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教育反思論文范文1
本文作者：孟歡歡作者單位：銅川職業技術學院
許多大學生在求職壓力及社會價值取向的驅動下，普遍存在著重應用技能、輕人文修養的功利主義傾向。高校出于現實的生存和發展需要，也紛紛提出培養應用型、復合型人才的口號，這就有意無意地強化了功利導向，淡化了人文教育，在人才培養模式的指導思想上不同程度地發生了偏差。教育的提出，在某種意義上也正是為了從根本上糾正這種偏差。因此，外國文學教學作為藝術審美教育的一個重要方面，在實施教育過程中將成為淡化功利導向、強化人文教育的重要體現。在教學實踐中，應突出兩個導向。
第一，引導學生重視人文修養，提高綜合素質。啟發學生認識到，未來社會需要的是通曉中外文化，了解人類社會發展進程，具有全球意識和世界眼光的高素質人才。外國文學是外國文化的具體體現，是人類社會發展進程的形象縮影。熟悉了解外國文學的著名作家、經典作品及其文化內涵，不僅可以得到增長知識、陶冶情操的審美享受，而且可以開闊眼界，拓寬思路，提升自己的思想水平和人生境界，而這恰恰是未來社會高素質人才所必需的人文修養。
第二，引導學生正確認識專業教育，拓寬知識面，加強文化基礎。中國高?，F行的專業設置和專業教育，有其對經濟社會發展適應性和針對性較強的一面，也有專業面過窄，文化基礎過弱，不利于學生優化知識結構、全面發展的一面。事實上在大學生中已經存在著只重視學習應用性、技術性專業，輕視基礎理論和人文學利‘，學歷高而文化修養差的不良晴況。如前所述，教育在很大程度上正是為了改變這種狀況。因此，在教育過程中，不僅要切實改變外國文學只是中文系學生必修課的片面認識，給其他系科學生增設和加強外國文學課程教學，而且要在教學過程中，引導學生增強學習了解外國文學的自覺性。啟發他們認識到:專業設置和專業教育是相對的，模糊專業和學利‘交叉已成為大趨勢，僅有狹窄的專業知識和專業技能，也許可以勝任某項具體的技術工作，但很難成為具有創造精神的專家。外國文學知識夕、專業技術應用的角度來看，也許是可有可無的，但從人的生存發展來看，則是必需的。它是現代人知識結構和文化基礎的重要組成部分。它帶給我們的不是謀生的技能，而是生存的自覺意識。換言之，缺乏必要的外國文學知識，事業發展難成大家，生存質量難致高境，無論是對l比奢還是對個人，都是一種缺憾。
總體而言，提升就我國職業院校的外國文學教學水平，不僅需要充分借鑒國外先進的人文主義思想教育，也應注意到東西方文化上的差異，魯迅的“拿來主義”應作為我們批判吸收西方人文主義傳統中的準則，讓外國文學教育在篩選中為高職高專的人文素質教育發揮應有的作用。
教育反思論文范文2
我們過去的課堂教學過分強調預設，顯得機械、沉悶，缺乏生氣和樂趣，課堂教學的過程就是按照預先設計好的一步步地進行教學，有些程式化。四十分鐘的課，不拖堂，把需要完成的教學內容講完，這堂課就算完成了任務。這樣的課堂顯得生命力不夠強，太過封閉了。
新課程要求我們開放課堂。開放從過程角度來講，人是開放性的、創造性的存在，教育不應該用僵化的形式作用于人，這樣會限定和束縛人的自由發展。在進行《一去二三里》的教學中，我設計了一個環節，通過看書上的圖來認識1至10的漢字寫法，我問學生：“你從圖上看到了什么？”在學生的回答中，認識了十個字，此時已經基本上完成了預先的任務，我正準備過渡到另一環節時，聽到有一個學生說：“老師，我還有，我還想說！”看著他那急著想說話的樣子，我就讓他說了，“我還看到天藍藍的，云白白的，很美麗。”聽著他奶聲奶氣的話，好像自己也被一種童真童趣所感染，經常能看到的藍天白云似乎也變得更美了，我表揚了他“嗯，雖然今天天陰沉沉的，可聽你這么一說，就像看到了藍天白云一樣，真美，你說得可真好，看得很仔細?！逼渌∨笥岩娢冶頁P他，也刷刷地舉起了小手，有的說：“籃球場后面有一片樹林?！彼亚懊鎸W過的“一片樹林”給用了起來，我就忍不住又表揚了她，沒想到她聽到我的表揚，歪著腦袋笑了一下說：“老師，我可不可以再說一次??！”我點點頭，她就開始說了，“籃球場后面有一片樹林，那里有很多綠油油的小樹，還有許多小動物住在里面?！?/p>
學生們越說越起勁，說到后面，他們說到了十個小朋友的表情，不同的姿勢，說到了他們衣服鞋子的不同。特別是當他們說到十個小朋友不同的姿勢時，我很意外，沒想到他們觀察得這么仔細，說實在的，當我看圖時，我沒去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢。
因為這個環節的時間的延長，這堂課沒有完成預先設計的教學內容，但是這一節課的教學任務的未完成并不影響學生的整體發展，在課堂教學中重要的是培養學生的學習熱情、自主學習能力和創新素質。這堂課根據學生的學習熱情、思考、靈感改變了原先的設計，取得了不錯的效果。教學過程是師生交往、互動的過程，課堂教學不應該是一個封閉的系統，教師也不應拘泥于預先設定的程式。開放課堂，尊重學習的學習需要和熱情，讓我們用一顆寬容的心允許學生打破我們的預設，讓我們在師生互動中多一些即興的創造，使我們的課堂充滿生命力！
教育反思論文范文3
高中語文課堂教學觀察是師生之間共同構建的雙向活動，其屬于一種師生關系的動態反映。而在整個過程中教師和學生是相互影響的，即教師的“教”影響學生的“學”，學生的“學”影響教師的“教”。教學后的反思是屬于教師能力和意識的一種理性智慧表現。課后教師通過教學反思，教師可以對自己在教學中的教育設計、活動以及觀念進行理性的、客觀的判斷、認識與評價，以此來對自己教學進行有效地調節，從而形成教師獨特的、具有個性化的新型教育觀念。
一、以課堂觀察為載體，開展教學反思
課堂觀察是通過查看對課堂運行狀況進行記錄、分析和研究，并在這一基礎上尋找學生課堂學習完善、推動教師發展專業活動。教師借助在課堂觀察的效果，來探究、應對具體課程、教學、學習、管理上的問題，展現自我反思和專業對話，在改進課堂教學同時，讓每一位教師都能得到全面的綜合發展。
有效的課堂觀察：首先需要確定觀察的目的與目標。進行有效的課堂教學，就需要我們教師全面了解關于學生的知識基礎、能力基礎、個體差異以及愛好等影響課堂教學效果的因素。只有掌握了這些因素，教師在進行課堂教學設計、實踐時就能夠將其靈活的融合到教學設計上；其次是落實觀察內容。我們一般把課堂觀察分為三個階段，即：課前準備、課中觀察、課后分析。教師的課堂引導除教學前要精心準備好教學情境、教學材料外，最主要是體現在教學過程中，要密切關注學生行為與反應，觀察學生在教學過程中的對話與交流，同時課后要有意識地對活動各個環節進行質疑，以激活自身的逆向思維能力。
在課堂觀察之后的分析中，需要以課堂教學環節為主線，根據觀察者的觀察點為基礎對任課教師的教學進行分析，在分析過程中，我們可以采用教學情景再現或者視頻回放等形式與任課教師進行交流，然后任課教師根據觀測者的觀察記錄對教學設計進行全面的反思和修改。
二、以教學反思為契機，優化課堂教學
對于教學反思，從根本上來講，就是任課教師通過教學反思提出教學疑問、探討研究及解決問題的過程，通過進行課后反思來達到師生共同發展的目的。
當前的新課程改革正不斷深入，對高中語文的課堂教學要求也是越來越高。當我們在為進行新課改而不懈努力的同時，還應該及時反思自身在新課改中的不足之處，總結分析在教學的設計、管理以及實踐等環節上的出現問題，并積極研究解決方法。通過不斷的進行教學反思和教學實踐的磨練，以此來達到優化課堂教學的目的。
（一）按照新課標的要求，課堂教學大大加強了探究式學習，極大的調動了學生學習的積極性，但探究的方式、方法過于簡單重復、缺乏啟發性。
例如：“走進現在的高中語文課堂，我們經常聽到老師們這樣問學生：“你讀懂了什么？”“猜想文中產生這種問題原因是什么？”學生們則思維活躍，各抒己見，老師們不再追求答案的唯一性?！钡宰饔^察分析，就會發現不少教師把“你讀懂了什么”、“你想說什么”等當成了“萬能鑰匙”，不論教學內容、學生學習基礎如何而一味使用，反而影響了教學效果。新課標要求教師要善于引導學生發現并提出有價值的探討性問題。[2]根據高中語文學科的特點，我們要注意從生活現象中提出問題，并且要有目的性，要重視教學任務的完成和知識點的落實，還要避免因問題過于簡淡而使學生感覺缺乏挑戰性，要在學生已有知識的基礎上提供豐富的思考和解決問題的素材，使學生產生探究愿望，而不能為了提問而提問。
（二）在強調“創新、實踐、探索”的課程主旋律下，師生應共同營造一種動態的、充滿生機的課堂，但上課時不能解決好“一放就亂，一管就死”的局面。
一方面，按新課程的要求，在合適的時機、合適的階段，必須開展非指導性教學，要“放”，但要善于從學生身心發展水平和實際學習的興趣需要出發，讓學生去主動探索，鼓勵學生質疑、發表自己獨特的想法，切忌將預設的教學目標、自己的經驗、態度、價值觀強加給學生，管得太死；另一方面要看到課堂教學的復雜性，需要老師將學生、教學內容、課堂的際遇等諸多因素納入教學過程，進行課堂的適當調控，使課堂放而不亂，學習環境和諧。
（三）教師應該精心的去設計每一個教學環節，積極的錘煉自己的教學語言，以此來有效的提高“講”的藝術性和科學性。
有的教師認為，新課程要求教師轉變教育觀念，必須做到“少講”，甚至“不講”。尤其是對開放性的討論題目，許多教師鼓勵學生標新立異，支持學生在現成答案之外尋找新的嘗試，無所顧慮的“遷移”和“延伸”等等，似乎成了新課改的“特點”。
新課改主導的是將傳統教學的講授式轉化為啟發式和討論式。對教師提出了新的問題、新的挑戰，教師不再是傳統教材的“克隆者”，而是新教材的研究和開發者，這就要求教師要轉變觀念，要從教育規律和學生身心發展規律出發，通過不斷學習，提高自己的素質，好好研究“講”，正確把握“講”的作用，提高“講”的藝術，這樣才能把學生思維引向深入，有利于培養學生的創新意識和實踐能力。
教育反思論文范文4
關鍵詞：高中語文 教育觀念 教學模式
變革課堂是實施新課程不可或缺的重要環節，那么，作為高中語文教師應該做到哪些方面的變化呢？
一、教育觀念要“變”
觀念是束縛人們行動的枷鎖。要全面實施新課程改革，必須更新教育者頭腦中的一些傳統、陳舊、落后的教育觀念。長期以來我們一直把教師定位在“傳道、授業、解惑”，而新課程改革要求教師應該是終身學習的楷模，學習技巧的傳授者，教育科研的專家。所以在高中語文課堂教學中首要的就是更新教育者頭腦中的一些傳統、陳舊、落后的教育觀念。
第一，轉變教育觀念必然對教師提出更高的要求，即提高業務素質。所以高中語文教師不僅具有高尚的語文素質，更應該具有高深的業務素質，這就要求教師具有廣博的文化
科學知識、精深的學科專業知識和教育學、心理學知識形成多層次新型的知識結構，具有指導學生開展研究性學習的素質和能力，才能在教學活動中提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，激發他們的創造潛能，進而培養中學生的科學精神和團結協作意識，促進他們德才素質的全面提高。
第二，轉變教育觀念教師對自己的角色要有一個正確的定位。教育教學活動中作為高中語文教師要清醒地認識到教師的教是為了學生的學，離開了學，教就沒有了存在的價值。因此必須確立起教師主導作用和學生主體作用的觀念，把自己的角色體驗學生的處境和感受，引導學生采用自己的方式進行學習，把課堂上學習的主動權給學生，注重學生能力素質的培養，做學生學習的“引路人”，主要起激勵、組織、點撥的作用?？傊痪湓?，課堂教學的各個環節，都必須圍繞學生轉，讓他們真正參與教學過程。
二、教學模式要“變”
傳統的語文課教學方法基本上是“滿堂灌”，教師滔滔不絕地講45分鐘，不留給學生充分的主動學習時間，其實，這種陳舊的教學方法遠不像現象表現出來的那樣簡單，它實質上具有重教師主導作用、輕學生主體作用；重知識灌輸、輕養成教育；重群體教育、輕個體教育；重課堂教育、輕社會實踐；重學校教育、輕社會教育等諸多特征。
我們的課堂之所以要“變”，那是因為從新課程標準的角度來審視，當今的課堂存在許多弊端，突出表現以下幾個方面：
1.教條化。突出表現在課堂教學中的唯教材、唯教參、唯教案。教師把教材中的內容當作金科玉律，把教參中和提示當作顛撲不破的真理，把預設的教案當作亦步亦趨的向導。課堂教學沒有創造，沒有活力，有的只是平鋪直敘、機械性的勞動，簡單的重復活動，有的只是學生的應付與無奈。
2.模式化。教學結構模式化、教學具體行為的模式化。課堂教學結構依然沿襲半個世紀前凱洛夫的五步教學模式（復習舊知、導入新課、講解新知、聯系鞏固、布置家庭作業），教學環節之間的聯系，沒有根據課型、學科和學生年齡、年級的不同，清一色地用一種刻板、僵化、一統的方式表現出來。課堂中具體的教學和管理行為長期以來凝為刻板的、單調的、不變的模式（端坐、不得插嘴、課前禮貌用語）。研究表明一種行為如果久而久之只是用一種純粹化了的形式表現出來，就逐漸只保留它的形式意義，而其實質性東西就會越來越遠。
基于課堂教學存在的這些弊端，我在貫徹實施《課程標準》精神實質的過程中，主動對我們語文教師的教學方式進行轉變，并在高一新課程的實施中不斷反思，不斷完善，與時俱進，適應新的情況。
1.以學生學習為立足點，使課堂“活”起來。
處在改革開放年代的21世紀中學生，思想敏銳、興趣廣泛、參與意識很強烈，對什么問題總喜歡刨根問底，他們不滿足于是什么，而是深究為什么，因而高中語文課教學需要巧妙“布惑”，設置障礙，激發學習興趣，使學生產生強烈的思考欲望，這必然要求把過去沿用了幾十年的“滿堂灌”、“注入式”的教學方法徹底改變。教師應當充分發揮自己在課堂教學中的主導作用，采取各種教法激發學生的興趣，充分發揮學生的主體作用，逐步提高他們分析問題，解決問題的能力。
2.以啟發式學習方式為指導思想，使課堂“動”起來。
在教育的歷史發展過程中，注入式教學方法始終是被反對的，因為它嚴重阻礙了學生積極主動學習的精神，扼殺了學生能力的發展。新課程要求我們要從學生實際出發充分調動學生學習的主動性、積極性，引導學生動腦、動手、動口，在課堂上使他們的智力活動都“動”起來。所以教師首先要善問，根據教材的重難點和廣度、深度，向學生提出思考的任務，鼓勵學生大膽質疑問難。其次要善導，善于誘導和開拓學生的思路、提問決不能提出問題讓學生回答出來就算達到目的，而是要將矛盾的焦點擺在學生的面前，用具有研究價值的問題去激發學生產生思維的火花，善于解決問題的方法和途徑上進行具體指導，使學生“會學”。再次要含蓄，問問題不可以問得太白，不能老是“對不對？”“是不是？”，要盡可能做到言有盡而意無窮，發人深思，耐人尋味。
教育反思論文范文5
【摘要】在初中語文教育教學與改革中，語文教師的專業化發展對改革起著至關重要的作用。教學反思是教師專業可持續發展的基礎，在知識經濟時代，許多研究者都提倡教師應成為“反思實踐者”，初中語文教師的教學反思應始終保持動態、開放、持續的狀態。但在初中語文教育教學改革中，教師的教學反思尚存在非持續性的特征?；诖?，本文通過交叉學科研討，導入管理學相關原理與模型，實現教師教學反思的持續性，提速初中語文教師專業化的發展進程，從而實現初中語文教育教學與改革的整體推進能力。
隨著初中語文新課改的逐步推進與初中語文教育教學與改革的不斷深化，初中語文教育的教學內容、教學方式和教學技術對初中語文老師的素質要求越來越高，在這一要求下，初中語文教師如何提高自身素質便成為初中語文教育教學與改革中的一個關鍵點。
一 反思初中語文教學過程中存在的問題
當前，我國初中語文教育教學中，初中語文教師教學現狀及存在的問題主要體現在以下幾個方面:
1.初中語文教師的崗位責任不明確
當前初中語文課程作為主課之一，一名初中語文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴重的是，在廣大農村中學，由于師資匾乏，一名初中語文教師除擔任班主任與某些班級(有些為跨年級)的語文教師外，還兼有學校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學校導向、個人認識、精力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難制定清晰、明確的崗位職責。
2.教學過程中很難實現精細化
語文課是一門綜合性較強的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內容本身而言，應解讀出語文的文字美、藝術美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識體系，并通過不同的講授和互動方式及工具，與學生進行交流，達到授業目標。但是在“唯成績導向”的原則下，語文教學過程機械化、功利化，很難實現精細化、人文化的教學過程。
3.教師對自己的教學工作缺乏自我檢查、評估及改進
對于大多數初中語文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動參與學校的教學效果考評中，教學反思多為任務性地、零散地記錄教學得失。在實踐中，很少有初中語文教師將教學反思固化為一種行動力，對階段性教學工作成果進行自發地自我檢查和評估，并建立形成與之相關的教學反思檔案制度。由于不善自發檢查及評估，對階段工作結果的成績和不足分析不力，很難準確掌握自我提升的進程。
二 初中語文教師教學反思的改進舉措
綜上，初中語文教師要充分利用教學反思工具，從“教學目標清晰化、教學過程精細化、教學反思結果化、教學改進持續化”四個方面，對教學反思進行科學梳理與重構，從而助推初中語文教師自身素質的不斷提升與完善，為初中語文教育教學與改革提供強大的能力保障。
1.制定多維的綜合教學目標
語文的學科性質決定了教學目標的多維性。初中語文教師要根據教學任務，研讀教學大綱之要求，并針對所教授學生的能力、素質缺陷、興趣點等，制定本學期的語文教學目標。該項工作與 "pdca循環”中的‘`p階段”相契合，主要是“依據前階段(學期)的工作成果，進一步明確本階段(學期)的工作任務，制定本階段(學期)的工作目標”。
2.對多維教學目標的精細化執行
初中語文教師要針對“p階段”制定的多維教學目標，創新教學手段與模式，通過啟發式、情境式、角色式等多樣化的教學模式，注重傳統教授過程與現代教學媒介的整合利用，實現師生之間快樂的“教學相長”的教學過程。除了實現以成績為主要結果導向的教學目標外，初中語文教師還要注重德育、心理、團隊意識等目標的教學。
(1)德育教學
語文教學中的德育功能正在受到越來越普遍的認同與應用。在語文教學中，重視對課本內容進行深淺適度的引申和發散教育，通過課文中的典故聯想到相關典故，再由故事性向思想性進行升華，完成德育之旅，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。
(2)心理教育
心理健康教育也是初中語文課程教學的重要目標和內容。由于該目標更具抽象性和不易測量性，初中語文教師在實踐中，要結合課文內容，輔以課外讀物，通過現代教學媒介，創新教學方式，注重教與學的交互性，并要注意個體差異因材施教，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。
(3)團隊教育
在社會生活中，團隊意識作為一種協作精神被大力提倡。在初中語文教學中，也要體現團隊精神的培養，除了借助語文課文內容灌輸相關理念外，教師更要注重通過創新教學模式，比如分組辯論等具體教學方式，在潛移默化中培養學生的團隊意識和協作精神。
但是，無論教學目標如何多元化，這些目標在實踐中都應該有機聯系在一起，不能簡單地分解目標，孤立地進行單一目標的執行。在教學目標執行過程中，要注意建立詳細的教學反思檔案，記錄在各階段、各目標實施過程中完成成果、工作創新等。
3.持續改進教學反思，不斷推進語文教師專業化水平
當前，我國大多數初中語文教師的教學工作止步于此，即制定教學目標，繼而完成教學目標。教學反思中往往就是按部就班地記錄教學目標及教學任務的執行過程及細節，結合自己多年的教學實踐，筆者認為這是一個不完整的教學過程，教學反思的作用尚未真正發揮實效。鑒于此，在以上兩階段之基礎上，豐富“教學反思結果化、教學改進持續化”過程，即‘`pdca循環”中的"c階段”和“a階段”。
教育反思論文范文6
【關鍵詞】實驗探究 引導 興趣 參與 互動
一、探究活動是以學生為主體、教師為主導的互動過程
教學實踐和心理學研究表明，初中學生有了一定的觀察能力、實驗能力和思維能力，但分析判斷能力還不太成熟，自主性還不強，因此還需要給予正確的、及時的指導。例如，在上公開課時，根據九年級學生的認知能力重新設計了方案，適當增加了教師的指導，針對同學們的猜想，分步實驗，逐個檢查，及時交流，教師也成為研究主體中的一員，效果就理想多了。由于把學習過程還給了學生，沒有了教師的絕對權威，學生們依據自己的天性、智力水準，自然地在教師的引導下完成認知過程，他們的熱情自然高漲，從不同的角度思考、討論，設計不同的方案，選取不同的實驗用具，積極動手實驗，再思考、討論、交流，儼然一副科學研究的情景。顯然同學們在課堂活動中已經成為了教學主體，他們為自己的發現（或創新）而歡呼，我想這樣的親歷探究過程，他們會終生難忘。
二、探究活動必須是一個循序漸進的過程
在探究的初始階段，教師可以以猜想、家庭小實驗的形式讓學生進行探究，例如，讓學生自己在家中先觀察自己的生日蠟燭及其燃燒，然后在進行“對蠟燭及其燃燒的探究”。這樣便于學生理解和接受，給了學生思考和消化的空間。隨著學生對探究方法的掌握，逐步加深探究的內容，讓學生自己設計活動方案。學生的探究活動要有選擇性，探究內容有所改變時，探究的方法和手段也要改變。教師要選擇那些能激發和保持學生興趣的探究性課題，同時還要注意讓全體學生參與，對學生遇到困難的環節和探究能力差的同學及時加以指導，避免學生多次失敗后產生消極心理，這樣學生對探究活動才能持之以恒。探究活動要由淺入深，由單一到綜合。
三、探究活動應該創設情景，激發學生的興趣，點亮學生智慧的火花
“興趣是最好的老師”，學生在學習活動中，對自己感興趣的一切現象、事物、規律等，總是主動積極地去認識、探究。因此，教師在教學中應設法激發學生探究的樂趣，引起探究的動機，根據學生的認知特點和規律在教學中充分利用身邊的化學現象、實驗等方法來刺激學生隱藏在內心深處的求知欲，激發他們的探究興趣，培養起他們的創新意識。例如，在《金屬材料》這一節，我就拿出了一段保險絲和一段與該保險絲幾乎一樣的鐵絲，然后找了兩名學生，體格一強一弱，告訴他們誰能先把它們折斷，誰就是勝者。于是精彩的劇情上演了……學生就看到弱者輕而易舉把金屬絲折斷了，而強者還在努力。這時學生就感到很好奇，于是引課，這時，學生的學習熱情和對科學的興趣也就在此時被激發。
四、探究過程中，要做到生活與課堂相結合，培養學生的綜合能力
在教學過程中，教師要結合課堂教學內容，提出問題，使課堂的探究性活動延續到課外，這樣更有利于培養學生的多種能力，使學生從生活走向化學，從化學走向社會，能使學生在觀察化學現象或化學學習過程中發現問題，培養學生解決問題的能力。如《一氧化碳》一課中，我選了一個有爭議的問題：“煤氣中毒時，是沒有吸入氧氣還是吸入了氧氣？為什么？”，讓學生進行爭論探究，引導學生在課外進行調查和查找資料。學生通過詢問家長、其他教師、調查醫生、查閱資料，最后匯總交流得出：吸入了氧氣，但又呼出了，原因是：氧氣沒有一氧化碳與血液中的血紅蛋白結合能力強。在此，教師對學生的探究活動加以點撥，引導學生親手進行匯總自己的資料，寫出交流小論文。
五、探究的過程必須是一個合作與交流的過程
在整個探究過程中，教師在引導學生獨立探究的基礎上，必須重視引導學生開展討論和交流活動。例如，《常見的酸》一節課中，在“探究酸的化學性質”時，愛交流討論的、善于書寫記錄的、動手操作能力強的、基礎知識牢固的、綜合素質高的等，讓他們交叉分成不同的小組，既可以幫助弱的同學，又可以發揮自己的優勢，這樣，探究實驗順利開展，效果特好。因此，在探究活動中，教師要創造良好的“合作交流”氛圍，引導學生開展討論和交流活動，使學生發表自己的探究成果和方法，傾聽他人的探究經驗，并進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的學習經驗，提高認識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。
六、探究活動中不追求活動的完整性，允許學生出錯
