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漢語言文學的概念范文1
漢語言文學作為具備悠久歷史同時又能夠緊緊跟隨時展的步伐的專業來講，該專業所進行培養的人才自身應當具備非常強的獨立審美的能力，在面對工作社會的時候，不單單可以使自己的專業和特長得到全面的發揮來進行服務大眾，服務社會，進而來給社會創造一定的價值，同時還可以通過對與自身具備的優秀品質和人格進行塑造，實現使自己的審美品位得到全面的，不斷的提升，進而來實現使我們中華民族悠久的歷史文化得到傳承并且將其發揚光大。傳統教學所指的學科知識論主要是指傳統學科的教學理論具備的主要教學指導思想，學科知識論主要是認為我們發現感知的所有存在的知識都是有用的，對于自己所學的知識進行靈活且融會貫通的運用就是一個人自身具備的職業能力，所以就要求在學習知識的時候，務必具備知識了解的完整性和系統性，在學習知識的時候其中的實踐課就應當歸屬于理論課知識的附屬演繹。在我國對于學生的教育過程中，漢語言文學和理工科學科兩者進行相比，漢語言文學自身的實用型并沒有那么強，同時漢語言文學在教學的過程中，相比理工科，學生對其學習的積極性并不高。從根本上談漢語言文學不單單是我國社會文明的一種簡單的傳承，同時還是實現提高學生自身的綜合素質。學習漢語言文學知識對學生自身要求具備較高文學素養,不僅僅可以熟練地進行對漢語言文字的運用,同時還要自身具備比較高的文章寫作的能力,在這個基礎上,還要對語言文學的文言文能夠有有比較好的理解能力以及書寫表達的能力,不僅要對文言文可以讀懂,同時對于文言文中的通假字以及同音字還要具備基本的識別能力和融匯貫通的運用能力。
2如今我國漢語言文學在教育教學過程中存在的問題
由于漢語言具有自身的特點,不像數學之類的科目利用公式就可記住一個概念。漢字的組成就具有字和音兩個概念,還有它所表達的意,要熟練地掌握和運用需要不斷地滲透才行。漢語言文學的教學模式仍然沒有完全隨著教育體制的改革而實現改良,在課程內容的設置上也僅僅是以教材為中心的基礎型內容,尤其是許多教師仍然采取簡單、機械的課堂講授法來傳遞漢語言文學知識,通常的做法是根據課文內容,逐字逐句分析,講解字、詞、句的基本含義,畫出重點,這種做法忽略了學生學習的主動性和興趣的培養。在以往的漢語言文學教學中,學生已經習慣于死記硬背的學習模式,上課根據老師的要求記筆記,下課同學之間對照筆記,考試的時候劃范圍,全憑知識的積累和背誦,學生鮮少有自己的理解,這種落后的教學模式根本無法實現漢語言文學教育的真正目的,對于培養新時期人才的文學素養來說并沒有益處。
3優化我國當代漢語言文學教育教學模式的措施
3.1對于漢語言文學專業教學內容進行優化。對于漢語言文學專業課程正所包含的內容所涉及到的方面比較廣，其中主要包括我國的古代漢語和現代漢語以及中國的古代文學和現當代文學等非常多的文化課程，這其中所學習的學科課程包含的內容之間具有文化的交叉和重疊，例如在漢語言文學的文學概論中所包含的文體學知識和寫作學，之間存在的重復和交叉設計的教學課程的安排非常不利于在教學中對學生所學的知識有效形成比較系統性的知識結構，這就造成對語言文學教學的效率非常低。因此在語言文學教育的課堂上主要把學生來為課堂的中心，作為老師應該對課堂上的教學內容進行不斷地豐富，做到讓學生在快樂的玩耍中學習，而老師則是起到畫龍點睛的作用，作為解答課堂上課下疑難問題的角色。
3.2改進教學方法強化學生自身的實踐應用能力。漢語言文學自身具備的應用性主要是體現在對學生就業時的導向，主要強調學生自身對于知識的最根本的應用能力，來為學生將來走向社會崗位，實現更加快速的適應社會的職業生活打下良好的基礎。在對于語言文學的教學改革過程中,需要將我國古代作詩中所用到的平仄,以及對聯中所用到的虛實進行融入學習，綜合的讓學生進行掌握,這樣不單單的增加了學生們對于漢語學習的興致,同時還使得中國的古典文化得到傳承了。在語文教學的課堂上如果僅僅是采用單一的教學辦法，對學生是沒有知識的感染力和說服力的，因此這就要求學校應當積極進行對比較先進的多媒體教學設施進行引進使用，做到利用多媒體設施進行教學，讓老師自己進行制作學生們比較感興趣的教學動畫，保證學生們在一個舒心愉快的環境下進行語言文學的學習，同時教師來應該做到以漢語言文學自身的性質和學生自身的學習能力以及態度和特點來進行分析,不斷地在教學的實踐過程中進行總結，探索出最佳適合漢語言文學教學的方法。
3.3教學過程中要做到理論和實踐之間有效的結合。在對漢語言文學的教學過程中，不能單單的讓漢語言文學整體的教育方法方式僅僅停留在教育的表面。教育院校對于漢語言文學進行教學的過程中應當做到推陳出新，一定要打破陳舊傳統的漢語言教育方式模式，真正做到提高整個漢語言文學自身教學過程中的社會適用性。在漢語言文學的教學實踐具體的過程中,參與教學的教師一定要摒棄陳舊的教學方式，一味的對學生進行灌輸知識，采取單一呆板的教學模式,教師要充分的結合講授法和引導法以及采取探究式的學習方法以及采取小組合作的辦法等諸多的形式進行教學,實現教學過程中師生之間的交流和互動。教師應從學生學習興趣出發，賦予漢語言文學教學新的時代語言，開創新的漢語言文學教學格局，讓學生能夠從內心深處喜歡漢語言文學學習。
4結論
漢語言文學的概念范文2
引言
漢語言文學是我國傳統國學教育的延伸，對陶冶我們的情操，凈化品德，提升我們高中生個人文素養，有著非常重要的作用。人文素養是關系到我們的生活學習能力和未來發展的一個重要的基礎，尤其是現在社會的生活節奏和工作節奏非?？?，迅捷的生活方式對于高中生的人文素養的要求是非常高的。
一、高中生自身的人文素養培養有欠缺
人文素養的概念，相對來說具有一定的理論性，導致很多我們對于人文素養的理解并不夠具體，認知也比較有偏差。由于社會上的不良思潮的廣泛影響，比如，我們對于人文素養的意識比較差，甚至受到一些富二代追求安逸的影視作品的影響，會產生殘缺的人格。
在校學生自身的人文素養培養方面也存在著類似的問題，不可能完全的杜絕學生受到社會思潮的影響，而高中生的人文素養缺乏現象，目前是比較普遍的社會現象。學生對于文學常識和藝術本身缺乏鑒賞能力，而在甄別和欣賞的過程中又有可能受到低級趣味的影響，拿所謂的自由和個性當借口。
二、漢語言文學教育在高中學科體系建設中的問題
漢語言文學的學科教育，在中國的教育體系中具有非常重要的地位，其本身是一門歷史悠久的學科，學校的教育過程中也不乏先進的學術成果和教學經驗，但是由于漢語言文學在某些教育層次方面只是占據語文教育過程中比較少的一部分，因此很多本身學科的教育可能會體現在死記硬背和強行灌輸。被選修課的漢語言文學教育，不能發揮出其教育本身的精粹，因此導致了這一學科知識處于非常弱勢的教學地位，有時甚至在我們學生部分群體受到輕視，這樣是不可能有利于學生的人文素養培養。
三、漢語言文學教育能夠促進高中生人文素養提升
漢語言文學基于中國傳統的博大精深的文化，強調全面發展，深入探討，因此必然對于促進我們高中學生的人文素養有很好的推動和促進作用。之所以選擇良好的師資力量來進行對漢語言文學的教育和學術研討，因為很多學校已經看中了漢語言文學教育對于高中生群體人文素養的發展和提升，可以提升學生人文氣質的美化和生發。由于漢語言文學中的很多經典篇章是非常唯美的，打造良性的人文環境可以激起高中生對我們很強烈的學習欲望。
四、提升漢語言文學教育水平、增進高中生自身人文素養培養
提升漢語言文學教育水平是基于先進的教學環境基礎之上的，對學生也有一定要求，應該配合學校定期開展的課外培訓，加強自身的漢語言文學能力，漢語言文學教育一樣可以做到妙趣橫生。
在筆者看來漢語言文學教育中，可以定期的開展有效的學術交流，聘請國學大師或優秀作者來對高中生的漢語言吸收和使用能力進行快速的指導，以便于培養我們的學習興趣。語言自身的魅力可以滿足我們高中生群體的心里發展，我們在閱讀很多文學作品的過程中就可以學習漢語言文學教育所需要的基本技能了，再積極配合教師的引導就可以學習科學的漢語言學習方法。
良好的人文環境之下的漢語言文學學習，我們雖然置身課堂之上，卻能夠遙想漢語言文學故事情境中所出現的文學情景，這樣就可以了解漢語言文學的詩歌體裁中對于一些重要的知識層面的運用，同時可以組織詩歌朗讀比賽文學創意比賽，調動我們的積極性和競爭意識，可以潛移默化地影響我們自身人文素養的提升和品質，為了培養綜合性的人才做好積淀。
漢語言文學的概念范文3
關鍵詞：漢語言文學應用性教學探究
一、漢語言文學教學現狀
漢語言文學專業是一個就業率很高的專業，而且待遇豐厚，但是現階段高校的漢語言文學教學存在很多問題，應用性不強，學生所學的知識多為理論知識，所學知識和將來要從事的教學工作或者行政單位工作并沒有多大聯系。漢語言文學教學主要存在以下幾方面問題。（1）人才的培養中心有偏差?，F階段高校的漢語言文學教學存在人才培養中心偏差問題，仍以人文理論知識為主，在課堂上單純地講授名家作品、寫作特點及藝術成就等固化的理論知識，至于怎樣在日后的工作中應用或寫作卻沒有重點講解。因此，漢語言文學教學雖然使學生掌握了相關的文化知識，但卻無法靈活應用，這是漢語言文學教學的一個缺陷。（2）考核制度和形式不夠完善。高校漢語言文學專業存在考核制度和形式不夠完善的問題，考核過于死板，考試題目多是概念性知識，缺少創新類題目，學生只要用心去背就能得高分，這種學習讓學生養成了死記硬背的習慣，很難對所學知識做到靈活運用。（3）學生對漢語言文學認同感不強。漢語言文學專業的學生存在對本專業認同感不強的問題，由于學生對漢語言文學認識的深度不夠，因此也就很難產生興趣和認同感了。雖然有很多學生高考報考時會選擇漢語言文學專業，但這種情況很多都是因為這個專業就業率高、待遇豐厚，并不是因為本身喜歡漢語言文學專業。再加上教師教學偏重于理論教學，學生學習只是為了應付考試、畢業，這就造成了漢語言文學專業的學生雖然可以順利畢業，但文化素養并不高。
二、漢語言文學學科特點
首先，漢語言文學具有豐富的漢語內容，教學過程中應將中國語言作為主要的教學載體，培養學生的語言與協調能力，豐富學生的知識結構，提高學生的綜合素養，增強教師教學效果；其次，漢語言文學專業主要是培養學生的專業能力，具有一定的應用性，可以應用到其他專業或社會行業中，因此，專業知識涉及范圍較廣，有利于培養國家和社會需要的人才；最后，漢語言文學專業理論知識多、實踐內容少，因此，教師在教學過程中往往偏重于理論教學，無法培養學生的實踐能力，影響學生的長遠發展。
三、漢語言文學應用性教學的重要性
教師在漢語言文學的教學過程中偏重理論的教學，無法培養學生的實踐能力，這就導致漢語言文學教學質量和效率都不高。然而，漢語言文學的應用性教學卻可以讓教師更加側重教師的實踐能力，可以提高學生對理論知識的應用能力，激發學生的學習興趣，將理論知識靈活地應用到實踐中。因此，教師通過制訂應用性教學方案、優化學生的學習體系，可以極大地激發學生的學習興趣，提高學生的學習水平和實踐技能，滿足當前的教學要求和將來的工作需要。同時，教師通過對應用性教學內容進行設計，可以優化教師的教學工作機制，滿足當前的素質教育要求。由此可見，高校教師應高度重視開展應用性教學的重要性，通過應用性教學提高漢語言文學專業的教學水平。
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關鍵詞：漢語言文學；創新能力；培養
前言
作為語言文化學科，漢語言文學所著重強調的不僅是民族文化的精髓，對于語言藝術的創新、實踐應用的途徑也有著較高的要求。在當前現代教學資源不斷整合、教學結構不斷調整的影響下，傳統教學方法在漢語言文學中的短板便開始不斷顯露，尤其在人才要求日益提升的情況下，如不能夠從靈活創新的方向著手進行教學體系改革，將會造成專業價值的一定貶值。本文特從漢語言文學的實際教學特點出發，闡述在教學中培養學生創新能力的相關策略。
1.營造良好學習環境，為學生提供創新平臺
良好的學習環境是學生在學習過程中掌握相關要領的重要前提，不僅如此，要在教學的過程中對學生的創新能力進行培養，學習環境的優劣也可成為關鍵的先決條件。漢語言文學教學的實質可理解為一種傳播途徑，學習環境則是這一途徑的重要媒介，因此，只有對這一媒介進行不斷的優化，才可為教學工作提供相應的創新平臺。首先，教師應當充分尊重學生的課堂主體地位，使學生在學習的過程中表達自我的意愿可得到充分激發；其次，教師應當鼓勵學生踴躍提出具出視角獨特、觀念新穎的意見，使學生在進行表達的過程中充分感受到參與課堂的成就感；最后，教師還可對學生的競爭意識進行合理利用，以對學生的奮進意識起到相應的刺激作用。例如，教師可在授課之余，以限定題目的方式組織學生開展演講比賽，學生便圍繞著題目作為出發點，在此基礎上想方設法地為自己所進行的演講注入新穎的元素，以打破常規演講的陳舊性與局限性，在教師所提供的平臺上通過自身創新能力進行自我展示。通過這樣的方式進行教學，不僅可使學生的創新意識、競爭意識得到充分激發，同時也可使學生在漢語言文學這一方面的實踐應用能力在無形間得到鍛煉，達到一舉多得的教學目的。由此可見，學習環境的優化及創新平臺的搭建對于學生創新能力的培養均具有重要的實際意義。
2.適當拓展教學內容，鼓勵學生進行自主創新
漢語言文學是一門具有較強靈活性的學科，其教學內容之間也存在著一定的共通性與連貫性，教師可從這一方向著手，對常規教學內容的基礎上進行適當拓展，在此過程中實現學生自主創新能力的大幅提升[3-4]。例如，古代漢語言文學與近代漢語言文學是該學科中兩個主要的版塊，兩者之間既相互區別也相互聯系，在教學的過程中，可通過相互結合的方式對教學內容進行拓展，為學生提供更大的思維空間。進行古代漢語言文學學習時，可適當與古代史的相關資料進行結合；進行近代漢語言文學學習時，可適當與近代史的相關資料進行結合；除此之外，還可對古代史向近代史逐步遷徙的淵源進行探究。在此過程中，不僅可使教學的內容得到大幅度的拓展，也為學生的思維活動提供了更大的空間，使學生在素材更為豐富的平臺之上實現自主創新能力的更優化。在進行教學內容拓展時，教師應當主要起到引導的作用，通過鼓勵學生進行自主創新等方式來促進學生創新欲望的進一步提升，既可避免陷入傳統教學中照本宣科的僵局，也避免了學生在被動式教學中思維出現僵化現象，有助于推動學生創新能力的強化發展。
3.優化改良教學體系，給予學生充分的創新空間
要實現教學方式的根本優化，就需從教學體系的改革著手，在漢語言文學的教學工作中尤為如此。一方面，要在漢語言文學的教學中對學生進行創新能力培養，就必須對足夠的創新空間與創新性的實踐條件引起足夠的重視；另一方面，除了理論方面的指導之外，同樣不可忽視實踐基礎建設的重要性，只有在理論與實踐相互結合的情況下，才可實現教學概念的融會貫通?；谏鲜鼋虒W需求，在針對教學體系進行優化改良時，就應通過理論與實踐相結合的方式來為學生提供更為廣闊的創新空間。漢語言文學這一專業的操作性相對較弱，因而便更需要通過有效的方式將其應用到實踐操作當中，以實現其專業價值的根本提升。例如，可通過創辦?？确绞郊顚W生踴躍進行投稿，通過結合漢語言文學的相關基礎知識來進行稿件寫作，既為學生提供了更為廣闊的實踐平臺，也使學生在這一平臺中獲得了更大的創新空間。另一方面，教師還可從評價體系的方向著手，對學生創新思維的產物進行可觀的評價與指導，并由此引申出更為廣泛的相關知識內容，從根本上突破學生進行漢語言文學學習的局限性。通過這一方式進行教學，可作為教學體系優化改良的一大表現，對于學生知識結構的優化與創新能力的提升均具有著重要的促進意義，可作為一種有效的教學方式進行推廣。
4.結束語
綜上所述，在教學活動中培養學生的創新能力是教育發展過程中的大勢所趨。因此，在開展漢語言文學教育的過程中，應當勇于跳出傳統教學的框架，突破模式化教學的局限性，實現學生創新能力的根本提升，為社會輸送綜合發展的應用型人才。
參考文獻：
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漢語言文學的概念范文5
關鍵詞：職業技術院校 漢語言文學 教學改革
一、引言
漢語言文學，是中華文明的結晶，其歷史淵遠悠長，是我國先民智慧的表現。隨著我國教育制度的不斷完善，漢語言文學專業作為我國傳統的人文學科，不僅承載著我國傳統文化與民族意識，同時還是我國傳統精神文明的根本體現。隨著當前畢業生數量的不斷增多，就業壓力也隨之不斷增大，用人單位在招聘人才的過程中逐漸趨向于復合型人才，這些都使得漢語言文學的教學工作面臨著極大的挑戰。如何在漢語言文學教學中進行有效的改革，將學習理論與實踐活動結合，成為職業技術院校教師教學中的首要難題。此外，針對漢語言文學專業的特殊性，我們應正確看待漢語言文學專業的實用價值，即所謂的社會效益，即在潛移默化中培養良好的道德品質、愛國思想、社會公德等。由此就需要教師在教學的過程中能夠正確看待漢語言文學專業的社會價值及應用價值。本文從目前職業技術院校漢語言文學專業存在的問題入手進行分析，同時提出相應的解決措施。
二、職業技術院校漢語言文學專業存在的問題
（一）漢語言文學專業不再熱門
在精英教育時代，漢語言文學專業的畢業生大多進入政府機關、新聞傳播文化、學校等單位工作，并以優越的工作條件和較高的社會地位，受到人們的追捧和尊重。但是隨著我國經濟社會的快速發展，高等教育進大眾化教育時代，高等院校不斷擴招，導致了異常激烈的就業競爭，尤其是職業技術院校漢語言文學專業這樣的人文類畢業生，就業渠道愈發狹窄，就業也就十分的困難。再加之，職業院校的學生及其家長，普遍認為學一門看得見、用得著的實用技能，要比學習漢語言文學好找工作，憑技術能吃上飯、吃好飯，導致學生不愿報考漢語言文學專業，使該專業生源不斷萎縮，面臨被邊緣化的危險。
（二）師資隊伍知識結構不合理
目前，職業技術院校漢語言文學專業教師自身的知識結構與教育理念已經落伍。該專業教師絕大多數是在傳統的專業與學科背景下培養出來的，他們的學科本位意識很強烈，也很固執，死死地固守著傳統的專業思想，而對當前社會經濟發展的新形勢、新要求不甚了解，或是不想去了解，所教授的知識與社會需求、與職教學生的職業要求嚴重脫節，導致學生所學的課程很大一部分沒有實際價值，學生走上崗位達不到學以致用的目的。
（三）不能適應漢語言文學專業特點
當前的社會環境從外部環境而言，市場經濟體制下的經濟形態表現出利益驅動性，而在“急功近利”的時代，漢語言文學這種人文學科的社會價值往往是不被認可，社會普遍對人文學科的專業人才不重視。反之，人才市場對理工類、技能型人才卻青睞有加，致使漢語言文學專業的生存空間越來越狹窄，甚至出現生存危機也就在所難免了。
三、職業技術院校漢語言文學專業的教學改革措施
（一）重建課程體系
對于職業技術院校的學生而言，強化對口頭表達、書面寫作、鑒賞等能力培養，更能符合他們將來從事崗位工作的需要，也能能充分體現漢語言文學專業的特色，也就是說，該專業培養的人才不僅具有廣博專業知識，而且還應熟練掌握寫作、評論和鑒賞等適用技能。而且書面寫作能力和口頭表達能力也是學生從事工作必備的職業素質。當然，文學創作、評論的寫作能力，并不是書面寫作能力的唯一，還要訓練學生掌握各種文體、各種風格的寫作技巧和方法，并要培養和訓練學生實際應用能力。
（二）進行創新性課程教學
教師進行創新性課程教學，可以充分調動學生的學習積極性，有助于培養學生獨立學習、自主學習。因此，教師決不能忽視課堂教學的方式方法創新。對于職業技術院校而言，要積極創設寬松的教學環境，搭建各種平臺，鼓勵教師進行課堂教學創新，從而調動學生學習的熱情。例如：在本專業內部通過各種科研項目鼓勵教師以科研來支持教學創新。同時，通過不定期或定期開展教學研討活動，為教師提供學習交流的平臺，對于表現突出者且成績顯著的教師予以各種獎勵，還可在職稱評定時給予相應的傾斜政策。
（三）強化培養學生的創新思維能力
漢語言文學專業有著極強的文學底蘊，要求學生不僅要有堅實的東方文化底蘊，還要有深厚的漢語感情。學生創新素質的形成能力與自身關于東方文化的親和力以及自己推陳出新的能力有很大的關系。學生創新思維能力的培養非常重要。一方面，教師要在思想上與時俱進，具有極強的意識以及新穎的教育教學思路，他們不僅要潛心實驗、樂于探索，還要不斷地開拓進取。要一改以往的那種文化傳聲筒的角色，通過創新活動培養學生的邏輯思維，針對某些社會問題（例如新媒體傳播方式、博客等）可以為我所用，將其帶到課堂之上供學生思考。另一方面，教師也要培養自己的思維創新能力。他們要利用自己淵博的知識，在教學工作中不斷地創新，用新觀點、新思想不斷地激勵學生，學生在巨大的感召力之下也會感同身受，進行探索、發現、分析、思考、創新。雖然，根據專業特點，此專業的教師大都不訥于言，然而，他們必須要以實際行動，言行結合，培養學生的自信心和善于思考的能力。
（四）把教學計劃列入學生的職業生涯規劃
建立學生就業指導機制，結合漢語言文學專業的特點，指導學生科學地制定自己的職業生涯規劃。具體做法可以包括：在各個學期開辦一些有針對性的專題講座，對就業的相關概念和基本常識進行較為系統的介紹，從而引導學生在正確的就業觀和成才觀的基礎上，制訂適合自己的職業生涯規劃。
（五）改革考核評價方式
當前，高校一般都是通過一次考試、一張試卷來對學生的學習效果進行評價。這種做法不僅與素質教育的要求相背離，而且也會使考試流于形式，因為學生考試作弊、教師考前漏題的現象時有發生。為此，應強調“學在平時、考在平時”，把過程與結果的考核有機結合起來，從而鼓勵學生積極探索新知識，提高分析問題，解決問題的能力。
四、總結
隨著就業環境的日漸復雜和大學生就業壓力的增大，用人單位對于復合型人才的需求量日益增多，這就使得漢語言文學的教學工作必須進行一場教學革命，職業技術院校漢語言文學專業教學需要順應形勢，合理改進教育教學方法，轉變教學理念，創新教學內容，將德育教學、人文關懷滲透到教學實踐中，切實提高該專業的教學質量和教學水平，充分發揮學生的主觀能動性，貫徹漢語言文學的實用價值，著眼于實踐能力的培養，促進職業技術院校漢語言文學教育的進步。
漢語言文學的概念范文6
（一）提倡闡釋教學法。后現代教育思想所提倡的闡釋教學法，與傳統的傳授式或促進式教學法不太一樣，它倡導學生在接受教師傳授的知識的同時，還能拓展新的學習路徑，以一種樂觀、向上的心態去不斷地探索。闡釋教學法是從教條主義中提取出來的，經過去粗取精的過程之后，運用到現代教學中去，讓學生能夠通過文化背景來對自身的生活經歷進行解讀，這種教學方法能夠很好地展現教學的創造性，在教學中也很強調對學生想象力的培養。（二）倡導“自傳式”的教學評價法。在后現代的教育思想中，非常強調每個學生的個體差異性，所以教師在評價和衡量不同學生學習的時候，不能用統一的標準去界定。教師的的評價標準應該注重復雜性、模糊性和動態性，教師應該將學生的學習看作是對知識的探索和發現的過程，而他們就是探索者和發現者，而不是以標準化的考試作為唯一的評價標準。就像派納所說的，整個教學的評價應該建立在以教師、家長、社區領導和周圍學生為集體的基礎之上，通過這些人組成的委員會來對學生的展開評價。
二、后現代教育思想下如何開展漢語言文學教學
（一）對傳統的教學計劃進行改革。對于漢語言文學教師來說，他們應該充分吸收后現代教育思想提倡的“去中心”的理念，以平等的態度和姿態來制定教學計劃，讓課本、學生和教師能夠通過相互合作來展開教學。在制定教學計劃的時候，應該注意以下幾個方面：第一，教學計劃是在教學進行的過程中產生的，在整個過程中可以適時的進行調整；第二，教學計劃的制定要有靈活性，針對教學過程中可能出現的意外事件，可以對教學內容作出改變，增加一些額外的信息；第三，現如今對于漢語言文學方面的人才要求越來越高，對他們的需求也越來越多樣化，因此，教師的教學計劃應該注重教學的實踐性，通過實踐提高學生的實踐應用水平。（二）讓課堂師生互動活動更具多維性。課堂的互動性要更加的具有多維性，與傳統教師—學生簡單的互動不同，而應該是倡導多種形式的互動、交流。教師可以與學生個人進行交流，可以與學生群體進行互動，還可以讓學生與學生之間展開交流互動。教師要對自己的定位更準確，不應以提問者、傳授者的身份看待自己，而是將自己看作是整個教學活動的參與者、聆聽者甚至是學習者，同時也是教學活動的調節者以及學習問題的解決者。這樣才能組織好整個教學活動。而學生也要將自己的身份重新的定位，不能以“聽”、“問”的學習身份自居，而應該成為整個學習活動的討論者、思考著和提問者，同時還應該相應地組織其他學生開展教學活動。當然，這就需要教師能夠做到以下幾點：第一，教師不能以權威者自居，而應該讓自己平等的融入在整個教學氛圍中，讓學生愿意主動的接受教育。第二，教師要對學生有充分的信任，鼓勵學生進行獨立地思考，讓學生主動的表達自己的看法，形成多維的互動。（三）讓教學更加的開放。學生應該成為整個漢語言教學過程的主體，而教材知識只是客觀的確定的認知對象，教師通過一定的教學方式引導學生來了解和掌握這些知識，在整個對知識的學習的過程中，學生是通過自己的感知、概括、推理和判斷等來獲取知識的。另外，漢語言的教學應該更加的開放，不能把教材當作知識載體和真理，應該讓學生大膽的去重新構建，而不是被動的去認知和學習。也就是說，漢語言文學的教學應該以開放的姿態，尊重每個學生的個性和看法，而不能將教師自身的固定認識強加給學生。（四）使用探究式的教學方式。漢語言文學的教學目的是讓學生認識到漢語言的演化規律，讓學生接受到文學素養的熏陶，而要實現這樣的教學目標，就需要教師通過探究式的方式進行教學，使學生養成良好的探究習慣，不斷地嘗試探究并提高探究的能力。此外，教師在教學時，應該與學生多進行溝通和交流，了解學生的想法和觀點，而不是始終固守自己本身的看法，要有相互融合和相互接納的心態，讓整個教學過程更加充滿活力。
三、結論
