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有機化工專業范文1
關鍵詞：高職化工；有機化學；教學改革
有機化學是榆林職業技術學院（以下簡稱“我院”）化工專業學生必修的一門專業基礎課，單純地按照有機理論知識體系講授課程內容不適合我院學生。結合實踐教學經驗，筆者對該課程做了如下探討。
1教學對象分析
由于我國職業教育體系不夠完善，目前大專層次的高職教育沒有給學生提供良好的上升通道，這嚴重影響了學生進入職業院校學習的積極性，導致高職院校的生源質量較差，主要表現為學生理論知識基礎弱、學習興趣不濃、學習方法不當。從學生特點看，職業院校的學生雖然入學成績低，基礎知識薄弱而且水平參差不齊，存在厭學、學習方法不當等。但他們大多活潑好動、好奇心強，學習一技之長的愿望強烈。
2教學內容篩選與編排
有機化學課程具有知識點眾多、分散度高、理解難度較深、與實踐聯系緊密等特點[1]。由于不同的專業對有機化學的要求不同，加之學生基礎薄弱，為了確保在有限的教學時間內順利完成教學任務，就需要我們敢于打破傳統的教學體系，重新編排教學內容。例如，我們可以圍繞化工生產展開教學，將工業上常見的有機產品分為如下幾類：①碳一系列典型產品；②烴類熱裂解制乙烯；③碳二系列典型產品等。每種類型的產品作為我們的一個教學單元，在每一個教學單元中從目標產物的命名、性質、合成、用途等進行全方位的學習，沿著結構―性質―用途―機理這種模式進行，指導學生可根據理論解釋結構，結構影響性質，性質決定用途，機理控制合成這種模式進行學習。在層層遞進的學習單元中，重復的是學習過程而不是內容。最終我們完成了知識的比較、遷移和內化。
3教學方法研究
教學方法是教學活動的基本要素，是增強教學效果和提高人才培養質量的重要手段。教是為了不教，學生才是學習的真正主人[2]。因此，探索教學新思路、新方法、新理念就顯得十分重要。
（1）歸納法。在種類繁多的有機化合物背后，我們可以從官能團的水平上來認識它們。每種有機物的結構是不一樣的，那么它們的性質也各不相同，怎樣找到它們的相似之處進行歸類研究，這時就要上升到官能團的角度進行學習。
（2）比較法。一些機化合物由于結構上的相似性，其性質也存在相似的地方。為了能夠掌握兩類化合物之間的聯系和區別，可以使用比較法將兩者區分開來。如在學完醛和酮這兩類官能團化合物后，可將兩類化合物進行比較，讓學生清楚地認識兩類化合物的異同，加深對化合物性質的理解。
（3）演示法。實物模型比枯燥的文字敘述更加形象、生動，在有機化學教學過程中應盡量使用實物模型，尤其是有機化合物的立體構型教學，我們可以多選擇一些直觀的手段使學生對理論知識加深感性認識。
（4）以人為本的教學法。以上三種經典的教學方法只是從知識的本身出發來幫助我們更好地掌握知識，而以人為本的教學法是從學生實際出發，突破了上百年來統領學校教學的“程序教學法”束縛，實行任務驅動、項目導向、案例解剖、場景模擬等方式著力從學生特征和教學有效性角度組織教學，注重學生的專業思維和技能訓練，然后是以重點、難點為核心組織專題教學活動，開展討論式教學。
4評價體系構建
教學評價是對學生學習情況和教學效果的檢驗，應試教育體制下對學生的學習評價存有片面性。筆者認為，教學評價應滲透到教學的每一個環節，如平時上課表現、學生是否能發現新問題、解決新問題，對于拓展性的知識可布置學生通過課外查閱資料，以讀書報告方式來解決。此外，實驗動手能力也應該是有機化學教學評價的重要一環，科學嚴謹的實驗態度，規范的操作等都可以納入學習評價體系。只有這樣才能全方位、多角度地對學生進行評價，最終正確引導學生的學習行為。
參考文獻：
有機化工專業范文2
[關鍵詞]地方本科高校；環境工程；有機化學；教學體會
1講好緒論，讓學生體會到學習有機化學的有用性。
思維活躍是九零后大學生的重要特點，感興趣與否經常成為他們學習動力的出發點，尤其是環境工程專業學生較多是由其它專業調劑而來，他們對環境工程專業不了解，可能更不感興趣，如果一開始就從專業學習需要的角度引導可能會事倍功半了，起不到激發他們學習興趣的效果。因此，在緒論開始講解部分，我們通常以糕點和餅干中常見的氫化植物油例子，通過讓學生了解其特點和危害讓他們明白本專業的有機化學這門課程可以直接指導他們的日常生活。接著再以阿司匹林的開發，蘇丹紅事件等事例[3-4]，讓學生明白有機化學的知識非常重要，既可以來造福人類也可能會危害社會，所以對于知識應當樹立正確的態度，同時結合有機化合物分析檢測儀器的性能不斷發展讓他們明白他們所要學習的內容不僅是人們對過去認識總結的書本知識，更會帶來新的問題和要求亟待他們去解決和實現。在有機化學發展情況簡介方面，以井岡霉素，青蒿素的開發研究，以及有機化學家黃鳴龍的人名反應和屠呦呦獲得諾貝爾生理學或醫學獎的故事，讓學生明白我們國家在有機化學研究方面的成績和差距，從而逐漸克服畏難情緒，激發學習熱情。而在有機化學理論知識學習方面，適當引入理論研究者的一些故事，比如在雜化軌道理論學習中，加入其創始人鮑林整個人生的一段爭議。讓學生能夠多角度了解有機化學理論和知識產生的過程，化枯燥的機理知識為生動具體的事例。
2幫助學生認識到有機化學在環境工程專業培養體系中的重要性和價值
正是由于有機化學在日常生活中的廣泛應用，有機化合物也成為重要的污染物之一，人們追求有機化學產品的穩定性與耐用性與其廢棄物的處理難度之間存在必然的正相關關系，環境工程專業有機化學的學習目的就是幫助學生認識和掌握有機污染物的性質，來源，轉化規律等內容。由于有機化學多在大一的課程中開設，學生還沒有相應的環境工作知識背景，因而在章節學習過程中應當有必要通過多種方式和手段從環境工程專業素養提升角度展開有機化學知識體系的學習。讓他們提前認識到有機化學的知識在環境工程專業學習中的重要性。例如，在醛酮章節部分，通過對甲醛小專題研究，讓學生明白為什么甲醛會成為日常生活中常見的有機污染物，如何利用甲醛等室內氣體污染物易被臭氧或者催化氧化的特點開發室內空氣凈化器。
3多種引導形式構建學生學習和應用有機化學知識的平臺
3.1幫助學生熟悉有機化學學習基本規律
初學者大多都會感覺有機化學的知識內容繁多，機理深奧難于理解，對于地方本科高校的學生來說，在記憶力和抽象思維能力都是重要考驗。因此在實際教學中結合學生以及環境工程專業的學習特點對內容進行了取舍和梳理，著重講解烴類和有機含氧化合物，有機含氮化合物簡要介紹，天然化合物作為自主學習內容。在知識體系上面分為縱橫兩方面，橫向體系從甲烷，乙烯，丙炔，苯開始循序漸進地延伸到飽和烴，不飽和烴以及芳香烴，烴加氧之后有了醇酚醚，醇酚醚，醇初步氧化得到醛酮，再進一步氧化形成羧酸及其衍生物。它們也可以在適當條件下被還原為醛酮，醛酮又可以被還原為羧酸?？v向方面，以命名，典型化合物特點，化學反應規律以及涉及機理為重點進行介紹，最后還要進行相應的專題總結[4]。例如各種機理的歸納匯總，鑒別方法的對比應用，讓學生形成一個全局觀的知識體系，并在記憶中去不斷加深理解。
3.2理論課內容講授體現環境工程特點
在學生有機化學知識體系形成的同時，還要幫助學生建立有機化學與其它專業之間的關聯體系。例如，我們在學習完自由基反應機理之后，引入世界上環境公害之一的洛杉磯光化學煙霧事件。讓學生用所學的知識解釋環境化學中光化學煙霧的產生原因。在羧酸及其衍生物一章，向學生介紹檸檬酸的發酵制備與環境工程微生物知識中重要的三羧酸循環機理之間的關系，還有環境監測分析中的有機顯色反應，快速檢測有機試劑的開發等等。
3.3增強有機化學實驗的趣味性，提高知識應用能力
針對于地方本科高校學生的特點，以及實驗課時現狀，有機化學實驗更多是操作能力的訓練，我們考慮的是將更多的操作糅合在有限的實驗課時中，同時多方面增強實驗的趣味性和動手能力的培養[5]。例如，我們開設了兩個學時的玻璃工操作，通過該課程學習制作出膠頭滴管，毛細管，彎管，三通，微生物實驗中用到的涂布棒等工具。還開設了香味皂的制作，在基本肥皂制備的基礎上，發揮個人想象力改進成各種類型的香味皂[6,7]。在授課過程中加強實驗預習的要求，重視操作過程的規范化，減少隨意性。在設計性實驗教學過程中引入PBL教學法，注重提高學生思考解決問題的主動性和創造性?？己朔矫娼Y合預習，出勤，實際操作表現以及期末的實驗問答多方面綜合評判學生的知識掌握情況。
3.4利用新的工具和形式進行知識的傳播，兼顧不同化學基礎的學生
有機化學的理論知識和反應機理相對抽象和枯燥，尤其是對于地方本科高校學生化學基礎參差不齊的現狀，經過前期的誘導和激發，大多數學生已經有了比較強烈的學習意愿，接下來則是對授課方式的細致考量。借助于各種形式的視頻和動畫演示讓學生對于所學知識形成具體和形象的認知。同時可以建立課程郵箱，提供上課的各種材料和練習題目供學生自由下載學習，對于學習能力較強的學生還可以在其中提供更多的選學部分的相關資料，并借助該郵箱對學生進行答疑解惑，從而讓不同基礎的學生都能從中獲取自己需要的學習內容。
3.5保障有機化學知識的延續性學習
有機化學課程的結束并非意味著有機化學知識學習的結束，作為一名有機化學教師，還應該采取各種方式為學生后期從事的業余科研，大學生創新創業訓練，畢業論文等提供有機化學相關內容的支持和幫助。保持他們對有機化學學習的持久性動力[8]。
4結語
有機化工專業范文3
關鍵詞:網絡工程;課程體系;知識結構;培養目標;培養計劃
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B
1問題的提出
網絡工程專業是一個嶄新的專業。迄今為止,國內增設該專業的高校最多只有兩屆畢業生。與其他專業相比,相對不夠成熟。具體體現在兩個方面,一則辦學經驗不夠成熟,二則課程體系不夠成熟。而且,教育部也沒有設置相應的專業教學指導委員會。因此,研究設計一套科學、合理、有效、可行的專業課程體系,并建立與之相適應的專業教學計劃,是擺在新開設網絡工程專業的高等院校面前的一個重中之重的任務。
在研究和制訂專業培養計劃的過程中,我們進行了廣泛的調研,獲取了很多高校網絡工程專業的培養計劃,同時也查閱了大量的教改文章和有關資料。通過綜合研究和分析發現,雖然課程設置各具特色,如加強實踐教學,重視能力培養;強調通識教育,增加選修范圍;厚基礎、寬口徑;基礎教學平臺加模塊化課程等。但是還普遍存在以下問題:
(1) 培養目標不明晰,課程設置也缺乏目標性和方向性,甚至具有一定的隨意性,不能有效地支持專業培養目標;
(2) 與其他專業的課程設置相差不大,缺少專業競爭力。
(3)學生接觸專業知識過晚,造成低年級學生感覺迷茫,學習沒有目標和方向,難以激發學生的專業興趣;
(4) 科目林立,課程內容重復和老化。突出表現在課程與課程之間存在大量的交叉部分,你中有我,我中有你,形成了復雜的網狀結構;
(5) 缺少團隊意識、協作能力和領導才能的培養,以及職業道德的教育。
(6) 過分強調和注重知識結構,很少研究和考慮學生的就業需要和認知過程。
那么,如何克服和解決這些問題呢?我們認為,必須從培養目標入手,建立與之相適應的課程體系,只有這樣才能從根本上解決上述問題。那么,如何確定培養目標,以及如何根據培養目標建立與之相適應的課程體系是一個非常值得研究的課題,所形成的研究成果將對培養計劃的制定和專業教學的開展提供有力的幫助和支持。
2專業培養目標模型
專業課程體系應該依據學生應當具有的專業知識結構來制定,專業知識結構是和專業技能密切相關的,而專業技能又取決于專業培養目標。因此,要想制定科學合理的專業課程體系,就必須首先制定切實可行的專業培養目標。
顯然,培養目標的定位至關重要。但我們認為專業培養目標不是一成不變的,而應該是柔性的和動態可變的,并且是多元的。鑒此,我們建立了如下的專業培養目標模型:
專業培養目標=f(專業知識,技術發展,社會需求)
該模型反映出:專業培養目標要以專業知識為基礎,能夠對技術發展和社會需求做出快速反應。
針對我校新招生的網絡工程專業,我們一方面去全國很多高校進行調研,深入了解畢業生的就業情況和從事的職業情況。另一方面,通過走訪不同類型的用人單位,全面了解各類用人單位對本專業人才的需求情況、職業特點和技能要求。最后結合專業特點和網絡技術發展現狀進行分析和歸納,將網絡工程專業的培養目標確定為網絡管理員、網絡程序員、系統集成工程師和電信工程師。
3專業知識結構模型
專業培養目標可以細化為1～N個職業目標。不同的職業目標具有不同的專業技能要求。因此,這需要首先對職業目標作出選擇,然后確定應當掌握的相應的職業技能。而某種專業技能的獲得需要通過穩固、高效的知識結構作保障。我們建立的專業知識結構模型如圖1所示。從圖中可以看出,各種技能性知識的取得離不開必備的專業知識,專業知識則需要建立在一定的專業基礎知識平臺之上,而專業基礎知識平臺又構筑在共同的公共基礎知識平臺之上。該模型的特點是:層次性強,功能清晰、明確。
4專業課程體系的設計思想
專業課程體系是開展專業教學的基礎和前提,只有建立科學合理的專業課程體系,才能在此基礎上導出切實可行的專業教學計劃,制定相應的教學和實驗大綱,繼而合理配置和優化教學資源,有效開展專業教學。只有這樣,才能真正達到所期望的培養目標。
網絡工程專業課程體系的設計思想如下:
(1) 盡早對學生進行專業教育和職業目標規劃的宣傳和教育,通過社會實踐、實習和實訓等環節使每位學生及早確定自己的職業目標。在此基礎上,指導學生進行選課。使每位學生學習的目的清晰、明確,不再為自己的未來發展而迷茫,進而提升學習的興趣、增加努力的程度。
(2) 在教學組織中要堅持以“能力為本位、就業為導向、體現教學內容的先進性和前瞻性、教學組織的科學性和靈活性”為原則,充分體現知識和能力的有機結合。并使學生盡早接觸專業,以減少學習的盲目性,激發他們的專業興趣。
(3) 堅持素質教育貫穿整個培養過程,堅持知識、能力、素質協調發展和綜合提高的原則,要體現本科教育的基礎性和階段性,為學生繼續學習和終身教育打下良好基礎。
(4) 充分體現整體優化的原則,建立模塊化教學體系。科學地處理好本科教育和研究生教育、各教學環節之間的關系,注重課程設置和內容的有機聯系,課內與課外、校內與校外的教學活動形成有機的整體。
(5) 樹立以學生為中心,因材施教的原則,為發揮學生學習的主動性和創造性留有充分的空間,使學生的個性和人格得到充分地、健康地發展。
哈佛大學成功的秘訣在哪里呢?通過分析發現:就在于給學生選擇的余地。為此,在設計課程體系時,我們強調綜合性、加強選擇性、確保均衡性,促進每位學生全面均衡和諧的發展。
5網絡工程專業的課程體系
特定的培養目標對專業技能具有特殊的要求。作為網絡管理員需要掌握網絡操作系統的安裝與配置,網絡性能測試與優化,網絡日常管理與維護、網絡安全與病毒防范等方面的技術和技能;作為系統集成工程師需要掌握廣域網、城域網、局域網、無線網、網絡規劃與設計、網絡工程技術等方面的技術和技能;作為電信工程師需要掌握程控交換機、電話網、廣電網、移動通信等方面的技術和技能;作為網絡程序員需要掌握套接字編程、網站設計、J2EE和.NET程序設計、C/S結構和B/S結構程序設計等方面的技術和技能。
專業技能性知識主要通過對應的專業成組課并輔以專業選修課來獲得。而專業知識、專業基礎知識以及公共基礎知識則分別對應專業課、專業基礎課以及公共基礎課,經過反復設計和不斷優化的網絡工程專業課程體系如表1所示。
由表1可以看出,按照以上模型和方法建立的面向專業培養目標(職業目標)的課程體系主要具有以下幾個特點:①專業培養目標明確;②對應的專業技能清晰;③專業基礎平臺非常雄厚;④課程的模塊化特征非常明顯。以此開展教學,將促使原來較為盲目的教學活動變得更加有針對性和更加高效,將使得所培養的人才獲得更加有效與合理的知識結構,同時也具有更強的職業技能和專業競爭力。
6總結
不同的培養目標要求具有不同的專業技能,不同的專業技能來源于不同的專業知識結構。而符合社會需要、適應人才發展的專業知識結構則需要通過科學、合理的專業課程體系作保證。相信,本文提出的專業培養目標模型和知識結構模型以及我們由此確定的網絡工程專業的培養目標和專業課程體系,對各高等院校制定專業培養計劃和開展專業教學具有一定的指導意義和參考價值。
參考文獻:
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有機化工專業范文4
[關鍵詞]應用化工專業 中高職 課程銜接
[作者簡介]李晉（1963- ），男，河南西峽人，四川化工職業技術學院科研處處長助理，副教授、高級工程師，碩士，研究方向為化學工程。（四川 瀘州 646005）張麗萍（1965- ），女，河北行唐人，川安中學，中教一級，研究方向為中學教育。（四川 宜賓 644219）李丹（1992- ），女，四川宜賓人，成都大學在讀本科生，研究方向為英語教育。（四川 成都 610106）
[基金項目]本文系2012年度四川省教育廳四川高等職業教育研究中心項目 “化工類中等和高等職業教育有效銜接的研究與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：GZY12C39，項目負責人：李晉）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）32-0143-02
中等和高等職業教育協調發展是建立現代職業教育體系的基礎。中高職課程的有效銜接是中等和高等職業教育銜接的核心和落腳點。本文對應用化工專業中高職課程銜接體系進行研究。
一、應用化工專業中高職課程銜接存在的主要問題
目前，中職和高職課程體系存在設置各自獨立、相互分離、課程內容重復、實踐能力不銜接等問題。
1.中高職的課程設置和教學內容重復嚴重。四川化工職業技術學院應用化工專業開設的專業課程有：無機化學、分析化學、有機化學、化工原理、有機化工生產技術、無機化工生產技術、精細化工生產技術、現代煤化工生產技術等。四川化工工程學校化工工藝專業開設的專業課程有：無機化學、分析化學、有機化學、化工原理、儀器分析、無機物工藝、有機化工工藝、精細化工工藝學。通過對比中職和高職化工專業的課程，高職應用化工專業的專業課程幾乎包括了中職化工工藝專業所有專業課程，教學內容重復率達到了80%。這對于中職畢業生來說是時間和教學資源的浪費，難以調動學生學習的積極性和主動性。
2.中職生的文化基礎課嚴重脫節。中職和職高的畢業生在普通文化基礎課與普通高中畢業生之間存在一定差距。一些學生初中畢業后直接進入中職或職高學校學習，學校雖然開設了高中的普通文化課程，包括數學、語文、英語、物理、化學等，但學習的內容、深度、課時數都不能滿足高職相關專業的學習要求。中職學生在文化基礎課方面的知識點不全、基礎薄弱，在考入高職院校后，對文化基礎課和相關課程的學習感到比較困難。
3.未建立應用化工專業中高職課程銜接體系。目前，各地中職學校和高職學院自己制定課程體系和教學內容，缺乏整體性的中高職銜接的專業與課程教學方案；中高職學校未能遵從技能人才成長規律，開發貫通中高職培養技能人才的一體化方案；課程開發未擺脫以學科課程為主體的模式。在職業教育體系中，未建立應用化工專業中高職課程銜接體系，國家、地方和行業也沒有制定統一的中高職課程標準，缺乏中高職貫通的教材，教學質量評價與監控不統一，不能實現中高職課程的連續性、順序性和整合性。
4.中職學生升學愿望調查。通過對四川省、重慶市、云南省、貴州省的7所中職學校的化工工藝專業的328名學生進行問卷調查。調查表明：78%的中職學生有升學愿望；在希望繼續升學的中等職業學生中，有87%的學生選擇“升學后繼續選擇本專業”。中等職業學生升學后的顧慮是：80%的學生擔心自己的學習能力不夠，特別是擔心文化基礎課跟不上；73%的中職學生擔心家庭經濟困難，學習費用較高，無法完成學業。
二、中高職課程銜接問題的原因
1.中高職課程銜接的理論分析。依據人的認知能力發展規律：人的認知學習呈等級型和累計型規律，已掌握的低級知識、智力與技能是高級知識、智力與技能的前提條件。中等職業課程是高等職業課程的學習準備期，高職課程是中職課程的發展和提高，中高職課程的內容銜接應遵循人的認知能力發展規律。依據人的動作技能形成規律：人的動作技能形成是一個累積性學習和實踐的長期過程。按照人的專業技能的發展水平可分為基本技能和高級技能，從其形成過程看，兩種技能分別屬于中等職業教育和高等職業教育。因此，中職和高職教育的有效銜接，是人的動作技能形成規律的要求。依據人的身心發展次序性與階段性關聯規律：人的身心發展是有一定次序的，是一個由低到高、連續的發展過程；人的身心發展是具有階段性的，青少年的身心發展則具有典型的階段性特征。根據人的身心發展次序性與階段性關聯規律，在中職和高職課程內容銜接時，要適應學生身心發展的次序性規律，由淺到難、由簡單到復雜、由低級到高級；同時還要考慮到不同學生、不同年齡段的階段性特征，做到因人施教。
2.未建立統一的應用化工專業中高職課程標準。目前，我國正在建立現代職業教育體系，積極探索中高職課程的有效銜接。由于未建立統一的應用化工專業中高職課程標準，各學校在教學內容選擇上，主要根據學校現有教學資源來劃分課程范圍和規定教學內容。部分高職學院不顧普通高中、中等職業學校這兩類不同生源的知識、技能背景的不同和差異，采用相同教學計劃進行教學，造成了中職、高職課程的部分雷同，教學內容重復。
3.中職和高職的課程設置仍然是以學科體系為中心。以學科體系為中心的課程設置，注重知識的系統性，涉及的專業理論知識過全，造成中職和高職教學內容重復嚴重。有些職業院校開展以職業能力為中心的精品課程建設、項目化教學，但與基于工作過程系統化的課程開發，建立現代職業教育體系的戰略目標相比，仍有相當距離。
4.中職與高職學校未建立有效的溝通與銜接機制。中職與高職學校之間的溝通以招生和考試環節為主，在人才培養方案、課程標準、教學實施環節則缺乏互動、相對獨立；未開展應用化工專業層面的溝通與銜接；中高職應用化工專業負責人、任課教師之間缺乏交流，未開展應用化工專業中高職課程銜接的教研活動，使得中職和高職學校之間缺乏課程體系銜接的基礎。
5.國外發達國家中高職教育有效銜接模式的分析。美國的中職與高職教育銜接模式采用將中等職業教育和高等職業教育實施一體化的教學大綱和一體化的課程設置，并且主要依靠社區學院來實施完成。中等和高等職業教育形成一體化體系，中職和高職的人才培養方案、教學大綱相互銜接，特別注重中高職課程的有效銜接；建立起中高職教師、行業企業專家之間相互溝通協調，共同開發項目化課程和教材的機制體制。英國采用國家確認職教與普教文憑等值的中高職有效銜接模式。英國實行中職教育和高職教育學分互認管理制度。德國雙元制的中高職課程有效銜接，主要通過階梯式綜合性的職業課程來實現。
三、構建應用化工專業中職和高職課程銜接體系
構建應用化工專業中職和高職課程銜接體系的指導思想是：在終身教育理念指導下，以系統觀思考中職和高職發展的整體協調、邏輯協調、有效協調和內生協調，增強職業教育的社會適應能力和自組織能力，建立結構合理化的制度和機制，構建現代職業教育體系。在中職和高職銜接過程中，要通過校企合作、工學結合，促進應用化工專業與化工產業銜接、教學過程與生產過程銜接、教學課程內容與國家職業標準銜接、學歷證書與職業資格證書銜接、職業教育與終身學習銜接。在銜接中，要發揮政府、行業的指導作用，整合中高職院校和行業企業的教育資源，建立有效的銜接合作機制，在課程、師資等方面實行一體化建設，構建教學資源共享平臺和相互銜接的評價指體系，實現資源共享、人才共育、過程共管、責任共擔的有效銜接機制。應用化工專業中高職課程銜接的基本原則是：整體設計原則、優勢互補原則、協同性原則、學分互認原則、可持續提高原則、終身學習原則。通過構建以崗位、職業能力為核心的化工專業中高職課程銜接體系，實現應用化工專業中高職課程標準的一體化，提高課程銜接質量，有利于學生的就業和未來發展。
1.建立統一的應用化工專業中高職課程標準。建立統一的中高職課程標準是構建中高職課程銜接體系的核心?；诠ぷ鬟^程系統化的課程開發，構建以崗位、職業能力為核心的中高職課程體系。中高職教師深入化工企業一線實地調研，和企業專家一起針對應用化工專業對應的職業崗位工作過程，逐一進行細劃和分解，專業對應工作崗位及崗位群，實施典型工作任務分析；根據能力復雜程度整合典型工作任務形成職業綜合能力領域；根據認知及職業成長規律，重構行動領域轉換為課程；根據完整思維及職業特征分解學習領域為主題學習單元；以項目、任務、案例、產品等作為主題學習單元載體；形成統一的應用化工專業中高職相互銜接的課程標準。
2.建立中高職院校和化工企業共同開發項目化課程和教材的機制體制。建立和完善中高職院校和化工企業共同開發項目化課程和教材的機制體制。明確各中、高職院校、化工企業的職責與權利，健全職責機構，建立成員單位院校長經理會議、課程銜接教學工作會議等例會制度。借助建構主義學習理論，突出化工行業特色，建立以化工項目生產任務為載體，以行動為導向，以完成綜合性生產任務為目標，“教學做”一體化的職教模式。課程設計遵循職業能力本位的質量關，行動導向的教學觀，生產過程導向的課程觀，校企合作、工學結合的課程開發觀等現代職業教育理念。按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”行動導向的教學觀進行教學設計。在課程內容銜接上，要根據中高職應用化工專業的特點和要求，制定統一的、相互銜接的中高職課程標準，確定科學合理的教學順序和實施路線。既要避免中高職課程內容的重復，又要將新工藝、新技術充實到課程中，真正實現課程內容銜接的連續性、順序性和整合性。
3.全面推行學分制，實現中職和高職課程的有效銜接。建立中等職業教育和高等職業教育應用化工專業學分互認機制，實施學分制管理。應用化工專業的中職學生在中等職業教育過程中所取得的學業成績、技能等級證書和職業資格證書等，在接受高等職業教育中得到認可，相應課程可以免修，并折算成有效學分。高等職業學院應根據生源的不同，制定不同的學分標準：對于中等職業學校的生源要增大文化基礎課程學分比例，減小專業基礎課程學分比例；對于普通高中的生源要增大專業課程學分比例，減小文化課程學分比例。各高職學院須加強學分制的管理工作，切實做好學分的組成、確定、申請、考核等相關工作。建立職業教育學歷資格與國家職業資格證書制度之間的溝通機制，明確中等和高等職業教育化工專業在職業知識、技能和能力上應達到的職業資格標準和程度，規定職業教育層次和國家職業資格證書等級及其對應的職業能力等級之間的關系，從而為中高職課程體系的連貫性和系統性提供制度保障。
構建應用化工專業中高職課程銜接體系，應借鑒國外發達國家中高職教育有效銜接模式，基于工作過程系統化的課程開發，建立統一的應用化工專業中高職課程標準，全面推行學分制，實現應用化工專業中高職課程的有效銜接。
[參考文獻]
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[2]荀莉.中高職課程銜接研究現狀綜述[J].職教論壇，2012（13）.
有機化工專業范文5
電氣工程及其自動化專業主要課程
主要課程：主干學科：電氣工程、控制科學與工程、計算機科學與技術 主要課程：電路理論、電子技術、電力電子技術、自動控制原理、微機原理與應用、電氣工程基礎、電機學、電器學、電力系統分析、電機設計、高低壓電器、電機控制、智能化電器原理與應用、電力系統繼電保護、電力系統綜合自動化、建筑供配電等。
主干學科：電氣工程、控制科學與工程、計算機科學與技術
主要實踐性教學環節：包括電路與電子技術實驗、電子工藝實習、金工實習、計算機軟件實踐及硬件實踐、課程設計、生產實習、畢業設計。
電氣工程及其自動化專業就業方向
本專業學生畢業后可在工業與電氣工程有關的運動控制、工業過程控制、電氣工程、電力電子技術、檢測與自動化儀表、電子與計算機技術等領域從事工程設計、系統分析、系統運行、研制開發、經濟管理等方面的工作。
從事行業：
畢業后主要在儀器儀表、機械、建筑等行業工作，大致如下：
1、儀器儀表/工業自動化;
2、機械/設備/重工;
3、建筑/建材/工程;
4、新能源;
5、電子技術/半導體/集成電路;
6、房地產;
7、其他行業;
8、汽車及零配件。
從事崗位：
畢業后主要從事電氣工程師、電氣設計師、技術員等工作，大致如下：
1、電氣工程師;
2、電氣設計師;
3、電氣設計工程師;
4、電氣技術員;
5、技術員;
6、機械工程師;
有機化工專業范文6
1理工科專業有機化學課程教學中存在的問題
有機化學作為一門基礎學科，其涉及范圍很廣，存在內容多、知識點多、結構復雜、反應類型多樣、理論知識抽象等特點，這就使學生容易產生畏難情緒，學習效率下降，從而影響教學效果。特別是對理工科專業學生而言，有相當多的學生對有機化學課程重視不夠，學習興趣不高，加上學生入校時化學基礎知識差異大，學習起來較困難，也影響到課堂教學效果。此外，隨著高校教學改革的逐步推進，有機化學理論課程學時有所壓縮，導致理論課程課堂教學中每節課程教學信息量日益增加，但又不能增加學生的課外負擔，教師的教學難度也在不斷加大。因此，對理工科專業有機化學課程的課堂教學，應摒棄“填鴨式”教學講授方法，要因材施教，強調基礎知識的掌握，注重培養學生的學習興趣。在整個教學過程中，應精心安排各個環節，精心設計教學內容和過程，靈活運用各種教學手段，以提高教學質量和學生的綜合能力。
2理工科專業有機化學課程教學方法探討
課程教學有法而無定法。在有機化學課程教學中，教師應在立足“學生主體，教師主導”的教學指導思想的基礎上，根據教學內容靈活選擇和變換各種教學方法。
2.1知識點設計法
各類有機化合物、基本概念、基本原理之間，既有共性又有個性，要通過課程教學設計提高教學效率，就必須對每個知識點進行巧妙設計，這樣才能達到調動學生的學習積極性、讓學生主動探究的目的。例如，在進行單烯烴、炔烴和二烯烴的教學中，正常情況下護理學、生物科學、生物教育和環境科學專業的學生這部分內容授課為4學時，化學教育、應用化學、化學工程與工藝專業的學生授課為6學時。對于前者學生會感覺到教學內容過多，時間緊張。為了避免這種情況，就可以通過對某些知識點的巧妙設計來達到調動學生的學習積極性、發揮學生分析問題、解決問題的能力。在講烯烴、炔烴的命名這個知識點時，可以先讓學生回顧烷烴命名的規則，之后簡要說明烯烴、烷烴在命名規則上的相同點與不同點，然后通過練習題幫助學生學會利用系統命名法進行命名。做了這些知識鋪墊之后，再設計提問：有順反異構的不飽和烴如何命名？當雙鍵兩碳原子所連接的四個原子或基團不相同時又怎樣命名？以此引出順反命名法與Z/E命名法。這樣，通過巧妙設計知識點，就會極大地調動起學生主動思維和學習的積極性，學生會很輕松地用較少的時間掌握較多的知識。
2.2歸納總結法
在學習有機化學課程中，由于化合物種類繁多，化學性質豐富，有機反應形式各異，變化萬千，且與反應條件密切相關，所以很多學生耗費了大量的時間記憶，卻事倍功半。這時，教師要隨時引導學生運用歸納法，從個別反應中找它們的共同規律。例如貫穿有機化學課程教學始終的有機反應歷程問題，是學生較難以理解和記憶的重點內容。在講授過程中，我們可以將有機反應比喻為有機化學的“詞匯”，而反應機理則類似于有機化學的“語法”。反應歷程根據共價鍵的斷裂方式可歸納為兩大類：即自由基反應一由共價鍵均裂成帶單電子基團引起；離子型反應一由共價鍵異裂成帶正負電荷的基團引起。在此基礎上再經過系統的歸納，又可細分為以下幾類：自由基反應：(1)自由基取代反應，如烷烴的鹵代反應；(2)自由基加成反應，如烯烴在有過氧化物存在下與溴化氫的自由基加成反應；離子型反應又分兩類：一類是被親電試劑進攻的親電取代反應(如芳環上的硝化、鹵代、磺化反應等)和親電加成反應(如烯烴的親電加成反應)；另一類是被親核試劑進攻的親核取代反應(如鹵代烴的親核取代SN1、SN2)和親核加成反應(如醛、酮的親核加成反應)，以及β-消除反應E1和E2(如鹵代烴脫鹵化氫反應和醇的分子內脫水)和α-消除反應(如卡賓的反應)等。這樣，借助反應歷程作為貫穿有機化學課程教學內容的主線索使知識系統化，避免死記硬背繁多的有機化學反應，幫助學生把許多表面上看來完全不同的反應通過反應歷程相應地聯系起來，進一步加深對有機化學反應本質的理解。
2.3多重導入法
課堂教學的導入是指課堂教學的開頭，它起著醞釀情緒、提示內容、帶入環境的作用。一個好的導入可以抓住學生的心弦，引起學生的求知欲望，調動學生的積極主動性，加強師生間的雙邊活動，從而為課堂教學的效果提供一個好的前提保證。有機化學是一門以描述性知識為主的學科，大量的基本資料可由結構、性質和合成三部分內容來概括。它們之間的關系是結構決定性質，性質反映結構，性質和合成則是一個問題的兩個方面。課堂導入方式很多，如有通過演示實驗、分子模型等直觀導入；有通過化學史來導入，例如脂環烴環的張力學說、苯環的結構等。而提問式導入經常出現在章與章、節與節之間關系緊密、前后連貫處，歸納式導入則在總結前一節的教學內容或習題、實驗后，針對學生存在的問題分析原因，從而導入新課。更能激起學生興趣的是事例式導入。有機化學與日常生活密切相關，因此可運用日常生活中學生所熟悉的例子來引入。例如學習酯類化合物時，可以從水果蔬菜的風味品質來導入，如乙酸異戊酯是香蕉的香味，正戊酸異戊酯是蘋果的味道，乙酸乙酯和乙酸異戊酯是梨子的香味，丁酸乙酯和丁酸異戊酯是草莓的味道等。類比導入法是充分發揮學生形象思維的好方法，分子是看不見、摸不著的，但對宏觀物體學生比較熟悉，所以，可從宏觀物體作類比引入微觀世界。例如在講授有機化合物分子具有對映異構現象時，可以從鏡前的物與像，山水畫中的倒影以及人體的左、右手等非常相似但不能重合來說明分子也有鏡像關系的存在。在講到外消旋體與內消旋體的區別時，展示一張非洲羚羊的照片，羚羊的兩只角呈現出完美的內消旋體形狀，一個物體，不可拆分。幫助同學們記住內消旋體純物質不能拆分，外消旋體是混合物，可以拆分等知識點。
2.4問題探究法
問題探究教學法，就是通過創設活動情景，引導學生提出問題、分析問題和解決問題，最終獲取知識。學生探究活動是以思維的激發、深化作為手段進行的。在有機化學課程教學中可以問題意識驅動學生思維，而問題是學生探究活動的誘因，人一旦對某些難以解決或疑惑的實際問題產生困惑、懷疑、焦慮的心理狀態，問題意識就形成了。為了培養學生的問題意識，教師在教學時要營造民主、和諧的教學氛圍，巧妙營造問題情境積極鼓勵學生主動提問，敢于向權威挑戰。例如在講授鹵代烴消除反應機理時，由于鹵素原子的吸電子誘導效應造成β-H變得活躍，在這種情況下鹵代烴易于脫去β-H而發生消除反應。如果有思維敏捷的學生就可能提出這樣的問題：如果鹵素原子的吸電子誘導效應使得α-H要比β-H更為活躍，那么為什么不脫去α-H呢？聽到這樣的問題，教師首先應該對學生提問給予肯定與鼓勵，然后再引導學生共同進行深入討論，進一步了解α-消除反應與β-消除反應的區別，從而達到教師引導學生思考的目的。又如當講到鹵代烴消除反應的主要產物取向遵循扎依采夫(Saytzeff)規則，即主要產物是雙鍵碳原子上連接烴基較多的烯烴，也有學生可能會提問，在什么情況下主要產物可以是雙鍵碳原子上連接烴基較少的烯烴呢？這就可以進一步引入對“扎依采夫烯烴”和“霍夫曼烯烴”的討論。
3結論
