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兒童科學小實驗活動方案范文1
手工制作，是一項非常好的活動，可以鍛煉孩子動手的能力，也可以培養孩子的專注和創造能力。以下是小編精心收集整理的中班手工活動方案，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。
中班手工活動方案1活動設計背景
一次，我看見一個小朋友拿著幾個小盒子搭來搭去就像玩積木一樣，玩的很開心，但盒子不能像積木一樣互相扣合很是苦惱，所以我就利用不同大小的盒子和雙面膠帶來完成這次活動。
活動目標
1鍛煉幼兒雙手協調能力，掌握粘，扣合等組合方法。2激發幼兒獨立思考，在老師幫助下完成作品。
教學重點、難點
重點：在玩盒子時，著重動手粘出不同形態。
難點：如何更好引導幼兒獨立思考。
活動準備
1不同大小的紙盒(如食品包裝盒，藥盒)2雙面膠帶3水彩筆
活動過程
一：開始部分
師：小朋友，今天老師帶來了一些有趣的東西，小朋友想不想玩呢?展示小盒子。今天我們就和這些小盒子玩個游戲吧!這些小盒子可有趣啦，就像百變金剛一樣，但是他們希望和小朋友一起玩，讓我們現在就開始吧。做出一些基本展示，如樓梯，房子，引出幼兒興趣。
二：基本部分
1把不同的盒子分發給小朋友，自由的擺出造型，并加以啟發與指導。在擺的同時發現問題，擺好了，可一碰就散了，怎么辦呢?
2出現問題解決問題，拿出法寶雙面膠，把他們粘牢。引導幼兒擺出自己想象的造型幫助他們組合粘牢。
3盒子造型很酷，可覺得還是不夠漂亮，小朋友有什么辦法讓我們的小盒子更好看呢?給他們涂上漂亮的顏色好不好。分發水彩筆，讓幼兒給自己的作品涂上自己喜歡的顏色。
4小朋友的作品都完成了，我們小朋友高興嗎?可我想知道我們小朋友的作品都叫什么呢?誰愿意跟老師說說呢?給幼兒發揮空間，讓他們充分表達自己的創作想法與實施過程。
三：結束部分
把所有的幼兒作品放到展示臺上，讓幼兒進行互相欣賞。
四：活動延伸
回家后收集不同盒子，在家長的幫助下，做出更好的盒子作品。
五：活動反思
幼兒對這一活動很感興趣，也非常喜歡動手操作，但大多停留在模仿階段，自主創新能力薄弱，需要更多實踐。
中班手工活動方案2活動目標：
1、通過觀察活動，知道迎春花是春天最早開的花。
了解迎春花的名稱特征及其用途。
2、學習制作迎春花，在室內布置初春的景色。
3、樂于參與制作活動，提高動手能力。
活動準備：
柳條枝(或綠色皺紋紙)黃色皺紋紙、小枝條、漿糊等材料。
活動過程：
一、觀察迎春花
讓幼兒自由自在地觀察講述迎春花，教師參與觀察并且給予指導。
提問：這是什么花?迎春花長的是什么樣的?它的葉子長得是什么樣的?
提問：你們知道迎春花的花朵長在什么地方?迎春花有幾片花瓣?枝條長得怎么樣?枝條上除了花朵還有什么?它為什么叫迎春花?
小結：迎春花的花朵長在枝條上，有5片花瓣，枝條彎彎地垂向地面。枝條上開了很多花朵，它和別的花不一樣，是先開花后長葉子，枝條上除了花還有花葉，葉子是綠色的，細小的。因為它是春天里開的最早的花，所以叫它迎春花。
二、制作迎春花
我們來把迎春花請進我們的教室。
當幼兒說到可以折一些來時，可以教育幼兒不能采花，花兒要給大家欣賞。
介紹制作迎春花的方法：把5~6瓣花瓣用漿糊粘在一起再貼到枝條上。制作的時候要小心，不要把花瓣掉到地上。
幼兒制作
三、布置我們的教室
用制作好的迎春花布置我們的教室。
中班手工活動方案3一、目標：
1、引導幼兒利用彩泥，橡皮泥及各種輔助材料。
塑造春天里的各種花。
2、啟發幼兒根據已有的經驗，大膽想象，把制作出的花組合裝飾，制成花環，花籃等。
二、準備：
1、(各種顏色的)彩泥、橡皮泥、塑料刀、牙簽，剪刀。
2、玻璃瓶、雙面膠、各種色紙，自制花籃。
3、各種花的圖片，鮮花實物。
三、過程：
1.材料導入：
A.出示制作所需的材料。
師：瞧!今天我們教師里來了這么多五顏六色的彩泥朋友!
B.欣賞完整的作品范例：
師：這些漂亮的花都是經過別的小朋友動腦筋和好朋友一起合作完成的很美麗吧!看看都是些什么花?你會用彩泥做些什么花那?
2.幼兒自主操作，教師指導幫助：
師：讓我們找到好朋友一起合作來設計好看的泥塑花吧!
a.引導幼兒自己設計花瓣的形狀，并利用花邊剪刀、牙簽、色紙等使花朵更立體，更漂亮!
b.引導幼兒自主創新。選擇材料制作不一樣花型的花朵。
c.發揮同伴合作協商的精神。
四.欣賞評析：
師：我們來欣賞已作好的作品，注意哦!有個小任務，就是找出你自己最喜歡的花，要說出喜歡它的原因。(集體欣賞，引導幼兒自評互評。)
師：我們來舉手投票選出最喜歡的花吧!
活動反思與體會：
在這次混班活動中，創設的環境和材料是組織和實施自主活動的重要的前期工作，為了給孩子們創設一個有效的自主操作環境，教師們往往要花大量的時間和精力。但在這次活動中我無意中發現，孩子們站在成品材料的面前，提出來的問題往往是這些東西是用什么做的，怎么做才漂亮呢?所以我在孩子們操作的墻面上，醒目地貼著“泥塑花制作流程圖”。這些“無聲的召喚”果真吸引了孩子們，他們圍在流程圖前，充滿好奇地邊研究，邊嘗試。在孩子們的整個操作過程中，幼兒練習了倒、搓、團等基本技能，盡管他們制作的泥塑花，不過形象，絢麗?？墒窍鄬εc孩子們的自我價值感的增強，這是很值得欣慰的。
中班手工活動方案4一、活動目標：
1、學習沿正方形的寬邊對稱對折。
2、練習反復折疊，折出可愛的小田雞。
3、體驗制作的樂趣和成功感。
4、在老師的幫助下，完成這次折紙活動。
5、培養幼兒對折紙的愛好。
二、活動預備：
1、小田雞折紙成品若干。
2、白色長方形圖畫紙、油畫棒、膠棒等每人1份。
三、活動重點難點：
1、在小田雞折紙上進行裝潢。
1、在老師的幫助下，完成這次折紙活動。
三、活動進程：
1、引導幼兒欣賞小田雞折紙成品，引發幼兒的愛好。
師：看，這些小田雞多可愛呀!你最喜歡哪個小田雞?為何喜歡它?
師：你看到了甚么樣的小田雞?它們是怎樣折出來的?你想折一個小田雞嗎?
2、鼓勵幼兒探索小田雞的制作方法。
師：我們怎樣把一張白紙變成一把可愛的小田雞呢?引導幼兒觀察教師制作的小田雞范例，分析小田雞的制作方法。
教師演示并提示步驟要點，在幼兒折紙的進程中，教師要巡回指導。
(1)、拿一張正方形的折紙，先找到兩個對角，把正方形的折紙疊成三角形，再打開;再把其它兩個對角對折，再打開;把四個角沿著折成的線向中間聚集，聚集后構成一個三角形
(2)、把這個三角形中間對折一下，再打開，然后沿著中間那條線，把三角形的兩個角向斜上方折，折后再把后面的兩個角往斜下方折，這樣一個小田雞就構成了。再畫上眼睛就更生動了。
4、請幼兒欣賞自己及同伴做好的小田雞，體驗成功的快樂。
教師：你覺得自己的小田雞可愛不可愛?還有誰的小田雞也很可愛?
中班手工活動方案5制作小烏龜
【活動設計背景】
孩子有著強烈的求知欲和好奇心，在平時的生活中遇到困難在所難免，作為教師應該去判斷每個幼兒忍受挫折的限度，當幼兒反復失敗時，適時加以介入幫助、點撥，幫助他們縮短失誤的過程，才會不導致幼兒的探究興趣和積極性的消失，為了鍛煉幼兒的獨立操作、嘗試、實驗，自由自主地探究設計了本次活動。
【活動目標】
1、發展幼兒動手操作能力，培養手工制作的興趣。
2、指導幼兒利用身邊的廢舊材料制作玩具，美化自己的生活或開展活動。
增強環保意識。
【教學重點、難點】
重點：讓幼兒在廢棄的材料中尋找探索的激情并獲得成功的體驗。
難點：幼兒在與感興趣的內容和材料的互動中發現問題、進行探索、動手操作、討論交流，親歷制作的過程，使幼兒初步認識失敗是成功之母，但成功更是成功之母。
【活動準備】
1、果凍盒，一次性筷子，碗，瓶蓋，剪刀，繪畫紙，粘紙，雙面膠等
2、制作流程圖
【活動過程】
1、談話引出課題。
師：你們見過小烏龜嗎?它是什么樣子的?
幼兒：小烏龜有四只腳，一個殼，一個頭，一個尾巴，殼上還有花紋。
師：你們想不想自己制作一只小烏龜?
2、出示材料，讓幼兒探討。
師：老師這邊準備了很多的東西，你們看看它們能做小烏龜的哪一部分?
幼兒1：泡沫盒可以做小烏龜的殼。
幼兒2：果凍盒可以做小烏龜的頭。
幼兒3：一次性筷子可以做小烏龜的腳??????
3、教師出示制作流程圖，激發幼兒制作的興趣。
小朋友都想到了很多的辦法制作小烏龜，現在老師這里有幾張制作小烏龜的圖，請你們看著上面的圖示選擇自己喜歡的，合適的材料進行制作，好嗎?
4、幼兒自己制作，教師巡回觀察指導。
5、大部分幼兒完成了作品后，教師請個別幼兒介紹自己制作的小烏龜并進行評價。
6、幼兒互相欣賞作品。
【教學反思】
《制作小烏龜》反思
幼兒玩具“做中學”為幼兒的教育提供了一種全新的模式。對拓展幼兒思維性，培養幼兒創造力，形成科學的態度和價值觀，樹立社會責任感，具有十分重要的意義。
做中學要滿足幼兒求知欲，需要積極為幼兒的教學活動配套充足的物質條件，創設豐富寬松的探索環境。幼兒可以自由進入，獨立或合作地進行觀察、操作、嘗試、實驗，自由自主地探究。在實驗內容的選擇上，教師要在觀察、了解幼兒的興趣和需要的基礎上，與幼兒一起去發現日常生活和自然界中不懂的問題，在這次的《制作小烏龜》的活動中，因為提供的一次性飯盒，碗，果凍盒等材料是幼兒日常生活經常見到的，所以對此幼兒非常非常感興趣，他們先探索這些材料可以制作小烏龜的哪一部分，嘗試了很多材料，最后才找出了自己認為最合適的材料，在制作過程中幼兒雖然經歷了一次次的失敗，但他們的思維一直處于活躍的狀態，迸發出了探索的激情并獲得成功的體驗，幼兒在與感興趣的內容和材料的互動中發現問題、進行探索、動手操作、討論交流，親歷制作的過程，幼兒才能真正成為學習的主人。失敗是成功之母，但成功更是成功之母。一旦孩子在制作中遇到問題，這個時候教師的評價對幼兒就非常重要，教師的鼓勵會讓幼兒更加有信心，反之幼兒會對自己越來越沒有信心，覺得自己什么都不行，孩子的探究不可能每一次都是成功的，但在孩子的眼里永遠沒有失敗，關鍵是老師如何對待孩子的失敗，如何將孩子的失敗變為成功，讓孩子敢于在失敗中繼續探究。
孩子的能力總有強差之別，但在我們老師的眼里、班上孩子都是能人，都是探究者、成功者。從以上過程中不難發現，孩子為了證明自己的想法是正確的，他必須帶著問題進行研究，從多角度思考問題，尋找解決問題的方法。在假設和驗證中，孩子的思維在不斷地發展，科學的方法、科學的態度也隨之養成。
幼兒在探究性學習過程中遇到困難在所難免，作為教師應該去判斷每個幼兒忍受挫折的限度，當幼兒反復失敗時，適時加以介入幫助、點撥，幫助他們縮短失誤的過程，才會不導致幼兒的探究興趣和積極性的消失。
兒童科學小實驗活動方案范文2
在撰寫科學教育活動方案時，一定要注意貫徹創新性原則。這就是說，科技輔導員應在堅持科學性和教育性的同時，亦要注意在科學教育活動設計中不斷發展與創新。這就要求，設計者自身觀念需通過理論探索和實踐研究而不斷變革，堅持與時俱進，這樣才能使科學教育活動隨時展而保持具有先進性――這恰恰是科學教育活動方案具有創新性的要素之一。
作為科技輔導員，如果要實現撰寫的科學教育活動方案具有創新性，就要通過隨時隨地的信息收集、理論學習、實踐體驗等，首先使自身的設計觀念具有先進性，即設計觀念要符合時代科技、教育、經濟和社會發展的新趨勢。而要做到這一點，可以嘗試從以下幾個方面入手。
從全球科學教育及相關發展趨勢中領悟新思潮
學會從世界科技發展態勢中找出新路徑
當今世界已進入信息時代，信息技術成為了創新速度最快、通用性最廣、滲透力最強的高技術之一，它也必然全面滲透并深刻影響到科學教育的理念、模式和走向。如果廣大科技輔導員能夠嘗試將信息技術的應用與科學教育的變革緊密結合，就可以通過自身實踐跟上新的思潮，促進科學教育活動在體現先進性的基礎上創新與發展。
例如，借助先進的信息技術和網絡平臺出現的慕課和微課，則可以使大規模并且個性化的科學學習活動成為可能，讓全球各國或國內東部和西部地區不同人群共享優質科學教育資源成為現實。
在上述信息化和科學教育相互融合的發展趨勢影響下，我國一些大城市的科技教育機構，利用國外同類機構的優質科學教育資源，開始以慕課的形式，讓中小學青少年體驗國外優秀科學教師采用講授型、演示型和實驗型等多種教學模式進行的互動式科學傳播活動，充分調動了他們學習的自主性。而我國北京、上海等一些學校和校外機構的科技輔導員，也嘗試利用校外科技活動資源形態的“碎片化”、“微型化”、“主題化”，逐漸開發出以微視頻為主要載體的微課，讓中小學青少年體驗到新的學習科學的模式。而由此形成的相關科學教育活動方案，亦都充分體現出撰寫者設計觀念的先進性。
善于從發達國家科學教育規劃中探索新理念
STEM代表自然科學（Science）、技術（Tecimology）、工程（Engineerina）、數學（Mathematics），而STEM教育就是自然科學、技術、工程、數學等相關專業領域的教育。鑒于美國高中畢業生報考大學自然科學、技術、工程、數學等相關專業的比率很小，為了提升國家競爭力，美國政府長期以來都在推行一項鼓勵鼓勵高中畢業生主修大學自然科學、技術、工程和數學等相關專業領域的計劃――STEM教育計劃，并不斷加大高等院校自然科學、技術、工程和數學教育的投入，以獲得更多具有STEM學位的未來人才――這是衡量國家科技和經濟實力是否增長的重要指標之一。
值得注意的是，近幾年來，原本面向高等院校的STEM教育計劃開始向中小學延伸，自然科學、技術、工程、數學等相關專業教育也從大學生向中小學生遷移。2014年，美國政府提出的STEM國家人才培育策略，專門針對中小學STEM教育提出實現各州STEM創新網絡合作、培訓優秀STEM教師、建立STEM專家教師團、資助STEM重點學校和增加STEM科研投入等具體的規劃，受到世界的廣泛關注。
實際上，從廣義的科學來看，自然科學、技術、工程、數學都應包含在內。在中小學推行STEM教育模式，絕不是自然科學、技術、工程和數學等學科的簡單疊加，而是在“大科學”的框架下強調多學科的交叉融合，強調對學生科學素養、技術素養、工程素養和數學素養的早期綜合培養，以更好地為高等院校輸送具有創新精神和實踐能力的STEM后備人才。
上述新的教育理念，已引起我國許多專家學者、中小學教師的關注。一些科技輔導員應用STEM教育模式，把握科學素養、技術素養、工程素養和數學素養的整體培養，已設計出了具有創新性的青少年科學教育活動方案，并在全國大賽中獲獎。
從我國社會環境及相關發展變革中凝聚新視角
嘗試從我國社會環境發展中悟出新變化
例如，從20世紀80年代開始，以環境保護為內容的科學教育活動，已在我國的科學教育活動中占有重要的地位。環保類科學教育活動在促進青少年了解與環境相關的科學知識，培養他們環境保護的意識、行為和習慣等方面發揮了不可估量的作用。而進入2l世紀以來，特別是2009年，在哥本哈根舉行的《聯合國氣候變化框架公約》第15次締約方會議上，當中國政府向全世界鄭重承諾減少二氧化碳排放量的那一刻起，我國就開始了低碳時代的新紀元。這一新變化對原有的環保類科學教育活動提出了新的要求――即如何體現“低碳”這一時代特性。
就此，許多悟出這一新變化的科技輔導員通過學習和研究認識到，對青少年開展低碳科學教育活動是在環?？茖W教育活動基礎上進行的，是在關注二氧化碳排放量這一具體的社會熱點環境現象上拓展的可持續發展理念的傳播。所以，低碳科學教育活動可以看作是對環?？茖W教育活動的傳承和發展。
具體到低碳類科學教育活動的設計，其內容仍需以與環境相關的科學知識為基礎；而在活動形式上，環保類科學教育活動注重到自然資源豐富處去進行，低碳類科學教育活動所面對的議題是應對氣候變化與提升能源利用效率，它的影響范圍是無所不在的。因此，低碳類科學教育活動的開展，相當于讓環保類科學教育活動從戶外環境進入室內環境，擴充了環?？茖W教育活動的范疇；在活動內容上，低碳類科學教育活動相對于環保類科學教育活動對青少年的培養也更為實際、更有成效。不難看出，科技輔導員們的這一轉變，恰恰反映出科學教育活動與時俱進的行動價值和效果，也是其時代特色的具體體現。
立足從我國科技及經濟發展中挖掘新思路
2015年“兩會”上，總理在政府工作報告中指出要把“大眾創業、萬眾創新”打造成推動中國經濟繼續前行的“雙引擎”之一。究其原因，主要是在資源和環境壓力加大、傳統增長動力不足的情況下，我國唯有加快經濟轉型，特別是進一步興起大眾創業、萬眾創新熱潮，才能為建設創新型國家筑牢基石，為經濟發展增添持久動力。目前，作為全國科技創新中心的北京已形成亞洲規模最大的“創客空間”，其與上海、深圳等中華大地涌動的“創客風潮”，加速推開了互聯網與制造業融合發展的新工業革命大門，引領大眾創業、萬眾創新時代的到來。
結合上述國情，各地科技、教育和科協等相關部門，相繼舉辦了區域性“科學、技術和文化創意博覽會”等大型科普活動，諸如兒童科學幻想畫展、公眾小發明擂臺、文化創意產品展、青少年科技創意競賽、創新“創客”論壇等多種形式薈萃，吸引區域內公眾和青少年廣泛參與。
兒童科學小實驗活動方案范文3
[關鍵詞]操作活動；探究；引領；有效性
[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）05-0033-02
《義務教育數學課程標準》（2011版）明確指出，“學生學習”應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等都是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間，去經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。
心理學研究表明，思維是從動作開始的，兒童思維的發展離不開具體事物的支持，離不開直觀形象和動手操作。操作活動是學生學習的重要途徑和方法。無數的教學案例可以證明，學生通過操作活動，能感知數學現象，主動探究數學知識，積極參與數學體驗，從而加強了學生對知識的認同和理解，激發了學生的學習興趣與求知欲，培養了學生的思維能力與探索精神。
實踐證明，操作活動頗受學生歡迎，它順應了學生愛玩、愛動手的天性。但是，任何形式都是為內容這個本質服務的，在數學課堂中也是如此，教師應從方案設計、實施、延伸等方面著手，以提高操作活動的有效性。
一、設計活動方案時，做到“萬事俱備，只待上課”
1.選取實惠、實用的活動材料
教師在選擇操作活動中所用的材料時，要做到實惠、實用，應以學生身邊的文具、家中現成的日常用品以及與教材配套發放的數學學具袋作為首選。材料簡單易得，易被學生及家長接受，課前準備也能有所保證。教師不能為了一堂課而增加學生金錢上的負擔，也不能為了一堂課過度耗費師生為準備材料而付出的時間。實踐證明，“高大上”的活動材料不一定會有“高大上”的教學效果，有時還適得其反。如，有些教師為了讓公開課出彩，自己出資為學生統一購買活動材料，或替學生做活動材料，這些都不具備持續性和推廣性，即使是現成的日常用品，如果用之不當，反而適得其反。如，一位教師執教“秒的認識”時，為了讓每位學生都親手操作鐘表，感受時、分、秒的聯動關系，要求學生各自從家里帶一件鐘表作為課堂上的操作用具。因為鐘表是日常用品，所以幾乎全體學生都帶來了，可是那堂課差點成了“鐘表博覽會”。學生雖然通過動手撥弄時鐘，初步建立了秒的概念，但各種各樣的鐘表同樣也吸引住學生的注意力，尤其是那些造型精致可愛的掛鐘、鬧鐘，還有它們發出的輕重不一的“咔擦”聲，嚴重影響了后續的幾個教學環節。
2.提倡由學生親手制作活動材料
如，教學“長方體和正方體的表面積”時，教師讓學生在家里利用紙板做一個長方體或正方體。為了完成任務，學生需要經歷搜集材料、量、畫、剪、粘等一系列過程。課堂中，教師可著重讓學生討論制作過程中的發現與收獲，并要求學生在已有材料的基礎上進一步操作探究。這樣安排，讓學生既能在課前親身體驗，又能在課堂上有足夠的探究和操作活動的時間，避免出現數學課變成美工課的情況。
3.活動設計的宗旨是有效
操作活動能把抽象的知識變成看得見、摸得著、講得清的數學現象，通過動手、動口、動腦，融合操作、思維、語言等多種功能，這樣獲取的數學經驗，是一種獨特的體驗。蘇霍姆林斯基曾說：“孩子的智慧在手指間?！辈僮骰顒拥姆绞椒浅ＸS富，有擺一擺、拼一拼、畫一畫、摸一摸、指一指、折一折、找一找等，教師可以根據探究知識的內容及操作使用的材料，選擇合適的操作方式。各環節的設計要讓操作經驗與思考經驗自然融合、現實事物與抽象概念融合、實踐能力與創新能力融合、現實生活與數學學科融合，預設的活動方案要言簡意賅，任務與目標要明確。教師要先說明活動步驟，使學生明確各步驟該做什么、思考什么、注意什么?；顒硬襟E既可以是表格式，也可以是提V式， 不管怎樣，目的都是要讓學生容易明白。很多時候，我們在課堂上看到有些教師的活動說明步驟不細、問題過大、操作效果小，這都是教師在方案設計時考慮不夠周全造成的。
4.避免走彎路，避免做無效或低效的操作
如，教學“長方形和正方形的認識”時，教師試圖通過學生動手折正方形紙片的過程，讓學生獲得“正方形四條邊都是相等的”活動體驗。于是，在學生拿出材料后，教師出示操作任務：“折一折正方形紙，你能發現什么？”學生表現出濃厚的興趣，匯報的結果五花八門，有學生說一個正方形可以折成兩個長方形，有學生說可以折成兩個三角形……課堂氣氛雖然熱烈，教師卻十分不滿意，因為學生沒有往他預設的方向思考，究其原因，是教師在設計操作任務時沒有交代清楚。對于這個操作任務可作如下的調整：“請用不同的方法將正方形紙片對折成完全相同的兩個圖形，觀察它們的對邊，你能發現什么？”或者“你覺得正方形的邊長之間有什么關系？猜想后再去折一折，說說驗證的結果。”這兩種方案設計，一正一逆，異曲同工，均能取得教師預期的效果。因此，方案設計要追求科學性、可實踐性和易見效性。下表為“長方體和正方體的表面積”一課的操作活動方案。
二、活動實施階段，離不開教師的有效引領
細節決定成敗。再完美的計劃也得有待于實踐考驗，最優秀的學生也需要教師適時的、恰如其分的引領。操作活動前，教師一般通過課件呈現、口頭表述、發放紙質等形式向學生闡明活動方案。不管哪種方式，教師必須確定學生已明白操作流程、任務、要領、注意事項后，方可放手讓學生開始操作。在操作階段，既要讓學生自主或合作探究新知，又要給予適時的幫助指導。指導方式不限于形式，可個別可集體，有時一個眼神、一個動作就能讓遇到困境的學生茅塞頓開，讓學生停滯的思維迅速活躍起來。教師要密切關注學生的操作進程，根據實際情況及時調整操作方案，不要墨守成規，要大膽發揮教師的引領作用，讓操作活動真正產生成效。
如果教師能積極參與到學生的操作活動中，必將收到事半功倍的效果。如，教學“秒的認識”時，教師與學生一起進行操作活動：（1）教師按秒表計時，學生數數，感受10秒鐘能數到幾；（2）學生盯住時鐘上的秒針，聽教師朗誦李白的《靜夜思》，感受讀一首古詩需要幾秒。這種師生互動既縮短了師生之間的距離，使師生關系變得更加融洽，課堂氣氛變得更加活躍，激發出學生學習的內動力，又可讓教師成為操作活動中的一個角色，進而自然地、不著痕跡地引領學生走向課堂的。有了教師的參與后，操作活動中最難控制的時間問題，也能得到有效的把握和充分的利用。
在知識點生成的重要環節，教師的引導也至關重要。學生通過動手操作所形成的知識，是直觀的、表面的，也是零碎的，甚至是有缺陷的。如果教師一味地尊重學生的初步探究成果，而不敢引導學生用準確、規范的數學語言去完善這些概念和定義，就會造成學生認識模糊，進而影響下一個階段的學習。
三、利用課后延伸，對操作活動進行深化
操作活動是探究數學知識的重要途徑，也是培養學生數學學習興趣的主要手段之一。很多時候，由于課堂教學時間的限制，學生的探究欲望雖被激發，卻無時間深入鉆研。如何解決學生的意猶未盡呢？教師唯有通過課后延伸，培養學生利用現有的操作材料，在課余時間繼續探究實踐活動。教師可以提供一些操作主題，也可以由學生自己確定探究方向，在課堂活動的基礎上適度深化、提升，讓學有余力的學生去探索數學殿堂的奧秘，去享受學習帶來的樂趣。
如，教學“圓的認識”時，課堂上的學生操作是用圓規在紙上畫圓，課后教師可以讓學生到體育室尋找有用的物品到操場上畫一個大圓。因為學校每年都要開運動會，體育教師在操場上畫壘球和鉛球的比賽場地時，就常常用一支標槍和一卷皮尺來操作，所以部分學生有模糊的印象，但不可能與畫圓的知識聯系起來，安排這樣的課后操作活動就可以使學生感受到畫圓的知識在實際生活中的應用。一個課內，一個課外；一個規范、美觀，一個粗糙、簡單，但學生卻能從不同環境中感悟畫圓的方法，逐步體會圓的基本特征，這也是將數學知識生活化的最好體現。
四、加強操作活動與其他數學學習方式的有效統一
如果操作中沒有思考，那么操作就成為一種機械、無效的行為；如果操作中沒有仔細的觀察，有時就發現不了其中的數學規律；如果操作中沒有合作交流，很多操作就會由于缺乏同伴互助而無法開展，或者無法到位。因此，操作活動是一個學習平臺，教師應引導學生利用已經擁有的全部的數學素養，讓操作活動的效益最大化。
兒童科學小實驗活動方案范文4
《幼兒園教育指導綱要（試行）》總則指出：城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打下基礎。早在上世紀20年代，我國一些著名教育家如陶行知、陳鶴琴、張雪門等就明確提出了“幼兒園活動要以大自然、大社會為活教材”“生活即教育，教育是從生活中來，從生活中展開”的觀點。我園地處農村，豐富的自然資源為我們提供了大量可操作和可借鑒的材料。剪紙又是我國民間傳統藝術之一，也是幼兒園美術教育的重要組成部分，它具有特殊的審美情趣和魅力，能充分表現獨特的民俗文化風貌，而且它還是一種具有創造性的活動，不僅能夠促進幼兒身心發展，還能培養幼兒動手、動腦的能力，更是開發幼兒智力的一個重要手段。將剪紙引入裝飾畫教學中，既繼承和發揚了我國的傳統藝術，又將我園剛剛結題的《剪紙教學的實踐與研究》得到進一步深化，同時又充實了我園的園本課程。在實踐與研究過程中，幼兒使用一把剪刀，剪一朵美麗的荷花、剪一只漂亮的青蛙、一幅窗花，可以裝飾玻璃、花盆、花瓶、幼兒園走廊等等，處處彰顯我國剪紙文化的魅力。
二、課題的核心概念及其界定
裝飾畫是一種起源于戰國時期的帛畫藝術，它并不強調很高的藝術性，但它是一種非常講究與環境協調和美化的效果的藝術。
剪紙裝飾畫就是利用幼兒的一些簡潔明快、表現夸張，隨意性強的剪紙作品對園內的走廊、窗戶、吊飾等一切可以被裝飾的物品進行裝飾并達到審美情趣的一種形式。可以通過全班集體活動、區域活動、個別指導等多種手段，積極探索一些創造性的裝飾技能和方法的活動。
三、國內外同一研究領域現狀與研究的價值
美國、德國、法國等國家的學校教育和家庭教育給幼兒自由發展的空間較大，注重幼兒的個性和創造性培養，在藝術教育方面有獨到之處。重視培養幼兒藝術審美能力，強調幼兒在藝術活動中的主動性，突出藝術活動的實踐性和創造性，讓藝術和生活緊密聯系。從幼兒作品可以看出幼兒用他們的表達水平、表達方式，表達對真實生活的理解和自我情緒的再現。他們更尊重幼兒，相信幼兒的能力。這一點正是我們中國幼兒美術教育在發展幼兒審美能力和創造力的探索過程中所要借鑒的。
隨著素質教育的推進和對中國教育的反思，中國教育開始越來越重視人的個性和創造力的發展，重視藝術教育對人的創造性發展的獨特作用，上海、珠海、蘇州等城市的許多幼兒美術教育者和幼兒教師都在發掘幼兒創造潛能方面做了積極的嘗試，促進了幼兒美術教育的發展，也形成了一些派別，幼兒開始敢想了，敢畫了，開始從作品中看到幼兒自己了。隨著國外先進的藝術教育思想的引入和幼兒心理學、創造學理論的發展，以及國內新的教育理念的確立，必將給幼兒藝術教育研究奠定堅實的理論基礎，《綱要》也明確提出“幼兒的創造過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達。”這一切都說明未來幼兒美術教育的目標是在順應幼兒自然發展的前提下，以幼兒審美創造力發展為核心的。因此剪紙裝飾畫作為藝術教育的一部分更注重的是幼兒個性和創造性的發展，以及審美能力的培養等等。
四、研究價值
1.將剪紙裝飾畫納入幼兒園素質教育的范疇，不僅可以擴大豐富幼兒素質教育的內涵，而且適應了21世紀課程改革的需要，是對當今課改思想的驗證與實踐。
2.以剪紙裝飾畫為切入點，將幼兒園五大領域的某些知識融入其中，使幼兒的創造性思維得到了全方位的發展。
3.開展剪紙裝飾畫的實踐與應用，可以進一步完善我園的園本課程，形成并鞏固我園的辦園特色，使老師獲取更多的民間藝術理論知識；使幼兒了解了更多的民間藝術形式。
4.在創造心理學理論和幼兒美術創造規律的基礎上，認真領會《綱要》精神，進行具體的教育實踐探索，在教育行為中調整和樹立正確的教育觀念，在新觀念指導下，讓老師重新認識剪紙裝飾畫活動時的幼兒，達到既開發幼兒的創造力，又提高幼兒的審美表現力，同時促進幼兒創造性人格形成的目的，建構一種方便可行的、新型的幼兒美術教育優化機制，即創造型美術教育。
5.研究過程是教師和幼兒的共同成長的過程，教師在不斷實踐和反思中提高自己的業務技能，在促進幼兒審美創造力發展的同時，提升自己的審美品位，形成正確的評價觀；幼兒則在一次次的自我創造中，實現想法，張揚個性，發展技能，體會成功，促進創造性人格的形成。
6.將創造心理學的理論、方法和美術創造的規律、方法結合起來，運用于幼兒美術教育實踐，使美術活動成為幼兒愛玩的“游戲”，成為幼兒表達自己情緒和認識的一種“語言”，成為啟迪幼兒創造力思維的搖籃，成為懂得欣賞、自信的小“藝術家”，更好地發揮美術即剪紙裝飾畫活動獨特的內在價值。
四、研究的目標、內容與重點
（一）研究的目標
通過活動能給兒童愉快的情緒體驗，讓兒童感受和體驗“創造安全感”和“創造成就感”；重視幼兒這一學習主體的自我成長，關注幼兒的學習策略和操作態度，強調在實踐操作中建構美術技能，強調運用啟發式教學，在開放而豐富的環境條件下，在師生雙方積極探究、積極實踐、積極思考和大膽表現中，實現師生雙方“自我價值”，實現師生的共同成長；充分相信孩子，為解放孩子的頭腦、眼睛、耳朵、嘴巴、手腳，調動各種資源優勢，提供和創造條件，幫助幼兒實現想法，培養出具有可持續發展性的認知性和情意性的兒童，如：自信心、合作、創造性思維等，奠定未來做人、求知的基礎。讓剪紙裝飾畫活動成為幼兒娛樂和游戲的玩伴，成為幼兒表達自己情緒和認識的一種“語言”，成為啟迪幼兒創造力思維的搖籃，從小讓幼兒學會懂得欣賞、懂得創造的小小“藝術家”。
（二）具體研究內容
1.制定剪紙裝飾畫活動中的幼兒不同層次發展目標、以及評價指標體系。
2.探討剪紙裝飾畫教學活動的藝術環境營造、美術材料提供、作品表現內容、個性表現方式、多元組織形式、有效指導方式和作品展覽賞析等。
3.探討形式多樣的美術活動區的建立，為幼兒個性化的自主藝術創造提供空間和條件。
4.研究不同類型剪紙裝飾畫活動中幼兒的學習策略、表現策略，探索有效指導策略。
5.剪紙裝飾畫活動與創造性人格培養的關系。
（三）研究重點
1.研究不同類型剪紙裝飾畫中幼兒的學習策略、表現策略，探索有效地指導策略。
2.剪紙裝飾畫中幼兒有效評價策略與研究。
五、研究的思路、過程與方法
（一）研究思路
從實踐到應用，基本上延續了我園剪紙教學的再深入，形成了我園一套完整的可操作性的園本課程體系。我們在原有的剪紙基礎上，以剪紙為出發點，以裝飾畫為最終目的，從幼兒的實際生活出發，尊重幼兒的興趣和意愿，在各種自主的、愉快的、富有創新和挑戰的多種形式活動中，引發幼兒探究、創作、表達、體驗、想象和吸收等行為，鼓勵幼兒在剪中樂、樂中剪、在裝飾中創新、發展，從而促使幼兒在情感、認知、道德、審美等各方面得到富有個性化的發展。
（二）研究方法
1.按行動、實地調查、原材料收集、整理匯編、教學試驗、反饋改進等步驟逐一開展研究。
2.創設環境：學校設立剪紙裝飾畫專門教室、作品陳列展覽室。
3.課外活動：舉辦剪紙裝飾畫展覽，開展幼兒、教師、家長剪紙裝飾畫競賽，編印園本教材，給幼兒提供更多認識、提高、參與和表現的機會。
4.采用行動研究法、實驗法等，同時采用多媒體、網絡等現代化研究、教學手段，以保證研究過程的科學、實用性。
（三）研究過程
本課題研究將分三年三個階段完成。
第一階段：課題研究宣傳發動期；調查園內剪紙教育現狀，了解裝飾畫知識，進行相關理論學習（兒童創造性心理學和創造性美術教育的理論）、各班在剪紙方面確定一個子課題進行研究并寫出有關前期調查報告、經驗論文以及教學案例等。
第二階段：擬定創造性美術教育（剪紙裝飾畫）下的各年齡段幼兒發展目標及幼兒作品評價表；對小、中、大班在剪紙裝飾畫方面進行創造性的探索性研究及成果驗證性研究。
第三階段：通過多種活動展示幼兒剪紙裝飾畫成果，并編印“探究活動方案集”“研究論文集”“教育隨筆集”、及幼兒作品集。
主要觀點：把“體驗為本、生活為源、整合為系、自主為魂、需要為動力”作為課題的主要觀點來研究。
六、預期研究成果
1.課題研究報告、前期調查報告。
2.經驗論文、隨筆、觀察記錄。
3.《剪紙裝飾畫方案集》、中期報告。
4.幼兒作品集 、圖片或光盤。
5.結題報告、編印《探究活動方案集》、《論文集》、《作品集》大、中、小班剪紙裝飾畫教材。
七、人員組成及分工
根據課題計劃，課題組在研究過程中，按工作需要將對人員分工進行分工，參與課題研究人員，都要目標統一，并隨時相互溝通，保證課題研究的順利開展。
八、開展研究任務的保障條件
1.成立課題研究領導小組，組建課題組，明確分工和職責，責任到人，定期召開課題研究例會，定期學習教育科研基本知識和相關理論，定期開展交流研討活動。
2.重視本課題研究工作，園領導將課題研究工作作為重點工作來抓緊、抓實，設立本課題研究的專項經費，保障活動場地、設備、材料和時間的落實到位，保障課題研究的順利開展。
3.定期選派課題組核心成員外出學習，并有計劃的聘請專家來園作課題研究指導，保證課題研究科學有序的進行。
4.在研究過程中以行動研究為主要方法，以環境創設、課外活動、實驗法為輔助方法，時刻關注幼兒在剪紙裝飾畫活動中的行為和表現，并對這些行為進行觀察、記錄、分析，對出現的問題能及時的給予幼兒支持性的指導，充分發揮教師的引導作用，及時總結出一些有一定指導意義的理論觀點。
5.充分利用家長資源，家園合作，將課題進一步深入研究。
九、開展研究的保證措施
課題是由縣教研室與鄉鎮幼兒園聯合開展研究，既有縣教研的支持與管理，又有基層園所的實踐保障。
兒童科學小實驗活動方案范文5
一、做好宣傳工作
9月12日早晨的國旗下講話上，我校進行了“推廣普通話，爭當小標兵”的倡議：堅持以城市為中心，以學校為基礎，進一步提高全體公民的語言文字規范意識，提高全社會語言文字規范水平，充分認識推廣普通話對消除語言隔閡，增進人際溝通，促進社會交往，增進民族團結，維護國家統一，推動社會經濟發展，全面建設小康社會服務的意義和作用。在校會上強調教師必須說普通話，并帶動學生說普通話，要求學生在校任何地方都說普通話，從而帶動全社區都參與說普通話。
二、抓好活動主題
根據教育局要求，本屆推普周活動的主題為“實現順暢交流，構建和諧社會”。本著這一活動主題，我校安排了各個班級在班隊課上開展主題隊會，圍繞推廣普通話這一主題，開展一系列的討論活動、推廣活動、實踐活動，注重創新性與實效性相結合、突出重點與擴大覆蓋面相結合，推廣普通話與推行規范字相結合。
三、搞好活動項目
9月9日，我校制訂了推普周活動方案，根據這一活動方案，我校切實執行了活動方案的內容，并取得一定成效。
1、為了抓好普及普通話和規范字的陣地建設，充分發揮五星廣播站、小星星電視臺作為推廣普通話規范字窗口的宣傳作用，努力為學生搭建自我展示、自我發展的舞臺，我校舉辦了“小鬼當家——爭做主持人”活動，凡在播音、主持方面有特長或感興趣的同學均可在校廣播站中主播節目，到小星星電視臺盡情地展示自己的才能，活動后由全校學生評選出自己最喜愛的小主持人。
2、充分利用綜合實踐活動課程，各班組織“啄木鳥小隊”,帶領學生走上社區、街道、商店尋找錯字、別字，并與有關部門聯系加以改正。
3、發揮少先隊組織的作用，學校組織“百靈鳥小隊”，在推普周期間加大對全校師生說普通話、寫規范字的檢查力度，每天課間檢查師生使用普通話的情況，并做好記錄，評選語言文字規范班。
3、開展推普主題隊會。9月15日的班隊課上，每班都進行了推廣普通話的主題隊會。低年級組織學生朗讀詩歌、課文；中年級組織學生開展說繞口令比賽；高年級進行了普通話講故事、演講比賽。各班的主題隊會，都不同程度地推動了普通話的普及，在同學們的心里加強了說普通話的必要性、重要性，取得了一定的效果。
本周的推普周活動，在學校師生的共同努力、共同配合下，圓滿地取得了成功?！罢堈f普通話”在師生心里扎下了根，我校師生表示，推普活動將繼續延續，師生將堅持說普通話，說好普通話，從而達到帶動周邊社區環境，提高全社會語言文字規范水平的目的。
29校教研活動總結
營造開放的思維空間亮出學生的個性色彩
作者：匡亞平文章來源：本站原創點擊數：42更新時間：2005-11-14
在這橙黃橘綠、金菊盛開的季節里，歷時二月之久的玉沙小學第三屆課題研究活動已經圓滿的降下了帷幕。此次活動集中展示我校教科興校的英明決策，反映我校教研、教改所取得的豐碩成果；再現我校教師的教藝和人格魅力；更近一步地體現了高起點、高標準的玉沙小學在不斷追求高質量、超一流的辦學目標所進行的不懈努力！在此次活動中，我們感受到了各級領導對我校工作的信任、理解、支持；我們領略到了教師對學生情的激發、美的熏陶、理的啟迪。我們還欣喜地看到：在開放的思維空間，玉小孩子們絢麗的個性色彩是那樣鮮亮、飛揚。
本屆課題研討活動策劃科學，組織有序，指導得力，成果頗豐！得到了教育局和教研室有關領導及專家的普遍贊譽！得到了全縣兄弟學校的溢美之詞！是一次高規格、高品味的教研盛會。本次活動分“理論學習、宣傳發動”、“領導上課、研究探討”、“集體備課、擇優展示”、“精心準備、全縣觀摩”、“總結經驗、物化成果”五個階段進行，活動時間之長，參與人員規模之大，執教人員層次之高，研究的學科之廣,均為玉小教研活動之首。短短兩個月，校內洋溢著濃厚的學術研究氛圍，我們可以看到教育局領導和教研室專家深入課堂，調查研究的身影；校長和教師在三尺講臺共同展示課堂教學藝術的迷人魅力；來自各鄉鎮的教師云集一室,共同研討,評頭論足；教育專家和執教者親切探討,時而頷首,時而微笑。精彩的34節優質課,引來聽眾600余人,玉沙小學再一次向全縣教師展示了她的窗口和示范作用,再一次體現了教育的獨特魅力。
縱觀本次活動所展示的示范課、研討課，我們欣喜的看到：教研教改的春風正滋潤著玉小教師的心田，面對基礎課程改革和新的課程標準，玉小教師在教學理念、教學模式、教學方式上正在發生著日新月異的變化。他們有的將“知識”的課堂變為“生活”的課堂，讓課題教學“生活化”，讓教育貼進生活，聯系實際，讓學生在課堂上動起來、活起來，真正讓課堂煥發出生命的活力。有的讓數學這門學科走進兒童的生活，走進社會現實，把幽默等語言藝術的技巧和數學教學結合起來，突破教育方法的舊框架，開拓數學教學的新領域，真正體現數學教學實質上是思維活動的教學。還有的教師在教學中注重挖掘學生的創作潛能，注重訓練學生的理性思維。整個教研活動充分體現了玉小教師的新觀念、新方法、新視野，從本次活動中我們也體驗到：教學應該有所針對，不僅要重視學習結果，更應重視學習過程，要讓學生體驗參與過程的樂趣。教學不是告訴，不是傳授，是感悟，是誘導。教學在于創造環境，提供條件。如朱玉梅老師執教《圓的認識》這一課時，引入課題注重從生活中引進，從學生以有經驗入手，有效地激發學生的學習動機，在完成“畫圓”這一教學任務的同時，教者設計了開放式畫圓這一環節，不僅注重學生自主探究解決問題的辦法和原理，還為學生提供了充分的思維空間，從而使學生創造性的思維火花時時閃現。在本節課中，朱老師不僅自己注重以激勵性評價為主，還大量采用學生自主評價。如教學“暢想未來圓的世界”這一環節時，朱老師讓學生互相議一議、評一評，討論同學們設想的準確性、可行性。從而使課堂成了寬松和諧的學習空間，課堂教學成了有血有肉的師生之間心智交流的過程。真正體現了學習就是一個主動的過程和個性化的過程。再如嚴志湘老師執教的《香山紅葉》一課，教師抓住低年級學生好動、好奇的特點，創設游戲情景，自編了“火車律動”的游戲，引導孩子在游戲中進入課堂，為了突破“識字”這一教學難點，嚴老師利用cai課件制作了一幅以香山紅葉為背景的拼音兒歌圖片，然后以親切、自然的語言將孩子們帶入到層林盡染的北京香山，在優美的樂曲聲中，孩子們跟隨老師游覽香山，認識文字，課堂中教師還設計了舞蹈表演，孩子們都隨著音樂、和著詩歌，自由創編著優美的舞蹈。在舞蹈中孩子們體會到了香山紅葉的美和多，領略了大自然的美麗，祖國山河的壯麗。在劉瑞娟老師執教的《mgfriends》中，劉老師注重用畫面展示情景，用音樂渲染情景，用小品創設情景，以景激情，為學生營造了有趣的語言交流氛圍，豐富學生的英語信息量，并在學生已掌握基本詞匯的基本上，促其運用口語表達，整堂課師生配合諧調，課堂氣氛活躍，充分體現了學生的主體地位。胡慶老師執教的《比較水的多少》一課，充分體現了教師從管理者到指導者、合作者的角色轉換。整個教學過程成了師生交往、共同發展的互動過程，胡老師首先通過實驗為孩子開啟了探究、創造的強烈欲望，然后指導孩子找準學習、探究的方向，放手讓學生自己探究，在實驗中培養能力，并讓學生在觀察比較的基礎上發揮自己的想象力，培養了學生的創造性，讓學生感受科學探究的無限魅力。吳正英老師執教的《保護珍貴動物》一課，教學設計富有創意，以真實的情感為主線，以生動的情境為載體，通過音樂和表演調動學生情感，讓學生在認知的基礎充分體驗“保護珍貴動物”就是我們應盡的責任，課堂上涌動的濃濃情感，成為了學生品德的內化的橋梁和紐帶，學生在欣賞、思辨、討論中的基礎上體會到了保護珍貴動物是我們義不容辭的責任，整堂課散發出迷人的魅力。楊裴姣老師的《裝飾掛盤》制作課是一節融繪畫創作與手工制作為一體的工藝制作課，在課堂中楊老師注重培養學生的創作能力和動手制作能力，注重了創造商的培養。還有如匡亞平、謝斌、楊裴姣、王紅梅等一些老師的課，都體現了新課標的要求。
當然，我們在總結成績的同時，也看到了一些值得思考的問題：
①如何充分而恰當的使用多媒體教學。多媒體教學能形聲兼備，有效刺激學生多種感觀，幫助學生突破重點和難點，但不能喧賓奪主，一味地用媒體演播代替教師必要的講解、引導，讓學生成為熱鬧的看客，要注意多媒體教學并非適合各種課型，并不是任何課程都適合采用多媒體教學，在課堂上真正起主導作用的是教師，多媒體教學只能起輔導作用。
兒童科學小實驗活動方案范文6
——課改特色匯報
基礎教育課程改革是我國教育工作一次深刻的變革。它猶如滾滾的海潮，浩浩蕩蕩，席卷神州大地，翻江倒海間，激濁揚清，對沉積已久的教育教學觀念來了個顛覆與重構,課改帶來的生機如春風拂過，如春雨入土，新課程在古老的土地上百花爭妍，竟相開放。我們18小學作為首批進入課改實驗的一所學校，在新課改的浪潮中，奮勇爭先，勇于創新，大膽實驗，迎課改潮流而上，并跟隨新課改一起成長。一直以來，學校始終堅持“讓每一位學生主動求知，讓每一位學生生動發展，讓每一位學生獲得成功”的理念,以“基礎扎實、師生和諧、質量穩定、特色鮮明”為目標，以校本培訓為基礎，以校本教研為突破口，以教科研為引導，以改革評價方式為手段等，堅持了“在實驗中成長”、“在實驗中思考”、“在學習中積累”、“在實踐中反思”、“在反思中提升”的途徑，幾年來學校榮獲了：全國少年軍警示范校稱號；教育科學“十五”規劃課題《創新學習研究與實驗》優秀實驗學校；第五、第六屆國際中小學生美術書法大賽美術教育成果一等獎和二等獎；市級科技特色學校；市級《課程目標與開放式達標教學》課題先進實驗學校；數學教研組被評為烏市“十五”教科研工作優秀教研組；沙區校本教研制度建設實驗基地；沙區“十五”課題先進集體；沙區校本教研先進科任教研組；歡樂六一“放飛綠色夢想”少先隊環保課題實踐展示活動沙區優秀組織獎；沙區教育工會開展的“爭創學習型組織，爭做知識型職工”學習型組織等。
回顧新課程探索實踐的歷程，我們從教師隊伍的建設、校本教研的創新、校本課程的開發、學生綜合素質的評價方面，全面構建了學校文化型模式，彰顯我校課改特色。
一、以打造優秀教師群體為根本，走內涵發展之路。
教師素質的高低是課改實驗成功與否的關鍵，新“課改”的不斷滾動推進，使我們不再一味挑選優秀教師參與“課改”實驗，而是致力于以校為本，加快每一位教師專業化能力的提高和教師整體隊伍素質優質化建設，堅持為教師搭建五個平臺即：
學習、培訓的平臺：加大教師學習、培訓的資金投入，創造一切條件支持教師專業提升，力爭青年教師向更高層次發展。
教師能力展示的平臺：開展豐富多彩的課堂教學展示、教學成果展示、教育科研成果展、課件制作展示等。
跨學科互動的平臺：堅持開展教育教學交流活動，舉行教師論壇，教師沙龍。
交流合作的平臺：校內合作、校際合作。
教育科研的平臺：在研究狀態下工作，在研究中成就人生。
平臺的搭建增強了教師危機感、緊迫感和責任感，變“要我發展”為“我要發展”。五年的課改教師碩果累累：獲全國級獎勵約110人次，自治區獎勵約130人次，市級獎勵約160人次，沙區級獎勵約300人次。
（一）以創建學習型學校為突破口，構建學校新的“學習”文化。
我們把創建學習型學校作為一種新的管理模式，把創建學習型學校當作學校文化建設的核心任務來抓，
從校本培訓入手，積淀教師理論基礎。
教師是課改的主力軍，只有學習，才能轉變固有的陳舊的觀念，所以加強學習、培訓，提高教師素質是課改成功的關鍵所在。使教師在培訓中養成學習的職業習慣，加快教師隊伍優質化建設。
培訓內容豐富
（1）細學課標。我們把每學期第一次教研活動內容定為重溫課標，進行語數教師課標測試，讓課標深記在每一位教師的腦海中，在學習-實踐-再學習-再實踐的過程中，幫助教師準確把握新課程、新教材的精神實質，徹底更新教育理念，逐步確立與課改相適應的課程觀、教學觀、學生觀和學科觀。
（2）開展 “營造書香校園、構建學習型學?！弊x書活動：開展教師讀書活動①利用每次政治學習開展 “好書共賞”“快樂讀書”讀書交流，王瑞、馬玉花、李粉梅等11位教師把自己讀書的感悟與全體教師分享。②建立教師“讀書摘記本”。我校教師每月摘抄四篇讀書筆記，40歲以上教師不得少于200字，40歲以下教師不得少于400字，從校領導到普通教師無一例外，每一本都體現教師個性特點，每一本都體現教師成長的足跡。③開展“讀書摘記”傳閱交流活動，在傳閱中學習，在交流中進步。④開辟“新書推薦”“好書推薦”欄目。由教導處向教師推薦教育、教學專著如《給教師的一百條建議》等，激發教師讀書的欲望。⑤開展師生“半日讀書日”活動。開放半天讓教師學生有充足的時間讀書，在濃濃的讀書氛圍中享受書中的樂趣，教師及時將所學、所感、所思、所悟記錄下來，教師在交流中提升理論素養，在感悟中夯實基礎理論，在參與中樹立終身學習的意識。這一個活動拉開了我校全面參與理論學習的序幕，有效促進了教師的專業發展。
少先隊圍繞學校讀書活動方案，積極組織開展題為“走向世界的中國”學生讀書活動，希望通過活動的開展激發學生讀書的興趣，從小養成熱愛書籍，博覽群書的好習慣，并在讀書實踐活動中陶冶情操，獲取真知，樹立理想！
學校十分重視“走向世界的中國”讀書活動，成立活動領導小組，并結合學校實際情況制定相應的活動方案，方案中有明確的指導思想、目標、口號、基本策略和具體實施要求。各班級根據少先隊讀書活動方案制定了本班的讀書活動計劃，同時我們還向家長下發“讀書倡議書”，倡議家長也參與讀書，為孩子營造更加良好的家庭讀書氛圍。配合學校開展書香家庭，并得到了家長們的一致好評。學期末，同學們每人為班級捐贈一本書建立了本班小書庫，學校根據活動計劃和開展情況全校評出六個“書香中隊”和80名讀書之星。通過讀書活動，增加了學生的課外閱讀量，提高了學生的讀寫能力，為積極打造學生的人生底色、建設學生的精神家園、全面提升學生的整體素質奠定了良好的基礎。
（3）結合教師的困惑進行教學理論的培訓。時時關注著教師的需要，在與教師的交流中發現教師對什么是教學案例？如何撰寫教學案例？教學反思應寫些什么？什么是校本教研等認識較為模糊，于是結合實例組織全體教師對怎樣撰寫教學反思和教學案例進行等專題講座，明確了教師的認識。
（4）以“致教師的一封信”形式提出教師假期自培要求，以鼓勵教師養成終身學習的習慣和自我研修的意識。
培訓渠道拓寬。
（1）堅持“走出去，請進來”。我們極為注重教師的專業發展，千方百計為教師的成長架設平臺，特別是為青年教師的迅速成長提供優良的環境條件。一方面，在學校資金非常緊張的情況下，派教師參加“標本制作”培訓班學習、黨員骨干學習、全國小語閱讀大賽等培訓學習，為教師提供了學習的機會，為大家提供了發展的平臺。另一方面，聘請市、沙區專家、教研員、外籍教師來校指導課堂教學、教研活動、理念培訓、解決困惑，鼓勵教師與專家靠近，與專家對話，為教師的發展創設更廣闊的空間。
（2）通過“學”與“教”，“幫”與“促”實施名師工程、青藍工程，培養青年教師。遵循“發現名師、培養名師、用好名師、開發名師”的思路，1）開展拜師活動。根據教師的“雙向選擇”為各培養對象安排“導師”，并對青年教師和指導教師提出具體要求，期初有計劃，活動有記錄，每個培養對象都建立一份“成長檔案”，記錄教學實踐中的點滴收獲，期末，還要從公開教學、撰寫論文等方面進行匯報?！皩熃M”成員并非清一色的中老年教師，其中不乏青年骨干教師、學科帶頭人。各“導師組”和青年教師經常性地開展聽課議課、反思點評等活動，指導教師言傳身教，毫無保留；青年教師勤學好問，積極鍛煉，進步很快，拜師活動促進了各年齡層的教師優勢互補，共同成長，發揮真誠同伴力量，促進全體教師的和諧發展，取得了實實在在的效果。2）加大校內選拔、自培力度，打造名師工程，積極培養 “三種人”。采用“定點、定向”的辦法，公開條件、自愿申報、學校評選的程序確定名師候選人，經過嚴格選拔，評選出成世莉老師為學科帶頭人、高藝、王瑞兩位老師為骨干教師、王春娟、馬玉花、李粉梅、高菲、魯鑫五位為優秀教師。以構建教育理念，形成教學風格，編撰教學論著為基本內容，通過導師引、講座、考察、學術研究等形式培養。優先選送我校優秀青年教師王春娟、李粉梅、馬玉花教師到山西、長春、上海等地學習。3）發揮骨干教師“以點帶面”的輻射作用，開展“骨干教師匯報引領課”錘煉教師，實施培養工程，促進全體教師的和諧發展。
（3）制定教師個人發展計劃，創建“教師成長檔案袋”。45歲以下教師每人制定三年個人發展計劃，并建立“教師成長檔案袋”，教師把自己專業發展方面的資料放入檔案中，可以是自己滿意的教案、學生作業、課件、自制學具，也可以是反思隨筆、教育小故事、論文、榮譽證書等?！敖處煶砷L檔案袋”是促進教師成長的一項新的舉措，是在新課程理念下加強教師管理，對教師進行科學評價的重要內容和方法，是促進教師專業化發展的的重要手段。通過教師成長記錄袋的展評，使教師既能看到自己的教育教學成績，又能反思自己的成長過程，一步步明確自己前進的目標，實現教師評價由鑒定性向激勵性，由終結性向過程性的轉變。促進教師自身可持續發展，見證教師成長的足跡，體現教師發展的過程。
（4）人文關懷。我們認為其核心是：理解、尊重、賞識每一位教師，只有進行對話溝通才能走進教師心靈，只有走進教師心靈，才能真正做到溝通、理解。學校領導經常與教師進行溝通：談話、書信等等。同時做好：對教師及家屬及時的關心與慰問，送生日蛋糕，為教師提供早餐、考勤制度人性化等等。努力使我們的教師感到在第十八小學工作有安全感、成就感，用一句話來概括就是：辛苦卻快樂著。
（二）以“個人反思、同伴互助、專業引領”為核心的校本教研活動，構建學校新的“研究”文化。
“以校為本的教學研究”是對傳統教學研究的一次重大突破。校本教研以教師為研究的主體，教師即研究者，學校是教學研究的基地，課堂是教學研究的實驗室。校本教研的實質是教學與“研究”共生互補，在教學中研究，在研究中教學。我們緊緊圍繞教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助和專業研究人員的專業引領開展校本教研。讓校本教研成為一種學校新的“研究”文化，成為教師的職業生活方式，成為新課程背景下教師的文化價值追求。
（1）自我反思的形成。
我們積極倡導教師養成自我反思的職業習慣，五年的課改是我們深深意識到反思才能進步，反思才能提高。在校本教研活動中，我們強化反思環節，鼓勵教師增強研究意識，以研究者的眼光審視、剖析并解決自己在教學實踐中遇到的問題，促進教師們向“反思型”、“研究型”教師發展。
1）每日一反思。提倡以教學日記的方式，反思自己一天教學的得與失。2）每周一聊。以辦公室為單位由負責人隨時組織人員進行教學聊天交流，在不經意中反思自己的教學行為。3）每月一反思。提出月反思可以是①新理念的閃光點；②傳統教學中的精華；③教學得失；④教材修訂意見、建議；⑤典型片段剖析；⑥教師抒懷等等。教師在自我追問中、深刻的反思中不斷的提升。4）教學隨筆。以年級組為單位沒有時間沒有約定教師自覺主動記下自己在教學中的感悟、教學問題、成功作法等，逐步形成善于反思的行為。5）撰寫教育教學敘事 。教師以敘事、講故事的方式表達對教育教學的理解和解釋，更深層的體現教師的教育教學思想，教師成長變化。學期末教師們以“我的教育教學故事”、“我成長的足跡” 敘寫一學期的心靈感悟，撰寫的過程，就是對自己的教學進行全程回顧、監控、分析、調整的過程，是更徹底的自我反思、自我培訓的過程，真正能達到“為自己的教學進行研究，對自己的教學進行研究，在自己的教學中進行研究”的目的。這種以實踐——反思——實踐的個人反思行為成為教師前進的動力。教師樂于將反思當作常規工作，并分享課程實施的酸甜苦辣。據不完全統計，五年來，我校教師有幾十篇論文、隨筆、案例收入在各種書籍、教學雜志上發表。
（2）感受經歷一種同伴互助、專業引領的對話交流。
校本教研是教師教學生涯的展開過程，在彼此互動中，在不斷地反饋、調節、體驗中，表達自已的思想，汲取別人的創意火花，領悟到教學的技藝，體味到教學的樂趣和自已生命的意義。
1）狠抓教研，力促課改實效。教師的課改新理念從量化的積累到質變的飛躍是需要長期課堂改革的磨合與撞擊。改革集體備課。出臺《第18小集體備課流程》各備課組嚴格按照自研教材、集體研討、分工主備、修改施教、二次備課五個流程進行每一次備課，主備人寫出詳細的發言稿,其他人略寫自己對教材的理解的發言稿,主管學科的教導主任依據各組備課計劃深入備課組參與、檢查、指導，確保集體備課的質量，不走形式，不敷衍了事，讓教師靜心研究教材，強化了合作意識，做到優勢互補，達到資源共享。提出“資源共享，留有余地，個人增刪，課后反思”的備課制度。開展“我當主持人”及“我的教研我做主”教研活動及展示活動。以學科教研組根據組內教師的需要向學校提交教研并填寫申請表，教導處依據申請表協助教研組開展活動，教師獨立主持了教研活動，以課例研討，以與學生對話，以觀看特級教師精彩片段，以辯論會等新的教研形式進行了《課堂教學的延伸—課外積累》、《如何讓小組合作更有效》、《在反思中成長—做研究型教師》等11個專題的研究，活動賦予教師教研自主權，激發教師的主體性和創造性，使教師在教研活動中發揮自己的主見，做出自己的決定；激發教師積極參與教研的熱情，驅動教師全身心投入教科研之中，在濃濃的教研氛圍中讓更多的教師參與校本教研，實現了教師自主教研的愿景。依托“集體備課觀摩展示”，促教師快速成長，通過集體備課活動，不僅增進老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學術氣氛；同時開發學?，F有的教育資源，推廣了學校優秀老師的教學經驗，縮短年輕老師的成長周期；更有利于資源共享，學校整體教學水平的提高。
2）實踐，決戰課堂，唱好課程改革重頭戲。為了營造課改的濃厚氛圍，以科研帶動課改的步步深入，我們緊緊圍繞課堂教學這塊主陣地，讓新課程與課堂教學實際緊密結合起來，探索新課程標準下的各學科課堂教學模式，讓新的課改理念真正在課堂上生根開花、結果。
抓住問題，開展小課題研究。我們以新課程“以學生發展為本”的先進理念，確定課堂教學的研究方向，以課堂教學為抓手，努力推進課改的全面實施。做到帶題研究，帶題上課。每學期末向每位教師下發《教學問題征集表》征集教師教學存在的問題及困惑，對問題困惑進行梳理匯總作為新學期教學研究的重點，分學科年級填寫《小課題申請表》上報教導處，由教導處主管領導審批后方可制定實施計劃并具體操作，保證了小課題研究的針對性和時效性。幾年來語文學科針對低年級如何進行識字課的教學？如何進行閱讀、作文課教學？進行探索讓學生自主與合作學習超越課堂，超越文本，超越自我；數學學科在課堂中如何組織有效的數學教學活動？如何培養學生良好的審題習慣？如何讓不同層次的學生有不同的發展？進行研究；科任學科為如何提高學生對科任學科學習熱情？如何把握英語課堂教學的節奏？如何培養學生搜集資料的能力？進行研討；圍繞問題組織開展“希望杯課堂大賽”、“同題異構”“二度教學”的課堂研討活動，教師緊緊圍繞研究主題按照專題一備課一一度教學一重構教案—二度教學---群議—提煉的基本流程。進行“說一講一評一議—思”等系列交流互動活動；開展教師案例分析會。由教導主任分別選取一線教師隨堂錄象課組織教研組教師對其教學目標、教學環節、教學方式、學習方式通過觀看課例—課例學習----課例分析（反思）----課例討論----評價課例的過程分析討論，在討論中解惑，在分析中總結，較快地提高了教師的專業水平；開展“三階段二反思” 聽課活動：即一名教師要聽老中青三個年齡階段教師兩節課并分別二次與聽課教師進行反思交流；開展了“對話----引領----成長”與專家共探新課程課堂教學現場交流會，與專家面對面的對話交流，教師在解決教學問題的同時吸收了最前沿的教育理念和專業知識，豐富了自己的理論儲備；組織“教學問題大沙龍”活動， 提高課堂教學有效性，通過語文、科任學科“教學問題大沙龍”活動的開展，以教師自由發言和現場隨機采訪相結合的形式針對“如何提高閱讀教學中問題設計的有效性”、“如何開展有效課堂教學設計”等問題進行教研；了解課堂教學如何扎實有效，及如何在教學中落實這些原則。通過活動我們深切感受到無論什么學科，教學中問題設計是一門學問，更是一門藝術。一方面教師要思考如何通過提問調動學生的學習動機，發掘學生內在的積極因素，另一方面教師要加強實踐，深刻反思，改進和提高課堂提問的基本技能；進行校校間的專題互動大討論，在教師當學生，師生同學習的微格片斷教學的引發下不同學科談到了自己評價學生的點滴經驗；嘗試實施分層作業、特色作業，真正做到以人為本，因材施教。課堂中充分讓學生去疑、去猜、去試、去探、去說、去發現、去解決，去運用，充分調動學生主觀能動性，在課堂上體現教學理論與策略的變革。
立足科研，推進課改。沒有科研的教育是僵化的教育，沒有科研意識的教師是沒有生命力的機械的教師，課題研究是新課程實驗的靈魂。我們提出了“人人參與課題，個個都會研究”的口號，促進教師逐步向“科研型”“創造型”轉型。我們緊緊抓住每年“教科研活動月”這一契機組織一次次扎實有效的教研科研活動，驅動教師積極投入到教科研的活動之中。五年中我校確立了六個課題分別在國家、自治區、市級立項。一是國家教育部“十五”規劃課題《創新學習研究與實驗》的子課題《小學創新學習指導的行動研究與實驗》于2005年8月結題；二是國家實驗課題《小學生個性化作文研究實驗》；三是市級課題《課程目標與開放式達標教學》于2005年7月結題；四是國家“十五”課題自治區子課題《綜合實踐活動課程的理論與實踐研究》正在實施。五是自治區課題《新疆地方課程實施及評價的理論與實踐》正在實施；六是自治區課題《運用信息技術創建新型課堂教學模式》正在實施，研究中我們注重“實”與“活”,在新課程理念的指導下，堅持以學生發展為主體，拓寬了研究的渠道，提升了校本教研的層次。
3）瞄準方向，拓展資源，創辦課改集《足跡》、《求索》?？⒕W站。2006年5月烏市第18小學第一本?？肚笏鳌氛Q生了，涉及“每期一星、我成長我快樂、學習園地、推薦推薦、身邊的事情、校園風采”6個欄目的?？载S富的內容、真實的信息，人文的理念展示出學校特色、教師風采，為教師搭建了互動交流的窗口，至今已承辦9期。2006年6月18小網站創建。設置學校管理、教學天地、名師工程、學生園地、家長學校等9個窗口33個二級目錄。?？某修k、網站的成立拓展了學校、教師交流和發展的空間，讓教師擁有更廣泛的平等對話的平臺。網站的建立最大限度地保證網絡交流的自由開放和民主，鼓勵學生把自己關心和感興趣的話題、存在的情緒與困擾，通過網絡直接反映、直率表達，有利于了解學生的真實思想，把握問題的關鍵，使學校教育貼近學生、貼近實際、貼近現實，最終達到入腦、入心、入情、入理的教育績效。2010年9月創辦《啟航》教育科研?？?，展示我校促進教育均衡發展
二、以校本課程為依托，加強特色教育研究，構建學校新的“校園文化”。
1、進行學科課程與活動課程的整和探索，以此來加強學?！靶１菊n程”建設和特色構建，形成具有我校特色的校本活動課程。
我校以體現學校辦學的特色，挖掘教師特長與潛力，尊重學生的興趣、愛好與特長為宗旨開設軍警班、銅管樂班、輪滑班、葫蘆絲等特色班，民間剪紙、小記者、七巧板等校本活動課程，彌補了國家課程不足，每周四下午定為活動時間，每學期舉行 “多彩的童年” 校本活動課程匯報。
2、弘揚我國書法文化的優良傳統，開展寫字上星級活動。
本著對祖國傳統文化和幾千年文明史的傳承，鑄造兒童的民族之魂，從小就把民族的根深植于兒童的心中，從2001年4月，我校開設了校本課程——寫字課，啟動了寫字上星級活動，確立“人人寫好一筆字”的培養目標，做到寫字普及與提高相結合的特色的思路，普及：做到三個保證，時間上保證每周每班一課時排進學?？傉n表；師資上保證——配備專職、兼職寫字教研組長及教學教師；教學內容上保證——自編寫字教材。提高：做好三方面工作，一是傳承中華民族傳統文化提高學生文化素養。二是進行雙姿檢測活動提高學生正確的寫字姿勢。三是開展“墨香校園”寫字上星級活動提升學校寫字文化。2006年初在寫字教師的共同努力下，完成了自編寫字教材。教材含概：前進中的校本活動課程--讓“墨香”永飄校園、書寫姿勢及執筆方法、利用評價提高學生寫字水平、中國書法發展史、名人小故事五個章節內容形成我校校本課程開發特色與能力；舉辦了十四屆“墨香校園”寫字上星級活動；形成每天固定20分鐘全校性練寫字的氛圍，凸顯了我校校本課程的特色。寫字上星級活動采用滾動式評比，學生在六年的學習生活中，不斷進步，始終有更高的追求目標。在近五年中，我校已開展了十屆寫字上星級評比活動，共有680名同學獲得了“星級生”稱號，680名學生家長收到了學校發的喜報。
3、以學生發展為本的科技實踐活動。我校在命名為“烏魯木齊市科技特色學?！钡幕A上，以科技小發明、小制作、小創造為抓手，開展多種形式的活動，培養學生尊重科學，獻身科學的勇氣和精神。如：積極組織參加全市物理光束傳遞儀式，參觀了板房溝新華聯溫室大棚的荷蘭迷你黃瓜、櫻桃番茄、無公害蔬菜種植，開展科普進校園，大手拉小手知識傳播活動（科學環境知識講座）；舉行七巧板比賽、風箏比賽、四驅車車模比賽、航模比賽等，學生們結合生活常識發明出“防盜信箱”、“吃垃圾的螃蟹”、“環?？曜雍小?、“節水洗衣機”等分別榮獲市級小發明獎；學生的科幻畫獲獎在市級也榜上有名。學校連續三年組織學生參加了全國“智力七巧板”比賽，獲獎面超過95%以上，學校三年榮獲優秀組織單位?？萍蓟顒邮箤W生在動手、動腦過程中，增強了愛科學、學科學、用科學的興趣，提高了運用科學解決實際問題的能力，從小崇尚科學，熱愛科學。
4、拓寬渠道，活用資源。我校充分利用資源，讓“課改”“立體”起來，將校園物質建設與文化建設相結合，將資源配置硬件與軟件相結合，把學校建設成為花園、學園、樂園，使學校本身就是一部“課改”的大型“教科書”，每一面墻，每一塊標牌，每一片綠地都能充分體現豐厚的文化底蘊。一進我校，最醒目的是校訓“我努力、我成功、一生一世學做真人”，隨處可見“廉潔方能聚人、律己方能服人、身正方能帶人、無私方能感人”“千教萬教教人學真、千學萬學學做真人”等育人的名人名言和“快樂地學習、高興的成功”“相信自己、我也可以”這樣激勵性的凡人凡語。校墻以“四有”、“行為規范”、“課間生活”為內容進行了美化，讓校墻“會說話”，渲染了育人的外部氛圍，校門口、校內的櫥窗、科技長廊，分別以“黨的教育方針”、“三個面向”為內容展現教育的方向，豐富多彩的校園活動。樓內懸掛“市民文明公約”，放置本周校務公開欄，每周文明提示。懸掛人性化的提示標牌、名言警句，提示學生養成良好的行為習慣。懸掛中國地圖、世界地圖，進行愛國主義教育，使學生了解祖國，了解世界。舊樓墻體由美術老師創作了以“喜迎奧運”“民族大團結”“兒童樂園歡迎你”為主題的大幅宣傳畫，就連廁所的墻體上也布置了“我是文明的小學生”的畫面，新樓一側還為學生準備了一塊可以自主寫寫畫畫的大黑板，樓后巧用廢舊輪胎為原材料，建立有色彩鮮艷、富有情趣的攀爬、秋千、坐墊等娛樂設施的兒童樂園，操場上畫出了深受學生喜愛的棋盤、跳方格等場地，這一切不僅能滿足少年兒童的審美需要，使我校的校園環境富有裝飾性和時代氣息，更重要的是為學生提供了發揚個性、增強友誼、強身健體的場地空間，從點滴之處形象地引導學生的文明言行。這些使學生在優美的環境中陶冶情操砥礪品行，塑造美好心靈。
三、嘗試評價改革，形成評價機制，促進師生共同發展。
評價是課改的指揮棒，被稱為“課改”的“瓶頸”。
1、 建立教師評價機制。
（1）實行教師工作量化考核。新課改需要高素質、高質量、高效率的教師隊伍，面對新時期的需要我們把教師日常工作與質量效益緊緊捆綁，2004年3月我校實行教師工作量化考核，賦予每人基數為100分，再依照德、勤、技、能加分與減分條例的考核細則進行自我評價、年級組組評價、考核領導小組評價，考核成績作為教師評優評先、專業技術考核及教師聘任制的依據。教師工作量化考核的實施徹底打破了舊的管理體制，調動了教師的工作熱情，提出了優質+創新的工作目標，以人文的管理方法強化教師責任意識、服務意識、競爭意識、團隊意識和奉獻精神。
（2）出臺教研組（年級組）團隊建設評價細則。學校既是教師專業生活的場所，又是教師專業成長的地方。其中教研組（年級組）更是學校中各學科教師發揮集體智慧、全面推進素質教育、提高教學水平和教學效益的教學研究組織，是學校教學指揮系統的重要部分，教研組建設直接關乎一所學校教師隊伍整體素質的提升，它建設的水平一定程度上也關系到學校教學工作的水平。因此，我校改變以往由學校單方面評價為教研組自評與學校評價相結合的綜合評價。評價的內容包含師德、教研計劃、活動實施、教育科研、資料歸檔、成果、創新與特色，其中前五項評價為100分滿分，后兩項為附分。評價體現教研組（年級組）與組內教師的評價主體意識，體現評價的多元化，將團隊文化建設、集體備課、教學研討、教學成績的提高等綜合評定，使每位教師都融入并參與教研組（年級組）文化建設之中，體現教研組（年級組）是新課程實施和教育教學創新的信息中心、指導中心、研究中心、服務中心，教師是推進課改的參與者、實踐者、合作者、研究者，教師個人專業發展融入學校整體發展之中。
2、形成學生評價體系。
（1）構建適應新課程需要的學生動態評價體系。2002年9月我校教師針對學生評價方式經過5年的辛勤研究形成了一套完整的合理的評價體系——“看看我的收獲”，這套評價體系以注重學生學習過程評價和作業評價體現評價的人性化，突出對學生過程性評價。對學生的個性化作業用蘋果、星星等學生喜聞樂見的圖案代替了冷漠的“ˇ”、“X”。
