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園藝科研方向范文1
關鍵詞：新建地方本科院校；學生滿意度；影響因素
1998年以來，在我國高等教育由精英階段向大眾化階段轉變的過程中，各級政府通過合并、重組等方式新建了一批地方本科院校。截至2007年4月，全國本科院校722所，其中1999年后新建本科院校219所，占本科院校的近1/3。新建地方本科院校不僅已成為我國高等教育的重要組成部分和新生力量，而且在一定程度上也影響到我國高等教育的整體水平。時任教育部副部長的吳啟迪（2004）曾說：“沒有新建本科院校的發展，很難說我國高等教育發展得很好，沒有新建本科院校辦學水平和質量的提高，也很難說我國高等教育有較高的水平和質量?！?/p>
另外，盡管已經存在大量研究學生滿意度的文獻，但是Harvey（2001）仍然認為學生滿意度作為一個重要的問題在學術上還研究得不夠徹底?，F有研究表明，對高?；蛟合凳欠駶M意不僅會影響到學生的成績，還會影響到高校的競爭力，更為重要的是，它還影響到學生的身心健康（汪元宏和吳貴春，1999）。因此，研究學生滿意感的來源不但具有一定的理論價值而且具有重要的現實意義。
本文的研究目標是確定影響新建地方本科院校學生滿意度的主要因素。首先將分析新建地方本科院校的特點并對滿意度的概念進行界定。其次，將提出影響新建地方本科院校學生滿意度的主要因素。最后將通過問卷調查對該概念框架進行實證檢驗和討論。
一、新建地方本科院校及其特點
新建地方本科院校主要是指“1999年以來，隨著我國高等教育規模的擴張和體制改革的不斷深化，由多所不同層次、不同類型學校合并或?？茖W校獨立升格的新型本科院?！保ㄍ跚靶潞蛣⑿?，2007），但一般不包括新成立的獨立學院。新建地方本科院校在升格前，大都以技能性教育為核心，再加上設置這批院校的歷史原因和政策導向的相似性，使得新建地方本科院校具有一些共同的特點：
在學校建立之初，其校園設施、師資力量、實驗設備、圖書藏量等教育資源只是達到了本科院校的基本水平和剛性要求，離內涵升本還有一定距離。新建本科院校雖然師資數量和學歷要求滿足本科設置條件，但青年教師偏多，大多缺乏實際工作經歷，教學基本功有待提高。而老教師由于長期從事?？平虒W，在本科教學時會存在頑固的思維定勢。
新建地方本科院校的生源主要是本科擴招后新增加的部分。由于我國高考招生采用分批次、分等級進行，大部分老牌本科院校招生批次都在新建地方本科院校之前，而且這些學校招生名額與擴招之前變化不大，所以擴招后老牌本科院校所招生源依然是一流生源，生源幾乎不受擴招影響，而新建本科院校承擔了絕大部分的擴招任務。
新建地方本科院校以為地方經濟、社會發展和行業建設服務為主。按照教育部的部署，本科院校的布局逐漸向省會城市以外的城市延伸，形成地方經濟社會發展的重要科技支持和人才支撐力量。另外，由于高等教育管理體制改革，絕大多數行業管理部門不再直接管理高等學校，下放地方后，這些學?；A較好，特色較明顯，多數專科學校經過合并、重組或單獨升格成為新建地方本科院校。
二、新建地方本科院校大學生滿意度及其影響因素
（一）滿意度的概念
Hamner和Organ（1978）認為“滿意度是人們對事物的一種態度。它是人們認知（信念或知識）、感情（感覺、情感或評價）和行為傾向的復雜集合”，“最簡單直接的測量滿意度的方法是直接詢問個人關于給定對象的滿意程度，并且通過仔細定義滿意感的對象，可以使測量的精確性得到保證”。
（二）大學生滿意度影響因素的概念框架
基于國外一些現有研究以及作者的個人觀察，并結合我國新建地方本科院校的特點，存在4類影響我國新建地方本科院校學生滿意度的重要因素，分別是：制度因素；課外因素；學生的預期；學生的個人特征。
Harvey（2001）指出，世界上絕大多數高校都針對其提供的服務進行學生滿意度調查，他認為影響學生滿意度的因素主要涉及學校提供的教學和學習、教學輔助設施、后勤設施以及學習環境等方面。本文將Harvey研究中的前兩類因素歸類為“學術因素”，后兩類因素歸類為“課外因素”。另外，為使研究更加全面，本文將制度、預期以及一些人口統計因素也納入研究的概念框架。
制度因素可分解為兩個主要部分：學術因素與管理因素。其中學術因素包括：教學質量；課堂內外與教師的溝通交流；課程設置；課本及其他教學材料；教師績效。管理因素包括高校管理者的管理哲學和管理風格。
課外因素指高校能給其學生提供的校園生活的豐富性，主要包括高校為學生提供的社會活動、衛生服務、文體活動以及交通和食宿服務等方面。另外，考慮到校園生活中學生的經濟承擔能力，本研究將學校對學生在經濟上的資助（包括學費減免、助學金、獎學金、勤工儉學機會等）也作為一種課外因素加以考察。
對院系的偏好和預期也是決定新建地方本科院校大學生滿意度的重要因素。滿意感是一個過程，滿意度是預期與實際績效之間的差。當績效與預期一致時，人就會產生滿意感，否則人就會感到不滿意。預期不僅涉及學生的院系選擇以及學生畢業后找到好工作的概率，而且涉及學生對高等教育的期望。本研究中的預期因素主要包括：參與院系或學校的管理；畢業后希望從事的工作類型；畢業后到國外繼續深造；畢業后在國內考研；院系是否能為學生提供充分的就業指導和幫助。學生的個人特征主要指學生的年齡、性別、家庭所在地、入學成績等人口統計因素。
三、研究方法
本研究抽取的樣本來自淮陰工學院經濟管理學院。淮陰工學院是由江蘇省教育廳主管的一所新建地方本科院校，經濟管理學院是在原淮陰工學院經濟管理系的基礎上于2005年正式成立的，有4個系共1456名全日制在校本科生，其中382名為大一學生。
筆者在2007年11月對淮陰工學院經濟管理學院的本科學生進行了問卷調查（大一新生除外）。調查的樣本為1074人。作者通過各班班主任對樣本總體中的每個學生發放了問卷，回收的有效問卷為589份，問卷回收率達54.8%。樣本的基本情況如表1所示。問卷由56項問題組成。問題被分為4組，分別是：學生的個人特征（25項）；制度因素（16項）；課外因素（6項）；學生的預期（9項）。
四、結果與討論
統計結果表明，學生對所在院系總體的滿意度評價為：58.2%的學生回答“滿意”；23.9%的學生回答“不滿意”；17.9%的學生回答“不能確定”。對于一個新建本科院校的新成立的院系而言，這是一個相對較高的滿意度水平。
（一）學術因素
表2的統計結果表明，學術因素尤其是學生對任課教師績效的滿意度比其他因素對大學生滿意度具有更強的解釋力。高績效教師的學生不但對該教師感到更加滿意，而且會對他們所在機構感到更加滿意。這樣即使短期內院系管理者的表現較差，只要學校和院系能繼續招募和留住高績效的教師，學生就仍然能維持相對較高的滿意度。然而，如果管理上存在的問題長期得不到解決而不斷堆積，就可能導致優秀和高績效的教師不斷流失，從而一方面直接導致學生對任課教師績效滿意度的下降，另一方面間接導致學生對所在院系滿意度的下降。
其他學術因素如課堂內、外與教師的溝通交流、教學質量以及所選用的教材都與學生滿意度顯著相關。另外，根據作者的觀察，大多數高績效的教師都能與其學生在課堂內外有充分的溝通和交流，這種開放的雙向交流能使教師得到學生的反饋，從而使得他們能對課本和其它教學材料進行最佳的選擇。因此，為了提高大學生滿意度，高校管理者應著力于招募、激勵和留住高績效并善于溝通的教師。
（二）課外因素
在本研究的6個課外因素中，只有學校和院系對學生在經濟上的資助與大學生滿意度顯著相關。統計結果顯示，獲得資助越多的學生的滿意度越高。這一方面是因為學校資助直接減小了學生在經濟上的壓力，更重要的是一些資助方式本身就是對學生的一種激勵（如獎學金）或實踐教育（如提供校內勤工儉學的工作機會）。
（三）預期因素
學生的預期因素中只有“院系是否為學生提供充分的就業指導和幫助”一個變量與大學生滿意度顯著相關。那些回答“否”的學生比回答“是”的學生在總體上對院系表明了更高的滿意感。
一些國外學者認為目前高等教育的價值已不再在于其內容，而在于其提高了學生的知識、素質和修養。為了說明就業問題對大學生滿意度的影響，筆者在問卷別設計了這樣一個問題：“你認為接受高等教育的目的是什么”。結果有高達54.7%的學生認為其接受高等教育的目的是找到理想的工作，只有19.2%的學生表示大學教育的目的是提升個人的知識和修養，另有17.7%的學生表示為了獲得本科文憑而接受高等教育?？梢娫谖覈咝Ｌ貏e是地方新建本科高校中，學生在接受高等教育的目的這個問題上還是物質主義導向的。
（四）個人特征因素
學生個人特征的25項因素中，有5項與大學生滿意度顯著相關，分別是性別、年齡、家庭所在地、入學成績以及學生在入學之前對院系的了解。71.7%的女生表示對院系感到滿意，而只有46.1%的男生表示對院系感到滿意，因此女生的滿意感遠高于男生。然而，統計結果也表明，無論男生還是女生，在他們入學后的第1年的滿意度都要高于以后幾年，并且隨著年級的增長滿意度呈逐步下降的趨勢。
入學之前對院系的了解也與大學生滿意度顯著相關。入學之前對院系有充分了解的學生比那些沒有充分了解的學生的滿意度高。這主要由于入學前對院系有充分了解的學生能形成合理而現實的預期，因此入學后不易感到失落和不滿。所以高校管理者應該注意做好學校的招生宣傳工作，向考生如實地介紹學校的具體情況。
家庭所在地為蘇北的學生滿意度最高，為蘇中的次之，為蘇南的最低。這一方面是由于淮陰工學院本身地處蘇北，當地學生在入學前對它的了解程度高于其它地方的學生，因而能形成較合理的預期；另一方面也反映了經濟發展水平越高的地方對高等教育的期望也越高。
入學成績也與大學生滿意度顯著相關。入學成績越低的學生的滿意度越高。這可能由于入學成績越高的學生對高校的期望越高，因此越容易對淮陰工學院這樣的新建本科院校產生不滿感。
五、結論
結果表明，對于新建地方本科院校而言，教學質量、師資隊伍、教材選用、對學生的資助、就業指導和幫助、學生性別、年齡、家庭所在地、入學成績以及學生入學前對學校和院系的了解是影響大學生滿意度的主要因素。
參考文獻：
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2、吳啟迪.明確任務,不斷開創新建本科院校教學工作新局面[J].中國大學教學,2004(8).
園藝科研方向范文2
關鍵詞：生物科學 健康教育 專業建設方向
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0044-02
生物科學代表著21世紀自然科學的前沿，是孕育關鍵性突破的學科之一。生物科學是研究生物的形態，結構，生理，分類，遺傳，變異和進化的科學，它以培養基礎性，研究性人才為主。海南醫學院是一個地方性本科醫學院校，為了適應地方經濟的發展需求和學校本身的發展，我校于2009年開設了生物科學專業，學制四年，同時，為了適應就業市場的需要，將生物科學專業設定為健康教育方向。
在專業開設之初，我們通過對一些院校的調研后發現，多數學校的生物科學專業普遍存在著沒有明確的學科定位，專業設置雷同，沒有具體的研究方向和針對性等現象。在教學過程中僅僅以理論課教學為主，缺少實驗教學和專業實踐。這種不顧自身特色和條件，追求時髦，一哄而起，搞形式主義的辦學，既保證不了教學質量，擴大不了辦學規模，又不能辦出其自身特色，也極大的浪費了教育資源。
本文在總結以上專業建設方面遇到的問題和分析國內醫學院校生物科學專業建設與就業市場趨勢的基礎上，闡述了我校在生物科學專業建設的一些做法和體會，以期為醫學類院校生物科學專業建設提供發展思路。
1 明確學科定位
在教育部2001年頒布的“高等學校本科專業目錄”中與生命科學有關的專業主要有三個：生物科學，生物技術和生物工程。許多學校都設置有其中的二個或者二個以上的該類專業。因此，人才培養方案中應使這三類專業有所區別。生物科學是一門基礎學科，它是研究生物的形態，結構，生理，分類，遺傳，變異和進化的科學，它以培養基礎性，研究性人才為主；生物技術是應用自然科學及工程學原理，依靠生物作為反應器，將物料進行加工，以提品為社會服務的技術，它是側重理科，理工管結合的復合型專業，以培養應用性人才為主；而生物工程則是生物技術研究中側重于后期產品處理的部分，是側重工科，理工管結合的復合型專業，仍以培養應用性復合型人才為主。這一分類特點決定了生物科學是基礎性學科，其他兩門應用性學科是在其基礎上，結合其他學科的研究成果發展出來的。
生物科學包括了微生物學，生物化學，細胞生物學，免疫學，育種技術等幾乎所有與生命科學有關的學科，同時又與化學，化學工程學，數學，微電子技術，計算機科學等生物學領域之外的尖端基礎學科相結合，從而形成一門多科學互相滲透的綜合性學科。因而作為生物科學專業的本科生經常面臨哪些基本知識，基本理論應該優先掌握的困惑；而作為教師也經常需要考慮哪些基本知識，基本理論應該優先重點向學生講授，如何培養出適應時展，緊隨世界潮流的生物科學專業人才。在一般綜合性大學中，這個專業的人才是以研究性的培養模式進行培養的，在一般本科醫學院校生物科學專業辦學總體思路是：“夯實基礎，拓寬知識面，立足于現代生物科學技術改造提升傳統產業，因地制宜，辦出特色，面向現代生物技術產業主戰場培養應用型，復合型生物科學人才”。
海南醫學院是地方性醫學院校，其辦學宗旨是為地方培養實用技術應用型人才，因此，生物科學專業建設不能像綜合性大學一樣，而應該從生物科學基礎理論入手，在專業方向上選擇由生物科學衍生的相關實用技術性方向，以就業為導向，培養適應市場需求技術型人才。從應用的角度來認識，生物科學是人類對生物資源的利用，改造并為人類提供服務的一門學科。在此認識的基礎上才能建立科學可行的教育體系，科研體系和管理體系。目前這三個體系涉及的主要研究領域和方向有如下幾個方面：（1）生物化工與材料；（2）環境與環境生態；（3）農業生物技術；（4）生物醫學醫藥工程；（5）食品生物技術；（6）能源生物技術；（7）生物制藥；（8）基礎生物技術；（9）生物工程技術仿生；（10）生物戰劑及其防御；（11）生物檢測檢驗技術。從以上專業方向發展分析，適合醫學院校生物科學應用技術型的專業方向有生物醫學醫藥工程、生物制藥和生物檢測檢驗技術。其中適合我校生物科學發展方向的是生物檢驗檢測。
綜合以上分析，我校的生物科學專業的學科定位是：以培養應用型人才為主的專業，是理工管結合，以理為主的新興復合型專業。通過培養使學生具有扎實的生物科學理論知識，掌握生物技術基本實驗技能，了解學科發展前沿，能在工業，醫藥，食品，環保等行業的企業，事業和行政管理部門從事與生物檢驗檢測有關的應用研究，技術開發，生產管理和行政管理等工作的高級專門人才。
2 完善課程體系設計
2.1 擴大基礎課教學，增加選修課比例，優化課程體系結構
調整課程結構是課程體系優化的前提。基礎課程一般都具有較高的穩定性和較寬的適應性，是培養和發展學生智能，增強畢業后發展潛力的重要基礎。為此要特別注意加強公共基礎，專業基礎課的教學。同時根據生物科學畢業生去向和我校的學分管理制度，我們在構建生物科學專業課程體系中，大量增設選修課，主要涉及人體解剖生理學，藥理學，細胞生物學，藥物化學，生物技術制藥，微生物檢驗等。通過增設選修課，可以增加專業基礎知識，加強素質教育與能力培養，拓寬專業口徑，使學生更能適應市場需求。
2.2 重視教學內容的改革
在改革課程結構的同時，重視課程內容的調整。教學大綱是進行課堂教學的基本依據，編好教學大綱是進行課堂教學的關鍵環節，對規范課程教學和保證教學質量具有重要意義。課程內容的改革要從教學大綱著手，通過調查，研究和討論，對每門課編制出切實可行的教學大綱，大綱強調突出重點，難點，加強了實踐環節，強調實驗，實習基本技能的掌握。細化各章內容，明確課程交叉內容所屬，例如基本原理部分前面課程已講授，后面應用的課程時就不再細講，確保課程內容不重復，實驗內容不雷同。
2.3 增強師資隊伍建設
根據教學體系和課程體系的教學需要培養和引進理工結合的高層次人才。在學科建設經費和學院的支持下，加強專業基礎課和專業課老師在教學及科研方面能力的提升。對年輕教師特別是非生物背景的教師進行了全方位的培養。建議全體在崗教師加速知識結構調整和知識更新。高素質師資隊伍的建設，有利于推進課程體系和教學內容的改革。為該學科專業的發展奠定了堅實基礎。
2.4 加強實習及畢業環節教學體系的建設
進行素質教育是時代對高等教育人才培養的基本要求。素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。教學實踐環節在培養學生的工程實踐觀念，提高學生的素質，啟迪學生的創新思維，開發學生創新潛能，鍛煉學生創新能力，鞏固理論知識，提高學生實踐動手能力與獨立工作能力，以及培養學生理論聯系實際，分析問題，和解決問題的綜合能力方面具有其它教學環節無法替代的重要作用。在實習及畢業教學環節中，我們主要做了以下兩方面的工作：
（1）制定生產實習的動態監控措施及成績評定體系。評價指標體系是搞好評價工作的基礎，它不僅是對生產實習進行評價的依據，而且會對實習教學環節中的各項工作起到引導和推動作用。因此，一個科學的評價指標體系不僅應能客觀，全面地反映實習教學的水平及其效果，而且還應遵循科學性和可操作性。根據上述原則，我們設計了生產實習評價指標體系。修改，制訂了詳細而具體的生產實綱。摒棄了傳統的提綱式指導大綱，改為具體的以車間或工段為單位的實習要求內容和指導，讓學生充分明確實習的內容和要求，同時，可起到督促實習指導教師的作用。
（2）規范畢業設計（論文）開題報告，提高畢業設計（論文）質量。以表格形式，要求本科畢業論文之前，充分明確該課題的背景、意義、主要研究內容方法、技術路線、工作進度和技術指標等內容，并在全院范圍內進行公開的，正規的開題報告，給該專業的師生提供了一次較好的學術交流機會，有助于拓寬學生的專業視野，活躍學術氣氛，全面提升生物科學專業的畢業設計（論文）質量。與此同時，我們還制定了畢業設計（論文）批改方案，以規范畢業設計（論文）的撰寫，提高畢業設計（論文）質量。
參考文獻
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園藝科研方向范文3
設施農業科學與工程專業課程
植物學、植物生理學、基礎生物化學、土壤肥料學、試驗設計與統計分析、畫法幾何與建筑制圖、溫室建筑力學基礎、工程測量、園藝植物栽培原理、園藝設施學、設施環境工程學、溫室設計與建造、設施園藝作物栽培學、園藝植物病理學。
設施農業科學與工程專業就業方向
設施農業科學與工程專業的學生畢業后能在科學研究機構、高等院校、企事業單位及行政部門從事設施農業的生產技術、工程設計、管理、教學和科研方面工作?？蛇x擇的單位主要有：農業教育機構、教學單位(高職、中專學校)、科研單位、農業管理部門、信息咨詢公司、蔬菜花卉及果品企業、大型溫室及種子種苗公司、農產品外貿公司、現代農場及現代化高科技示范園等。
另外，如果想繼續深造還可選擇攻讀園藝學、蔬菜學、農業建筑環境與工程等相關學科的碩士研究生，也可在植物科學類、工程科學類、環境科學類如作物生理生態、設施設計與改良、設施環境工程與調控、設施生產技術、無土栽培、資源綜合利用等方向深造?？稍谏婕稗r業、設施、生物或綜合性高等院校、科研單位、科技推廣部門從事教學、科研、管理、技術推廣和經營工作。
也可通過選干或公務員考試進入各級政府相關部門從事行政管理。還可通過雙向選擇進入農業、設施、環境工程等部門從事科研、開發、推廣及生產經營工作。
設施農業科學與工程專業是新興的專業，隨著設施農業的發展，畢業生就業形勢好，就業率高，我國目前設立設施農業科學與工程專業的院校只有西北農林科技大學、沈陽農業大學和山東農業大學等幾家，個別學校只開設專業方向或選修內容，其畢業生遠遠不能滿足我國設施農業快速發展的需求。
園藝科研方向范文4
關鍵詞：高職教育；園藝；實習實訓基地；建設模式
高職園藝專業培養目標是為國家和地方經濟發展培養適應園藝生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質高技能人才。實訓基地是實現高素質高技能人才培養的重要保障，是高職學生職業技能及綜合素質訓練平臺，是實現學生與職業技術崗位“零距離”對接的關鍵；也是校企合作、雙師型教師隊伍訓練、教學改革、科學研究、服務社會等工作的平臺。因此，如何結合地方經濟和企業的實際需要，建設高水平、多功能的實習實訓基地，是高等職業教育的當務之急。
1 高職園藝專業實習實訓基地的功能
1.1 教學實訓功能
實習實訓基地為學生提供實訓場所，承擔園藝專業實踐教學的任務，是學生職業技能訓練的主要場所，實訓基地為學生營造職業崗位的實踐環境，滿足學生進行生產實訓，達到提高學生實踐動手能力的目的，實現學生與職業崗位“零距離”接觸。
1.2 科研功能
實習實訓基地是教師進行課題研究的場所，能夠為教師提供科研條件及有效的管理；同時也是教師科研成果轉化的基地。
1.3 培訓功能
實習實訓基地為學生職業崗位技能鑒定、企業職工崗位培訓、農民工崗前技能培訓、教師專業技能教學培訓提供場地、設備和材料上的支撐，是綜合性的培訓基地。
1.4 科技服務功能
實習實訓基地可面向農民或企業進行技術服務，進行新品種、新技術的引進、開發和推廣，為周邊地區提供有效的技術服務、技術咨詢和科技信息。
2 高職園藝專業實習實訓基地建設存在的問題
2.1 教學效益、經濟效益與社會效益不協調
園藝專業實習實訓基地作為教學實習實訓場所，必須完成必要的教學職能，作為生產實體還要實現它的經濟效益，體現其社會示范效應。但在實際運行過程中，往往會出現較大的偏差。若實習實訓基地按照企業化運行，會使基地以追求經濟利益為主，很難使專業的實習實訓教學安排與基地生產緊密結合，實習實訓的內容受制于基地的生產項目，教學質量難以保證；若實習實訓基地按照教學的需求運行，達到學生實習實訓預期效果，但往往又與真正的生產情境脫節，學生感受不到行業發展帶來的技術變革和更新。強調教學效益與社會效益，經濟效益很難顧及，使實訓基地經濟負擔加重。
2.2 教學實習實訓內容與生產實際脫節
園藝作物生產周期長、季節性強、影響因素多，生產是個連續的、循環周期長的過程，這就給專業實習實訓的安排帶來了難度。實習實訓要跟著季節轉，而技能的訓練需要周而復始的進行。另外園藝植物的生產與環境因素密切相關，教學實訓計劃的安排無法預料氣候等環境因素的變化，因此在計劃的實施過程中也會出現偏差。如果是企業管理的實訓基地，企業的生產內容很難與學生實習實訓的內容完全相符，企業的生產強調規模化、集約化，而教學實習實訓則強調全面化，兩者存在一定的矛盾；學生的實習實訓不可避免地會造成生產資料的浪費，學生生產的產品也難以達到真實生產的要求，因此企業也可能會拿出部分耗材專門讓學生用于實習實訓，而這又與生產實際有一定的差距。
2.3 企業參與實習實訓基地建設熱情不高
企業參與實習實訓基地建設是校企合作辦學的關鍵，企業將從項目、文化、標準、機制等多方面給基地帶來生機與活力，企業的用人理念、標準將給學生帶來極大的機遇與挑戰，然而大部分企業出于自身經濟利益和生產實踐等因素的考慮，特別是企業自己投資建設實訓基地，不愿意學生到基地進行真正的生產實踐，一般只能進行生產實踐的參觀實訓。這樣達不到實習實訓基地所起的作用，學生的實踐動手能力得不到鍛煉。
3 高職園藝專業實習實訓基地的建設模式的探索
3.1 學校統籌管理的產學研綜合性實習實訓基地模式
依托中央財政支持實訓基地建設項目，由學校和政府出資，建立產學研綜合性實習實訓基地，學校自主管理，把實訓基地按功能劃分為學生生產實訓園、教師科研試驗園、標本園、生產示范園，進行分類管理。學生生產實訓園按生產經營要求，模擬企業化管理，在完成部分單項技能訓練、專業綜合技能訓練的同時追求經濟效益最大化。運作上以教師為主，學生參與管理，效益歸管理者所有。采取“一位教師、一組學生、一塊基地、一份收獲”的管理模式。教師科研試驗園以科研項目為主導，科研經費投入為主，在完成教師科研任務的同時，完成部分單項技能訓練和畢業論文等教學任務。單項技能訓練主要包括作物栽培、植物保護、種苗繁育、組織培養等技能訓練，培養學生的專業素質和專業技能。選擇與專業能力培養相關的科研項目為載體，完成相關專業技能訓練的同時，完成畢業論文的選題、試驗和論文撰寫任務。標本園栽種各種北方常見園藝植物，主要完成學生專業基礎技能訓練，為學生掌握各項專業技術技能奠定基礎，同時還可作為風景展覽區供觀賞用。生產示范園在完成相關教學任務基礎上，體現經濟效益、實現社會效益。生產示范園選擇成型的生產技術和模式，向校內外公開招聘投資管理者，采取獨立生產經營管理機制，通過先進項目的示范，展示行業的先進成果，服務社會，推動地方經濟、行業建設的發展。
3.2 校企合作生產性實習實訓基地模式
校企合作是建設高職園藝專業校內生產性實習實訓基地的發展方向，將企業引進學校，與企業進行深度合作，共同開發實習實訓基地，各取所需。由學校提供場地、基礎設施等基礎條件，企業投入資金、設備、技術和部分師資，由企業自主經營，采用企業化生產、管理模式等合作形式。同時要引入現代的管理機制，明晰產權、效益分配方式、雙方責任與權利等。對學校而言，降低了基地運行的成本，提高了基地的技術含量，有效地解決了教學效益和經濟效益的難協調的難題；學生完全融入公司的運行模式，即是學生，又是公司的準員工， 學生了解了行業和企業，實踐動手能力得到鍛煉，提高了學生的綜合職業素質；專業教師了解了當前園藝生產的發展動態與前沿信息，在實踐中得到鍛煉。對企業而言，節省了生產的運行成本，提高企業的經濟效益和社會效益，同時解決企業專業技術人員緊缺的難題，實現校企互惠雙贏。
3.3 校外實習實訓基地的建設模式
校外實習實訓基地是學生實踐能力訓練和職業素質養成的重要場所，加強與企業合作，充分利用社會資源，建立穩定的校外實習實訓基地，我院與當地多家園藝公司簽訂了校企合作實習實訓基地協議，校企雙方明確職責，制定規范化、科學化的校企共同管理制度，建成 “實踐教學+頂崗實習+就業”的校外實習實訓基地模式。校外實習實訓基地承擔一定的生產性實踐教學和畢業生頂崗實習任務，學生深入園藝企業到具體崗位跟一線技術員學習生產操作技術，讓學生在最真實的環境中實訓，彌補校內實習實訓基地在場地設備、資金、職業環境、師資等方面的欠缺和不足，實現“學生職業素養與企業崗位要求零距離、學生畢業與就業零時間”的目標。同時校外實習實訓基地解決了企業急需專業人才和學生就業難的問題，實現學校、企業、學生三方共贏的目的。（收稿：2012-10-02）
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園藝科研方向范文5
關鍵詞：中職 果蔬花卉生產技術 專業建設
為更好地引領與帶動江蘇省中職果蔬花卉生產技術專業建設，筆者作為江蘇省職業教育農林專業名師工作室領銜人，組織工作室成員（來自全省中職農林類專業的骨干教師），就江蘇省中職果蔬花卉生產技術專業進行了市場調研，在統計分析的基礎上，提出創新該專業建設的基本思路。
一、專業市場調研及其統計分析
根據名師工作室領銜人的統一部署，將工作室成員分成蘇南、蘇中、蘇北三個調研小組。調研分為兩個階段，2014年8月到10月為第一階段，主要進行專業人才市場需求調研與分析，調研對象為果蔬花卉生產企業、江蘇省該專業職業學校及畢業生；2014年11月到12月為第二階段，主要進行職業崗位能力調研與分析，調研對象為果蔬花卉生產的行業主管部門、企業、科研及技術推廣單位、專業技術人員及其他涉農單位等。
兩次調研走訪了蘇南、蘇中、蘇北地區多家果蔬花卉生產企業，查閱并匯總了大量行政主管部門統計報表及相關權威農業網站等所載信息；向相關果蔬花卉生產企業、行業主管部門等發放調查問卷共300份，收到有效調查問卷288份，并與公司的人力資源管理、技術管理、生產管理人員進行交流與座談；通過電話、網絡、座談等方式與有著不同行業、不同崗位、不同就業歷程的畢業生進行交流。
1.江蘇省園藝行業發展現狀及人才需求分析
通過調查與分析，社會對果蔬花卉生產技術專業人才類型需求呈多樣化趨勢。目前，江蘇省園藝產業以生產花卉苗木為主，其種植面積居全國之首，全省蔬菜播種面積居全國第三，因此，對花卉、蔬菜生產技術人員的需求量較大；園藝產品流通產業市場繁榮，僅大規?；ɑ苊缒窘灰资袌鼍陀?9個，急需大量高素質的園藝產品營銷推廣人才；園藝產品“產、加、銷、研”綜合產業主要是指各類專業合作社，全省已有農民專業合作社57566家，主要以花木業合作社為主，果蔬業合作社次之，對能夠深入農業生產、開展農業科技成果推廣應用的果蔬花卉技術人才需要量大。此外，江蘇省園林綠化公司規模龐大，僅具有一級資質的園林綠化公司就有122家。江蘇省各類休閑觀光農業園區景點（包括農家樂）發展也較快，達5100個左右。因此，以服務帶動農業產業發展，需要大量具有服務功能的人才，如植物造景師、園林養護管理人才等。
2.江蘇省果蔬花卉生產企業調研分析
本次調研共涉及不同類型、不同規模的果蔬花卉種苗生產、果蔬花卉產品生產、園林綠化等企業共計45家，其中民營企業占50%、集體企業占20%、國有企業占15%、三資企業占15%；注冊資本50萬元以下的占30%、50～300萬元占25%、300～1000萬元占25%、1000萬元以上占20%。
中職果蔬花卉生產技術專業畢業生的就業方向，主要集中在一線生產技術人員和產品營銷業務員，其需求比例分別為45%和40%；調研企業中，對果蔬花卉繁育生產技術員有需求的為76%，其次是產品營銷員為65%，養護管理員為55%。由此說明：人們對果蔬花卉產品的需求不斷增加，使果蔬花卉產業發展很快，從而需要大批的相關專業人才。
調查顯示，幾乎100%的企業都要求中職畢業生具有較強的綜合職業能力和較高的職業素養。如圖1，有45.45%的企業最看重實踐操作；有13.37%的企業非?？粗乩碚撝R，認為專業基礎知識不扎實，將來就業后會限制個人的發展空間及發展速度；有13.65%的用人單位分別把團隊協作、溝通能力放在首位，如產品營銷、文秘等工作崗位；有6.63%的企業最重視員工的創新精神，認為具備創新精神的員工能為企業帶來一股新的力量。另外，有7.25%的單位對畢業生愛崗敬業、吃苦耐勞、環境適應、心理素質等方面的要求較高。
圖1
調查顯示，有75%的企業需要的職業資格證書為花卉園藝工和營銷員，其次為綠化工、蔬菜園藝工和插花員，而對果樹園藝工、菌類園藝工等需要較少（圖2）。
圖2
由此說明：企業對中職果蔬花卉生產技術專業人才的培養規格日漸提高。
3.該專業畢業生就業崗位及就業穩定性調研分析
本次調研以江蘇省中職果蔬花卉生產技術專業畢業生為對象，共發放畢業生現狀調查問卷150份，收回有效調查問卷146份，被調查人員均為工作3年以上的該專業畢業生。
（1）畢業學生就業崗位分析。調研顯示（圖3），中職果蔬花卉生產技術專業學生就業渠道呈多元化趨勢。有31%的學生在園林綠化部門工作，有18%的學生在果蔬花卉產品營銷部門工作，有21%的學生在苗木繁育生產部門工作，有4%的學生在果蔬花卉行業管理部門工作，有26%的學生在其他崗位工作。畢業生大多選擇在果蔬花卉行業企業工作，一方面是由于江蘇省中職果蔬花卉生產技術專業人才培養目標較明確，定位較準確，吸引了眾多果蔬花卉行業企業單位到學校招聘；另一方面，隨著江蘇省對果蔬花卉產業的越來越重視，果蔬花卉企業也越來越多，規模也越來越大，所以對該專業畢業生的需求也大幅提升。
圖3
（2）企業工作崗位要求分析。通過對連云港振興花卉公司、農友種苗公司、鎮江瑞繁花卉園藝有限公司等單位進行調研及學生畢業單位調查，基本確立了該專業的學生畢業以后主要面向果蔬花卉生產管理、新技術推廣、產品貯藏與檢測、產品營銷四大崗位群，其不同崗位對人才的需求具有不同的特點（表1）。
表1 不同工作崗位群對人才的需求特點
就業范圍 工作崗位 人才能力
園藝場、果蔬花卉生產基地、種苗公司、苗圃、高新企業 企業管理、生產養護、設施園藝、無土栽培、組織培養、苗木生產等 具有果蔬花卉生產技能、創新能力和吃苦耐勞精神
果蔬花卉產品營銷企業（批發市場、零售商店、直銷店等） 企業崗位管理、產品貯運、市場策劃、營銷主管、直銷員等 具有果蔬花卉產品市場開發、經營管理技能
農業、園林、環保等企事業單位和物業管理 管理崗位、農技推廣員、技術員、園林綠化崗位等 具有果蔬花卉生產養護及農技推廣技能，具有一定的經營管理能力
個體或集體果蔬花卉產品生產與營銷企業（花店、農莊等） 技術員、業務主管、銷售主管、促銷員、服務員等 具有果蔬花卉生產及經營管理技能，具有開拓創新及團隊協作能力
（3）就業穩定性與滿意度分析。調查顯示，有68%的中職果蔬花卉生產技術專業學生畢業后一直在園藝行業工作，其中有4%的學生畢業后一直在一個單位一個崗位工作，有30%學生畢業后在一個單位內轉崗工作，有34%學生畢業后在果蔬花卉生產行業轉崗工作，有32%學生畢業后轉到其他行業工作（圖4）。畢業學生對目前工作很滿意的為21%，滿意的為38%，基本滿意的為29%，不滿意的為12%。
圖4
二、專業建設思路探索
基于專業市場調研及其統計分析，可以說明中職果蔬花卉生產技術專業建設具有良好的發展前景，中等職業學校應以此為契機，加強專業建設步伐，以適應社會對該專業應用型人才的需求。
1.準確定位，走出一條適合地方特色的專業發展之路
（1）專業目標的定位。中職果蔬花卉生產技術專業目標的定位，關系到該專業的發展及學生的就業方向。特別是隨著江蘇省城鄉統籌發展，尤其是都市農業、旅游農業的日漸發展、成熟和普及，對該專業的畢業生提出了新的要求，傳統的專業培養目標還需注入新的內涵。因此，我們應根據當地果蔬花卉生產行業及企業對該專業人才的要求，不斷調整和優化該專業的人才培養方案，建立規范的、具有中職專業特色的適應現代果蔬花卉生產技術發展趨勢和崗位能力變化需求的人才培養模式，以培養能夠應用和推廣果蔬花卉生產技術的中高級技術人才。
（2）專業方向的定位。中職果蔬花卉生產技術專業的建設方向，既要充分考慮挖掘和發揮當地的名特優園藝資源優勢，同時，又要考慮其保障生活、發展經濟、平衡生態、旅游休閑、出口創匯、教育示范、致富農民等功能，特別是當前觀光及休閑園藝的發展。因此，學校應針對當地特色農業生產實際，結合本專業的辦學現狀，對傳統的果蔬花卉生產技術專業進行全方位改造，不斷開發出適應當地經濟發展和社會需要的設施園藝、觀光農業經營等專業方向，以全面提升果蔬花卉生產技術專業群的綜合實力，形成專業群優勢。
（3）服務面向的定位。一是創新培訓模式。學校應有效利用當地果蔬花卉生產教學資源，致力于職業教育新型農民培訓網絡體系的構建。在此基礎上，探索出行之有效的農民培訓新模式，以加快農業科研成果向生產力轉化，增強培訓的針對性與實效性。二是引導農業產業化經營。全程參與地方特色農業項目的開發與建設，以此推動地方農業產業化進程。三是做好服務與推廣工作。學校應以校內外實習基地為依托，積極引進先進實用的果蔬花卉生產技術科技成果，通過自身的試驗、示范，不斷推廣果蔬花卉新品種、新技術。
2.多元融合，走出一條提升專業內涵發展的特色之路
（1）深化教學改革，強化能力培養。要根據當地果蔬花卉產業發展狀況，不斷調整專業課程設置與教學內容，在課程設置方面，提高應用性、技能性課程所占的比例；在教學內容方面，積極推行項目課程課例教學，強調“學中做”，并注重國際性農業背景知識的介紹。
要進一步深化校企合作，積極推進以工作任務為導向的教學與實踐的緊密結合，創設一個良好的教學與實訓情境，讓學生參與到實踐教學中去，做到教學做一體化，整體提升教學質量。
（2）夯實基礎設施，提升科研水平。一方面，依據該專業課程改革及實施需要，對接果蔬花卉產業要求，配足、配齊、配優專業實訓設備，以滿足該專業學生的生產實習需要。
另一方面，以校內實訓基地的管理運營為重點，積極開展省市級產學研推廣項目研究，提升果蔬花卉產品研發的科技含量，使果蔬花卉生產技術實訓基地成為政府農業技術服務、推廣的中心；使產、學、研成果成為彰顯專業特色，凸顯示范、導向功能的重要橋梁與紐帶，成為提高教育教學質量、經濟效益的助推劑。
（3）加強隊伍建設，構建學科梯隊。要建立一支結構優化、素質優良、治學嚴謹、具有創新和團結協作精神，年齡結構合理，具有可持續發展的專業教師隊伍。第一，發揮好學科帶頭人在專業建設和發展中的作用，充分發揮他們“傳、幫、帶”的作用；第二，對優秀的中青年學科帶頭人，放在關鍵的崗位上，并為他們創造良好的工作條件；第三，繼續選拔、培養一批后備學科帶頭人和優秀中青年骨干教師，選派繼續深造，鼓勵和資助青年教師在職攻讀碩士學位。此外，還可在當地科研院所、農委等聘請具有豐富科研和生產經驗的高級職稱人士作為長期的外聘教師，對專業教學和科研工作進行指導。
（4）錘煉專業技能，培養就業能力。在中職教育中，“一專多能”人才的“?！焙汀澳堋倍际侵概c實踐教學相對應的職業技能。就中職果蔬花卉生產技術專業而言，“?！睂氖窃搶I的果樹、蔬菜及花卉生產等核心技能；“多能”是指與專業相關或臨近領域的復合職業技能、創新能力與職業基本素質。到底層一線工作，僅懂一門專業知識是遠遠不夠的，既要會動腦，又要會動手，還要會動嘴。這就要求中等職業學校必須培養“一專多能”的“通才”。
此外，在調研過程中，很多企業還提出，學生在學習期間，應增加其與企業的接觸，以縮短就業磨合期，讓學生一走向工作崗位就能迅速適應企業生產的需要。
（5）創新培養層次，提升培養規格。在果蔬花卉生產技術專業中等職業教育之外，應當發展五年制高等職業技術教育、“3+3”及“3+4”現代職教體系建設試點項目等。要堅持以多種形式發展果蔬花卉生產技術中等職業教育，走多樣化發展之路，這既是實現中等職業教育果蔬花卉生產技術專業持續、健康發展的需要，也是構建現代果蔬花卉生產技術中等職業教育體系的需要。
3.資源共享，走出一條服務“三農”發展的有效之路
（1）建設農民職業技能培訓基地。根據農民培訓的所需項目，結合該專業的辦學實際，建設集教育培訓、生產實踐、示范展示、種苗供應為一體的多功能農民職業技能培訓實習基地，真正把實習基地辦成培訓的大課堂、實踐的大車間、展示的示范園、種苗的供應基地。
（2）積極開展各級各類培訓服務。通過有效整合各類培訓資源，全面提升該專業教學的核心競爭力，有利于開展以果蔬花卉類高級工、技師職業知識和技能的社會培訓，在面對成年人的擇業培訓、轉移培訓和技能提高培訓中發揮積極作用，形成靈活、高效，以為區域經濟建設和各類人才培養服務為目標的新格局。
（3）創新新技術推廣形式。以“公司加農戶”“產業技術聯盟”等形式，大力推廣果蔬花卉生產新技術，服務地方農業發展；以科技服務和人才培養為紐帶，建立多種形式的校際合作模式，積極開展技術攻關和示范推廣，為果蔬花卉產業發展提供強有力的科技支撐和人才支撐。通過科研成果轉化、技術推廣服務等方式，培育農村特色主導產業，不斷增加農民收入，以此推動果蔬花卉生產方式的轉變。
三、小結
中職果蔬花卉生產技術專業是服務于地方農業特色產業的專業，是培養行業及企業急需的高技能應用型人才的專業，中等職業學校應根據當地特色農業和農村經濟發展的特點，確定專業的定位和建設目標；根據果蔬花卉生產行業及企業對高素質技能應用型人才的需求，合理制訂科學的人才培養模式和計劃，以培養出更多更好的適銷對路的果蔬花卉生產技術專業人才。
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園藝科研方向范文6
關鍵詞：研究生 培養模式 創新能力 綜合素質
研究生教育以培養適應社會的高級專業人才為目標，是我國人才強國戰略的重要結合點和至高點，在經濟社會發展中有著舉足輕重的作用和不可替代的地位。自1980年頒布《中華人民共和國學位條例》以來，我國研究生教育取得了長遠的發展。但隨著我國經濟社會的發展，社會對高級人才的需求日益趨向多樣化，應用型、復合型、創新性人才需求越來越多，而目前研究生的培養質量尚不能完全滿足要求。1999年12月，教育部頒布的《關于加強和改進研究生培養工作的幾點意見》中明確提出了改革培養制度和培養模式。2002年國務院學位委員會辦公室和教育部研究生工作辦公室組織編寫的《中國學位與研究生教育發展戰略報告》中提出了明確不同層次、不同類型的研究生培養目標；根據不同的培養目標設計科學合理的培養過程；積極推進彈性學制的實施等內容。2005年教育部印發的《關于實施研究生教育創新計劃，加強研究生創新能力培養，進一步提高培養質量的若干意見》更是從指導思想、主要任務、組織實施三個方面給加強研究生創新能力培養提出了若干重要意見。可見，改革創新研究生培養模式，培養經濟建設和社會發展需要的應用型、復合型、創新性高層次人才是研究生培養工作中一項現實的、緊迫的任務。
本研究以“園林植物與觀賞園藝”學科研究生培養為試點，以全面提高研究生創新能力、綜合素質為重點，以切實提升研究生培養質量為目標，構建培養社會發展所需求的高素質人才的研究生培養模式。進而為推進我國的研究生教育改革做出自己的探索和努力。
一、研究思路與方法
（一）研究思路
首先明確本研究所涉及的研究生培養模式的基本概念、范疇，調研清楚研究生培養模式的歷史沿革和現狀，找出園林學科研究生現行培養模式存在的主要問題，全面分析新型培養模式構成要素和關鍵環節，從理論層面構建新型人才培養模式，新型培養模式在實踐中的運用，根據實施過程中的效果反饋，進一步修改培養模式，最終形成完善的園林學科研究生培養模式。
（二）研究方法
遵循客觀性、發展性、理論與實踐相結合的原則，采用文獻法、調查法（問卷調查法和走訪調查法相結合）的方法調研研究生培養模式的歷史沿革和現狀。調查的內容包括教學方面、導師指導情況、培養質量評定、研究生管理及能力拓展等方面。
二、調研結果分析
通過對調查的結果進行分析，發現研究生培養過程中存在以下問題：①培養方案中培養方向面窄、課程設置中課程較少，范圍較窄，學生選擇余地小，不利于研究生的多方向、個性化培養。②教學管理制度不規范，研究生課堂教學質量有待進一步提高。③導師組的作用沒有充分發揮，部分導師工作責任心不強，創新創造能力有所欠缺。④研究生日常管理組織和制度體系尚不完善，研究生第二課堂活動數量少，質量有待提升，研究生個人綜合能力尚需增強。⑤研究生實踐動手能力、專業創新能力有所欠缺，難以滿足社會對應用型、復合型、創新性高級人才的需求。⑥研究生培養質量監控評價標準體系不健全，科學性和可操作性有待加強，培養的各環節都存在一些重視不夠，把關不嚴等問題。培養質量實時監測和信息反饋機制尚不健全。
三、構建新的研究生培養模式
針對研究生培養過程中存在的問題，從制定完善該專業研究生培養方案、健全研究生教學管理運行機制、形成運轉有力的學生管理工作體制、全面實施以增強實踐創新能力為核心的素質教育、完善研究生培養質量信息反饋和綜合評價體系入手，構建具有理論性、前瞻性、可操作性的新型研究生培養模式。
（一）根據社會對高層次人才需求，修訂形成了新的園林學科研究生培養方案。新增了園林植物造景應用和風景園林規劃設計兩個研究方向；同時調整優化了課程設置，增添了拓寬學生知識面、強化實踐技能、體現技術應用能力的6門專業選修課。
（二）圍繞提高教學質量，完善了研究生教學管理運行機制。采取多種舉措提高研究生教學質量，形成以促進知識創新和能力培養為主導目標的研究型教學方式，提高學生自主學習和獨立研究能力；完善課程教學大綱，制定規范教學日歷，嚴格按照教學日歷進行教學；制定修訂研究生系列教學管理制度，形成了較為健全的教學質量監控體系。
（三）建設高水平導師隊伍，增強指導學生的業務保障能力。將在園藝學科和校外科研院所從事觀賞園藝研究工作的教授、研究員邀請至本學科，聯合成立導師組，學科之間的交叉、交流、融合，極大拓展了青年導師的知識面，創新能力得以增強。
（四）夯實思想政治教育基礎，構建研究生日常教育管理運行機制。健全了研究生教育管理的各級組織建設，形成了科學、嚴密，旨在加強研究生思想教育和行為管理的組織體系，加強化建設。制定了系列研究生日常教育管理的制度，形成了較為完備的，涵蓋研究生思想教育、素質拓展、先優評比、行為管理、安全保障等在內的制度體系。
（五）多措并舉，切實增強研究生素質。加強了條件建設，依托“十一五”省級重點學科建設項目，在原有校內科研創新平臺的基礎上，相繼建成了山東農業大學城鄉風景園林研究院、園林植物與觀賞園藝綜合實驗室、園林校內實訓基地，并積極建設校外實踐創新基地。倡導學生積極從事科研活動，激勵學生自己確定感興趣的研究方向、獨立進行實驗設計。定期舉辦林學院研究生學術論壇和階段性學術交流報告會，濃厚學術氛圍，開闊學術視野，提高其科學研究和論文撰寫能力。積極組織學生參加國內外各種學術研討會，邀請國內外知名學者來校做專題報告。加強第二課堂活動的分類指導。起到豐富生活、培養愛好、形成專長、增進身心健康的作用。多種措施的實施，增強了學生的實踐創新、動手操作和發現解決問題的能力，提高了綜合素質。
（六）完善培養質量實時監測和信息反饋機制，建立健全了研究生培養質量綜合評價體系。制訂了一系列事關培養質量的評價辦法，每學期一次研究生、導師人才培養質量座談、調研會，每年度一次畢業生跟蹤調查，涵蓋了從研究生復試、課堂學習、課程考試、能力培養、中期考核、學位論文、畢業答辯、工作表現等各個環節，形成了比較完備的研究生培養質量考核評價和監控督導機制。
四、新培養模式的應用及效果
該培養模式從2008年9月開始在2008級園林植物與觀賞園藝學科點研究生中實施，后擴至2009、2010級學生，經實踐檢驗，有力提升了園林學科研究生培養質量，取得了較好成效。
（一）研究生的科研素養、學術素質、綜合能力得到較大提升。研究生的科研素養和學術素質得到較大提升。在國家核心期刊發表的論文數量顯著增長，質量明顯提高。研究生的整體素質和綜合能力得到明顯增強。
（二）研究生的就業質量和社會評價得到顯著提高。該模式實施后，研究生社會競爭力得到增強，就業情況有明顯變化，就業率和就業質量得到提高，用人單位對畢業生的綜合素質反饋良好，總體評價較高。
該培養模式的推廣應用產生了良好的輻射帶動效應，并促成了招生、培養、就業的良性循環。該培養模式已在山東農業大學林學院園林植物與觀賞園藝專業實施三年，取得了良好的效果，同林學、水保等相近學科專業相比，產生了明顯比較優勢。受其影響，林學院內林學、水保等學科也在研究生培養方面借鑒其做法，推廣其經驗，相信隨該模式的進一步完善，將會產生更大的輻射帶動作用。與此同時，隨著園林學科研究生培養質量和就業層次的提高，近年來園林學科的招生狀況趨于火爆，每年研究生報名數量達到招生名額的3倍以上，每年招生人數在30人左右，占到學院研究生招生數量的一半，同學院其它學科相比，具有比較明顯的生源優勢，好的生源又為培養出更優秀的人才奠定了基礎，從而在更深層次上推進了園林學科研究生培養模式的健全和完善。
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作者簡介：
1.韓克杰（1971-），男，山東臨清人，山東農業大學林學院團委副書記，講師，碩士，研究方向為高校思想政治教育與管理。
