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城鄉規劃職業分析范文1
關鍵詞 人文地理與城鄉規劃專業 地學思維 本科教育
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
0 引言
長期以來，地理學已逐步從人們認識周圍世界的有力工具發展成為改造世界的科學，它已是現代科學技術體系中重要的基礎科學之一，為一系列勘測、設計和規劃工作提供理論依據，以解決重大的國民經濟問題。①為適應國家和區域經濟社會發展對人才的新需求，教育部先后于1998年和2012年對地理科學專業進行了調整，在現行的《普通高等學校本科專業目錄2012》中，地理學下屬學科資源環境與城鄉規劃管理被拆分為自然地理與資源環境和人文地理與城鄉規劃兩個專業，這一專業的拆分體現了社會經濟發展對學科的要求。
人文地理與城鄉規劃專業作為地理學的重要分支，其產生和發展離不開地理學。因此，筆者認為作為地理學與社會經濟發展緊密聯系的一門學科，在人才培養過程中應重視對學生經典地理學思維和素質的培養。
1 地學思維
傳統地理學提倡分析與綜合、歸納與演繹和類比方法等，是地理學中最重要也最普遍的科學方法。②現代以來，地理學有了更強的整體性觀念，更多地從地域系統的整體出發，注意從理論假設出發進行演繹，使分析與綜合、歸納與演繹能夠相互補充、辯證統一，并積極引進新的研究方法和手段，逐步形成了一種復雜系統科學的思維方式。③
從具體研究方法來講，現代地理學綜合研究的兩大方法為區域法和因素法，④即以區域為基礎的綜合研究和以要素基礎的集成研究。但無論是區域法還是因素法，都要借助系統科學的方法論和辯證思維，以探究地理綜合性問題的求解途徑，這類研究方法和地學思維對人文地理與城鄉規劃專業學生的培養是至關重要的。
2 人文地理與城鄉規劃專業發展現狀
人文地理與城鄉規劃是理學地理科學大類下面的二級學科，前身是資源環境與城鄉規劃管理。2012年教育部將“資源環境與城鄉規劃管理”專業拆分為“人文地理與城鄉規劃”和“自然地理與資源環境”兩個專業。人文地理與城鄉規劃依托于地理學、城市規劃和管理科學，側重于應用領域，著重培養我國中小城市和小城鎮的發展規劃與管理的專業性人才。⑤城市規劃一般依托建筑學平臺建設，側重于技術領域，重視物質規劃和形態設計，如建筑設計、住區規劃與設計、舊城改造、城市設計、景觀規劃與設計、市政工程規劃等，其畢業生大多就業于大城市的設計院、政府部門、城市建設咨詢和研究機構。
人文地理與城鄉規劃專業設立的目的是希望將資源環境可持續發展理念貫穿于城鄉規劃和管理之中，培養適應社會經濟發展之需且具有資源、環境與規劃管理能力的綜合性人才。從專業設置學科背景看，全國大部分高校資環專業（人文地理與城鄉規劃專業前身）是在地理學學科基礎上發展起來的，南京大學黃賢金⑥等人于2011年對98所開設有該專業的高校開展了問卷調查、分析，結果表明98所高校中67所是以地理學為學科背景，占68%；11所高校以地質學為科學背景，占11%；以農學和測量學為學科背景的各為4所，分別占5%；其他以建筑、環境、林學、經濟學等為學科背景的高校11所，共占11%。然而，在一些開設該專業的普通高校的發展過程中也暴露出了一系列的問題，如專業重復建設、盲目擴大規模、人才培養缺乏特色、學科定位不明確、⑦⑧尤其是輕視對學生地學思維的訓練，過分注重技術型人才的培養，培養目標向建筑類傾斜，無法凸顯地學特點、展示專業特色，導致學生就業方向不明確、就業情況不樂觀。
3 培養人文地理與城鄉規劃專業學生地學思維的重要性
3.1 有助于學生理解人文地理與城鄉規劃專業的學科背景
人文地理與城鄉規劃專業是地理學的重要組成部分，跟社會經濟發展聯系最為緊密，也最具活力，該專業面向全球性的資源問題、環境問題、城鄉協調發展問題等，綜合性與應用性都很強。⑨學生只有具備了全局與系統、分析與綜合、歸納與演繹、類比方法等地學思維方式，才能有效地理解并接受相關理論，對于學習中遇到的關于區域、空間、尺度的概念有具體認知和理解，在遇到具體問題時才能得出有針對性的解決方案。
3.2 有助于學生解決實際問題
在生態環境問題凸顯的背景下，生態城市、綠色城市的概念應運而生，這也對人文地理與城鄉規劃專業的從業者提出了更高的要求，需要具有全局與系統、分析與綜合等地學思維方式，而學生僅通過城鄉規劃的理論、技術、方法的課程的學習是無法得到有效訓練的，因此，需要重視地理學經典的理論教育。
3.3 有助于學生完成個人職業規劃和目標的設定
有效的職業規劃對于促進學生實現其人生目標具有重要的現實意義。地學思維的特色之一在于訓練學生綜合考慮問題的能力，而這一點在學生制定個人職業規劃和目標時尤為重要，有助于學生綜合地思考問題，明確自己的前進方向，客觀全面地面對人生的每個階段并不斷朝著自己的目標努力奮斗。
城鄉規劃職業分析范文2
規劃快題設計作為城鄉規劃專業培養學生創新性思維、考核學生綜合能力、增強學生就業實踐能力的重要方式，近年來備受各高校重視。文章由規劃快題設計的重要性及就業實際需求分析入手，針對就業單位對招聘人員的職業能力需求，結合多年來應用型人才培養經驗，從教師教學能力提高方法，規劃快題設計教學內容及具體教學方法，最終考核方案及評分細則的制定，以考核成果反饋平時教學四個方面展開對規劃快題設計的教學研究，并形成一套切實可行的教學方案。
關鍵詞：應用型人才培養； 規劃快題設計； 城鄉規劃專業
中圖分類號：g6420 文獻標志碼：a 文章編號：
10052909（2014）02008304
為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的各項要求，未來高等學校將按通用標準和行業標準培養工程人才，并通過校企合作等方式強化培養學生的工程能力和創新能力，培養造就出一批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量應用型工程技術人才。
城鄉規劃專業的發展與當代中國社會高速發展、城市大規模建設息息相關，由此可見，城鄉規劃專業是一門專業素養與實踐性相結合的專業。通過多年人才培養經驗得知，用人單位對城鄉規劃專業學生的設計實踐能力尤為重視，在招聘過程中，往往設置一系列針對設計實踐的考核，并將考核結果作為招收人才的重要指標。另外，歷屆畢業生就業跟蹤調查結果顯示，創新能力較強的畢業生在今后的職業生涯中會獲得更多的升職機會。
為保證應用型人才培養方案的順利實施，培養適應和支撐城鄉規劃行業發展需求，適應經濟和社會發展需要的城鄉規劃專業工程人才，黑龍江科技大學針對目前人才培養模式中城鄉規劃專業學生工程實踐教學環節偏少，學生的實踐能力和創新能力相對較弱的情況進行了一系列改進，并加強了與職業需求相關的實踐類課程的教學研究。因此，筆者選擇了最直觀體現城鄉規劃專業學生職業能力的規劃快題設計教學內容進行深入研究[1-3]。
一、規劃快題設計對城鄉規劃專業應用型人才培養的重要意義
快題設計又稱快速設計，是指設計人員在規定的時間（4～8小時）內完成指定的設計內容?？祛}設計最早起源于規劃設計中徒手方案的表達，徒手方案的表達也被看作是對建筑及規劃師靈感的最直接快速體現，只有擁有扎實的基本功，才能準確運用徒手的方式表達出可被人理解的設計理念。因此，國外高等院校建筑及規劃類專業一直以來都很注重培養學生徒手方案的表達能力。
近年來，由于社會經濟的發展，要求設計的完成進度越來越快，因此，在緊迫的時間條件下，能夠更快速地完成方案并表現出來，被認為是展示規劃師能力的重要方式。為應對社會的需求，國外規劃類高校紛紛開設了規劃快題設計課程，并將其作為檢驗學生綜合設計能力的最佳方式。為了與國際教學模式接軌，國內所有最早開設城鄉規劃專業的著名院校，都將規劃快題設計作為考核學生綜合設計能力的重要方式之一，并將其列為碩士乃至博士研究生考試的必考科目。新開設城鄉規劃專業的院校，也開始重視規劃快題設計，紛紛開設這門課程。同時，國內各規劃設計單位開始重視規劃快題設計在實際工作中的應用，并在招聘人才過程中設置規劃快題設計考試，作為對應聘人才的職業能力測評。
由此可見，在人才培養過程中加入并加強規劃快題設計教學環節，是城鄉規劃專業創新性教學和實踐性教學培養的大勢所趨，也是縮短中國與國外同類院校差距的較好方式，為培養適應城鄉規劃專業發展及職業需求的應用型人才提供一種理論與實踐相結合的教學模式。為達到城鄉規劃專業培養具有扎實的理論知識和較強的實踐能力、較強的自主學習能力、協調能力和團隊協作精神、高尚的人文與自然倫理道德和嚴格的職業操守等特征的應用型人才的教學要求，在教學過程中加強規劃快題教學研究刻不容緩[4-6]。
二、規劃快題設計的教學研究
城鄉規劃專業是我?！?+1”人才培養模式試點專業，重在培養理論與實踐相結合的應用型人才。本次教學研究是以城鄉規劃專業現有師資及教學資源為依托，以城鄉規劃專業大二至大五年級學生為載體，從教師教學能力、規劃快題設計內容及教學方法、最終考核方案及評分細則的制定、考核成果四方面展開。
（一）教師
學能力提高方式
在收集國內相同、相近專業資料的基礎上，筆者對學生具體學習需求、國內高?，F有做法，以及國內現有規劃快題補習班市場等進行了深入調研。學生為應對考研及求職中的規劃快題考試，通常會利用一年內的寒暑兩個假期參加設計方案及圖面表現兩個規劃快題方面的集中速成補習班。這類補習班通常價格高昂，且質量良莠不齊。學生在面對市場上花樣繁多的補習班時，通常不知如何選擇，只能通過上幾屆師兄師姐的口耳相傳進行選擇。調研發現，圖面表現類補習班，補習教師多為美術專業出身，通過自身專業知識對快題設計的圖面表現形式進行分解、歸納，使圖面表達形成一套固定的公式。例如，圖紙上色的固定程序、圖面元素（如建筑、綠化、陰影）色彩的固定搭配模式、鳥瞰圖及分析圖的固定表達方法等內容，在繪圖過程中形成如計算機輸出程序一般固定的模式進行套用，只要掌握了這套程序，規劃快題設計將變為一種比拼速度的純體力勞動。這類補習班往往受到學生的追捧，其優點在于可以在極短的時間內，使學生在基本素描、形體都掌握不好的情況下，達到在快題要求的時間內完成一整套圖紙，且圖面效果良好。然而這種補習班的缺點也同樣明顯，在這類補習班中學成的學生所繪制的圖紙在配色、分析、表現方面“千圖一面”，毫無個性，甚至在方案設計上由于大多數學生選用了同樣幾個經過大量練習的中心景觀，導致整體方案設計大同小異，完全沒有個性表達，失去了快題設計最原始的意義——展示學生的設計能力和“思維的火花”。近年來，各應試單位也逐漸意識到這一問題，考試采分的重點開始由圖面表達轉向對設計思維的考核。而設計方案補習班多是針對特定學校的歷年考研試題，由該校專業教師進行分析，便于學生把握考試方向，更近似于考試“押題”的內容。雖然對學生考研具有較強的針對性，但這類補習班無法真正提高學生的快速設計能力。 在上述分析的基礎上，筆者對黑龍江科技學院專業教師快題設計教學能力進行了評估，發現作為專業教師，通常具有較強的設計方案教學能力，且可以通過五年學習生涯的整個理論及課程設計教學體系，幫助學生建立獨立設計思維。但由于并非美術專業出身，且多年不再親手繪圖，專業教師在快速圖面表現方面教學能力較弱。針對這一問題，應提高教師快題設計教學能力，有計劃地展開教師業務能力深造，以增強教師圖面表現方面的教學能力。例如，通過參加市場上的快速圖面表達補習班，在吸取補習班繪圖程序精華的同時加以創新，并去除其扼殺學生設計思維靈感的糟粕，最終形成真正適合學生的快題設計教學內容。
（二）規劃快題設計教學內容及教學方法
目前所有開設城鄉規劃專業的高校均對快題設計非常重視，并且在教學理論層面也已達到了一定的高度。然而在具體實踐過程中，各高校由于具體情況不同，實施效果也參差不齊。通過借鑒國內城鄉規劃專業重點院校的相關教學安排、教學體系建設情況及先進教學理念，結合“4+1”人才培養模式，研究具有創新性和實踐性的課程體系。
在課程設置上，確立城鄉規劃快題設計在整個城鄉規劃專業教學過程中的重要地位，將快題設計從原有設計課附屬考核內容的形式中獨立出來，形成一門完整課程，并將其作為學生階段學習成果的檢驗標準。在課時設定上，將大二至大四學年原有每學期一個教學周的設定方式化整為零，設置為每學期期中、期末各1次，每次3天。在課程內容上，第1天進行理論講解，第2天進行快題設計考核，第3天進行考核成果評析及學生問題反饋。教學重點在于培養學生的方案設計能力、圖面表達能力及創新能力，同時將快題設計的考核內容與當前學期課程設計內容掛鉤，并將兩次考核成果各按50%進行錄入。另外，五年級的學生，由于理論學習已經較為完整，圖面表達水平也已較為完善，且面臨研究生入學考試和應聘考試的實際考驗，可將規劃快題設計設置為開學第1周，集中針對考研和應聘的內容進行數次模擬考試和評析，通過高強度的訓練增強學生實際應用能力。
（三） 最終考核方案及評分細則的制定
由于規劃快題設計要求學生在極短的時間內完成整個設計過程，成果水平不如平時課題設計深入和系統，但該成果卻能充分展示學生的創造性、知識面廣闊性、反應能力、表現能力及對設計過程的整體掌控能力。在原有規劃快題設計的成績評定中，一般從三個方面確定分數：圖面效果、方
案設計、創新性加分。雖然方案設計在評分細則中被規定占50%以上，但實際評判過程中，由于圖面效果作為第一印象的重要性，大多數圖面效果不佳的設計方案并不會被關注，而導致方案設計所占分數比規定分值要低。另外，創新性加分是指超出常規成果較多的方案，由于時間的緊迫性，這部分分數極難取得。由此形成了實際評判中以圖面效果主導分數的結果，從而導致學生不再重視自主思維，而是僅僅追求漂亮的圖面效果，考核成果嚴重缺乏創造性。
新的考核方案應以人才市場需求為導向，重視學生創新能力和實踐能力的培養?？己朔绞诫S實際需求而動態、靈活轉變，科學地考核學生應用能力，并與考研和應聘考核相結合，提倡應用型人才素質教育。考核內容及評分，應重點體現在培養學生的專業技術能力方面，而不是簡單地追求圖面效果。具體做法可在低年級考核的評分細則上增加創新性加分和方案評定部分分數，而減少圖面效果分數，通過分數對學生的創新性思維加以肯定和鼓勵。高年級考核的評分細則可借鑒考研及應聘快題考核方案進行制定，以求更加貼近實踐。
（四）以考核成果反饋平時教學
此次教學研究的意圖在于解決應用型人才培養計劃中，原有專業人才培養標準與職業需求差距較大的問題。因此，對考核成果進行分析總結并再次反饋教學意義重大：一方面，能夠提高教師教學的積極性和主動性，促進教師積極改革教學方法，探索提高學生工程能力與實踐能力的培養模式；另一方面，能夠鍛煉和提高教師自身的工程實踐能力，促進雙師型教師隊伍建設。
此次研究通過貫徹實施新的教學方案和考核方式，將所得考核成果進行多方面的對比、分析、討論及總結。首先，與原有教學方案成果進行對比，分析新的教學方案及考核成果的優缺點。其次，通過調研對比學生教學效果與國內同類專業院校教學成果的差異。第三，分年級與學生進行座談，掌握中低年級學生學習中的困惑及需要改進的部分，尤其重點掌握考研及找工作的學生在快題設計實踐過程中的感受及需求。第四，將這些成果綜合在一起，發揚優點，改進缺點，并在教學過程中進行試點，繼續反饋教學實踐。
三、結語
應用型人才培養是一項復雜的系統工作，影響人才培養的方向、課程系統的編制和教學計劃，以及每節課程內容選擇和組織。針對應用型人才的規劃快題教學研究從專業實際情況出發，根據社會需求，對教學目標加以清晰定位和解析。通過城鄉規劃快題設計的教學過程，提高學生的專業素質與創新實踐能力，并通過教學方法、考核方式、成果反饋加以解析，為形成完整的教育培養體系提供基礎。
其研究成果對提升學生的創新素質和實踐能力具有較強的指導意義，并能為社會培養一批專業素質高、創新能力強、實踐基礎扎實的綜合卓越工程型人才。同時，對城鄉規劃專業應用型人才培養模式的研究與實踐，具有一定的借鑒意義。參考文獻：
[1]姜云，等. 城市規劃專業應用型人才的基本素養與教學應對[j]. 高等建筑教育，2010，19（3）：39-42.
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[4]湯移平. 城市規劃《專業快題設計》教學及其應試探討[j].科技向導，2011（35）：76-77.
城鄉規劃職業分析范文3
關鍵詞：城鄉規劃；三年級設計課程；“職研教融合”；改革研究；河南理工大學
中圖分類號：G642.3
文獻標識碼：A 文章編號：16749944（2017）09025104
1 引言
國務院學位委員會辦公室、教育部2011年4月印發了《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》，將城鄉規劃學從原建筑學一級學科中拆分出來，標志著城鄉規劃學被正式提升為新的一級學科[1]。雖然城鄉規劃專業屬于工科門類，但是涉及的知識體系眾多，專業課程涉及工學（建筑學、風景園林、交通運輸工程、測繪科學與技術、土木工程）、理學（生態學、環境科學與工程、統計學、地理類、應用數學）、藝術學（設計學、美術學），以及社會科學（經濟學、社會學、政治學、法學、歷史學、管理學、心理學、哲學）等學科門類[2]。城鄉規劃專業設計類課程作為城鄉規劃專業的核心課程綜合了上述學科門類的相關知識，但是目前《高等學校城市規劃專業本科指導性專業規范》對于城鄉規劃設計類課程的教學組織沒有提出明確的規定，因此不同學校針對自己的辦學特色進行了學科定位和課程設置。
我國城鄉規劃專業多為五年制辦學，不少學校都是以三年級作為專業的過渡期，從之前的建筑學知識的學習轉向城鄉規劃專業的學習，因此研究三年級的規劃設計課程是很有必要的。為了提高河南理工大學建筑與藝術設計學院城鄉規劃專業的辦學質量，進一步做好城鄉規劃專業的本科教學工作，確定城鄉規劃專業的辦學特色，需要進行設計類課程的改革。當前社會對城鄉規劃專業的要求發生了一定的改變，城鄉規劃專業乃至整個行業都處在大轉型時期，未來的規劃方法和方式會和現有的規劃體系有很大變革，從粗放式的追求量的規劃轉向精細化的強調質的規劃，教育體系要靈活變革來適應未來的發展要求。
本文以河南理工大學城鄉規劃專業已畢業的學生為研究對象，從“職研教融合”的角度出發來探索一般工科院校城鄉規劃專業三年級設計課程的改革研究，其中“職”指的是學生就職，“研”指的是學生考研，“教”指的是本科課程教學。
2 河南理工大學城鄉規劃專業辦學現狀
2.1 辦學簡介
河南理工大學城市規劃專業成立于2005年，學制為5年，畢業發工學學士學位證。當時所在學院為土木學院，2008年并入建筑與藝術設計學院，2013年更名為城鄉規劃專業。該專業的前身是測繪學院建立于1993年的城鎮規劃?？茖I。城鄉規劃專業學生主要學習建筑設計、城市規劃與設計、城市生態與環境保護、風景園林規劃與設計、城市市政工程規劃、城市規劃管理、區域規劃等的基礎理論和基本技能，接受建筑設計及城市規劃設計等基本訓練，掌握建筑設計、城市規劃、城市設計和城市規劃管理的基本能力。
河南理工大學測繪學院資源環境與城鄉規劃管理系成立于2005年，設置有人文地理學與城鄉規劃本科專業，學制四年，畢業發理學學士學位證。該專業的前身是建立于1993年的城鎮規劃?？茖I。2001年秋季開始面向全國招收資源環境與城鄉規劃管理專業本科生，學制四年。資源環境與城鄉規劃管理系承擔自然資源學、自然地理學、經濟地理學、區域規劃、村鎮規劃、生態環境規劃等教學工作，致力于培養具備堅實的地理科學基礎和開闊的城市與區域經濟視野，較強的空間分析和綜合信息處理能力，從事資源環境評價、城鄉規劃管理，以及村鎮旅游規劃設計等領域的管理與技術復合型人才。
從上述介紹來看，河南理工大學城鄉規劃專業和資源環境與城鄉規劃管理專業的前身都是建立于1993年的城鎮規劃?？茖I，目前這兩大專業分別屬于不同的學院，培養目標也不盡相同。盡管兩個專業在本科教學的課程設置上有一部分重合，但是城鄉規劃專業不等同于人文地理學與城鄉規劃專業，在專業定位和課程設置中避免出現雷同的現象，而設計類課程就是兩大專業在教學過程中最主要的區別。根據筆者對于我國城鄉規劃專業通過評估的42所院校的調研，城鄉規劃專業所在學院有眾多模式，其中建筑與城規學院模式所占比重最大，這說明了建筑學和城鄉規劃兩大專業齊頭并進發展勢頭強勁，建筑學院模式緊跟其后，也說明了城鄉規劃專業對于建筑學的基礎依托。
2.2 學生就職狀況
2.2.1 已畢業學生就職總體狀況
筆者對已畢業的130名學生進行了統計，除了12人信息不明之外，發現就業狀況總體良好（06級學生沒有信息反饋，11級學生由于剛畢業信息還不完善）（表1）。其中轉行人數12人，占到統計人數的9.2%，從事規劃以及建筑行業的人數共計106人，所在的撾恢饕集中在城市規劃設計有限公司、建筑設計有限公司、規劃管理局以及景觀設計院等。從學生就職的狀況可以為城鄉規劃專業設計類課程的培養目標提供借鑒。
2.2.2 已畢業學生從事的項目類型
筆者對已畢業但仍然從事規劃行業的85名學生接觸的物質空間類的規劃項目類型進行了匯總，具體內容詳見表2。
根據已畢業學生從事的項目類型，可以為城鄉規劃專業設計類課程體系提供一定的依據。
2.2.3 已畢業學生對于培養能力的建議
在設計能力方面首先應該掌握各個功能區的做法，如居住區、商業中心、站前區、濱水區、CBD、倉儲區、物流園區、交通樞紐等，多參觀，多思考。其次設計前應仔細研究地塊所在城市或地區的基礎資料，了解其文化內涵，提煉其城市特色，融入設計中，讓作品主題更鮮明，更有靈魂。再次應熟悉相關規范，關注規劃前沿，與時俱進。最近國家新出的政策要多了解，如開放式社區、花園城市、美麗鄉村、大數據獲取及處理等。
在表達能力方面平時多加強手繪的練習，練習空間尺度和建筑尺度的把握，提升方案能力。并且要精通各種軟件，包括CAD、PS、SU、GIS、AI、INDESIGN、COREDRAW、OFFIC辦公軟件等，并且要掌握與外界和甲方的溝通和斡旋技巧。
2.3 學生考研狀況
2.3.1 考研錄取率分析
河南理工大學城鄉規劃專業7年來考研錄取率呈現波動狀態，在2014年達到低谷，2016年達到高峰，總體考研率為17.5%，具體內容見表3。
2.3.2 快題題目分析
快題設計是規劃設計的一種快速表達形式，是在一個很短的時間內完成規劃設計從文字的要求到圖形的表達。無論是研究生入學考試還是工作選拔測試，都可能采用規劃快題設計的形式。研究生初試考快題的高校有東南大學、重慶大學、哈爾濱工業大學、沈陽建筑大學、安徽建筑大學、廣州大學、湖南大學、蘇州科技學院、天津大學、深圳大學、北京建筑工程學院、清華大學、西建大、南京大學、西南交通大學等16所高校。研究生復試考快題的高校有西北大學、北京大學、山東建筑大學、武漢大學、浙江大學、重慶大學、華南理工大學、華中科技大學、中南大學、南京工業大學、廣州大學等11所高校。
快題設計測試中一般多考修建性詳細規劃和城市設計，此類快題在考試測試中更容易操作。具體類型包括：居住區規劃設計、中心區規劃設計（商業中心規劃設計、文化娛樂中心規劃設計、行政中心規劃設計）、濱水區規劃設計、舊城改造規劃設計、旅游區規劃設計（一般會有山地）、公園景觀（城市廣場）規劃設計、步行街規劃設計（一般是歷史街道）、大學校園規劃、中學校園規劃、產業園區規劃、辦公園區規劃、物流園區規劃、城市總體規劃等。近5年來部分高校（上述16所高校）城鄉規劃專業快題題目類型詳見表4。
3 三年級規劃設計課程改革研究
城市規劃專業在學科設置上升為一級學科后，城市規劃專業涵蓋的范圍更寬更廣，不同院校背景的城市規劃專業也在日漸摸索中形成了各自的專業特色[3]。不論城鄉規劃專業如何發展，其核心是不變的，即以城鄉物質空間為核心。河南理工大學建筑與藝術設計學院城鄉規劃專業是以土建類學科為背景，以設計類課程作為專業核心課程，以物質空間規劃為主，同時強調對多種能力的培養，逐步形成具有豫西北地域特色的教學與科研方向。
河南理工大學建筑與藝術設計學院城鄉規劃專業在前三學期和建筑學專業實行建筑大類招生、大類培養，到二年級下學期進行專業的選擇（建筑學專業和城鄉規劃專業）。因此城鄉規劃專業五年的設計類課程為從大一的建筑設計基礎、到大二的建筑設計、大三和大四的城市規劃與設計以及大五的畢業設計。城鄉規劃專業是一門實踐性很強的學科，城市規劃設計系列課程作為城鄉規劃專業最重要的核心課程，是理論聯系實際的重要環節[4]。三年級是城鄉規劃專業系統的由建筑類知識向城鄉規劃類知識的轉換，因此這個階段學生在思想上、方法上、認知上會有很大的不同，筆者從已畢業學生的就職狀況和考研狀況綜合考慮，從下述幾個方面進行教學方面的改革研究[5～8]。
3.1 教學內容改革
三年級城市規劃與設計課程以物質規劃和形態規劃為主，同時強調相關知識體系的結合。在教學內容上和二年級下學期的最后一個建筑設計相銜接，從單體建筑設計過渡到群體建筑設計，再過渡到對整體空間環境的綜合設計。以修建性詳細規劃設計和城市設計為主，每個學期兩個設計，每個課程設計56學時，具體內容見表5。
3.2 培養能力改革
城市規劃與設計課程不能僅僅只是訓練學生的繪圖水平，應從多方面進行能力的提升，筆者認為，三年級的規劃設計課程可以從設計能力、表達能力、交流溝通能力和綜合能力四個方面進行綜合改革，具體內容詳見表7。
3.3 教學過程改革
3.3.1 O計課流程安排
設計課程要特別重視過程控制，上課紀律應當加強，防止學生最終只交一套圖紙的情況發生。嚴格把控每一個過程環節，一草和二草按照時間交圖或匯報，并注重點評。設計課中的集中授課與點評時間應均勻分布在設計過程的每個階段。并且要注重設計課和實際的結合，要強調實地調研的重要性。具體可以細分為1+1+2+2+1模式，即第一周的開題、調研階段，第二周的匯報、點評階段，第三、四周的一草、點評階段，第五、六周的二草、點評階段，第七周的三草、點評階段，并且一定要有為期一周的課程設計周，在這一周里學生可以專心的表現最終成果。
上學期：開題――實地調研――資料搜集――規劃先例分析（以快題的形式，注重手繪能力的提高）――資料搜集――方案生成（師生互動）――一草（交一草草圖）――二草（交二草草圖）――三草（生生互動）――出圖、制作手工模型――評圖、評模型――展覽――制作圖集、刻錄光盤――歸檔。
下學期：開題――實地調研――資料搜集――規劃先例匯報（以ppt匯報的形式，鍛煉學生的口頭表達能力）――資料搜集――方案生成（師生互動）――一草（師生互動）――二草（交二草草圖）――三草（生生互動）――出圖、制作機器模型――評圖、評模型――展覽――制作圖集、刻錄光盤――歸檔。
3.3.2 設計課過程監控
為了嚴格把控學生上設計課的紀律，端正學習態度，應做好平時階段的考勤工作，平時成績結合學生上設計課的出勤率以及遲到情況分別對待，并努力控制好上課的學習效率。
為了強化學生課程設計的過程性，避免最終熬夜突擊畫圖交圖的狀況，每個設計過程中間要求交草圖，草圖要求進行簡單的排版，要有設計思路分析、手繪草圖、設計說明、總平面設計等內容。并且嚴格要求調研報告、調研匯報、成果匯報、模型制作等的成果質量[9～10]。
課程設計結束要求上交正式的設計圖紙，正圖要求嚴格按照任務書要求來完成，要有認真的排版、分析圖、總平面圖、效果圖、意向圖等。
3.3.3 設計師進課堂
考慮到城鄉規劃專業的學科特點，設計課在教學過程中可以引進一些設計院的工作模式，例如設計師教學、設計師答疑、設計師評審等環節。
城市規劃與設計專業三年級課程建議邀請有豐富經驗的規劃設計師或規劃局工作人員參與其中，建議邀請至課堂的規劃設計師或規劃局工作人員針對規劃行業發展行情、規劃設計方法、規劃評審過程、規劃局工作職責等做專門講座。
4 結語
作為一般工科院校的城鄉規劃專業，在專業定位、辦學特色、設計課程的資源獲取等方面不能一味地模仿和學習“老八?！鳖惖某青l規劃專業。應從行業需求的角度考慮確定適合非“建筑老八校”類城鄉規劃專業的設計課程教學內容，豐富設計課類型，重視建筑與規劃設計方法的指導，加強對外交流。并積極探索學院和規劃設計院、建筑設計院和兄弟院校合作辦學的途徑。
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城鄉規劃職業分析范文4
關鍵詞：人文地理與城鄉規劃；產學研結合；實踐教學體系
Construction of practice education scheme of human geography and urban planning specialty base on university-industry-institute
Yang Liguo， Zou Jun， Deng Xin， Li Qiang， He Wei， Chen Chi， Yuan Jiali
Hengyang Normal University， Hengyang， 421002， China
Abstract： We investigate the practical education system from the practice education scheme， practice education base and practice education mode under national long-term talent development program and according to the characteristics of the students in Hengyang Normal University and regional characteristics.
Key words： human geography and urban planning； university-industry-institute； practice teaching system
人文地理與城鄉規劃專業由原資源環境與城鄉規劃管理專業拆分而來，目前，該專業的學生普遍存在知識與應用分離的現象，應用能力的缺乏已成為該專業學生就業的瓶頸。只有將專業基礎知識和實踐應用結合，才能培養具有較強應用能力的人才，從而提高學生的就業競爭力。實踐教學體系建設是提高人才素質和能力的關鍵環節，利用產學研結合，充分發揮實踐教學基地對人才培養的作用，才能提高地方院校服務區域經濟發展的能力。對于人文地理與城鄉規劃管理專業的實踐教學，趙小鳳、鄒家紅等對課程體系設置存在的問題進行分析，提出了課程體系設置的原則[1-4]，陳健、許光泉、俞曉瑩和寧曉莉等從實踐教學的角度進行了探討[5-8]，鄧琳、錢紅勝和秦艷等從模塊的角度提出了實踐教學的體系[9-11]，陸佩華、王英利從課程實踐、獨立實踐的“雙主線”角度探討了實踐教學體系[12]，姚志強、胡海文等從保障機制角度探討了實踐教學[13]，這些研究主要涉及學科專業特點、畢業生就業分析和學校發展背景。實踐教學在培養學生創新意識、創新能力和實踐能力中發揮著關鍵作用，通過產學研結合，能夠密切聯系人才培養與地方經濟發展，從而提高學生學習的積極性、主動性和創新能力，因此，開展產學研結合的人才培養實踐教學體系研究具有前瞻性和重要的實踐意義。
1 指導思想與基本思路
《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》要求，依據理論聯系實際的原則，通過教學、科研和生產三者結合的實踐教學過程，培養創新能力、實踐能力和創業精神強的高素質、應用型、復合型人才，是深化高等教育體制改革的目標。人文地理與城鄉規劃專業是實踐性很強的應用性專業。如何才能把理論教學和實踐教學有機、合理地結合起來，培養重實踐能力、創新思維的專業人才是專業教學過程中需要認真思考的問題。目前，本專業普遍重理論教學，輕視學生專業思考和應用能力訓練。為改變這一現狀，高校應合理制訂人文地理與城鄉規劃專業實踐教學計劃，加強實踐教學平臺建設，強化服務地方經濟發展，開展多種形式的產學研結合、校企合作及校所合作，在聯合培養人才、共建實訓與實習基地等方面建立穩定的合作關系，建設完善、切合本地區學生和生產實際，產學研有機結合的實踐教學體系，全面提高教育教學質量，為培養創新型、應用型人才奠定堅實基礎。
2 學校所在地區特點與學生特點分析
目前，全國約有100所高校開設了人文地理與城鄉規劃專業。綜合性大學依托其生源質量和學校實力，主要培養從事城鄉區域規劃、城市總體規劃以及研究工作的人才。我校由原衡陽師范高等?？茖W校、教育學院和湖南第三師范學校三所學校合并而來，是典型的師范學院。學校坐落在地級市衡陽，具有濃厚的地方性特點，地理學科是優勢學科。我校屬地方二本院校，2008年面向全國招生，學生畢業后大部分就業，只有極少數學生有繼續深造的需求，畢業生主要從事村鎮規劃、小區規劃和景觀設計工作，尤其是古村鎮方向，學生主要面向的市場是縣、市級規劃設計院（公司）以及縣、鄉級規劃管理。
3 實踐教學體系建設
3.1 實踐教學體系構建
根據我校人文地理與城鄉規劃專業學生的特點和我校所在地域的特點，遵循從感性到理性的認識規律和循序漸進的教學規律，把該專業實踐教學體系分為專業實驗、項目實驗和產學研實驗三個層次，建設了基礎實驗室、專業實驗室、規劃工作室、創新訓練中心和實踐教學基地五個平臺，分為實驗教學、畢業論文和快題設計、科技創新、科研訓練、課程設計和實習實踐七個模塊。為“一目標、三層次、五平臺、七模塊”的實踐教學體系（如圖1所示）。
圖1
一目標，即產學研結合的實踐教學體系，融合知識、能力、素質教育于一體，創新能力培養貫穿始終，企業、學校和實踐教學基地聯動培養。
三層次，即將實踐教學由低到高分為專業實驗、項目實驗和產學研實驗三個層次，循序漸進培養學生的實踐能力。
五平臺，對照三個層次的實踐能力培養，專業實驗需要借助基礎實驗室和專業實驗室，項目實驗需要借助規劃工作室和創新訓練中心，產學研實驗需要借助實踐教學基地完成。
七模塊，對照五個平臺可以將實踐教學內容分為七個模塊，在基礎實驗室完成實驗教學，在專業實驗室完成畢業論文，在規劃工作室完成畢業設計，在創新訓練中心完成科技創新和科研訓練，在實踐教學基地完成課程設計和實習實踐。
3.2 實踐教學基地建設
建設持續穩定的實踐教學基地是產學研結合實踐教學體系建設的重要內容和教學保障。只有產學研有機結合才能達到實踐教學基地的持續穩定，才能使學校和基地雙方互利共贏合作關系得以建立。
我校人文地理與城鄉規劃專業的實踐教學基地有三個：衡陽市城鄉規劃設計院、衡陽地源評估咨詢有限公司、南岳區規劃局。第一階段的生產實習在衡陽地源評估咨詢有限公司進行，實習時間在第四學期。該實習基地主要開展土地評價業務，需要大量人員參與調查，可以讓學生學習和掌握土地評價的關鍵技術。對生產單位來說，實習學生參與調查可以減少勞動力的雇傭成本。同時，學生在實習過程中開展與生產相關的科研訓練項目研究，為生產單位的土地評價提供技術保障。例如：2010年，2008級學生以“衡陽市城區居住環境調查”為科研訓練項目，在實習過程中開展社區環境調查，發現了城區社區建設現存的問題，為衡陽宜居城市建設提供參考。第二階段的綜合教學生產實習在衡陽市規劃設計院進行。2012年，衡陽市開展“綠地系統規劃研究”，我校有5名學生的科研訓練項目也以此為題，并參與相關工作，有效地保障了項目的順利進行。學校和基地雙方在互利共贏的基礎上合作，使教學、科研和生產能夠緊密結合，互相促進。
3.3 實踐教學模式探索
為了解決實驗和生產實習教學不能滿足學生專業綜合素質培養的問題，我們探索了幾種實踐教學模式。
（1）一體式區域調查。人文地理與城鄉規劃專業的規劃與設計課程有大量的實踐內容，目前，集中實踐實習與課程實驗脫節現象嚴重，學生的負擔很重，教師指導時也難以找到基礎數據，不能有效地將調查數據與后續規劃設計課程結合。在區域與城市課程認識實習中，專業教師先列出調查選題、調查內容、調查方法和要達到的成果要求，然后，學生帶著任務深入實地調查、測量，獲取建筑、用地等測繪數據和社會經濟發展數據。在整個過程中，指導教師起到組織、引導、答疑、指導修改調查報告的作用。最后學生進行匯報、交流和評比。
（2）分散型實習。遴選合適的企業作為實習單位。實習前一周，邀請企業負責人來校與實習學生進行雙向選擇，既增加了企業對學校和學生的了解，也加強了學生對企業的認識與信任。在雙方同意的前提下，學生還可到實習單位完成畢業論文，由一名學校教師、一名企業技術人員共同對畢業論文進行指導。
（3）研究型實習。研究型大學的開放實驗室和各級城鄉規劃研究機構是非常好的實習資源，它們具備優秀的指導教師和先進的設備儀器。我校選派有深造意愿的學生前往這些機構進行研究型實習，既為他們提供了選拔人才機會，又為學生提高實踐能力搭建了平臺，一舉兩得。
4 結束語
提高高等教育質量，提高本科教學質量是關鍵。高度重視實踐環節，提高學生實踐能力，特別是加強專業實習，是地方院校轉型發展的必然選擇。我校結合學生和地區特點，建立了產學研結合的實踐教學體系和實踐教學基地，探索實踐教學模式，強化了人文地理與城鄉規劃專業學生的基礎知識和實踐技能，提高了應用型、創新型城鄉規劃人才培養的質量。
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城鄉規劃職業分析范文5
城鄉規劃的可操作性是一個歷久常新的話題，編制出可操作性強，實施性強的規劃，是每一位規劃師極力追求的目標。但規劃的實施往往受到政治、經濟、社會等客觀環境的影響和制約，規劃的有效實施，也需要從法律、政策、管理等方面創造促進其實施的環境條件。從規劃師自身角度而言，如何從改進規劃編制的方法出發，制定出科學性強、透明度高，廣泛反映社會意愿的規劃，來加強規劃的可操作性，是每一位規劃從業人員所認真思考的問題。
2．當前城鄉規劃可操作性不強的緣由
“城市規劃的問題，既是理論問題，更是實踐問題。從根本上說，城市規劃并不是為了“紙上畫畫”去編制文本，而主要的是付諸實施，它是一個從編制到管理、再到實施和反饋的連續過程”。[1]（馬武定）這一論斷從一個側面反映了城鄉規劃的本質，也揭示了規劃編制與實施之間的關系。
規劃與實施是一個不可分割的整體，規劃的目的是為了指導建設實施，規劃只有實施才能體現價值。不能實施的規劃不能算是合格的規劃。同時，實施可以反饋規劃中的一些問題，以便于更好的編制規劃。然而，由于存在規劃的可操作性不強，導致目前很多情況下規劃與實施的脫節，規劃成果成為“圖上畫畫，墻上掛掛”的擺設。規劃的可操作性成為規劃工作者的軟肋。究其原因，主要有以下幾個方面因素：
2．1偏重對空間形態等“硬”規劃的研究,缺乏對實施機制等“軟”規劃的認識。
規劃的實施分析需要實施機制的強力支撐，而實施機制往往涉及到各級政府的各個部門。由于受傳統“技術工具型”規劃編制技術路線的影響，規劃設計人員往往偏重對空間布局、空間形態等“硬”規劃技術的研究，而對實施機制等“軟”規劃的認識不夠。而一個規劃的實施與政府的財政體制、行政體制、社會保障體制等實施機制關系密切，如果規劃編制不能與現行的實施機制有效銜接，規劃的可操作性就無從談起。
2．2缺乏對實施路徑、建設時序的考慮，使規劃缺乏彈性。
事物發展的不確定性和復雜性都要求規劃方案有一定的彈性，以應對不斷變化的情況。然而，目前“靜態藍圖式”的規劃模式，使規劃人員往往忽視對實施路徑和建設時序的考慮，不能幫助實施者對規劃實施的路徑、時序做出較為明確和清晰的把握?，F實情況稍微有點變化，規劃就無法應對，導致規劃應變性差，操作性不強。
2．3規劃方案的唯一性，使規劃缺乏科學性
事物發展存在的多種可能，然而，目前規劃過程中往往是強調規劃方案唯一性，把事物發展存在的多種可能方向，最終規劃成一種發展可能，對規劃的實施發展訴求存在的更多的可能條件分析不足，這使規劃缺乏一定科學性。也就降低了規劃的可操作性。
2．4、規劃設計過程中沒有充分反映民意，閉門造車，缺乏民意基礎。
我國規劃師往往存在一種觀念，認為規劃是一項需要復雜技術的職業，甚至受計劃經濟時代自上而下觀念的影響，視為技術官僚和技術精英。在內容上往往偏重在建設形態，空間形態的研究，缺乏對多元化的社會利益平衡的考慮。對規劃受外部各種變化的力量所作用的連續進程這一點，漠不關心。對民意訴求和社會各界其他的意見吸納不夠。使規劃不能體現多元主體利益的要求和充分反映民意，缺少可操作性的基礎。
2.5對實施主體認識的缺位，缺少與大部分實施主體的溝通
目前，規劃階段對實施問題研究的偏少，跟廣大的實施主體之間缺乏必要的溝通，也是導致可操作性不強的一個重要原因。規劃人員往往偏重與規劃編制組織主體的溝通聯系，在城鄉規劃領域內規劃編制組織主體一般是規劃建設部門，但是在現行的體制背景下，建設規劃部門不是一個綜合、全局的部門，她僅僅被賦予了一個專業部門的職權，只承擔了規劃實施一部分職能。這種工作方法導致規劃與相當多的實施主體的溝通不足，在規劃編制階段沒有充分暴露矛盾，揭示問題，沒有提出有針對性的對策。方案的可操作性也大打折扣。
3、提高城鄉規劃可操作性的對策與思路
3．1重視多視角的切入，多目標的統籌，加強規劃“廣度”。
規劃中重視多視角的切入，可為規劃方案的制定提供多元的考慮因素，注重多學科與多價值觀的合作與交叉，可增強了規劃的“廣度”，使規劃的思路更加寬厚，為規劃更具有科學性，提供了較好的基礎條件。城鄉規劃牽扯到經濟、社會倫理、生態環境、空間布局等方方面面，若規劃論規劃，未免視線過于狹隘。因此規劃強調多視角的切入，按照目標與問題雙重導向的思路，強化多目標的統籌。為規劃方案的制定提供較為全面的視角考慮。
城鄉規劃職業分析范文6
關鍵詞：縣域產業結構；城鄉規劃；關系
中圖分類號：F291 文獻標識碼：A
前言
縣域經濟產業結構是指各城鄉的產業構成，各產業之間的比例和聯系。由于各產業之間的構成、聯系、比例關系各不相同，他們對產業、經濟增長的貢獻也不盡相同。 因此，我們可以把包括縣域經濟的產業構成，各產業之間的相互關系、內在結構特征稱之為縣域經濟產業結構。城鄉規劃是各級政府統籌安排城鄉發展的空間布局，做好生態和自然環境保護，合理利用自然資源，實現社會的公正與公平和城鄉建設的可持續發展。
1、城鄉規劃
1.1、規劃體系變化
傳統的城市規劃中城市和鄉村的規劃都是遵循“規模預測、空間布局、產業規劃和配套設施規劃”的規劃體系，是基于以城市或鄉村的發展為目標的單一路徑推演。但是城鄉問題相互交叉影響，城鄉間的聯系也不僅是人口、產業、資源、環境等物質方面，還表現在政策差異等非物質方面，城鄉之間的聯系是多元與多層次，在整體規劃中不可能完全遵循單一的路徑，因此縣域城鄉規劃要在多元互動分析的基礎上，建立適合的規劃模式?，F階段最主要的城鄉一體化規劃和專項的城鄉統籌規劃，其余的基本上是在城鎮體系的基礎上深化內容，在城市總體規劃的基礎上擴大管制區域，在區域規劃的基礎上突出空間屬性。這些規劃基本上實現了空間的全覆蓋，將鄉村納入到了規劃的范疇，城鄉產業整體布局，特別突出農業產業布局，結合地域特征提出了適于鄉村發展的模式，并將各支撐系統如交通、市政基礎、公共服務設施系統等延伸完善到全域覆蓋。
1.2、城鄉一體化
20世紀80年代，麥基提出了“desakota”概念，即城鄉一體化區域。它是一種以區域為基礎的城市化現象。這種建立在區域綜合發展基礎上的城市化形態，實質就是城鄉之間的統籌協調和一體化發展。其主要特征是高強度、高頻率的城鄉之間的相互作用，混合的農業和非農業活動，淡化了的城鄉差別。它們借助于城鄉之間的相互作用，帶動工業、服務業和其他非農產業的迅速增長，實現居民活動和生活方式不同程度的轉變。其次，城市化的最終目的并不是為追求經濟數字而要使非農人口達到百分之幾，不是為城市化而城市化，而是通過城市化改善民生，消除城鄉之間的對立，實現城鄉一體化。
2、城鄉產業結構變化
2.1、農業
規?；a業化是中國農業發展的必經之路。農業產業化的導向是市場，中心內容是提高比較效益，結合生產、加工、銷售等環節，目標是實現農業產業一體化經營。其次，農業有傳統的自產自銷模式向商業化發展，通過市場機制下的選擇以及不斷優化，形成了具有地方優勢的優質品種，在整個區域內形成規模化的產業基地，進行專業化的生產，加長產業鏈，全面提升農業產業化績效和競爭力，使農業產業走向更大的區域。
2.2、工業
目前，我國的制造業形成了由東部地區向西部地區、城市向農村轉移的整體局勢，城鄉結合部和農村地區承載了外溢的制造業。遷出的制造業同樣也需要規?；陌l展，為廉價的農村剩余勞動力提供了就業機會。而與農村地區緊密相連的距離優勢，使農村勞動力農忙回家、農閑進城務工的“兩棲”模式，真正從農村和農業戶轉移出去，實現從農村到城市、從農業到非農產業的空間轉移和職業轉變，增加了農民收入和推進城鎮化的發展，實現城鄉統籌發展。
2.3、服務業
除了傳統的制造業服務業和生活服務業，出現了更多的生產業和面向民生的服務業，如金融、物流、設計、信息等生產業和休閑娛樂、文化創意等現代消費業，同時還出現了動漫游戲、移動增值、體等新型服務業。同時，服務體系也提供了相應的就業崗位，在產業的發展中，增加了城市與鄉村的聯系。更加專業化的生產服務業增加了城市與城市、鄉村與鄉村之間的聯系，更大范圍內促進了城鄉的協調發展。
3、縣域產業結構與城鄉規劃之間的關系
3.1、規劃模式促進產業結構的調整，帶動地方經濟發展
產業結構是經濟發展的重要組成部分，產業結構確立的合理性直接影響經濟發展的速度和質量，是一個可持續發展的、動態的過程，在同等建設條件下，資源的分配不同將產生不同的經濟效益，而城鄉規劃設計思路的確定對產業結構的發展又起了至關重要的作用。城鄉產業結構的合理配置能有效利用資源，促進經濟的快速發展． 當前，我國處于加快城鎮化建設的階段，經濟發展面臨著結構性調整。因此，在進行城鄉規劃建設中，要將促進產業結構的優化合理作為最根本的目標。在進行規劃設計時要深入實際調研，依據現狀布局結構，引導和確立產業部門空間結構，從根本上對當地經濟的發展起到促進和指導作用，進而促進產業結構的優化整合，實現經濟的持續發展。
例如，某縣縣域經濟發展緊緊圍繞“建設最具發展潛力的縣域經濟特色縣”，從項目、品牌、環境三大戰略出發，突出擴張工業規模、提升農業級次、放大旅游效應、激活商貿流通，全縣經濟和社會各項事業取得了長足發展?？h城發展格局以來，緊緊依托自身優越的交通區位，合理的產業結構，良好的發展基礎，積極承接產業轉移和吸引投資，大力發展以鎮域南北兩端為主的現代農業示范基地，以國道為軸線產業研發生產基地，利用優越的農業條件，發展規?；卟松a基地、種植業和畜牧業，農業現代使農業提級上檔，大力發展農業示范園，同時，工業經濟也得到了迅猛發展，全鎮工業企業達到80余戶，初步形成了水泵、碳素、鑄造、運輸、倉儲等多個行業的產業格局，帶動了縣城整體經濟發展。
3.2、產業結構促進城鄉規劃可持續發展
近些年來，農村環境污染問題越來越嚴重，由于一些化工等高污染、高能耗的工業企業從城市轉入農村，很大程度上影響了農業發展和農民增收，使城鄉規劃建設受到了很大的影響。因此，生態化建設也是城鄉規劃建設中不容忽視的問題，縣域產業結構是促進城鄉建設發展的重要因素，合理的產業結構能夠促進城鄉生態環境改善、資源再生，使城鄉規劃呈現為一個可持續的狀態，同時，為經濟的發展和騰飛增添新的動力。此外，產業結構與規劃設計是緊密相連的，城鄉規劃布局對產業結構的確立起到了積極的推進作用，同時，產業結構的可持續發展又能更好地推動城鄉規劃合理的布局。
3.3、城鄉規劃設計能促進產業結構的高級化
產業結構的高級化可以理解為產業結構的優化升級。作為規劃設計者，在規劃設計過程中應具有前瞻性和建設性，除考慮資源的合理配置和利用外，還應考慮到產業結構中所能提供的產品和服務、就業、技術等方面的因素，使他們形成一個產業鏈條，達到不斷循環促進的目的?？h域產業結構規劃設計不僅要立足本縣，而且應參考整個省、市經濟產業結構布局，形成一個大的網絡框架，這樣才能促進其長遠的發展。如某鎮加快推進試驗區、率先發展區、城鎮化發展帶來的空間機遇、項目機遇、開放機遇和政策機遇，充分發揮其區位優勢、產業優勢、交通優勢，大力推進新型工業化、市域城鎮化、農業現代化和城鄉生態化，加快鎮區基礎設施建設，大力發展流通服務業，實現經濟社會轉型跨越發展。
4、結束語
城鄉規劃設計促進產業結構的合理分布、健康發展，產業結構又能為規劃設計提供源源不斷的發展動力。因此，在進行城鄉規劃設計應把產業結構提升到一個新高度，使城鄉規劃設計和產業結構都能夠實現可持續發展。
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