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建筑技術與科學范文1
隨著計算機科學技術以及建筑行業的快速發展，計算機技術逐漸應用在智能化建筑當中并且日益發揮了重要的作用。將智能化建筑和計算機技術相互結合不但提升了建筑企業經濟效益，而且方便了人們日常生活。本文主要是對智能化建筑中計算機科學與技術的應用加以探究
一、計算機技術在智能化建筑當中應用的必然性分析
1.建筑自身特性必然需要
智能化建筑工程項目通常的建設周期長以及建設規模大，并且在工程建設的過程當中容易受到各種其他外在因素的影響，尤其是在施工環節不容易把握。因此智能化建筑對于施工技術要求比較嚴格。在施工的過程中，應當對影響施工程序的各個因素進行綜合考慮以及分析，根據實際情況制定合理的施工方案并且選擇其中風險最低以及科學性最強的施工方式。在施工的過程當中應當對各種信息進行整理以及分析，并且進行相對復雜的運算，計算機技術和運算不能相互獨立，應當相互結合。因此，在智能化的建筑施工過程中應當基于計算機技術開展工作。
2.項目管理方面必然要求
為了保障智能化建筑工程項目的質量以及確保工程項目如期完成，應當對工程項目進行必要的管理以及控制。對于項目工程來講，建筑工程管理不單單是針對一個方面的單一管理，而是對工程進行整體性以及系統性的管理，比如，工程設計管理、合同管理、施工安全管理以及施工安排管理等。管理的過程當中不能缺少計算機技術，工程管理項目需要對龐大的數據資源庫進行處理和整合，如果單純依靠人工處理難以達到理想效果并且很容易出現錯誤，因此，利用計算機技術對智能化建筑項目管理是必然的要求。
二、智能化建筑的自動化系統應用分析
1.門禁系統以及監控設備系統
智能化的建筑當中必不可少的部分是監控系統。通過利用監控系統可以保障建筑中客戶的人身安全，確?？蛻舻呢敭a不受到任何損失。通常而言，監控系統主要包括門禁系統以及監控設備系統，監控設備系統可以對進入到建筑當中的可疑分子進行監控，且對可疑分子進行處理。通過門禁系統可以防止其他外界的閑雜人等進入到建筑內部，如果有其他外界人士進入，門禁系統將會自動報警，保安聽到門禁系統報警之后可以及時對外來分子進行處理，要求其離開智能化建筑。
2.滅火報警系統
智能化建筑當中的自動化系統還具有火災報警系統，通過報警系統可以實現火災報警，其中，系統主要通過計算機技術集中控制。滅火報警系統可以劃分為兩部分，煙霧傳感器以及自動噴灑系統。其中，煙霧傳感器主要功能是當空氣中的煙塵指標達到一定程度，傳感器就會將獲取的數據傳送給控制中心以及報警器，并且在必要的時刻系統會自動噴水以及滅火。
3.集中監控系統
集中監控是對建筑當中的其他設備實現監控，比如，通過集中監控系統監控照明、電梯、配電室系統等。如果其他設備出現異常的狀況，集中監控系統就會及時發現以及處理，從而有效避免因設備故障問題而影響到建筑當中的居民生活。
三、智能化建筑當中計算機技術以及監控系統的應用分析
1.現場監控系統
計算機技術和通訊監控系統可以監控現場通訊并且達到現場監控的效果，通過現場通訊系統將各個設備實現連接，并且對其中的環境信息以及設備調控等實行采集，此外，可以接受設備的各種參數?，F場監控系統還具有向區域監控中心收集以及傳送各種數據的功能，比如參數設置、智能信息以及環境變化信息等。通過現場監控系統采集的數據需要進行分析，并且在分析之后反饋控制指令，指令可以根據現場的設備狀態采取主動形式或者半主動形式進行必要的調整和適應。
2.區域監控中心系統
區域監控中心系統主要是利用接入口實現對通訊監控單元信息數據搜集，并且通過智能接入口接受各種相關的數據和信息，一般通過聲音、圖像以及文字的方式導入。監控中心系統收到相關設備的信息之后，可以對設備當前的狀況以及應急預警信息等加以甄別，總結設置參數的規律，保存歷史數據以及統計情況所屬的類別，并且將統計數據反饋給監控中心。
3.集中監控中心系統
集中監控中心系統是利用接入口獲取區域監控中心的數據、文字、圖片等信息，并且可以實現人機互動和交流等，通過集中監控中心系統，被監控設備的狀態信息以及應急數據等都會真實反映在系統當中，并且系統對設備的狀態信息進行保存之后會分析設備相關參數。分析完成之后將分析的結果反饋到區域監控中心，由區域監控中心發送指令實現對設備的控制。不僅如此，而且可以生成信息報表并且及時歸檔處理。集中監控中心不但可以對監控系統實現集中管理以及控制，而且可以實現智能化建筑自動運行以及管理。不但提升設備的安全性以及穩定性，而且提升建筑集成化程度以及自動化的水平。
四、結語
綜上所述，智能化建筑應用計算機技術對于提升建筑企業經濟效益以及人們生活品質具有十分重要的意義。本文主要分析智能化建筑當中的自動化控制系統以及監控系統，其中，自動化系統包括門禁系統以及監控設備系統、滅火報警系統、集中監控系統。通訊監控系統包括現場監控系統、區域監控中心系統、集中監控中心系統等。智能化建筑和計算機相互結合可以促使建筑行業健康發展以及促使計算機技術不斷完善與創新。
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建筑技術與科學范文2
（上海工藝美術職業學院 環境藝術系，上海 201808）
摘 要： 本文以環境藝術設計專業“建筑設計基礎知識”課程之于“建筑學”課程為研究主線，論述了“建筑設計基礎知識”課程名稱對于環境藝術設計專業的適用性，以及該課程現有教材存在的問題，需要改進的地方，進一步指出該課程在教學方法和教學手段中可以改進的方向，強化“實踐教學”對于設計類創新人才培養的重要性。
關鍵詞: 環境藝術設計；建筑設計；教材；教學內容；教學方法；教學手段；實踐教學
中圖分類號：G420文獻標識碼：A
On the "Architecture Knowledge" of Environmental Art Design
Majors upon "Architecture" Curriculum Reform
LI Zhu
一、引言
1、環境藝術設計與建筑的關系
環境藝術設計是對建筑室內外環境的設計，建筑室內部分環境設計通常稱為室內設計，建筑室外部分環境設計通常稱為外環境設計。因此我們可以認為環境藝術設計是建筑設計的擴大與延伸，是建筑設計的繼續和深化，也是其不可分割的一部分，無論是環境藝術設計還是建筑設計都是為人類創造功能合理、具有一定藝術性和科學性的生活和工作空間，兩者有著同樣的功能、藝術、技術統一體的特質要求。《華沙宣言》對建筑學的定義：“建筑學是創造人類生活環境的綜合的藝術和科學?！边@同樣適用于環境藝術設計。因此可以獲知這兩者是密不可分的關系，環境藝術設計是依托于建筑而存在的，任何脫離建筑的環境藝術設計都是不成立的，錯誤的。
2、環境藝術專業《建筑設計基礎知識》課程的性質、講授內容、教學目的
環境藝術設計既然與建筑有如此之多的聯系，又不可分割，因此學習環境藝術設計專業的學生必須具備一定的建筑知識。而在大學有限的時間里不可能像建筑學專業學得那么深，那么廣，只需要學習那些與環境藝術設計密切相關的知識。因此，個人認為環境藝術設計專業的“建筑學”相關課程稱為《建筑設計基礎知識》課程更為合理恰當。
《建筑設計基礎知識》是環境藝術設計專業的一門重要的綜合性、實踐性、專業性課程，主要講授建筑概論、建筑設計和建筑構造的基本原理和方法。通過該課程的學習，使學生認識建筑、掌握建筑設計和構造的基本理論知識，學會查閱有關的建筑規范、建筑圖集等資料，能夠讀懂并繪制建筑圖紙，同時具有一定的建筑空間改造和小型建筑設計能力。
二、現有教材和教學內容存在的不足，改進的方法
教材是教學的依據，對教學成功與否起著至關重要的作用，從我們廣泛的調研結果來看，環境藝術設計專業開設“建筑設計基礎知識”方面的課程存在以下問題。
1、教材問題
（1）.教材專業性過強、現有教改教材尚不十分理想：現有的改革針對性尚存在不足，環境藝術設計專業采用的教材大多是“建筑學”專業的教材，這類教材多是針對建筑學專業的學生，理論知識過深，理論系統性較強，教材中有較多地與環境藝術設計無直接關系的知識點，更有一些非常專業的公式計算，這對于環境藝術設計專業來講用到的可能性極少，而且大部分學生在現有的文化、專業基礎上難以理解，這部分既缺乏實用性、又相對枯糙無味的專業性極強的“建筑學”知識的學習，勢必會影響學生的學習積極性，使學生產生對該方面知識重要性的懷疑。因此，個人認為我國目前環境藝術設計專業“建筑基礎知識”教材存在著專業性過強、專業的針對性不足問題，近年有些同行同樣意思到了這個問題，并出版了一些教改教材，但我們每次在挑選教材時，卻很難從中找到合意適用的教材，究其原因有二：一是一些教材編者研究不夠深入，匆忙編寫出版，其中所改，只不過是簡單的降低教材內容難度，更有甚者，將“建筑學”教材或者“建筑初步”教材簡單圖解化；二是各院校忽視建筑知識對于環境藝術設計專業學生的重要性，尤其是一些藝術類院校，在片面強調藝術特色的同時，回避該方面教學的不足。作為藝術設計的環境專業其“藝術性、技術性、文化性”三者同樣不可缺一?，F在建筑學專業為了培養綜合可持續發展的人才，大力提倡學生的藝術教育，以彌補學生的知識偏離現象，為什么環境藝術設計專業的教學還要一味的強調藝術，忽視與其有著血緣不可分割關系的“建筑基礎知識”的專業支撐重要性呢？這種現象個人認為是不可取的。
（2）教材理論內容偏深偏難偏細：目前所用教材多是針對5年制的建筑學專業的學生設計，因此教材內容涵蓋面廣，知識體系系統詳盡。對于環境藝術設計專業的學生來說，在校的大部分時間要用于環境藝術設計專業知識學習，用于“建筑設計基礎知識”的學習時間有限，在有限的課程里難以消化如此多的內容。而且環境藝術設計專業的學生多存在形象思維強于抽象思維、文化基礎程度普遍不高的特點，因此對于教材中偏深偏難的知識點很難吸收，更沒有足夠的時間來細細琢摩其中的細節。對于環境藝術設計專業的學生來說，個人認為也沒有必要學習如此詳盡的建筑學知識，而應該在有限的學習時間里學習些與環境藝術設計關系更直接、更密切、更具有專業支撐作用的的“建筑設計基礎知識”，比如室內界面面層的構造，建筑構造對環境藝術設計的影響，建筑空間設計與環境藝術空間設計的關系等等，而對于建筑體內部隱蔽的細部構造等一些與環境藝術設計關系不大的內容，沒有必要過細的學習?？紤]到學生職業遷移能力的培養，學生自要明白如何或在哪里可以獲取這些知識就足亦。
（3）教材有些內容過于陳舊、有些內容與其他課程教材內容重復、所占篇幅過大：比如：在構造做法和技術處理中有些內容相對落后，教材中對木窗的陳述所占篇幅較大，講解詳盡，而現在木窗基本被塑鋼窗、鋁合金窗等一些先進的材料所替代，對于這些現階段主流產品卻講解甚少。再如：立筋隔墻，現在工程中已經不用，完全可以刪除，提都不需提及；而建筑裝飾構造中所講述室內裝飾構造內容大多與室內材料與構造所講內容重復，仔細斟酌這方面的內容，還是認為放在市內材料與構造課程中比較好，“建筑設計基礎知識”課程沒必要重復該方面的內容。因此，個人認為有必要對一些過時的與其他課程重復的內容加以改進和精簡，以保持教材的先進性、精煉性；對于與環境藝術設計聯系不十分密切但又會涉及到的知識點，做到了解即可，比如，建筑的發展、建筑的地基構造等知識點。
（4）教材偏重于理論的論述，極少涉及實踐課程：這一現象的存在導致教學形式的枯糙，使學生無法將理論與實踐相結合，違背了應用型設計人才的培養宗旨。
2.對教材問題改進的方法
環境藝術設計教育人才的培養目標是：培養能夠適應室內外環境藝術設計的應用型人才，這里強調的是“應用性”，而不是“知識理論性”。對于高職環境藝術設計專業來說，更加強調的是一線需要的高技能應用型專門人才。因此無論是本科院校，還是高職院校環境藝術專業的建筑學相關課程，理論知識更要側重懂得“是什么”和學會“怎樣用”，應有針對性的學習對環境藝術設計專業關系密切、具有支撐作用的“建筑設計基礎知識”?？紤]到學生將來的可持續發展和職業遷移能力的培養，對于理論知識中“為什么”程度的學習只要做到簡單了解，使學生具備這方面的自學能力即可，不需做到全面和系統化，深入研究精煉內容是必要的。也就是說該門課程的教材改革目標應側重于知識的“應用性”，強調知識為專業技術和職業技能服務。而適當有針對性地了解一些學科理論知識是為了學生更好的實踐和應用知識，同時也是為學生將來進一步提高做好鋪墊基礎。
（1）對于專業性過強的知識點應力求用通俗易懂的語言加以闡述，可以更多地用圖片等直觀的形象配合文字的敘述方式，更好的配合環境藝術設計專業學生形象思維較強的特點。而不是簡單的圖解。有些專業性極強講解過細、環境藝術設計幾乎不可能涉及的知識點，只需簡單了解，無需深化，比如：電梯、自動扶梯的構造、屋頂的構造、地下室的防潮和防水處理等。
（2）針對理論內容偏深偏難偏細的問題，需深入研究有的放矢，該簡化的簡化，該概述的不詳述，只需要了解的無需深入學習。比如：工業化建筑中的大板裝配建筑、樓板中的磚拱樓板、木、鋼窗的細部構造，這些內容在環境藝術實際工程中很少采用，沒有必要占用教材大量的篇幅，只要提一提就可以了。對于環境藝術設計專業幾乎用不到的一些計算公式，定律完全沒有必要提及。比如：維護結構的熱阻計算、地基基礎面積的計算等。而對于屋頂的保溫隔熱等內容，只要知道屋頂有保溫隔熱的要求即可，無需詳細知道保溫的材料，、保溫的方式、保溫的構造等，即使將來在實際工作中涉及到屋頂的改造設計問題，相信學生在已知該知識內容所在的情況下，也可通過自學具有迎刃解決問題的能力。
（3）針對教材中過于陳舊的部分必須刪除。
（4）增加教材中的實踐內容，包括實驗性內容：比如：對一些承重力學、建筑形態設計方面的知識理解，可以通過具體的一些動手實踐活動加深學生的理解。
針對以上內容的改進，一定有利于建成一本適用于環境藝術設計專業的“建筑設計基礎知識”教材，這也是目前我國環境藝術設計專業急需的一本教材。
三、現有教學方法和教學手段存在的問題和改進方法
教學過程是教學工作中的一個重要環節，教學過程中所采用的教學方法和教學手段對整個教學效果起著至關重要的作用，直接影響著教學質量的高低，因此，深入研究教學方法和教學手段是提高教學質量的前提。
1、現有高校環境藝術設計專業“建筑設計基礎知識”相關課程教學方法剖析
我國現有高校環境藝術設計專業大多仍沿用傳統的“建筑學”課程名稱，教學方法和手段也同樣多采用傳統的“建筑學”課堂教學模式，基本是教師針對教材在課堂里講解，學生課上記筆記，課后或課上根據課本或者老師的要求做一些作業，消化知識。整個學習過程基本是從知識到知識，從理論到理論，各學科幾乎沒有區別的大一統教學模式，很少顧及具體課程的特點。在整個教學過程中，教師始終是課堂的主角。學生處于被動接受的角色，整個教學方法過于單一。這種教學方法、方式在過去的教學中確實起到過很好的作用，為什么現在效果不如以前呢？究其原因，我認為主要是社會發展的影響，導致現有受教育對象的變化所致?，F在信息時代，學生接觸知識的渠道和方式越來越豐富，他們從小就是以多元的方式接觸知識，因此，他們對課堂教學的需求，勢必也是多元化的，所以傳統的“建筑學”教學方法和手段的單一局面問題必須要改進。
2、教學方法和教學手段的改革
將傳統的“建筑學”改造成適于環境藝術設計專業的“建筑設計基礎知識”課程，不僅要在教材的改革上下功夫，同時要在教學方法和教學手段上進行改革才能取得好的效果。要根據課程整體和具體內容的特點，采用多種教學方法，引導學生主動思考研究，充分調動學生的主觀能動性，使學生真正成為學習的主體：
（1）教學方法上：除保留一定的傳統教學法以外，可增加突出學生學習主體作用的實例調研分析法、問題教學法、案例專題課堂討論分析法等.針對該課程的特點，尤其要突出實踐教學環節，在實踐教學中更加要增加觀摩教學法和個案階段研究討論法等。
（2）教學手段上：可適當采用先進的教學手段，運用課件教學，可節省板書時間，講解、動態、圖像、聲音相結合的教學更能營造輕松、愉快、直觀的學習氣氛，對調動學生的學習興趣和積極性具有一定的作用。
充分運用網絡優勢積極建設精品課程：將教學錄像、教學內容、輔導材料等內容置于網絡上，使學生可以不受時間和空間的限制，隨時根據自己的需要補充或學習。
四、“實踐”教學環節對于所有的應用設計類
教學都是重中之重，必須要受到高度的重視
1、“項目設計”練習促進理論知識的理解和應用
通過各種形式的分項或綜合設計項目練習，加強對理論知識應用的體會和理解，項目可以是虛擬的、當然如果有真實的項目來練習效果會更好。練習可以結合所學內容，先由單項練習入手，逐步深化到較綜合的練習，在練習中培養學生應用知識分析問題、解決問題的能力，同時還訓練了學生表達自己設計意圖的能力。整個過程從最基本的抄繪圖紙，到根據建筑設計原理、建筑構造原理和方法設計小型建筑，使學生對知識的理解和應用得到升華，通過不斷的練習使學生既鞏固了以前所學的制圖等知識應用，同時又掌握了建筑設計基礎知識。
2、重視調研，參觀和教學實習
在整個教學過程中，經常組織或布置學生到實地考察、調研或參觀，增強學生的感性認識，提高學生的應用能力。比如：對建筑類型、結構形式等內容的理解，組織參觀磚混、框架、框剪、純剪等結構類型類建筑，而對于一些細部構造，學校則可以建樣板間以供學生參觀。教學中還可以安排經驗豐富的一線技術人員參與教學，親自講解工程中設計和施工的情況，以及建筑設計基礎知識與環境藝術設計專業的關系等，通過這方面的活動，加深了學生對書本知識的感性認識，理解和掌握。
3、注重創新，增加體驗性課程
如力學與材料知識用模型體驗，用不同的材料去制作不同形態、不同構造的模型，體驗材料與造型形態、造型構造的關系，在體驗實踐中培養學生的素質，體驗活動的多樣性也活躍了課堂氣氛，增加了學生的學習興趣。
4、注重創造性思維的培養
“建筑設計”與“環境藝術設計”有著異曲同工之處，那就是兩者都屬于創造性活動，因此，在整個教學環節中我們都應將創造性思維的培養貫穿于教學的始終，重點發揮學生的主觀能動性，改單項灌輸教學為主導的傳統教學方式為突出“教”與“學”雙重主體的教學模式，增強“教”與“學”的雙向互動，加強學生的自主性，激發創新思維。
建筑技術與科學范文3
關鍵詞：建筑設計原理；教學改革；藝術精神；工程意識
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0057-03
實踐能力和創新精神的培養，是國家中長期教育改革和人才發展規劃綱要的基本要求。湖南城市學院建筑學專業，是具有鮮明城市辦學特色的校級重點專業，其主干理論課程《建筑設計原理》教學，在拓寬專業培養口徑并適應市場需要的基礎上，緊緊圍繞培養學生藝術精神與工程意識，創新教學內容，改革教學模式，完善教學管理等各項教學環節，取得了較好的教學效果。
一、樹立“藝術精神與工程意識協同教學”的課程教學新理念
建筑設計有理性的要求，也有感性的操作，具有科學與藝術的雙重屬性。長期以來，《建筑設計原理》課程教學的理念，也在此兩屬性間搖擺：理性的教學方法以系統理論為綱，把建筑設計知識作為主要教學內容，入門快、易接受，但所傳授的教學內容較為理性、直觀，大部分學生缺少應有的藝術獨創精神；感性的教學方法重感覺、講技巧，以藝術精神及其美學價值追求作為主要教學宗旨，具有較強的創造性思維成份，但只有少數同學能達到這種“靈感碰撞式”的教學效果。“藝術精神與工程意識協同教學”的課程教學新理念，強調藝術精神與工程意識在教學過程中的協同、交互推進，在培養學生藝術精神及其多元美學價值追求的同時，注重其純粹性和抽象化的建筑藝術形態，與具體的建筑專業知識和工程技術相結合，強化學生創新能力和工程意識的同步提高，能較好地滿足國家“卓越工程師教育培養計劃”和國家注冊建筑師考核的基本要求。
二、構建“兩階段四模塊”的特色教學內容
基于“藝術精神與工程意識協同教學”的課程教學新理念，《建筑設計原理》課程教學，探索性地構建了與之相協調的“兩階段四模塊”課程教學內容：即建筑方案的構思階段（包括設計創意、設計方法兩個知識模塊）；建筑方案的設計階段（包括設計知識、設計規范兩個知識模塊）（圖1）?！皟呻A段四模塊”課程教學內容，涵蓋了建筑學專業最核心的美學追求與行業最新發展動態相結合，實現了教學、科研、生產“三結合”。其具體內容是：第一階段：建筑方案的構思階段。①設計創意模塊：建筑藝術的價值追求；建筑藝術的設計構思；建筑藝術的形式語言；②設計方法模塊：建筑藝術的形體構成；建筑藝術的空間構成；建筑藝術的細部構成。第二階段：建筑方案的設計階段。①設計知識模塊：單一建筑空間設計；建筑平面組合設計；建筑剖面完善設計；建筑立面調整設計；總平面與環境設計；住宅建筑設計原理；②設計規范模塊：民用建筑設計通則；建筑設計防火規范；高層建筑防火規范。此外，科研帶動教研，2010年6月，“非線性建筑時代《建筑設計原理》教學改革研究”被確立為湖南省普通高等學校教學改革研究立項項目，課題研究致力于拓展和創新前沿教學內容，參數化建筑設計方法、非線性建筑的模式語言，為建筑設計原理課程教學，隨時更新建筑美學理論和參數設計方法的教學內容。
三、強化“三課堂一網絡”的網狀教學模式
“三課堂一網絡”的網狀教學模式是指，課內理論講授第一課堂的“理論實踐協同教學模式”；校內實踐體驗實訓室第二課堂的“體驗互動教學模式”；課外學術活動與科技創新第三課堂的“自主建構教學模式”；課程教學資源網絡化的“網絡瀏覽教學平臺”（圖2）。在本課程第一課堂理論教學中，我們采用啟發式、討論式、案例式、情景式教學方法等，創設并促進了學生的合作與交流，發揮了學生的主體作用，收到了較好的效果。同時，結合生產項目，完善“理論實踐協同教學模式”，很好地培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的工程能力和理論素養。創設校內實踐體驗實訓室第二課堂的“體驗互動教學模式”：利用學校設計院和教師工作室平臺，我們將學生8～10個人分成一組，在老師的帶動下進行校內實訓室實踐體驗學習，同時帶領學生參加規劃、建筑設計的評審會，廣泛地聽取當地部門、專家的意見，學生從第二課堂及其實踐拓展中，強化了理論與實踐的結合，得到了寶貴的體驗感悟和知識積累。
學生是教學中的主體，建構主義認為學生的學習是在已有的知識和經驗為基礎的主動建構，是學生自己建構知識的過程，而不是教師簡單地把知識傳遞給學生。所以，教學應逐步減少教師的外部控制，增加學生主動、自主的學習過程；教師應幫助和引導學生的學習熱情和動機、傳道解惑、構建學生的學習環境。為此，我們開辟豐富多彩的課外第三課堂“自主建構教學模式”。2007年以來，我們成立了多個學生課外科技創新活動小組，共完成大學生研究性和創新性項目9項；2009年以來，我們有計劃地邀請校內、外專家作學術報告和探討本課程學術界熱點問題，校內、外專家建筑理論專題學術報告達11人次，開闊了學生學術視野，營造了學術氛圍。此外，我們開辟教學樓五、六兩層的走廊作櫥窗，陳列優秀設計作品和上屆學生的設計作品，開展各種學術沙龍、教師輪流參與指導等多種學術活動。另外，學院專門開辟了一個近200m2的展覽室，展出各種優秀獲獎成果，以豐富第三課堂的課外教學。與此同時，積極開展網絡教學，構建現代技術教育信息平臺。本課程理論課全程運用多媒體教學，其PPt課件已全部制作上網；此外，教學網站上還有學校所做的設計作品、設計實例、習題、教學錄像等，大大豐富了學生自主學習的網絡精品資源，構建了與時俱進的“網絡瀏覽教學平臺”。
四、完善“激勵與彈性”的教學管理
教學管理通常是指，從教師的工作規范到學生的學習要求，包括聽課制度、評教機制、考核機制等等，都有制度保證。在基于“藝術精神與工程意識協同教學”的《建筑設計原理》課程體系建設過程中，我們特別探索了“激勵與彈性”的教學管理，收到了較好的教學效果?！凹钆c彈性”的教學管理是指，建立學習激勵機制，促進學生主動和自主學習。首先，建立“成績評定彈性計分機制”，即設立“創新附加成績”計入總成績的“彈性計分機制”，鼓勵學生參與實踐體驗與大學生創新性項目研究，從而提高學生設計實踐能力和藝術創新精神。其次，通過介紹本課程在專業人才培養中的地位和作用，激發學生的學習興趣；通過協助課外學術沙龍和創新活動，培養對本課程學習熱情；通過與學生座談、課后交友調動學生學習的積極性；通過對一部分考研的學生的個別輔導帶動學風建設。
五、教學改革的應用成效與推廣前景
1.教學改革取得了較好的應用成效。本課程是建筑學專業的主干課程，是學生實際工作、繼續學習深造的理論基礎。畢業生同學都普遍認為，《建筑設計原理》課程理論教學質量高，學生學習收獲大。特別是本課程教學的校內實踐體驗實訓室，其第二課堂的“體驗互動教學模式”，在學生專業理論水平不斷提升的同時，更助進了學生職業道德素質、社會活動能力、設計實踐能力、綜合協調能力等的全面提高。因而，畢業生參加工作后，普遍成為各個建筑設計院的中堅力量，很多學生畢業不久就成為了建筑設計項目的負責人，有的甚至走上了領導崗位。如劉君言、戴新征等同學，主要負責義烏市北苑資產管理中心辦公樓、江西永修親水山莊小區、江西高安德億香格里拉大酒店等多項實踐工程，表現出較強的設計實踐能力和綜合協調能力，并很快組建了自己的設計公司。因此，本課程的“體驗互動教學”，在提升畢業生工程意識、實踐能力等諸方面取得了較好的成績，畢業生受到了用人單位的普遍歡迎。在本課程教學過程中，建筑學專業同學共完成湖南城市學院大學生研究性創新性項目9項，學生的藝術追求與創新能力也得到了全面提高，深受社會各界好評。如2009屆畢業生徐順，就職于深圳市建筑設計研究總院有限公司，在“山東威海韓國風情街、山東惠民縣人民醫院”等國內大型招標項目中，多次贏得好成績；2010屆畢業生戴海飛，剛畢業半年，其蛋形蝸居的設計創意，以及他用竹子造出的“蛋形小屋”，引起了中央電視臺和社會各界的強烈反響。充分體現了基于“藝術精神與工程意識協同教學”的《建筑設計原理》課程教學，在培養學生藝術創新精神和創新能力等方面的良好教學效果。
2.教學改革具有較好的推廣前景。2009年，《建筑設計原理》教學課程被評為湖南省普通高校精品課程，與該課程對應的教學資源和教學創新體系，包括課內理論講授第一課堂的“理論實踐協同教學模式”、校內實踐體驗實訓室第二課堂的“體驗互動教學模式”、課外學術活動與科技創新第三課堂的“自主建構教學模式”、外加課程教學資源網絡化的“網絡瀏覽教學平臺”等，已上傳到“湖南省高等學校精品課程網”。本課程網站建設水平高，教學模式特色鮮明，可操作性強，推廣進程快。其網絡教學資源更是倍受莘莘學子廣泛關注，自2010年12月起，《建筑設計原理》課程網站點擊率一直穩居“湖南省高等學校精品課程網”第一位。不少省內、外高校學子，都紛紛發來電郵，希望拷貝原版全套課件。與此同時，不少省內外高校同行，如湖南科技大學、中南林業科技大學、湖南文理學院、惠州學院的同行教師，也前來交流學習，并十分贊賞本課程所取得的教學成果及其優秀的網絡共享教學資源。顯然，借助“湖南省高等學校精品課程網”，本教學成果已在全省（乃至全國）同類高校中，取得了較好的推廣與應用。
注重藝術精神與工程意識同步推進的《建筑設計原理》課程教學改革，符合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》的基本要求。因此，本教學成果在國內同類研究中，具有一定的領先性，具有較高的推廣應用價值。
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建筑技術與科學范文4
關鍵詞：信息技術；英語教學；課堂優化
《英語課程標準》明確規定：“教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教師教學效率?！币远嗝襟w為代表的現代信息教育技術給我們展示了英語課堂可以利用圖像、動畫、聲頻、視頻進行教學，英語課堂還可以利用多媒體信息技術進行模擬仿真，實現虛擬的世界，讓學生在逼真的情境下進行學習。正是由于現代信息技術的這些教學優勢，使得英語課堂教學更為形象、生動、易于學生接受，易于喚起師生情感，易于調動學生的學習積極性，從而提高英語課堂的教學效果，達到較好的教學目的。在平時的英語課堂教學中，我一直堅持廣泛地運用信息技術，現將做法歸納如下：
1、利用現代信息技術，創設真實的情境，激發學生學習情趣。
語言環境對語言能力的發展有著非常重要的作用，學生只有在一定的語言環境中才能學會語言并用語言進行交流。而學生在日常生活中很少有英語交流的環境和機會，我國學生學習英語更是缺乏語言環境的土壤，缺乏語言實踐的機會，這就要求我們要多運用現代信息技術去營造真實的語言情境。通過計算機信息技術，我們能將抽象枯燥的教學內容變成形象具體的視聽效果，使學習過程圖文并茂、動靜結合，從而在課堂上模擬出現實生活的情景，這樣不僅縮短了教學和現實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生能觸景生情，激發起內心想要表達的欲望。這種情境性學習無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高了語言運用和交際能力。
譬如，我在教授“Travelling”這一課時，先讓學生觀看一段游客到旅游景點游玩的情景的實況錄象，向學生展示了一個真實具體的情景，使學生感到真實、親切，極大地調動了學生的學習熱情，達到未學先知的效果，在這樣的認知基礎上，學習新內容對學生來說已經不是什么難事。這樣的學習活動為學生提供了自我展現的機會，學習課文時學生們都能積極踴躍地發言。此時此刻，對學生來說，學習不再是一種負擔，而是一種強烈的內心需要，一種有意義的創造活動，一種愉悅的情感體驗。
2、利用現代信息技術，展示有趣的事例，提高學生學習熱情。
創造思維是重新組織已有的知識經驗，提出新的方案和程序，并創造出新的思維成果的思維活動。在英語教學中，教師應盡可能的鼓勵學生增強想象能力和應變能力，激發其創造欲望，培養其創新精神。而多媒體技術引進英語課堂，使教學內容更加形象化、具體化和多樣化，從而使教師能更好的創設語言情景，讓學生帶著好奇心走進教師所設計的情景畫面中去，有效學習和使用各種場合所需要的恰當語言。如在教學句型“I like…”時，我利用電腦先讓學生看一段錄象，畫面上一只餓狼看到草原里的綿羊頓生惡念，為了能吃到小羊，狼通過寒暄、拉家常等方式，接近小羊。演到這時暫停，下面的故事可由學生當小羊，通過人機對話形式，邊看邊說，一步步揭開狼的本來面目。孩子們看著動畫片課件，思維活躍，對話由此開始了： S1：I like green. What do you like？ Wolf： I like red. What do you like？ S2：I like music. What do you like？......運用多媒體信息技術在課堂向學生展示有趣的事例去激發促進學生的學習熱情可以大大的優化英語課堂教學。
3、利用現代信息技術，設計強化的練習，增強學生學習信心。
建筑技術與科學范文5
關鍵詞：建構主義 經管類 數學基礎課程 教學改革
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0013-01
“經管類”數學基礎課程主要包括：《經濟數學-微積分》《線性代數》《概率論與數理統計》三門課程。這三門課程是高等院校開設的重要的基礎理論課程，同時也是經濟管理類專業后續課程的學習及進行科學研究必不可少的基礎課程。然而，對于經管類學生來說，高中時大多都是文科生，數學基礎普遍都較差，如果教師仍按照統一化的標準來進行教學，將較難達到課堂教學目標和要求，課堂教學難以有效地開展。本文結合多年的教學實踐，在數學基礎課程教學的過程中應用“建構主義”的教學模式，培養學生運用數學知識解決經濟學中的實際問題的能力。
1 建構主義理論
建構主義（constructivism），其最早提出者是瑞士的皮亞杰。建構主義的核心思想是以學習者為中心，提倡學習者的自主學習，它認為，知識不是通過教師的傳授而得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。因此，建構主義學習理論認為“情境、協作、會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。
2 基于構建主義的課程改革
2.1 教材的選取
構建主義認為學生是教學的主體，所以根據經管類學生的特點，經濟管理數學教材首先應具有良好的可讀性和通俗性，其難度要明顯低于一般的理科專業的教材。書中應當用淺顯的數學語言來表達抽象的數學概念，要善于采用經濟學中的案例來降低所要闡述理論的難度。
2.2 修訂教學計劃
《經濟數學-微積分》總共開設兩個學期，每個學期的學時都是72?？紤]到內容較多，要對內容進行相應的簡化，例如，在講解羅爾、拉格朗日、柯西定理的過程中，不必嚴格地給出定理的證明，只要通過幾何圖形給學生講解清楚，學生能夠利用定理解決問題即可。
《線性代數》在第二學期開設，大約40課時。主要內容為矩陣與行列式、向量與線性方程組等，相對于理科生的教學內容而言，應刪減其中較難的部分，例如二次型問題。
《概率論與數理統計》在大二的第一學期開設，大約40學時。由于這門課程本身要求學生具有非常強的邏輯思維能力，所以對于經管學院的學生而言，是有一定難度的。在教學過程中，教師要弱化概率論中的多元隨機變量及分布問題，根據經濟管理專業特點增強對離散型分布的理解和應用。
3 用構建主義理論設計課堂教學
3.1 注重情境創設
創設問題情境是教師進行課堂教學的重要手段之一。建構主義理論認為創設情境是“意義建構”的前提及保證，因此，特別重視教學過程中關于“情境”的創設。情境具有生動性、豐富性、直觀性等特點，教師將學生置身于問題的情境之中，能充分調動起學生的學習興趣，有利于幫助他們提取記憶中已有的相關知識，從而激發他們去聯想，以達到對知識進行“意義建構”及“再建構”的最終目的。
3.2 開展實踐活動
實踐活動應該貫穿于整個學習過程之中。它主要包括：教師與學生之間，學生與學生之間的相互協作。實踐活動對于學習資料的收集與分析、學習過程的自我反饋、學習結果的評價以及意義的最終建構都起著十分重要的作用。
3.3 強化探討交流
是實踐活動中最基本的方式。比如，學習小組成員之間必須通過交流，來討論如何利用教師提供的材料去完成規定的學習任務，最終達到意義建構的目標。其實，實踐活動就是交流的過程，在整個過程中，每個學習者的想法都為這個學習群體所共享。交流使每個學生都融入了實踐活動中，從而也激發了他們的學習興趣，因此，在教學過程中應對“探討交流”加大重視。
3.4 實現學生對知識的建構及再建構
“意義建構”是建構主義理論中最重要的一個環節，同時也是教學過程的最終目標。在學習過程中指導學生對所學知識進行“建構”及“再建構”，就是要幫助學生對當前學習的內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。
3.4.1 所學概念的建構
例如，《經濟數學-微積分》中的概念、定理非常多，學生很難理解它們的具體含義，時間久了就會忘記，這就需要教師在教學過程中注意引導學生對所學概念進行“建構”。教師要在學生“理解”和“發現”基礎上進行引導，也就是說這要求引導學生主動把新知識納入原有認知結構的恰當位置，發現新舊知識間的異同，將其認知結構進行不斷的“建構”及“再建構”。如在學習函數極限時，可以引導學生聯想剛剛學過的數列極限，把數列極限理解成特殊的函數極限，在此基礎上進行推廣，也就達到了對新知識的構建。
3.4.2 解題思想、方法的建構
《經濟數學-微積分》中包含著大量的數學思想方法：一般化思想、抽象性思想、公理化思想、初等變換的思想等等。教師在教學過程中要注重引導學生對上述思想方法進行理解及建構，這有利于培養學生發現、分析，進而解決問題的能力。如定積分的元素法-分割、近似、求和、取極限。這一方法不僅應用在定積分、二重積分上，還可以應用在曲線積分和曲面積分上。
4 結語
本文基于我校培養應用型本科人才的目標，我們結合經濟管理類學生的實際特點，將“建構主義理論”應用于經濟數學的教學中，對教學大綱、教學計劃進行了相應的修改，在教學過程中適當地增加了經濟案例的講解，將數學知識和學生的專業知識相結合，通過四個步驟：情境創設；實踐活動；探討交流；歸納、反思及建構的教學實踐，使得原本枯燥、難懂的定義與定理，變得容易理解。從而適應于經濟管理類學生的學習，進一步提高學生學習興趣，學習成績。達到良好的教學效果。
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建筑技術與科學范文6
廣東教育出版社出版的小學《信息技術》第二冊（下）第6―12課是關于多媒體素材的收集和用PowerPoint軟件制作多媒體作品，我改變以技術為主導的單一任務驅動的教學模式，采用了“主題式學習”的教學模式，在五年級六個班中進行了教學實踐。
一、創設情境，引入主題
本次主題式學習活動是以一封廣州朋友的來信開始的，我展示來信，他希望和我們交朋友并了解東莞的情況。然后引導學生思考：我們可以通過什么方式介紹東莞，如圖片、文字、視頻等。進而引導學生思考如何去獲取這些資源。接著我給同學們展示廣州朋友提供的《羊城八景》多媒體作品，引導學生思考，對比單一的媒體，多媒體作品有哪些優勢，如何創作多媒體作品。最后確定我們的學習任務：創作“走進東莞”多媒體作品。
二、成立小組，確定主題
按照“組內異質、組間同質”的原則，將4至5人安排為一個小組，通過討論填寫小組信息表初次建立小組意識，信息表中包括組名、組長、成員、主題、分工。小組成員圍繞“走進東莞”這個大主題進行頭腦風暴，確定自己小組的小專題，比如走進東莞的特色旅游、傳統文化、家鄉節日、民間美食等。小組確定主題后，每個小組成員需在主題學習網站上下載任務表和幫助文件，任務表中明確寫明了本次主題式學習活動的總任務和每個學習環節的目標及評價標準，幫助文件里提供了包括學習過程中可能會遇到的困難的解答、作品案例、技術指導及小組合作幫助等內容。
三、收集素材，創作作品
根據制作多媒體作品的一般過程“收集素材、設計作品框架、完善素材、制作作品、展示評價作品”，將這些步驟分為若干學習環節，在每個環節，學生完成作品的一部分，最后小組形成最終的作品。在整個主題式學習活動一開始就讓學生明確學習的成果以及對這些成果的評價方式，他們便會對學習的進程有更清晰的把握。然后設計各個環節的教學，各環節的學習活動聯系緊密，環環相扣，但各環節中可以采用不同的教學策略，都有獨立的學習過程、相應的學習目標以及評價標準。
四、展示作品，組織評價
