企高效的協同創新。將在人才培養質量提升和技術研發創新方面的投入、完成校企研發項目數量及轉化的金額、校企技術研發創新中心數#、實訓基地共建投人、技能大師T:作室等指標作為重要的評估維度，促進院校與企業持久的、深層次的協同創新。
