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財務管理專業的培養方案范文1
職業教育逐漸走出了傳統高等教育的學科教育體系，取而代之的是更加重視培養學生職業技能、就業能力和創業能力。國家對于職業教育的規劃是要以提高質量為重點，并提出通過開展職業技能競賽來提高教學質量。職業技能大賽，既是檢驗職業教育質量和辦學水平的手段，又是加強校企合作和深化人才培養模式的重要途徑。
1 物流職業技能大賽和人才培養方案結合的必要性
人才培養模式是專業建設的核心體現，包括專業、課程建設，實訓條件和實訓內容的建設和制定，教師團隊的結構和建設以及課程日常的教學工作等內容，而這些內容都是可以通過職業技能大賽來實現的，可見職業技能大賽對于人才培養模式的建設有著至關重要的作用，從而使得職業技能大賽和人才培養模式的結合成為必要。
1.1 將專業建設和課程建設與技能大賽相結合，優化人才培養方案
技能大賽的項目設定是在充分調查市場的基礎上，將當前先進的物流硬件設備與運輸、倉儲和配送等前沿理論進行深度融合。大賽項目的設置，一方面，可以滿足企業的實際需求;另一方面，也與職業技能標準相契合。這樣，通過對大賽項目的理解和實施，可以更好地對專業人才培養方向和標準進行準確定位，同時可以針對市場的實際需求調整課程設置、課程內容和實訓項目，從而達到優化專業人才培養方案的目的。
1.2 將物流職業技能大賽與教師團隊建設相結合，強化人才培養方案
物流職業技能大賽參與主體是學生，但是真正的實力較量是教師團隊的較量，因此教師的知識水平和實踐能力是職業教育質量的核心。多年來各高職院校一直重視“雙師型”教師團隊的建設，主要通過以下三種措施來實現。一是“傳幫帶”制度，對于新進教師安排有經驗的老教師進行專業知識和專業技能的指導;二是安排教師到企業進行頂崗鍛煉，參與企業的運營的相關過程，提升實際工作的能力;三是引進行業或企業的人擔任兼職教師，指導大賽和實驗實訓。通過教師團隊的建設，使得人才培養方案的實施更有保障，從而達到強化人才培養方案的效果。
2 物流職業技能大賽對人才培養方案實施的作用
2.1 以賽促學
高職院校的學生來源是高考中分數比較低的一部分學生，這部分學生的特點是不愛傳統的學習，但是動手和實踐能力比較強。如果還是采用學科教育體系，無疑就將這部分學生的缺點放大了。而通過技能競賽，一方面提高了教師的業務水平，改進了教學方法;另一方面也能提高學生的信心，并最終提升學生的學習興趣。學生通過完成項目，成就感使得學生信心逐步提高，因此，技能競賽可以促進學生學習興趣和培養團隊合作精神。
2.2 以賽促教
將職業技能大賽的項目按照科目分類之后融入課程標準中，“課賽相融”需要對原有的物流專業人才培養模式進行改革，打破以理論課和課堂教學為主的培養模式，取而代之的是突出技能教學和崗位實踐。將每一門專業課都體現出技能大賽的相關能力要求，同時讓每一位學生都有參加競賽項目的機會，形成“人人參與”的局面，將大賽由傳統的少數師生參與轉變為全體師生共同參與的普及化轉變。
2.3 以物流職業技能大賽為切入點，優化工學結合人才培養模式
“校企合作、工學結合”是職業教育人才培養的主要模式，而職業技能大賽是踐行這個模式的重要平臺，對于專業改革、促進工學結合人才培養模式的創新具有重要作用。在教學內容選取、教學實施、考核評價、實訓教學條件建設等方面融入大賽元素。在專業人才培養方案制訂中，強化職業技能大賽方向與技能培養。有針對性地將賽事項目內容融入到教學內容中。同時充分借鑒大賽組織、大賽評價、過程控制等形式，完善課程實訓項目的建設，充分實現“課證崗對接、學訓賽相通”。
3 物流職業技能大賽影響下的人才培養方案教學體系的構建
近年來，在職業教育的頂層設計上提出了“工學結合、校企合作”等理念，為了充分實現這一理念，就應當著力構建基于能力培養、注重學生實踐操作能力培養、適應高等職業教育特點的物流職業技能教學大賽體系，而這個體系的關鍵就在于三個主體的建設，即教師、學生和企業。
3.1 教師團隊的構建
“雙師型”教師是高等職業教育對于教師的新型要求，由于之前我國單一的高等教育體系，使得高職院校的教師只具備單一的知識技能，這和職業教育的本質相差甚遠。近年來，高職院校開始注重“雙師”素質的教師團隊建設，通過培訓、企業實踐鍛煉等途徑來完成。而物流職業技能大賽恰恰是“雙師”能力展現的主要平臺，也是檢驗教師是否具備“雙師”素質的試金石。
3.2 強化學生基于工作過程的學習，發揮“雙證聯動，半工半讀”的作用
物流技能大賽的重要特點是不僅要比賽參賽學生的實際操作能力，而且要考理論知識，以行業從業者的標準和要求，從“知”和“會”兩個方面進行考核和比賽。因此在進行學科教育的同時，也應重視學生的技能訓練，學生在學習理論的同時，需要拿出一半左右的課時，用于學生的實踐訓練。
3.3 引企入校，將企業需求與教學體系構建深度融合
物流職業技能大賽的競賽環境建設和企業的生產運作實際是相吻合的，同時結合院校實訓基地的條件而構建的，這樣使得競賽環境既能滿足生產型需求，又能滿足教學型需求。學校在構建校內實訓基地的實踐教學體系的時候，密切結合企業生產實際需要和職業技能大賽需要來編制實訓方案。在新的職業教育理念的指引下，通過“引企入校”，將企業所需的設備和學生實訓所需的設備相結合，把校內實訓基地建設成職業技能大賽訓練基地。
“職業性”是高職院校物流職業技能大賽不同于本科學科競賽封閉式模式的典型特征，這也就決定了如果技能大賽僅僅是教育主管部門、學校和學生來參與，就違背了“職業性”的特征。因此，物流職業技能大賽需要行業、企業和學校、學生等多方參與才能發揮其應有的作用。物流技能大賽必須借助企業的資源條件，將實訓的內容與社會實際需求相融合才能發揮其作用。
4 結 論
通過職業技能大賽，將物流前沿理論和生產實踐進行融合，為“工學結合、校企合作”的人才培養模式提供了平臺。同時可以與專業建設、課程建設、校內外實訓基地建設和教師團隊建設相結合，對人才培養方案起到推動和促進作用。職業院校師生應該充分利用這一平臺，廣泛參與技能大賽，從而實現促進人才培養方案、提升教師業務素質和提高學生學習熱情的“三贏”局面。
財務管理專業的培養方案范文2
【關鍵詞】CDIO理念 財務管理專業 人才培養
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）03C-0042-03
當前，我國高職院校的財務管理教學主要以傳統教學模式為主，存在著不少的問題。傳統型的教學方法以教師講授為主，在課堂教學中，學生是被動學習的狀態，這樣的教學方法已經不能適應現代財務管理教育的發展，同時，也不利于對高素質、技能型人才的培養。而CDIO教育理念與現代高等職業教育所倡導的以項目導向為載體、以學習任務為驅動、以求校企合作共建等教學理念具有一致性，因此，將CDIO國際先進教育理念引入我國高等職業教育并結合實際進行適當改革具有十分重要的意義。CDIO教育理念以財務管理項目分解和實踐任務完成為中心，強調學生的主體地位，教師則以引導和管控為主，使學生在項目任務中體驗和總結財務知識，提高財務職業技能，這對于提高教師的教學水平和學生的學習興趣具有重要作用。
一、推行CDIO培養模式的必要性
CDIO是一種新型教育模式，即構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）的縮寫。它作為一種指導專業人才培養模式改革的教育理念，不僅適用于工程技術人才的培養，更具有良好的推廣價值和發展前景。CDIO教育理念是“項目教學”和“做中學”原則結合的集中體現，其主要以項目式教學為載體，通過設計專業教學方案及實施，讓教學有效的實現理論與實踐并重，使學生能在主動探索、積極實踐中學到知識并掌握經驗。CDIO教育理念的核心是實現“理論與實踐”“知識與能力”的一體化教育，注重對學生實踐應用能力、職業素質能力、合作與創新能力的培養，使學生在學習中扮演主人的角色，真正做到學以致用，從而實現專業型和應用型并舉的人才培養目標。
二、高職財務管理專業存在的問題
我國高職財務管理專業發展歷史不長，但卻發展迅速，為社會培養了大批的技術技能型財務人才。雖然高職財務管理專業發展較迅速，學生就業形勢也較好，但在專業人才培養模式方面仍存在不少問題亟待解決。
（一）教育理念相對落后。近年來，高校教育者已將素質教育、以人為本和全面發展等先進的教育理念作為教育關注的重點，這些教育理念有助于改進教育思路和進一步提高高校的教育教學質量。然而，財務管理專業在高職教育中起步較晚，師資由會計、金融等專業教師組成，幾乎沒有財務管理專業出身的師資，可見，專業骨干教師的缺乏已經成為大部分高職院校普遍存在的問題。因此，高職財務管理專業如何建設與發展仍處于探索階段，對影響專業教育、人才培養的先進教育理念的意識不夠，并沒有充分認識到其重要性，也沒有充分發揮先進教育理念在專業建設中的作用。
（二）n程設置不盡合理。專業課程體系的設置是否合理將直接影響到人才培養的質量，這也是專業建設與改革的重點內容。目前，從各高職院校財務管理專業人才培養方案來看，與會計專業開設的基礎課程、骨干課程等基本相差不大，整體來看財務管理專業的課程體系就是會計和金融專業的課程整合，并沒有體現出財務管理專業特色。這種課程體系與培養目標相背離的現象普遍存在，主要原因在于將財務管理專業設在財務會計大類專業下，而高職院校生源質量與素質也限制了財務管理專業的課程體系的深度和廣度，可見高職財務管理專業核心課程的設置是亟待解決的問題。同時，大部分學校財務管理專業的課程理論課時較多，實踐課時比例太低，這與高職教育注重學生動手能力的培養相背離，且專業實習實訓基地以及具有豐富實踐經驗的指導教師極其缺乏。因此，財務管理專業人才的培養必須結合社會的需求，不僅要培養能夠掌握財務管理基本理論，更要培養能夠解決實際問題的財務人才，故高職財務管理專業的課程設置需要進一步完善。
（三）教學方法需要創新。我國高職財務管理專業灌輸式教學方法較為常見，現仍然是以教師教授為主體、學生被動聽的教學方式，雖然灌輸式教學有助于教師對教學進程的控制，便于對教學難重點知識的講解，使學生能夠迅速地獲取相關專業知識，但講授法很難體現學生在教學中的主體作用，忽視了學生的積極性，更難以實現對學生的創新能力和實踐能力的培養。當前，盡管越來越多的高職院校改變了傳統教學模式，普遍使用案例教學、項目教學等教學方法，但整體來看效果不盡理想，因此高職財務管理專業的教學方法需要進一步創新。
三、CDIO教育理念下高職財務管理專業人才培養模式
根據CDIO教育理念，高職財務管理專業應按照社會需求和教育教學規律來構建其專業人才培養模式。首先，明確高職財務管理專業的人才培養目標，以社會需求為指導，學校應深入企事業單位開展專業調研工作，按照企業對所學專業學生的具體要求來確定培養目標。其次，在充分開展調研的基礎上，對專業人才培養方案進行修訂，按照社會需求所應具備的能力來設置相應的可操作的項目及方案，從而形成一個基本的能力框架結構。最后，組織校企專家共同研討人才培養方案，構建CDIO教育理念下的財務管理專業課程體系。
（一）能力定位與分解。CDIO教學理念下，企業對財務管理人才的需求首先關注的是良好的職業道德和思想品德等基本素質，其次注重的是良好的溝通能力與專業學習能力，專業知識方面企業關注的是專業知識的廣度而不是其深度，因為專業知識的深度在實踐工作中會得到不斷加強，企業更重視學生是否能將所學知識運用到實際工作中的能力。高職財務管理專業的人才培養與會計專業不同，不應將重點放在會計核算上，而重點應是財務分析、財務控制、財務決策等財務管理活動?？梢?，這些能力的培養不僅需要會計知識，更需要管理學知識，開設相應的課程從而提升學生的綜合素質。
CDIO教學理念基于項目生命周期來組織教學做，實施“做中學”的教學模式，以財務工作項目任務為導向，將相關課程關聯，使學生掌握課程間的聯系，從而解決實際問題。因此，高職財務管理專業人才培養體系可劃分為三個層次：首先，整體素質要求層次，包括專業素質結構、知識結構和能力結構三方面。其次，分解各個能力結構層次，其中素質結構可分為專業素質、人文素質和思想道德素質；知識結構可分為人文社科知識、工具性知識和專業知識；能力結構可分為學習能力、人際交往能力、創新能力和專業應用能力。最后，對各個具體能力再進一步細化。
（二）整合教學過程。CDIO教學理念強調理論教學與實踐能力相結合，而傳統教學方法忽視了二者的關系，有悖于“做中學”的理念，學生處于被動學習的狀態，這樣的教學方法已經不能適應現代財務管理教育的發展。因此，基于CDIO 教學理念，高職財務管理專業應以職業素質培養為基A、專業能力培養為主線，以校企合作為切入點，引入企業真實項目，教學設計與崗位能力相結合，課程內容與職業標準相匹配，有機地將高職財務管理專業的課程體系結合起來，使學生對相關聯的專業知識更容易理解和掌握，學生通過團隊合作完成項目，有利于培養和提高學生的專業素質能力、溝通技巧、團隊協作等綜合能力。
（三）建設一體化的教學團隊和建立符合CDIO理念的課程考核體系?；贑DIO理念的高職財務管理專業實踐教學體系，在教學中需要一個能夠運用CDIO理念、掌握“教學做”等一體化教學方法的高素質專業化教師團隊，這就要求團隊教師不僅具備專項操作技能，還要具備綜合職業一體化的教學能力。因此，高職院校要建設一體化的教學團隊，選派教師到企業頂崗實踐，邀請有理論經驗的行家能手到校兼職任教，使學生能學習到真正的實操經驗和能力。同時，要改革傳統的專業課程考核方式，建立符合CDIO理念和要求的課程考核體系，考核的方法可依據相關課程的具體教學內容設計出量化考核指標、考核內容等，既要考核學生對財務管理領域基礎專業知識、操作技能的掌握情況，還要考核學生的表達能力、協調組織能力、團隊意識等CDIO理念所要求的內容，可采取學生互評、教師考核、企業導師考核等相結合的多維度進行考核，以求對每一位學生做到準確評估，重點提高的綜合型評價。
（四）構建基于CDIO理念的實踐教學體系。CDIO教育理念強調把高職財務管理專業的專業和通用能力、創新和實踐能力貫穿于綜合性的項目教學中，每一個項目都應有項目構思、任務設計、知識實現、實踐運作四個階段。
財務管理專業對于核心課程和能力要求的項目應至少有兩個一級項目，該類項目的重點在于學生專業核心能力的培養。財務管理專業可設一級項目，如校內綜合模擬實訓和畢業綜合實踐報告。首先，校內綜合模擬實訓是在企業綜合仿真實訓平臺中操作的，可開設以團隊合作為主的企業管理沙盤實訓項目，對于學生團隊的組建可采用跨班級，甚至跨專業的形式，從而組成知識結構相對完整、專業交叉匹配的團隊，搭建仿真的制造企業、融資渠道、上下供應鏈、相關的輔助機構等組織形式進行實訓。從企業的融資、產品研發、市場開拓、銷售渠道、納稅、財務報表編制等一系列方案的制訂，培養學生的團隊合作、創新精神和創業能力。同時，學生團隊在仿真的市場環境教學中運作企業，是學習的主體和活動的組織者，針對企業不斷發展的糾錯過程中對各自企業的經濟業務做出財務處理，在企業賬務處理能力方面得到全面的提升和鍛煉。其次，畢業綜合實踐報告通過頂崗實習和社會實踐，達到鍛煉和檢測學生專業技能的目的，是畢業前最重要的一個學習環節，也是鞏固專業知識、提高實操能力、豐富實際工作經驗的重要手段，在校內外指導教師指導下將所學知識用于實際工作，縮小與社會需求的差距，使學生在實踐中得以成長和提高。
二級項目是基于多門相關核心課程以加強各類核心課程的交叉學習和應用的項目，對該類項目財務管理專業主要可設籌資投資組合設計、納稅籌劃、中小企業財務與核算等項目。納稅籌劃項目可以針對某企業的生產經營情況，充分運用所學各種稅收政策知識，為企業設計稅收籌劃方案，培養學生的綜合應用能力。中小企業財務核算項目根據相應的財務法規，以中小企業實際發生的經濟業務作為解決對象，要求學生運用會計核算方法、會計處理程序對企業的賬務進行有效處理，如實地評估企業的實際財務狀況和評價經營成果。
三級項目主要是為了強化對其他單門課程的掌握和應用，可依據其他各門課程的教學大綱來決定設立三級項目的必要性以及設立形式，如針對證券投資這門課設置證券投資模擬實訓等項目。精心規劃、運作的CDIO項目，有機地將高職財務管理專業的課程體系結合起來，使學生對相關聯的專業知識能夠更容易理解和掌握，從而極大地提高應用能力。學生可單獨完這些項目中的部分小型項目，其他絕大部分項目為團隊合作項目，均是相對復雜的大型項目，學生團隊需合作并共同協作完成，這些項目的完成，有利于培養和提高學生的專業素質能力、溝通技巧、團隊協作等綜合能力。
【參考文獻】
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[3]劉名旭，許世英.基于CDIO理念的財務管理專業人才能力培養體系構建[J].財會通訊，2012（8）
【基金項目】2015年度廣西職業教育教學改革項目――“理財視角下運用CDIO理念構建高職財務管理專業教學模式的研究與實踐”的階段性研究成果（2015-39-10）
財務管理專業的培養方案范文3
【關鍵詞】財務管理，培養模式，培養目標
近年來“人才培養模式”一詞在教育實踐論文中頻頻可見。什么是人才培養模式？1993年劉明浚等人在《大學教育環境論要》中提出：“人才培養模式是指在一定的辦學條件下，為實現一定的教育目標而選擇或構思的教育、教學式樣”。人才培養模式包括“課程體系、教育途徑、教學方法、教學手段、教學組織手段等”，從現有的研究文獻看，學者們對人才培養模式的研究主要包括人才培養目標和實現培養目標的方式和手段。
一、財務管理專業人才培養目標
在教育部的《專業介紹》中，財務管理專業的人才培養目標被定位為“培養具備管理、經濟、法律和理財、金融方面的知識和能力，能在工商、金融企業、事業單位及政府部門從事財務、金融管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才”。該培養目標在宏觀層面對財務管理專業人才的培養做出了指導。然而在專業建設的實踐中，財務管理專業存在較為嚴重的目標不清問題。由于財務管理專業和會計學在內容上存在著交叉，社會上學生、學生家長、用人單位對財務和會計不加區分等，這使得相當一部分高校的財務管理專業人才培養目標發生偏離，目標不清晰在一定程度上影響了財務管理專業的發展。陸正飛認為一個專業的業務培養目標，如果不能反映出該專業的自身特點，那么，這個專業的持久生命力就值得懷疑了。
黃虹，章惠等以上海市高校、學生和企業的專業人士和非專業人士為調查對象，收集了有效樣本400個，調查結果發現，盡管被調查對象普遍看好財務管理專業，但實際就業情況卻與會計專業畢業生的就業市場并無明顯差異，并且在財務管理專業學生中，有30%的被調查者認為兩者在實質上是沒有區別的。
朱開悉通過對財務管理專業和會計學、金融學專業的知識、技能、素質和能力要求的比較，認為財務管理專業從總體上來說，不管從知識、素質、技能還是能力，其要求都比會計學要高，財務管理專業更加適合在研究生層次招生，如果在本科層次招生，最好從在校相關專業學生中選拔招生。他認為財務管理專業的大學本科教育應以素質為基礎、以知識為主體、以技能為手段、以能力素質提高為目的。
殷俊明和馬麗君認為作為本科財務管理人才培養的目標定位，必須要考慮人才市場需求的影響。在設計財務管理專業人才的培養目標時，要正視大部分企業財務職能相對較弱，對專門獨立的財務管理人才需求不高的現實。
現有文獻從不同主體、不同角度提出了各自的財務管理專業人才培養目標，同時根據自身的培養目標定位確定與之相適應的人才培養模式。各高校的人才培養目標定位可以不同，但是所培養的財務管理專業人才應該具有顯著的區別于會計學和金融學專業的特征，否者就失去了該專業設置的必要性，不利于專業的發展。
二、財務管理專業人才培養模式
對于如何實現培養目標的培養模式，現有文獻根據各校的具體情況從不同的角度進行了探討。段琳認為可以通過貫徹實施“導師制” 和“導學制”，構建專業理論課程體系、實踐教學體系和教學質量監控體系以優化財務管理本科專業人才培養方案，提高人才培養質量。 “導師制”是一種學生管理模式，是“班級導師制”和“年級學工輔導員”相結合的管理模式，湖南商學院會計學院和浙江大學城市學院商學院目前實施的就是這樣一種模式。“導學制”是一種課堂教學的方法，導學是指“激導、指導、引導、啟導、點導、誘導”學生更有效的進行專業知識的學習。長沙學院財務管理專業將人才層次定位于應用型人才，并在培養措施中強調突出技能培養，構建適應職業需要的理論課程體系。楊芳，劉希玉以長沙學院為例提出了財務管理專業人才培養模式的改革思路：突出應用教育觀念，用先進理念統領實踐，實現人才培養模式的六個“提升”。這些改革思路主要是從應用型的定位出發，在人才培養過程中強調應用能力的培養，六個提升的主要思想可概括為是人才培養目標從理論型、知識型向應用型的一個轉變。
盧新國分析了應用型本科院校財務管理專業“3+1”人才培養模式的必要性和可行性，并對財務管理專業“3+1”人才培養模式的操作提出了具體方案。3+1的培養模式是一種對人才培養過程進行設計的模式，是指在本科學習期間，前三年在校接受專業理論和實踐課程的學習，最后一年到相關實務部門進行實踐訓練的培養模式。這種培養模式主要是針對應用型財務管理專業本科畢業生的就業壓力設計的，用人單位要求畢業生有一定的工作經驗，為適應社會需求，高校將最后一年設計成了從學校到工作崗位的過渡期。
“KAQ”人才培養模式是由知識（Knowledge）、能力（Ability）和素質（Quality）三個基本要素構成的穩定關系的人才培養模式。在KAQ人才培養模式下，首先按人才培養目標的要求，構建學生需要具備的知識、能力、素質結構，然后通過課程體系的設計和實施加以實現。陳育儉以中層應用型財務管理人才為專業培養定位，對財務管理專業學生應具備的知識、能力和素質進行了分析，并在此基礎上構建了財務管理專業KAQ人才培養模式。
三、結語
人才培養模式的改革是一個系統化工程。首要人才培養目標和高校的發展定位以及地方經濟對人才培養的要求密切相關，人才培養模式要與培養目標相適應。其次人才培養模式涉及課程體系、課堂教學模式、教學組織管理方式、師資隊伍建設方式等方面，每一個方面的設計和實施都會受到特定的辦學環境和辦學條件的影響，要充分考慮培養模式的可操作性。各高校應該遵循人才培養的基本規律，探索與學校定位相符的切實可行的財務管理專業人才培養模式。
參考文獻：
財務管理專業的培養方案范文4
關鍵詞：財務管理專業；人才培養模式；人才培養目標
在教育部1998年公布的《普通高等學校本科專業目錄》中，財務管理專業是新增的專業，是工商管理二級學科下的一個本科專業[1]。財務管理專業的前身是理財學專業，它是逐漸從會計學科中獨立發展而形成的一門較年輕的學科，是市場經濟發展到一定階段的成果。隨著經濟全球化、科技一體化以及市場多元化、金融化程度的不斷加深，企業財務管理工作的范圍和財務管理的職能也在不斷拓展，而肩負著培養財務管理專業人才的高等教育也同樣面臨著更為嚴峻的挑戰。如何調整財務管理專業人才培養模式，使其更能適應社會、經濟、文化的全面發展，已成為各院校財務管理專業建設急需解決的問題。
一、財務管理專業人才培養模式存在的主要問題
自1998年財務管理專業被正式批準設立以來，全國有多所院校開設了該專業。每個院校均以人才培養目標為依據，并結合本院校的歷史優勢、專業基礎、師資隊伍等實際情況，創建了自己的人才培養模式。但不可否認，財務管理專業的人才培養模式的發展并沒有與社會經濟的變化同步。
（一）培養理念陳舊
現代教育是一種綜合素質的教育，是為了學生獲得知識、能力和自身素養提升的教育[2]。就現行財務管理專業人才培養模式而言，大多數高校都將其主要精力放在了對專業知識的教授上，而忽視了對學生能力的培養以及專業素養的提升，忽視了人才質量的個性與特色，從而使其不能很好地應對復雜多變的就業環境。
（二）培養目標不明晰
在《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中對財務管理專業的人才培養目標表述為：培養具備管理、經濟、法律和理財、金融方面的知識和能力，能在工商、金融企業、事業單位及政府部門從事財務、金融管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才[1]。因此，大部分院校均以此培養目標為依據制定本院校該專業的人才培養目標，使得類型不同、規模各異的各高校人才培養目標差異較小，不具備鮮明特色，抽象化和概念化明顯，目標不十分明確。這也導致財務管理專業師生對其本專業人才培養目標的理解不到位、不深刻，不利于師生共同完成人才培養目標。
（三）課程體系設計不完善
目標決定方向，在抽象化和概念化的財務管理人才培養目標的指導下構建的課程體系是無法令人滿意的。財務管理專業的課程體系與會計學專業、金融學專業共享度較高，部分課程內容重復設置，未能體現本專業特色。交叉重復的專業課程內容雖然能使各專業課程體系較為完整，但卻浪費了教學資源、弱化了財務管理專業的特色。在大部分高校中，財務管理專業核心能力并不十分突出[2]。
（四）教學方法單一
在現行財務管理專業人才培養模式中，多數高校仍是采用教師講授、學生聽講的“灌輸式教學”模式。財務管理是一門應用型學科，具有較強的實踐性，但在實際操作中，各高校的財務管理專業的教學卻是以理論教學為主。一方面，由于多數企業財務管理工作會涉及到商業秘密的范疇，各高校聯系企業實習基地確實存在一定困難；另一方面，由于各高校的課程體系設計不完善，理論教學所占課時比重較高，擠壓了實踐教學課時，這就使得校內實訓課程流于形式，教師與學生對其重視程度均不高。再者，實踐教學質量考核較為困難，目前大多數高校的考核僅僅體現為是否參加了實踐，還沒有形成較為完整的考核獎勵體系。
二、構建基于卓越計劃的財務管理專業人才培養模式
（一）財務管理專業卓越人才培養的要求
“卓越計劃”是“卓越工程師教育培養計劃”的簡稱，現已擴展到教師教育、法學、醫學等領域[3]。雖然“卓越計劃”旨在培養卓越工程師，目前也沒有擴展到財務管理領域，但其強調“行業企業深度參與培養過程，學校按通用標準和行業標準培養工程人才，強化培養學生的工程能力和創新能力”的這一理念，卻可以運用在構建財務管理專業的人才培養模式中，從而培養出卓越的財務管理人才。財務管理是實踐性較強、服務領域應用較廣的專業，其培養目標是要求畢業生能適應社會經濟發展的需要，具備創新能力、創業能力，綜合素質高、適應能力強，并能在企事業單位從事財務管理以及教學、科研方面工作的人才。由此可見，高校財務管理專業人才培養宗旨的本質與“卓越計劃”中卓越工程師的培養宗旨的本質并無太大區別。要想培養出卓越的財務管理人才，就需要更加關注經濟環境的發展變化和社會的需要，更加注重企業與學校長效深度合作機制的建立，更加注重對學生思維能力、自主學習與創新創業能力、團隊合作能力以及社會實踐能力的培養。
（二）構建財務管理專業卓越人才培養模式的原則
第一，戰略性與實踐性相結合的原則。隨著社會分工的進一步細化，將來財務管理工作的崗位及職責分工也必將日益細化，財務管理職能的履行程度對企業的發展也將會有越來越重要的影響。因此，高校應借鑒發達國家財務管理專業人才培養模式，在充分考慮我國社會經濟發展實際狀況的同時，從高校財務管理專業發展的戰略性角度出發，確立本校的人才培養模式。實踐性、應用性是財務管理專業的明顯特點，因此，財務管理專業的日常培養工作應更重視學生的實習實訓工作，旨在培養學生發現問題、分析問題、解決問題的意識和能力，從而使學生能夠成長為卓越的財務管理人才。第二，多元化與融合化相結合的原則。在人才培養目標、人才素養要點、課程設置、教學內容和方法、考核評價等方面應注重多元化原則的運用，從而最終使人才培養模式更為豐富、全面、易于接受?，F代財務管理專業的教育可以說是知識的集成、學科間的交叉融合、課內外和國內外經驗的融合的成果。財務管理專業教育的發展是人文與科技、知識與應用、傳承與創新、借鑒國外經驗與獨立探索相融合的過程，因此，在構建財務管理專業人才培養模式時更應該遵循融合化原則。第三，創新性與開放性相結合的原則。在借鑒國內外先進經驗的基礎上，要結合所處地區的經濟文化環境、社會市場需求、學校自身條件以及學生個體差異，構建具有自身特色的財務管理專業人才培養模式。不僅構建的內容和構建的過程要遵循創新性原則，而且構建卓越人才培養模式也要遵循開放性原則。在競爭日益激烈的內外部環境下，財務管理專業人才培養模式必須在國際視角下、以開放的心態分析判別經濟社會的發展變化，并做出科學的決策，并根據模式實施的結果不斷地做出調整。
三、財務管理專業卓越人才培養模式的具體設計
卓越人才培養模式不僅要符合財務管理專業人才培養的總體目標，還要考慮各院校的自身特點和實際情況。各院校的財務管理專業卓越人才培養目標應以“卓越計劃”中的國家通用、行業和學校三個維度的標準體系為依據來制定，并將培養目標劃分為總目標維度、中間指標維度和具體指標維度，即這三個維度分別對應三個標準體系。第一，總目標是培養具備合理知識體系、具有高水準專業素養、擁有國際視野和卓越精神的高級財務管理專業人才。第二，在制定財務管理專業卓越人才培養方案時，應充分考慮通用標準中強調的知識、能力、素養等三方面的問題，并將其作為考核指標[4]。第三，具體指標維度。以行業標準和學校標準對中間指標進行細化就可得到具體指標。在細化時，所依據的中間指標和標準不同，所得到的具體指標也將不同。中間指標維度中的知識培養、能力培養、素質培養可分別細化為以下三組指標：基礎知識、學科知識和專業知識；專業實踐能力、創新能力、社交能力和國際競爭能力；人文知識、科學技術和卓越精神[5]。社會對財務管理專業人才的職業能力的要求與“卓越計劃”人才培養目標一致，因此，可以借鑒“卓越工程師教育培養計劃”的經驗，采用適合應用型高等學校教育的人才培養模式，即“通識教育—專業教育—職業生涯教育”人才培養模式。各院?？梢岳?個學期對財務管理專業的學生進行通識教育和財務管理核心專業知識以及職業生涯規劃教育，利用1個學期在校內財務管理實訓中心進行財務核算、企業投融資決策以及企業運營等知識和技能的培訓，再利用2個學期進入企業進行畢業實習實踐，以將所學知識和實驗技能運用到實際工作中，使理論和實踐更好地結合，從而培養出符合社會需要的實用性人才。
作者:于曉紅 梁畢明 李陽 單位:吉林財經大學
參考文獻：
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[3]林健.“卓越工程師教育培養計劃”專業培養方案研究[J].高等工程教育研究，2011,(04).
財務管理專業的培養方案范文5
財務管理專業已經成為我國增長最快的高校專業之一，近一半的本科院校都設有財務管理專業，每年培養的該專業畢業生數以萬計。財務管理專業畢業生“實踐能力差”大量存在。財務管理專業具有較強的實踐性，目前本科院校制定的財務管理專業的培養方案多為理論研究型，單純追求理論和“學術型”目標，導致畢業生難以與市場需求相匹配。應用型財務管理人才，是社會經濟層次結構發展平衡性的基石。
2015年教育部聯合國家發展改革委和財政部頒布了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，指出“推動轉型發展高校把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到培養應用型技術技能型人才上來，轉到增強學生就業創業能力上來，全面提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力”，并強調建立實訓實習質量保障機制。以就業為導向，注重應用型職業能力培養，研究如何提高應用型本科財務管理專業學生實踐技能和市場需求之間的匹配度，改進實踐教學，提升實踐技能，滿足市場需求，促進學生就業，顯得尤為重要。本文對此進行探討。
二、應用型本科財務管理畢業生職業能力要求分析
1.應用型本科人才培養特征
自我國本科院校分類后，應用型和科研型等在人才培養目標定位上，產生了較大的差異。應用型本科指符合本科教育學業標準，以應用型為辦學定位，重在“應用”方面，注重學生實踐能力，培養應用型人才，從教學體系建設體現“應用”的核心環節是實踐教學。但與專科相比，應用型本科培養的人才，具有較強的后續發展勁頭，在工作崗位上能適應環境的變化和時代的發展，自我學習、自我更新知識的能力較強。
2.財務管理人員職業能力內涵
財務管理工作的重點不是會計核算，而應該是財務分析、財務控制和財務預算等財務管理活動內容。因此，財務管理人員的職業能力不僅需要會計知識，更需要理解各種經濟活動的背景、市場狀況等，分析數據并進行正確的決策判斷。財務預算與控制更需要財務人員，能夠有效協調溝通各部門之間的關系。在其職業生涯中，面對環境變化，出現新情況時，需要財務管理人員能夠處理新問題，獲取新知識的能力不可缺少。
3.財務管理畢業生職業能力定位和分解
企業對本科財務管理專業畢業生應用能力分兩個階段。第一階段是剛工作時對工作崗位的認知能力，要求畢業生能夠在較短時間內，熟悉所在崗位的任務和單位財務管理工作整套流程，第二階段是財務核心能力應用階段，要求畢業生能夠在一年后能靈活運用專業能力為企業服務。如圖（1）所示。
財務管理專業畢業學生職業能力定位見圖（1）。
（1）溝通能力。一是在預算編制時，能與編制過程中不同意見或訴求對象進行有效的溝通；二是在預算調整時，能對調整過程中遇到的問題進行溝通與反饋；三是在融資管理時，能準備材料與各方?M行溝通和復核；四是在信用控制時，能對信用控制政策信息收集分析整理的結果與相關部門進行溝通；五是能根據業務要求和企業所使用的軟件，與業務軟件方進行溝通，提出財務要求和反饋業務軟件要求；六是能夠與相關部門進行有效溝通，爭取相關部門對財務工作的理解和支持等。
（2）信息檢索能力。一是在信用控制時，能利用互聯網、行業研討會等形式，收集行業內領先公司及具代表性公司的信用管理現狀及措施，能與外部專業公司對接收集相關數據；二是能根據軟件功能獲取業務數據；三是能根據新的涉稅政策，做好新的涉稅法規政策的解讀與執行工作等。
（3）創新能力。一是能根據現有數據、公司營銷及資金管理戰略，制定企業信用控制政策；二是能提供業務間協調發展的相關建議；三是能對財務報表進行二次開發等。
（4）投資分析能力。一是可行性分析中，能通過投資項目行業分析，研究行業規模、競爭環境、行業風險和市場切入點，分析行業可行性并提出建議；能通過信息和數據收集，運用各種分析方法（如SWOT分析），提出投資項目運營策略方案，并分析比較各種方案，供領導層或治理層決策參考，能通過掌握的財務管理知識和數學工具，對投資項目進行財務可行性分析（如凈現值、投資收益率、投資回報期、資金平衡等），能運用掌握的財稅知識和法律知識，降低投資方案的財稅風險和法律風險。二是投資方案執行跟蹤分析中，能在投資過程中對后續投資進行預判，利用專業知識對投后管理進行專業分析并提供建議，能夠運用各種財務管理分析方法（如因素分析法、敏感性分析等），對方案執行過程中各個因素進行分析，從而為方案調整提供建議等。
（5）財務分析能力。一是在企業業務分析時，能對企業業務盈利能力進行分析，提供業務發展方向，能針對每項業務的市場占有率，與行業先進水平進行比較分析，找出不足及發展空間；二是在財務報表分析時，能了解每個科目的構成，分析異常數字，能對不同會計期間的財務報表進行對比、行業對標、預算對比、分析數字，能充分利用財務報表數據，對企業進行比率分析；三是在財務分析報告編制時，能通過了解行業發展趨勢，并與行業先進公司進行對標分析，能根據公司業務分析和財務報表分析結果，撰寫相關報告等。
（6）業務處理能力。一是在預算管理工作中，能對各部門上報預算進行初步審核，能及時有效將管理層確定預算指標，下達到各預算作業層，能對各預算單元上報的調整方案進行必要性判斷，能對年度預算執行結果進行復核，能對預算執行結果提出建議；二是在資金管理工作中，能根據企業的經營特點和行業標準，填寫正確金額及信息，能夠從數據變化中總結規律，能捕捉異常信息，能根據銀行及企業財務報表及資金系統，了解資金需求，能在企業授權體系下，對資金進行調集審批申報和操作，能根據業務報表及財務報表，對客戶違約付款風險進行評估和報告，能對外匯風險進行分析和判斷，能對公司資金償還能力進行分析及判斷；三是在資產管理工作中，能根據合同條款對資產購建款項支付予以審核，能判斷資產購建過程是否完成并及時結轉資產，能根據資產的使用狀況、產出情況、維修情況分析資產使用效率，提出資產購置或資產處理建議，能對資產處理收益和損失進行核算；四是在稅務管理工作中，能根據財務報告，檢查公司日常涉稅業務的基本情況，能根據新的國家涉稅法規，結合公司業務流程、業務合同、憑證種類，判斷公司涉稅風險點、關注點，能按時完成各種涉稅報表的編制和報送工作等。
三、應用型本科財務管理專業職業能力實踐教學探索
1.應用型本科財務管理實踐教學存在的問題
實踐教學是應用型本科財務管理專業教學體系的重要組成部分。然而目前我國大部分應用型本科尚未建立完善、科學的財務管理專業實踐教學體系。在實踐教學過程中存在的問題，主要反映在以下方面：一是財務管理專業與會計專業的實踐培養目標混淆不清，兩者的實踐教學同質化；二是教學手段滯后，缺乏實務操作專業技能培訓；三是缺少與企業實際聯系緊密的教材和案例；四是實踐教學軟件落后且仿真度低；五是考核上“重理?，輕實踐”，實踐考核流于形式。
2.應用型財務管理人才實踐教學目標
針對財務管理專業實踐教學中存在的問題，學者從教學模式、環境建設、師資隊伍建設及考核方式等方面對其實踐體系建設提出建議，主要有以下方面：一是轉變教學模式，由“講授為主”轉為“任務導向、項目驅動”；二是加強“雙師型”師資隊伍建設；三是加強實踐基地設備及系統更新，加強情境建設；四是依托“產學”結合平臺，提高綜合素質與專業應用能力，最終實現“藍海就業”目標；五是引入大賽機制，培養學生財務分析決策能力；六是減少“終結性”評價，增加“過程性”考核。
3.應用型財務管理實踐教學改革探索
財務管理是實踐性較強的應用學科，要培養高素質的應用技術型人才，除了系統學習財務管理知識外，在專業實踐中進行真實經濟環境下的綜合性學習和能力培養，是實現財務管理應用型人才培養目標至關重要的環節。提供豐富的財務管理專業實踐教學環境，即封閉式、網絡虛擬式和真實社會的實踐環境。筆者構建基于職業能力培養、以就業為導向的“企―校―企”逐層深入遞進式三階段的實踐教學體系，以實現對現有體系的優化和改善。圖（2）是應用型本科財務管理專業基于職業能力培養的實踐教學逐步推進圖。
第一階段為合作企業參觀實習。加強長期穩定的實習基地建設，使學生建立對企業經營中財務管理的感性認知，培養興趣，有針對性地主動學習。第二階段是校內平臺的實驗課程學習。主要由財務基礎實驗、財務職業技能實驗和財務綜合實驗構成。其中，財務基礎實驗如統計學實驗、計量軟件分析實驗、運籌學實驗等。財務職業技能實驗如會計信息化實驗、證券投資模擬、納稅籌劃實驗、期貨期權交易等。財務綜合實驗如高級財務管理實驗、資本運作實驗、ERP實驗、財務決策支持系統等。通過校內平臺實踐課程初步培養學生職業能力中的業務處理能力、財務決策分析能力等基本職業能力，同時通過課程小組討論等形式提升學生自學、溝通能力等關鍵能力。第三階段是職業能力培養的核心階段。在這一階段讓學生再次回到合作企業，選拔企業導師，采取類似醫護學生培養的方式，加強指導教師的培訓、經驗交流、激勵機制及考核評價建設。由合作企業導師“指導”實習，指導可采取“一帶一”或“成組指導”方式，遴選時學生先填志愿，企業導師自主選擇學生。實習管理實行“指導導師負責制”，實習管理中制定《實習崗位職責》《實習請假制度》及相應的獎懲措施。實習結束后，組織實習交流大賽，組織企業導師打分，對表現優異者給予獎勵和提供就業機會。其次，組織并引導學生積極參加財務分析決策類案例大賽，獲得證書者給予畢業評獎評優加分政策等。通過回歸真實的實踐環境，使學生各方面的職業能力得到大幅提升，尤其對學生協調溝通及自我學習等關鍵能力的培養意義重大。最后，建立健全的實踐教學管理體系、保障體系和考核體系，確保實踐教學達到應有的效果。
財務管理專業的培養方案范文6
【關鍵詞】財務管理；實踐教學體系；探討
國家教育部根據社會經濟發展需要于1998年批準高校設立本科財務管理專業以來，各高校相繼開設了財務管理專業，制定了人才培養方案，確定了人才培養目標。要培養社會需要的人才，就必須緊緊圍繞“實踐”和“應用”兩個方面構建實踐教學體系，這對于培養學生的實踐技能和社會競爭力具有十分重要的意義。本科財務管理專業實踐教學環節設置的成功與否，是其能否真正辦出成效、辦出特色的關鍵。因此，構建符合人才培養目標的本科財務管理專業的實踐教學體系勢在必行。
一、建立高校財務管理專業實踐教學體系的必要性
財務管理是一門實踐性較強的學科，是一門由理論知識和實務技術兩大模塊構成的應用性學科。為培養適應21世紀社會主義現代化建設需要的德、智、體、美等全面發展，具有經濟管理、法律、理財和金融等方面的知識和能力，具有創新意識、創業精神和實踐能力的高級應用型財務管理人才，就必須在教學計劃中構建合理的實踐教學體系。所謂實踐教學體系，就是為了配合專業理論的教學，通過提供現實與仿真的實踐平臺，強化對學生分析問題和解決問題的能力培養，拓展學生專業訓練和實踐能力而設置的教學環節。
目前大學生就業難、壓力大的一個根本原因就是：多數用人單位對大學生的要求較高，要求學生既要具備一定的專業理論知識，又要具備一定的運用所學知識分析問題、解決問題的能力，也就是實際動手能力。由于學生實踐能力的缺失，使得學校的培養效果與企業的需求存在明顯的差距。而實踐教學正是擺脫高等教育困境的有效途徑。加強實踐教學，可以保證學生在四年的學習中系統掌握企業財務管理的相關方法和技能；通過實踐教學，可以培養學生的實戰能力，彌補工作經驗不足的缺陷，增強其社會適應力與職場的競爭力。
二、高校財務管理專業實踐教學存在的問題
由于財務管理專業是新開設的專業，在大多數院校尚都處于建設過程中，存在著諸如人們對財務管理專業的認識不高、實踐環境和條件不足、校外實踐環節薄弱、教師的實踐能力欠缺等問題。
（一）對實踐教學的認識不足
一直以來，無論是教育工作者還是學生家長都認為，大學是培養未來高級財務管理者的搖籃。既然是管理者，當然要具備高深的理論知識，只有身在教室，才是大學；只有多上課，才像大學生。因此在財務管理專業的教學中，都偏重于專業理論知識的教學，教學課時所占比重較大，專業實踐教學課時較少，即使安排時間進行專業實習，也常由于經費緊張、實習單位不愿接收等原因，導致實習走馬觀花，根本達不到預期的效果。
（二）教學環境和基礎設施薄弱
教學實踐的開展必須要有一定的環境和基礎。專業實訓室的建立可以為學生提供良好的學習環境，將理論與實踐很好地融合在一起。然而，國內高校單獨建立財務管理實訓室也是近兩年才起步、發展的，許多高校的這一塊還是空白，這使該專業的多數畢業生在畢業時也沒有見識過財務軟件，到實際工作中一籌莫展。另外，實踐教學經費投入不足，往往出現教學計劃中安排的實踐環節的課程，由于沒有足夠的經費支持和保證而擱淺?；蛘呤窍笳餍缘耐度胍稽c，根本滿足不了實踐教學的需要，也無從達到實踐教學的目的。
（三）實踐教學體系的設置不夠合理
教學計劃是教學工作的總體規劃，在教學計劃中設置科學合理的實踐教學體系直接關系到實踐教學的效果。目前，雖然一些學校已在教學計劃中設置了實踐教學環節，但整個體系不夠完整、內容不夠全面，具體可操作性不強。有的在課程中加了一些實訓課、上機課，加大了實踐課時，增設了實習環節，但可操作性不強，執行的效果并不理想。與西方國家相比，我國的實踐課時還有很大差距。
據調查，目前我國高校管理類專業的實踐教學課時與理論教學課時比約為1∶2，有的學校達1∶3，與教育發達國家相比存在著很大的差距。如美國高等學校教學計劃中，教學實踐與理論教學的比例為3∶1；英國為2∶1；在法國，老師每講1節理論課都配有2―3節的實踐課。
（四）實踐教學的師資力量薄弱
我國高校的師資來源主要是高等院校畢業生，盡管他們可能學歷較高，但根本沒有從事公司、企業經營與管理的經歷，不可避免地存在著理論脫離實際的傾向，靠他們去指導學生的實踐，會影響實踐的效果。同時，由于我國各高校的財務管理專業設置較晚，且招生規模增速較快，而從事財務管理專業教學的教師大多沒有受過專業的正規教育，多數是從會計、管理專業轉過來的，而且長期在校內從事教學工作，缺乏在企業工作的經歷，直接影響了實踐教學的效果。
（五）校外實習基地缺乏
高等學校財務管理專業人才培養的目標就是為社會培養高級應用型人才。但由于教學設備資源有限、實習基地缺乏、學生實習難、模擬實踐與社會脫節等諸多問題，導致學生空有理論知識而無實踐經驗，使畢業生在求職過程中信心不足。同時，高校由于種種原因未能建立起足夠的校外實習基地，即使已經建立了校外實習基地，但由于缺乏重視和管理，大多數也是名存實亡，未能真正發揮實習基地鍛煉學生、培養學生動手能力的作用。
三、加強高校財務管理專業實踐教學建設的具體措施
（一）轉變觀念，構建適合高校發展的實踐教學體系
實踐性教學是將學生所學的理論知識與實踐相結合的重要環節，是培養學生實際動手能力的一個重要手段。知識來源于實踐，能力來自于實踐，素質更需要在實踐中養成，各種實踐教學環節對于培養學生的實踐能力和創新能力尤其重要。因此，高校必須轉變觀念，樹立“培養以扎實的財務理論知識和技能為基礎，掌握金融和管理學，具有較強實踐能力、創新能力的財務管理高級應用人才”的理念，堅持以綜合能力、素質培養為主線，貫徹以人為本的教育思想，尋找知識、能力、素質教育的統一規律，全方位、多視點地構建規范、完善、相對獨立的財務管理專業實踐教學體系。
實踐教學體系包括實訓（基礎實訓、專業實訓和綜合實訓）＋實習（認識實習、專業實習、畢業實習、畢業論文）+國家承認的資格認證培訓三個部分。三個實訓是逐步遞進的?；A實訓主要從專業的角度出發，重視學生對基本知識的掌握和基本技能的培養；專業實訓是通過反映企業財務管理的環節過程和結果，全面掌握財務管理的基本理論與方法，全面運用所學的知識，結合財務軟件處理財務管理業務，使學生能夠掌握從事本崗位工作的勝任能力；綜合實訓是在學生畢業前，針對學生的就業，重點培養學生的創新能力和綜合解決問題的能力。
實習是實踐性教學環節的重要一環，實習作為一種“親驗式”實踐性教學方法，其精髓在于促使學生主動實踐、親自操作、勤于思考、善于決策，培養學生的創新精神與實踐能力，是學生初步認識社會實踐、了解企業財務管理工作的重要手段。
（二）加強基礎設施建設，改善實訓教學環境
實訓基礎設施建設是實踐教學的基礎。其中，尤其要加強實踐教學基地建設，這是專業建設、人才培養的重要基礎。學校要充分創造條件，為開辟多個實訓基地提供經費支撐。還應成立財務管理專業模擬實訓室，目的在于讓學生不出校門，也能在較短的時間內親身感受較為系統的財務管理的各個環節，讓學生在模擬活動、方案設計、角色扮演中，真實地感受到管理藝術的真諦，培養實戰能力。為保證實訓效果，實訓室需要配備必要的財務管理教學軟件、實訓指導書以及完整、真實的財務管理各環節的操作文件資料。
（三）建立長期、穩定的校外實習基地
建立長期、穩定的校外實習基地可以通過校企合作的方法，1.借助高校的師資力量，開展企業咨詢活動或進行企業專項課題的研究，幫助企業解決財務管理中的某些實際問題，這既能鍛煉教師的實戰能力，又能夠彌補教師實踐經驗的不足；2.加強校企合作，充分利用企業現有的辦公環境、人才資源，彌補校內實踐教學場地的不足，請企業人員現身說法，能使學生較真實地感受到財務管理工作的實際情態，強化學生對專業的認知程度，既使學生得到了系統綜合的訓練培養，又提高了綜合素質；既為企業培養了人才，又為教學實踐和學生就業打下了基礎。
（四）加強實訓教師隊伍的建設
實訓教師是保證實訓教學正常開出的必備條件。學校要加強對現有實訓教學人員的培養，并制定相關政策，吸引高水平理論的教師從事實訓教學工作。學校要為實訓教師參加培訓、進修、研討、考察交流等活動提供各種機會，調動實訓教師的積極性，并促進實訓教學水平的提高。
（五）引入職業資格證書制度，提高學生的就業能力
企業和社會的滿意是培養財務管理人才的最終目標。財務管理一方面需要很強的實踐能力，另一方面由于發展迅速，要求學生能掌握最新的財務理論和技術，培養出的人才只有達到了實踐性和實效性的統一，才能被社會認可和接納。因此財務管理專業人才的培養必須適應社會發展的要求，其培養模式需不斷地研究、完善和創新。根據財務管理職業資格鑒定的要求設置相應的課程，并加強技能訓練，理論教學課程應綜合本專業的應知部分，實踐教學環節應融合本專業的技能部分。通過正常的理論和實踐教學，經過考核與鑒定，獲得相應的資格證書，使其綜合能力更接近用人單位的需求，從而提高其就業能力。
【主要參考文獻】
