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班級突發事件案例分析范文1
關鍵詞： 高校校園 突發事件 學生管理
隨著高等教育事業的不斷向前發展，學生所處的學校環境、社會環境都變得日益復雜，再加上學校管理上的盲區和大學生自身存在的問題，高校突發事件的發生呈上升的趨勢。高校突發事件的發生對學生、家庭、學校、社會都會產生很多不良的影響。而輔導員在高校突發事件的管理過程中起著至關重要的作用，輔導員必須認真地做好每個環節的工作，只有這樣才有利于學生的成長、社會的穩定、國家的發展。
二、高校突發事件產生的危害
（一）對當事人和當事人家庭帶來的多重傷害
突發事件的發生所帶來的傷害最直接也是最主要的無疑是時間的當事人及當事人的家庭，突發事件給當事人及其家庭帶來了不可避免的人身傷亡或財產的損失，如果處理不當，對當事人今后的工作、學習、生活和心理發展等方面都會產生相當大的不良影響。[1]如學生自殺事件，不僅可能結束了當事人自己的生命，同時對父母、家庭的傷害也是慘重的，再加上現今很多都是獨生子女，父母都差不多年過百歲，這樣的傷害對他們來說更是致命的。校園暴力事件，雖可能不危機到當事人的生命，但相關部門的處理或者當事人因此事與其他同學的人際關系、人際交往而緊張，都有可能會引發當事人的一些心理問題、心理障礙，這對他們的成長是不利的。
（二）激化校園矛盾
校園突發事件的當事人可能是由不通系院或不同班級的人員參與，而當學校相關部門對事件做出處理的結果比較有利于某一系院、某一班級時，就可能會引起其他系院其他班級的當事人及其朋友同學對學校處理結果的不滿，而當這種不滿的情緒得不到及時、有效調節時就會激化為整個校園的矛盾，甚至會激發新的校園突發事件的發生。高校突發事件的發生，會導致各種潛伏的校園矛盾的激化，既破壞和諧的校園環境，又擾亂其他學生的正常學習和生活，不僅不利于廣大學生的成長，反而會威脅到學校的社會名譽。
三、高校突發事件中輔導員的作用
（一）做好特殊時間段和特殊對象的預防工作
高校突發事件的發生一般都比較集中在特殊的時間段和特殊的對象上，輔導員要加大力度在特殊的時間段和特殊對象的預防工作上，這樣可以有效預防校園突發事件的發生及有效提高輔導員的工作效率。如在各種評先評優前后，由于高校的評先評優的結果大部分與學生申請其他獎學金掛鉤，但名額總是有限的，在一定的程度上會引起學生之間的鉤心斗角就拉幫結拜，在同學之間形成緊張的人際關系，如果處理不當就會引發一系列的沖突。另外做好特殊對象的預防工作，特別要做好如家庭經濟困難、學業困難學生，以及心理異常，戀愛受挫，沉迷于網絡游戲等各類特殊對象的思想教育和引導工作。[2]有這些特征的學生往往會成為高校突發事件的誘發因素，因此輔導員應深入學生群體中，把握學生的思想動態，主動及時地了解學生的狀況，這樣才有可能把突發事件的苗頭扼殺在搖籃里。
（二）突發事件過程的處理
1.快速形成科學合理的反應機制
快速形成科學合理的應對突發事件的機制，是處理突發事件非常關鍵而重要的步驟。但這并不是單靠輔導員自身的力量就可以完成的，應積極地和學校的相關部門聯系。在突發事件的處理過程中，輔導員應輔助學校相關工作人員開展工作的角色，特別是在一些超出自己定奪范圍內的事情，切不可自做主張。學校應立刻組織相關的人員開展相應的工作，并立即向上級匯報情況，要在第一時間內迅速弄清事實，查明事件發生的原因，掌握輿論的主動權，并采取一定的方式向社會說明情況。在具體工作的實施過程中該堅持的原則一定要堅持，做好解釋疑惑、疏導教育的工作，努力化解矛盾，防止事態的擴大。當然如果突發事件的發展已經超出本單位的能力范圍，就一定要向上級部門尋求幫助。
2.以學生為本
學校承擔著向社會輸送人才的重大責任，大學生的發展狀況在很大程度上能決定社會的發展狀況。而高效管理的重大責任就是培養能適應未來社會發展需要的人才。大學生的發展對整個國家發展的重要性，讓輔導員在具體的工作過程中容不得半點馬虎，要求輔導員有耐心和愛心，堅持以學生為中心，以學生發展為本，增強服務意識。[3]高校突發事件的發生對學生的傷害是慘重的，這就要求輔導員在處理突發事件的過程中一定要堅持以學生為本的原則。讓事件當事人能得到有效的疏導，而不至于留有不良的“后遺癥”，同時也讓學校里的其他學生不因為這次事件而受到不良的影響。堅持以學生為本，從學生“最急、最盼、最憂、最怨”的問題入手，才能在具體的工作中體現人文關懷，才能讓學生真正接受正面教育。
（三）善后處理
在突發事件處理告一段落后，善后工作也是十分關鍵的，它不僅讓這次突發事件的當事人及其身邊的朋友、同學等能從這次的事件的陰影中走出來，而且能為預防往后再發生此類事件提供一定的保證。輔導員要積極地配合學校的相關部門的工作，有針對性地開展一些主題班會活動，讓學生在接受教訓的同時，加深對突發事件的認識并學會避免發生。對個別學生要進行心理安撫、輔導，想方設法地穩定學生及其家長的情緒，使其學習、生活都可以在短時間內恢復到正常狀態。當然，也要對突發事件進行分析總結，并將之立案，以便在以后發生同樣的突發事件時，可以借鑒其中的一些好的做法，并在此基礎上不斷地改進學校的管理方法，加強對學生相關知識的教育。
高校突發事件的發生是由多種原因的，同時也可以看到高校突發事件的發生會引起多種不良的后果，尤其對事件的當事人的成長是不利的。因而，高校輔導員的突發事件的管理就顯得尤為重要，其在高校突發事件的預防、處置和善后三大環節中均扮演著重大的角色，也只有努力做好這些高校突發事件的管理工作才能有效避免突發事件帶來的傷害，并在一定程度上降低高校突發事件的發生率。
參考文獻：
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班級突發事件案例分析范文2
[關鍵詞]高職院校；學生管理隊伍；應急管理機制
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）05-0233-01
一、高職院校輔導員隊伍現狀分析
1、部門職責不明晰，忽視學生管理隊伍的作用。長期以來，高職院校把處理學生突發事件的職責歸結于學院的安全保衛部門，忽略了學生管理隊伍在學生突發事件預防和處置機制中的重要作用，沒有將工作重點轉移到學生管理隊伍上，導致學生管理隊伍現狀很難適應應急管理機制建設的需要。
2、輔導員數量與學校辦學規模不相適應。教育部頒發的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》要求高等學?？傮w上要按師生比不低于1∶200的比例設置一線專職輔導員崗位；每個班級都要配備一名兼職班主任，且要求具有本科學歷和相關專業背景。但隨著高校招生規模逐年的不斷擴大，學生數量大幅攀升，直接造成輔導員數量的相對減少。與此同時，生源的素質參差不齊，導致輔導員工作難度的提升。在這種情況下，輔導員不能全面的對學生情況進行細致掌握，不能對學生的不穩定因素進行系統排查，因此他們就無法提前對學生出現的事件苗頭做出準確判斷，從而有效的將突發事件消滅在萌芽狀態。
3、輔導員工作職責不明確，工作紛繁復雜，待遇低，導致輔導員隊伍的不穩定性。由于各高校對輔導員職責不明確，凡是與學生有關的工作，事無巨細，都由輔導員去完成，臨時交辦的任務非常多，輔導員整天忙于應付事務性工作，可是職業地位和待遇卻明顯低于從事教學工作的同齡人，這種不合理的輔導員隊伍的管理機制，嚴重影響了他們的工作熱情和積極性，導致主觀上并不想長期從事學生管理工作，工作不思進取，得過且過，缺乏應有的應急管理的責任意識，輔導員隊伍流動性很大。
4、輔導員隊伍缺乏相應的知識背景和理論素養，從而制約他們對學生應急管理措施的理解和執行力。應急管理機制建設重在了解和掌握學生的思想動態，通過與學生交流和溝通，對所獲得的各類信息及時進行分析，排查各種不穩定因素，做到早發現、早預防、早處置。但是，一方面，各高職院校不斷地從優秀的應屆大學畢業生中招聘專職輔導員充實學生管理隊伍，使輔導員隊伍呈現年輕化的態勢。另一方面，高職院校學生數量的急劇攀升，學生素質的良莠不齊，各種矛盾和問題不斷出現，因此學生管理工作急需年富力強、有經驗、有能力的輔導員隊伍。面對這種矛盾，必須提高和改善專職輔導員隊伍的知識結構和理論素養。而目前的情況卻是，高職院校在輔導員的任職條件上，除把具有本科學歷作為硬性條件外，對教育學、心理學、管理學、法學等方面的專業背景并沒有作出相應規定。同時，某些高職院校的領導對學生管理隊伍的業務培訓和人才培養工作不夠重視，使得很多輔導員不具備從事學生管理工作應具備的專業和理論素養，使他們無法適應各類突發事件處置預案中的工作要求，難以保證各項應急管理措施的有效實施。
二、高職院校學生管理隊伍應急機制
針對當前學生管理隊伍存在的問題，高職院校的管理者必須樹立“事前預防與事后處罰相結合”的應急管理理念，重視和強化學生管理隊伍在應急管理機制建設中的地位和作用，建立和完善相應的應急管理工作機制，努力打造一支專業化的學生管理隊伍，為學校和諧穩定地發展保駕護航。
（一）建立輔導員招聘、選拔機制，提升學生管理隊伍的整體素質
1、明確輔導員的任職要求。輔導員必須掌握教育學、心理學、管理學和相關人文學科的基本理論知識，具有一定的政策理論水平，能夠對學生進行心理咨詢和職業指導，能夠為學生提供知識化和專業化的服務。
2、明確輔導員的工作職責。輔導員的工作職責包括：學生的思想政治工作；學生的日常管理工作；專項調研工作；學生突發事件的應對與處理。學生處等職能主管部門負責對輔導員進行全面的評估與考核，調動其工作積極性，引導其樹立危機意識。
3、明確輔導員在崗期限。學生管理工作具有很強的連續性，頻繁流動會給應急管理的基礎工作造成很大損失。因此，輔導員在崗期限必須有明確的規定和要求，無特殊情況，不能輕易調動或流動。
（二）建立輔導員培訓長效機制，提升學生管理隊伍應對突發事件的綜合能力
1、建立輔導員崗前培訓和在崗培訓機制。
（1）崗前培訓
入職前，對輔導員開展政治思想教育和職業道德教育，培養他們的政治敏感性和責任意識，引導他們以積極的心態和適當的言行去面對學生以及可能發生的各種情況。
（2）崗位培訓
入職后，結合工作需要，經常開展相關政策和法律法規培訓。為了做好突發事件的預防，及時消除不穩定因素，應結合案例分析組織輔導員認真學習《中華人民共和國刑法》、《中華人民共和國治安處罰法》、《中華人民共和國教育法》、《教育政策法規》等相關的法律法規。從而有理、有據、有力的開展工作，有效的解決學生突發事件，同時，全面掌握高職院校各類突發事件的處置預案，做好學生突發事件的處置工作。
2、建立輔導員獎懲機制。輔導員任職期滿且考核優秀的，可申請轉為相應學科的專業教師，并且職稱對等；或根據本人意愿可以從事學院相應的管理工作，享受相應的崗位待遇；對愿意在崗位上繼續工作的優秀輔導員，可根據其工作年限，提高其崗位津貼待遇，鼓勵有經驗的輔導員自愿長期留在崗位上，從而保證學生管理工作的連續性和學生管理隊伍的穩定性。凡是因個人素質或工作失誤造成事態惡化和蔓延的，應實行責任倒查追究制。
（三）建立常態化的信息管理機制，提升學生管理隊伍應急管理的預警能力
1、篩查校園內重點人物，并給與長期的追蹤和關注。高職院校在每年新生入學時，應對新生的心理狀況進行心理健康普查，建立心理檔案。對于在普查中發現的有心理障礙、心理疾病或有抑郁輕生傾向的學生，輔導員要給與密切關注，并給以相應的心理咨詢和輔導，必要時轉介給心理?？漆t院。
2、建立學生應急管理信息傳遞網絡。輔導員根據學生情況建立由優秀學生骨干組成信息管理網絡，主要負責各方面敏感信息的收集與上報，同時，輔導員通過走訪、信箱、熱線電話等方式收集學生信息。各種信息經輔導員分析整理后，及時傳遞到學院有關部門。根據學校的指示，輔導員以最快的方式和速度與有關學生取得聯系，做好事件的處置工作。
班級突發事件案例分析范文3
【關鍵詞】突發事件；危機干預；溝通；啟示
【 abstract 】 a people with epilepsy students, she introverted, lack of parental love at home, at school, face the academic onerous, tuition did not hand in pressure often rest bad. The English class in front of the whole class seizures experience, she seems to always don't want to mention, the mood extremely lost, psychological limit by the acid test. In this paper the author through to this incident dealing and crisis intervention, obtained some thinking and enlightenment.
【 key words 】 emergencies; Crisis intervention; Communication; enlightenment
中圖分類號：G40
一、案例內容
小吳，女，1991年出生，家庭經濟困難，申請助學貸款。2010年10月12日英語課上，她突然發生抽搐、口吐白沫、神志不清。我馬上撥打120，把學生送往醫院，并向分管領導匯報，醫生對此病初步診斷為疑似癲癇。醫院回來后，我把她送回寢室休息，之后我告知家長情況與相關后果，希望家長到學校溝通處理。她父親表示，后天來學校。于是我讓她的高中校友小余留下來照顧她。
第二天晚上晚自習，小吳突然沖出教室并關機，不讓同學找到她。小余打我電話說找不到小吳了，當時的我還在家里吃飯，聽到這個消息的時候，一方面馬上打電話給班長讓全班同學出動找她，另一方面馬上趕往學校。10分鐘后，我趕到學校，和同學一起尋找，20分鐘后，在校門口附近的水潭里找到了她，看到渾身濕透的她，在寒風中被凍得瑟瑟發抖，我努力使自己鎮靜下來，緊緊的抱住她，然后帶她回到寢室，換上干爽的衣服，并給她遞上一杯熱水。我一邊安慰她，一邊與她的家人取得聯系，所有的事情處理完，離開寢室時已是凌晨。
二、案例分析與處理
（一）及早發現，多方溝通，了解情況
據同學反映，小吳的家人對她缺少關愛，父親重男輕女的思想很嚴重。這次在全班面前發病給她造成了很大的心理壓力。為了引導她梳理混亂而復雜的內心感受，我找她到辦公室聊天，起初，她的回答總是很簡單，不愿透露自己的想法，還提出了想退學的想法。為了緩和她的情緒，我給她講述自己班里曾經也有一個同學得了癲癇但是經過治療，人變的很陽光的例子。慢慢的，她開始信任我，向我傾訴她自己的經歷。原來，她高中的時候就知道自己得了癲癇，而且這是遺傳病，家里的舅舅也有此病。上次被全班同學看到她發病狼狽的樣子，她心理很難過，覺得同學們會看不起她。自己又特別害怕再次發病被同學看到，不想麻煩小余照顧，所以自己跑出了教室，想冷靜冷靜。誰知道掉進了學校的水潭里。談話中，我盡量給她安全感，使她體會到我對她的接納、關心與理解，建立了充分的信任。經過了一個上午的談話，該生的情緒明顯緩和，逐漸露出了久違的笑容。
通過與小吳的溝通與談話，初步判定為該同學是由于患有癲癇而引發的不自信與逃避心理。
（二）以人為本，各方關注，制定危機干預措施
事情發生的過程與分管領導匯報后，領導特別關注整個事情的進程，對事件的處置過程、方法舉措給予相應的指導，并以關愛的態度對待她，去寢室看望她給予心理安慰。學工辦快速反應，積極處置，商討對策，制定了詳細的下一步措施：
首先，安排寢室長和小余看護，做到人不離身，確保該同學的安全。
其次，要求家人馬上來學校參與處理。
再次，對下一步方案進行可行性論證。方案一：在家長來校后，建議學生請假或者休學一段時間，由家長帶學生去專業的醫院進行治療。方案二：如果學生和家長堅持要留下，學校要求家長留下監管，直到學生離校。
（三）營造良好的氛圍，讓她的生活充滿關愛
家長與老師溝通后，決定請假一段時間，帶孩子去專業的醫院治療，等假期滿后，繼續回學校上課，母親留下監管。學生返校后，在母親的悉心照料下，狀態明顯好很多，并且按時服藥，病情也得到了控制。同時，我還為她營造了一個輕松、溫馨的生活氛圍。第一，聯系班委和室友，經常去她校外住宿的地方與她聊天，讓她感受到學校、老師和同學都非常關心她，并沒有人因為她的病癥而歧視她。鼓勵她多參加班級和學校的活動，幫她樹立自信心，消除自卑感。第二，為了進行細致深入的心理輔導，幫助學生走向健康，鼓勵她積極的進行自我調整。我為她聯系了學院心理專業老師進行進一步的輔導，她非常接受。第三，我鼓勵她可以利用網絡，在QQ空間上可以多寫些心情日記，或者與老師、同學網絡上進行溝通，這樣也是一種很好的宣泄方式。
（四）案例結果
在她父母、領導、輔導員、心理老師和同學共同的努力下，小吳的精神壓力和心理負擔得到了緩解，癲癇發病得到了有效的控制。她還積極參加班級和學校組織的各種活動，努力學習，第二學期獲得二等獎學金。
三、案例思考與啟示
對于這類特殊學生的個案，特別是特殊群體，我們應該以高度的責任心去對待。除了基礎的工作外，還需要具備一定的心理學知識，才能準確的輔導學生。
（一）及早發現問題，嚴密處理程序
面對大學生的一些疾病或心理問題，應該做到盡早發現、早診斷、早治療、干預效果越好。并根據實際情況，制定危機干預的可行性方案。
（二）真心付出，關愛學生，注重后期的心理輔導
輔導員是學生的知心朋友，要學會傾聽、欣賞與贊美，細致周到的關心同學，特別是特殊群體的同學，建立起學生對你的信任，時刻關注學生，關愛學生。對于心理壓力過大或者有比較重的心理負擔的同學，如果心理問題不能及時解決，很可能成為今后再次發病的潛在因素。因此，后期要對學生進行細致的心理輔導。
班級突發事件案例分析范文4
“健康成長，安全第一”，新學期開學我園進行了“開學安全第一課”的教育活動。旨在讓學生學會自我保護，培養學生的安全意識。這里給大家分享一些關于秋季安全教育第一課觀后感，供大家參考。
秋季安全教育第一課觀后感1前幾天我觀看了《安全第一課》，透過觀看這個視頻，讓我了解了當災難發生時，我們就應怎樣去應對、怎樣避險、怎樣逃生自救等安全問題。雖然災害是難以避免的，但是如果我們掌握了更多的安全知識后，在災難降臨時我們就能有更多獲救機會。
具體來說，透過觀看影片，我學到了許多有關地震、游泳、火災還有人身安全等方面的安全知識及注意事項。比如在發生地震時我們就應在老師的指揮下跑出教室，或躲在課桌底下，也能夠就近躲在狹小空間的墻角處;在遇到火災時要及時撥打110報警，并用濕毛巾捂住嘴和鼻口，盡量貼近地面沿著安全路線逃離火災現場。逃生時要走樓梯，不能坐電梯;夏天游泳時務必和大人一齊去，要做到“四不好”，不好在游泳池里打鬧，不好成群結隊去河里游泳，當其它小朋友溺水時，不好自己下水救助，要呼喊大人或打110報警;在學校要遵守校規校紀，在上下樓梯時不好擁擠打鬧。在上學或放學的路上要遵守交通規則，過馬路要走人行道，要走斑馬線，不好在馬路上嬉戲打鬧玩耍，不好橫跨護欄，橫穿馬路，更不能在馬路上看書。不吃陌生人的東西，不貪小便宜，不跟不熟悉的人走，與陌生人持續必須的距離，遇到壞人時不好被他或她的言語嚇倒，要勇敢地大聲呼救，做好自己的人身安全防護。
透過觀看這個影片讓我明白了我們就應坦然的去應對那些無情的自然災害;我懂得了在災害發生時要先自救，有潛質的再去救其它的人這個道理。
同學們：我們的生命只有一次，因此我們要珍愛自己的生命。讓我們行動起來吧，學會一些逃生和自救的小常識，使自己和他人能避免或減少受到的傷害，時刻把安全銘記在心，讓我們健康快樂地成長!
秋季安全教育第一課觀后感2學校和家長總是不斷地提醒孩子：“注意安全!”但是安全事故還是不斷的在發生，這是讓學校和家長都很擔心的事情。如何保護好我們的孩子呢?他們自己又該如何保護自己呢?通過這次和孩子一起觀看《安全第一課》視頻，讓孩子掌握了許多安全要領，可說受益匪淺!
第一段短片《拒絕野外游泳》。暑假期間，天氣炎熱正是游泳的時候，片中的幾個孩子結伴去野外游泳了。沒看過視頻之前，也許大部分孩子認為只要會游泳，去哪都一樣，完全忽視了安全。孩子在觀看視頻后，已經清楚的認識到原來不是這樣的。在野外游泳有太多的萬一，萬一有漩渦，萬一有水草，萬一……她保證自己絕對不會去野外游泳，我們家長也一定要帶孩子去正規的游泳場所，這樣就不會有這些萬一了!
第二段短片《不慎落水怎么自救》。孩子掉到水里一定是手舞足蹈，驚慌失措。通過視頻的教育，讓孩子清楚的`認識到你越是手亂揮。腳亂蹬就越容易往下沉去，失去了別人來救你的時間。你應該盡可能的保持冷靜，把口鼻盡量露出水面，把身上的東西扔掉并脫掉鞋子來減輕自己的重量，但是不要脫衣服，它可以產生一定的浮力，然后讓自己平靜下來贏得更多的救援時間。
第三段短片《同伴落水禁止盲目營救》。20--年發生的幾起孩子游泳死亡事故中，都是善良的孩子們用了不當的方法，為了救伙伴而搭上了自己的性命。真是讓人痛惜!在觀看視頻的過程中，我要求孩子一定要牢記視頻中教你的方法，切不可盲目救人。
第四段短片《性傷害遠離我》。作為媽媽的我平時也會教育女兒要學會保護自己，但都是很抽象的說說，并沒有仔細說明白。這次通過看視頻，讓女兒懂的更全面，更透徹。作為女孩子，不可以單獨和異性在密閉的房間里，不可以讓別人觸碰自己的私密部位，如果已經遭到害，哪怕這人是熟悉的，是老師，或者是警察，也一定要及時告訴家長，一定不可以幫助壞人隱瞞事實。
不管何時何地，安全的警鐘要時時長鳴!祝所有的孩子平平安安!健健康康!茁壯成長!
秋季安全教育第一課觀后感3度過了一個美好又充實的假期，回到了校園的我們迎來了一個嶄新而又充滿期待的新學期，以及我們的《開學第一課》。
在新學期的第一課堂上，曉俞老師和周老師一起熱情地為我們展開了這節課的主題——安全教育，從我做起。圍繞這個主題，整堂課分為了4個部分，一是消防安全;二是交通安全;三是人身安全;四是食品安全。在課堂中讓花兒朵朵小記者的小伙伴們分成紅藍兩隊，進行了一場虛擬城市中的安全知識大闖關比武，還邀請了四位嘉賓老師為大家親情授課。
首先是消防安全環節，通過同學們在臺上精彩的演示和演繹，以及嘉賓老師的授課，使我們了解了在發生火災時濕毛巾疊八層捂住口鼻，并使自己盡量低下身體逃生，還要拉響警報器，如有人員被困要及時撥打火警電話，說清地址、著火點以及是否有人員被困等……。
其次是我們的交通安全環節，在此環節中，同學們用精彩的回答配合嘉賓老師的講解，讓我們知道了今天安全不容輕視，過馬路千萬要遵守交通規則，不闖紅燈，不跨越欄桿，行人要走斑馬線，騎車不走快車道，12歲以上未滿18歲兒童騎車不能載人，12歲以下不能騎車上公路等等……。
然后是人身安全環節，在這個環節里，工作人員和藍隊小同學上演了三個遇到陌生人的片段，三組同學機智的判斷和鎮靜的頭腦提醒未滿，在遇到陌生人主動搭話時不應該接受其一切物品，不能泄露自己的地址、父母電話等一切個人信息，也不要激怒陌生人。
最后，也是我最重視的一個環節——食品安全環節。食物是我們每天生活中必不可少的營養必需品，可是在生活中有很多食品無論是人為故意還是其他原因都會危害人們的身體健康。老師通過一項看似普通的挑選食品招待客人的題目，告訴我們在選購食品時要看清楚保質期、生產日期以及生產廠家，不要購買三無產品，要注意警惕罐頭、罐裝食品、真空包裝食品是否有脹袋、漏氣的現象，并可以通過按壓罐頭蓋子檢查是否鼓起，來推斷是否漏氣燈等覺得方法來判斷食品的安全性。
注意安全，呵護并愛惜生命，一節精彩的開學第一課下課了，但寶貴的知識留在了每個人的心中，讓我們銘記這些知識，倡導親友注意安全、重視安全、珍愛生命!
秋季安全教育第一課觀后感4這天，我看了《安全教育第一課》，里面講了幾項安全知識。在現實生活中，難免會遇到一些突發事件，如：地震、傳染病、食物中毒等等，這時我們務必要冷靜處事，在平時我們要多訓練多掌握一些自救與救人的一般技能。就會避免一些不必要的傷害，要有強烈的自我保護意識。
在節目中，透過案例分析以及專家的講解，讓我了解了在災難來臨的時候就應怎樣自救。比如地震來臨的時候，我們就應迅速找到安全通道，盡量把身體貼近地面;如果吃飯后出現頭疼、嘔吐等癥狀，應盡快去醫院，并把飯菜保存，以便衛生部門檢查。
在觀看的同時，我們內心感觸很深。透過學習了解各項逃生及保護方法，減少意外事故發生時對自身帶來的不必要傷害，我們感到方法簡單易學，但看了一些慘重的教訓后，我們反思很強烈。
觀看結束后，我們就應讓每一個人在遇到自然災害和突發事件時都能沉著、冷靜、機智應對，重點掌握應對的方法。個性是社會應當及時利用宣傳欄、板報、班級宣傳欄、校園廣播網、學校網站等形式繼續加強對學生各方面的安全教育，及時的模擬演習，如同四川安縣桑棗中學緊鄰北川，在汶川大地震中也遭遇重創，但由于平時的多次演習，地震發生時，全校2200多名學生、上百名老師，從不一樣的教學樓和不一樣的教室中，全部沖到操場，以班級為組織站好，用時1分36秒，無一傷亡，創造了一大奇跡。
生命本身既不是禍，也不是福，而是盛載禍福的大容器，就看你將它變成什么。我期盼，《安全教育第一課》能成為中小學安全教育的“催化劑”，成為安全教育的常態，迅速扭轉只注重校內安全而罔顧校外安全的錯誤觀念，讓每一個學生都加倍地珍愛自己寶貴的生命。
秋季安全教育第一課觀后感5這天，我看了《安全教育第一課》視頻，它讓我懂得了很多的求生知識，還讓我懂得了珍惜生命，里面講了幾種安全知識，有自然災害：如地震，交通安全、有游泳安全、居家安全、防火安全還有很多很多。在現實生活中，我們難免保證我們走到哪里都很安全，可能會發生一些突發事故：如溺水，失火，交通事故等等，遇到突發事件的時候，我們就應要怎樣做呢?哈哈，猜不出來吧?答案是：這時我們就應要冷靜地處理事情，不好慌張，平時要多看一些關于求生的書籍，并進行實地演練。
班級突發事件案例分析范文5
一、互動式教學方法在物流管理授課過程中的應用
互動教學法不是傳統意義上流于形式的課堂上師生的交流，真正的互動式課堂應該是以學生為中心的，而老師在其中起到的作用僅僅是輔助、引導、鼓勵的作用，并且在課堂上控制教學節奏以及學習時間的分配等等，通過互動式教學來幫助學生更快的掌握專業知識，同時，還可以鍛煉專業知識以外的協調、溝通能力，讓學生在學習過程中充分參與進來，這樣枯燥的課堂氛圍才能夠變得活躍。互動式教學法基本可以應用在任何物流管理課程內容的講解過程中，現主要列舉三種模式。第一，主題探究法。在授課前就確定好本節課程的教學中心和主題，由老師提出問題，供在場的所有學生進行思考和討論。這個過程按照問題提出——分析討論——得出結論——老師歸納總結的套路進行。但是這個過程一定要以學生為主導，老師的發言時間一定不能高于學生，要給予學生充分的思考和討論時間。第二，問題歸納分析法。其教學模式主要為問題提出——歸納分析——得出結論。此種方式適合在講解一些難度較大的專業知識時候來使用。這樣的方法在教學過程中針對性強，有助于提高教學效率，但是因為教學目的性較強，互動交流學習的過程較少，知識面的涉獵也較窄，容易造成學生在學習之后形成思維定勢。第三，案例分析法。其流程主要為典型案例分析——分析并提出問題——實際案例中理論知識的講解——方案剖析。案例分析的教學模式更加貼近生活、聯系實際。能夠將理論知識生動的展現出來，便于學生理解。
二、情景模擬教學法的應用
情景模擬教學法也是高職教學物流管理教學過程中的一種常見教學方式，其本意是模擬現實環境的情景來展示教學過程中所要展示的內容，爭取讓專業理論知識與實際應用聯系在一起。情景模擬教學又可以衍生出一種模擬仿真的培訓方法，如果條件允許的前提下，可以布置逼真的環境、任務以及情節。甚至可以在模擬的過程中制造管理沖突、突發事件等等。學生可以在這個過程中選擇自己想要擔任的角色。讓自己全身心的投入到角色扮演的過程中，并在扮演角色之后提出自己對于物流管理相關問題的看法以及觀點，這樣的教學方法雖然對于時間以及資源的消耗比較大，但是教學環境逼真，基本與實際環境一致，能夠起到很好的教學效果。例如：在《倉儲物流管理》的教學過程中，就十分適合使用情景教學法來進行課程內容的講解，首先，老師要在課前對學生的角色進行篩選和編排，比如，物流司機、庫管、信息錄入員、衛生清潔人員、倉庫經理助理等等，學生按照對應的角色，在不同的位置進行現場情景的模擬并展示，最好提前設計好臺詞以及對白，列好出入庫的清單等。讓學生在完全接近實際工作的過程中對專業知識進行學習，這樣才能夠幫助學生做到真正的學以致用。
三、任務驅動型物流管理教學方法的應用
任務驅動式教學方法主要通過老師指定既定的目標而學生在學習過程中一切活動圍繞目標而展開，帶有強烈的目的性。讓學生在自主學習的過程中不在盲目，學生因為有目標的存在而為了目標而努力和探索，而在這個探索的過程中又獲得強烈的認同感以及成就感，這樣的管理教學方式能夠有效的激發學生的學習熱情，讓學生在學習過程中有一個發現問題、思考分析、問題解決的過程中，從而真正的提高學生自主學習以及創新學習的開拓精神。任務驅動的教學方式主要步驟為：任務設計——學生自主學習探索——結果評估——課后思考與拓展，四個步驟為和新的，老師通過科學合理的任務布置來控制課堂的教學節奏并激發學生的學習探索興趣。在設計任務的過程中，首先要考慮到學生的認知能力以及學習特點，然后有針對性的設計具體的教學內容，難度不能太高，使學生遙不可及而失去興趣，又不能太低，使學生簡簡單單就完成任務，這樣又失去了應有的教學效果。只有難度適中，才能充分激發學生的鉆研精神以及創造力。在實際教學過程中，可以首先將班級內的學生分為幾組，每組成員最好少于5人，然后老師根據教學大綱設定相應的教學任務，但是不同組之間的教學任務也要進行一定的區分。比如，5人小組可以給予5個小任務，或者是2兩個大任務，這些都可以根據實際教學情況進行適當的調整，但是務必要求學生全員參與，并且討論的過程也要制定適當的規則，防止課堂教學過程中出現偏離主題的討論，浪費教學時間，降低教學質量，但是規則的制定也不能夠太死板，使得學生的討論內容毫無新意，無法激發學生的學習熱情，應該根據實際的教學情況來制定，避免教學進程過于死板。
四、結束語
班級突發事件案例分析范文6
【關鍵詞】品德培養教育方式自我保護
1、造成違紀學生增多的原因
（1）對比十年前及十年后的中學生素質，由于九年義務教育，全部小學畢業生進入中學，學生的德、智綜合下降。
（2）留守兒童增多，缺乏家庭教育。
（3）父母溺愛、造成違紀學生的增多。
（4）錄取制度改變也是違紀學生增多的原因。
以前按片區錄取好、中、差學生比例達配相對適中，現在的錄取制度，使許多學校好中挑好，導致許多學校剩下的學生基本上是雙差生。
（5）雖然有中學生守則、中學生行為規范，各校還制定了違紀學生的處理方法。但是，校園暴力事件發生不少，如：學生與學生打架、學生打老師、網絡報到的甚至學生殺老師等。在有些學校學生打老師，對違紀學生的處理只不過是留校查看處分，學生仍在原學校原班上課，助長了違紀學生的增多。而只要學生在學校出事，都可以找到各種原因，都會說老師有責任，輕則處分，重則丟飯碗。
2、育人先育德
十年前的學生沖突，極大部分是口舌之戰，拳頭之戰。十年后的學生沖突，大部分是棍、棒、刀及武器之戰，不給人留有余地。對比兩者道德品質更加惡劣。針對這些學生我個人認為重在培養學生的道德品質，其次是培養學生智體美，最終才能全面發展。
3、怎樣制定違紀學生的教育方法
違紀學生的處理方法必須認真研究法律、法規。如？教育法？，？未成年人保護法？，校規的制定不能侵犯學生的權力，本著以說服教育為主，處理策略為輔的思想，來制定學生違紀的處理方法。許多學校有這樣校規，禁止學生帶手機到學校，一旦發現，屢教不改，將交到政教處封存。網絡傳聞，由于收手機，導致教師被殺。希望制定校規的人三思而后行。盡量避免流血事件發生。
4、教育學生需先保護自己
（1）作為一名教師必須有過硬的專業，更需要學會怎樣教育學生，怎樣才能保護自己。
課堂上經常會遇到違反課堂紀律的學生。如不專心聽講的、打鬧的，部分教師教育學生怕擔誤時間完成不了教學任務，采用簡單的教育方式，沒有起到教育效果，甚至頂撞教師。我認為砍柴不誤磨刀工，寧愿耽誤這節課的時間來教育學生也不要草草了事。當師生發生沖突時，教師一定要冷靜，如果當時沒有更好的方法平息這件事。我會采取兩種處理的方法：1、先下來想好方法，然后教育。2、針對這位同學的行為，我現在沒有更好的方法教育，三個臭皮匠，頂一個諸葛亮，為了公平、公正，請同學們探討，假如這件事發生在我身上，我自己有什么反思，該怎么辦。
不同的教師采用不同的管理方法，如：不掃地、不交作業、遲到、曠課，處理方法常有兩種：一種是說服教育，另一種罰款。針對后種：我們有這種權利嗎？有一個違紀學生，被罰款又不敢跟家長說，最后把自己家的一頭大肥豬偷賣了，本來值3000元，但他才賣1800元。
針對這個案例，教師有權罰款嗎？根據《行政處罰法》規定，罰款是指行政處罰主體依法強制違法行為人在一定期限內繳納一定限額錢款的行政處罰形式。其必須具備以下條件：第一、罰款主體必須是具有行政處罰權的機關。教師根本就不具備罰款主體資格。第二、法律無明交規定的不得設定罰款。而學?；虬嗉壷贫ǖ挠嘘P罰款的內部管理制度，與法律相抵觸，是無效的。第三、罰款的收繳必須遵循一定的程序，履行相應的手續。而教師對學生進行罰款根本無程序可言。教師的行為違反了《行政處罰法》的規定，侵犯了學生的財產權。
案例“二” 不讓學生上課合法嗎？
某校有一名比較調皮的學生，經常違紀打架鬧事、頂撞教師，屢教不改，后叫家長帶回家去教育。事后幾天違紀學生要求返校，學校條件是必須讓學生向老師道歉，但學生認為雙方都有錯，而不愿道歉。教師停止學生上課的做法對嗎？
評析：停止違反紀律的學生上課。應符合教育活動的價值要求，與對學生的教育相一致，同學生的違紀相適應，有充分客觀的事實依據和法律依據，不帶有任何個人偏見和感悟因素。具體說，確定停止學生上課是否合理恰當的，必須考慮以下因素：學生的年齡狀況，學生在校之前表現，違法亂紀行為的嚴重程度、危害程度、頻率及事發的可能性、認錯悔改態度等，如果學生的違紀行為頻蘩發生，嚴重影響課堂秩序，為維護絕大多數學生的受教育權，將其與其它學生隔離，對其進行教育。這種情況下停止學生上課是恰當的，不是侵犯學生受教育權的行為。相反，則不應停止學生上課，可通過其它方式對學生進行教育，以保障學生上課學習的權利。案例中的這個學生是未成年人，尚在學校接受義務教育，且他在課堂上與物理教師頂撞的行為，也未達到影響大多數學生受教育權的嚴重程度，因此，教師不應將他趕回家中，不讓他上課而應在適當時間以適當的方式對其耐心教育幫助，使他改正錯誤。
