前言：中文期刊網精心挑選了地質學的特點范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
地質學的特點范文1
一、低年級大學生（青春期）心理發展的特點
1.心理發展的成人感與過渡階段生理發展半成熟狀態的矛盾是青春期最基本的特點
青少年處在兒童期向青年期過渡的階段，生理上的發展逐漸成熟，導致他們在心理上產生成人感，認為自己已經是成人，無論在思想上，還是行為上都應該享有與成人同樣的社會地位，并且應該得到相應的尊重和信任。但實際上他們過高的評價了自己的成熟度，他們的認知水平、社會經驗、思維方式都還處在半成熟狀態。因此就出現了自我認知與客觀現實之間的矛盾。
2.心理封閉性與開放性并存
青春期是自我意識發展的第二個飛躍期，青少年情緒和心境的發展呈現出波動性的發展趨勢，尤其是在青春期早期，容易出現煩惱增多，以及莫明其妙的消極情緒，并且時常會感到孤獨和壓抑。在這個時期，青少年常覺得別人不能理解自己，不能體會到自己的心情，從而將心靈封閉，不愿與他人交流，尤其是對自己的父母和師長。但另一方面，很多的煩惱和負性情緒又使他們迫切想找一個能夠推心置腹交流的朋友，渴望得到他們的安慰和了解，來克服內心的孤獨和寂寞。因此，青少年的心理封閉與開放并存，是青春期一個重要特點。
3.青少年獨立意識增強與渴望精神依托并存
青春期青少年已進入心理斷乳期，他們強烈地要求擺脫成人的監管，渴望獨立自主，渴望自由自在，對父母老師的各種教誨或命令，常常會出現各種各樣的反抗，或內隱，或外顯，也就是我們所說的逆反。反抗的主要對象是父母，有時也具有遷移性。雖然青少年強烈要求獨立，積極爭取自主，希望擁有自己的決定權，但是面對錯綜復雜的壓力、矛盾和困惑，他們敏感的心靈又害怕失敗，害怕受挫，因此在精神上，他們仍然渴望得到成人的支持、理解和保護。
4.青少年情緒兩極化特征明顯
青春期青少年情緒起伏變化很大，穩定性較差，有非常強的自尊，無論在集體、同伴中，還是在公眾前，都希望得到尊重和喜愛，如獲得成功，就會出現優越感和成就感，會為一時的成功而激動不已，如遇到失敗，就會有強烈的挫折感，從而出現抑郁、消沉。青春期青少年往往存在情感體驗擴大化，對成敗體驗過于絕對化，難以將主觀與現實相統一，情緒多變。
二、青春期青少年心理發展問題的應對
青春期又稱為“逆反期”或“消極反抗期”，在這一時期，青少年的心理問題復雜而不理性，做好他們的心理疏導，對他們的一生都會起到很好的促進作用。
1.要理解逆反期是青少年心理發展過程中的一種正?，F象
青少年在這一時期是他們一生發展的鼎盛時期，身心發展迅速而又異常敏感，青春期能否順利度過，能否減輕他們將要面對的挫折和危機，對孩子的一生都具有舉足輕重的作用。父母老師要正確理解青春期現象，認識到青春期是一種發展性現象，是人的心理發展的一個正常階段，孩子在青春期過程中出現的各種反抗都是其心理發展過程中化解內心不平衡狀態的一種正常行為，父母師長要正確理解和認識到逆反期對心理發展的重要意義。
2.要正視青少年逆反期出現的各種狀況，做好心靈溝通
青春期是每個孩子都要經歷的歷程，其心理變化依孩子的個體情況而不同，但作為父母師長，應提前做好準備工作，據統計，有90%的孩子有心事不愿同父母說，因此，改變居高臨下的教育方式，家長應從根本上融洽和孩子的關系，維持和諧的溝通方式，盡量多抽出時間來，與孩子進行民主的討論，與孩子成為可以平等交流的朋友，得到孩子的信任，為青春期應對打下良好的基礎。
3.要了解青少年的內心矛盾焦點所在，正確解決和調整自我認識
青春期青少年生理發展迅速，導致心理或自我意識發展的成人感與過渡階段半成熟狀態的矛盾成為青春期最基本的特點，也是青少年內心矛盾的焦點所在。青春期處在由兒童期向青年期過渡的階段，心理發展水平從本質上并未達到完全意義上的成熟，所以父母師長總是把他們當成不諳世事的孩子，但是孩子自我意識的成人感，又在心理發展中具有現實意義，因此父母師長對兒童認識顯然存在滯后，所以必然與孩子的認識產生沖撞。要正確認識青少年心理發展的階段，了解這一階段出現的各種需求，是父母師長必修的功課。
4.正確處理青少年青春期的各種喜好
青少年在青春期自我意識增強，對自己的外貌、個性發展，以及能力發展都強烈關注著，因此在這個時期，孩子可能會出現穿著追求個性化，個性追求獨立化等現象，尤其是對網絡的依賴和癡迷，作為父母家長應正確引導孩子，必要的時候，學著進入孩子的內心，了解孩子們的喜好，爭取與孩子有更多的共同語言，達到良好的溝通和交流。
5.正視青春期青少年的要求獨立自主的需求
地質學的特點范文2
根據近三年的SCL―90心理健康普查問卷的數據、特異體質篩查和心理健康滾動調查的結果顯示，我校學生的心理問題主要集中在就業壓力、人際交往和學習壓力這三方面，而其中尤以就業壓力最為突出。同時根據近三年學生的基本情況調查發現，湖北職業技術學院百分之六十以上都是農村生源，家庭經濟壓力較大，對就業的需求遠高于其他本科院校。并且我校以醫護專業為重，百分之六十以上都是女生，特別是護理學院，整個學院男生比例只占百分之一，但是在機電和汽車學院，女生比例極低，所以我校不僅整體生源上男女生比例失衡，在有些二級院系當中男女生比例失衡更加嚴重。我校學生處于問題家庭中的學生占百分之十，包括單親、離異、重組家庭及孤兒等，比例相對本科院校比較高。在這種大環境下，學生與父母的親子關系不良，厭學情況嚴重，不斷的感受到挫敗感和焦慮感，成就動機低，普遍存在自卑心理，對未來職業生涯發展充滿悲觀想法等，這一系列不良體驗和情緒都會嚴重影響到學生的心理健康水平。根據以上情況，對湖北職業技術學院心理健康教育的課程設置提出以下幾點建議。
1.心理健康課程可以在大一開設必修課，因為新生來到學校來面臨的最突出的一個問題就是快速有效的適應和融入大學的學習和生活，而簡單的入學教育不可能完全覆蓋到人際關系、學習心理、人格完善、戀愛心理和生命教育等新生們需要了解和學習的心理健康知識和技巧，那么開展心理健康教育必修課則是非常必要的，這樣才能讓新生良好的適應大學生活，預防心理問題的產生。但湖北職業技術學院是三年制專科學校，學生在校時間只有兩年，第三年就外出實習，并且高年級學生逐漸面就業壓力和社會適應，所以高年級學生的選修課則應該具有差異化，針對不同學科和不同專業來設置差異化的心理健康課，向職業化傾斜。比如在醫學院開設《醫學心理學》，學前教育專業有《學前兒童發展與教育心理學》，護理學院開設《護理心理學》，旅游與酒店管理學院開設《消費心理學》等，這些課程雖然都是專業課，但有心理學的知識作為基礎，同時又融入了職業教育的內容，很好的將心理健康教育湖北職業教育融會貫通起來，符合高年級學生的社會適應需求和就業需求。
2.將團體輔導課程納入心理健康教育課程體系中。團體輔導活動是通過團體內人際交互作用，促使學生在交往中觀察、學習和體驗。學生之間通過游戲活動、分享經驗等方式，學會調整改善與他人的交流方式，學習新的態度與行為方式，在團體活動中尋找歸屬感，以發展良好的適應學習生活的過程。同時也從職業發展發展的角度，因地制宜，制定出適合不同專業的學生的活動方案，重視高職學生排解就業壓力和理性擇業的需求，讓學生們在群體活動中獲得滿足感和方向感。
地質學的特點范文3
【關鍵詞】 特發性血小板減少性紫癜(ITP)；小兒；丙種球蛋白；地塞米松；聯合治療 作者單位：221000 徐州醫學院附屬醫院兒科
通訊作者：薛天陽 特發性血小板減少性紫癜(ITP)是小兒最常見的出血性疾病，以自發性出血、血小板減少及骨髓象巨核細胞發育受抑制為顯著臨床特征。又稱為免疫性或自身免疫性血小板減少性紫癜。感染及免疫因素為重要發病原因。為此，本研究選取2006年6月至2011年6月收治的80例小兒ITP患者為研究對象，其中40例用丙種球蛋白聯合地塞米松治療，取得顯著臨床療效，現將結果報告如下。1 資料與方法11 一般資料 本研究選取我科2006年6月至2011年6月收治的80例小兒ITP患者，所有病例均符合1999年全國血液病會議制定的小兒ITP的診斷標準［1］。分為觀察組和對照組各40例，其中觀察組男21例，女19例，年齡為2～12歲，血小板計數為(1512) /L；對照組男22例，女18例，年齡為2～12歲，血小板計數為(1411) /L。兩組患者在性別、年齡、病情、血小板計數等方面均經統計學比較，差異無統計學意義(P>005)，具有可比性。12 治療方法 觀察組給予人血丙種球蛋白400 mg/(kg?d),同時給予地塞米松2 mg/(kg?d)(總量100×109/L，骨髓巨細胞正常。②出血癥狀消失或較前好轉，血小板計數>30×109/L，骨髓巨細胞較前增多，仍存在成熟障礙。③出血癥狀無改善，甚至加重，血小板計數未達到標準，骨髓象無變化。15 統計學處理 所有數據由SPSS 130統計學軟件進行處理分析，計量資料數據用均數標準差(x±s)表示，用t檢驗，計數資料率的比較用檢驗，以P
人血丙種球蛋白聯合地塞米松治療小兒特發性血小板減少性紫癜(ITP)療效顯著，能夠顯著改善患者的臨床癥狀，提高血小板水平，臨床效果顯著，值得臨床推廣應用。4 討論
地質學的特點范文4
關鍵詞：環境地質學；專業特色；啟發式教學；案例教學
Exploration in characteristic teaching pattern of environmental geology
Sun Hongfu
China university of mining and technology, Beijing, 100083, China
Abstract: The teaching of environmental geology faces a lot of changes with the developing of its content, methods and technology. The characteristic teaching pattern of environmental geology had gradually formed through exploring teaching methods and idea.
Key words: environmental geology; characteristic teaching; heuristic teaching; case teaching
環境地質學是研究人類活動和地質環境相互作用的新興學科，是地質學的一個分支，也是環境科學的一個組成部分。環境地質學研究自然和人為引起的地質環境問題，以及人類工程建設和資源開發引起的地質環境問題[1]。環境地質學已經成為地質學、地理學、環境科學等專業的必修課或者選修課。環境地質學是一門綜合性的科學，內容涉及災害地質學、環境工程學、地球化學、地質工程學、城市環境地質學、礦山環境地質學、農業環境地質學、海洋地質學等多個學科。如何為不同專業、不同年級的學生更好地講授環境地質學課程，成為一個新的挑戰。筆者在環境地質學的教學過程中，結合環境地質學的課程特點、學生的知識結構和專業特色，積極探索教學方法改革，不斷總結經驗和心得，逐步形成了具有鮮明特色的教學方法，取得了良好的教學效果。
1 強調人地和諧理念和可持續發展觀
環境地質學課程最重要的目標之一，就是讓學生樹立人地和諧的理念和可持續發展觀。首先要認識到，地球是人類目前可以生存的唯一場所，地質環境容量是有限的，人類活動和地質環境是相互制約的，過度地索取必然會引起地質環境的惡化，甚至出現災難。要達到人地關系的和諧，必須以科學的人地觀為指導，培養全球性、長遠性和差異性的環境意識，珍視和充分利用環境質量與自凈能力，減少環境損失，防止環境污染和生態破壞；培養廣義性、有限性和稀缺性的資源意識，堅持節約利用、綜合利用和持續利用原則，充分發揮資源的多重功能，提高資源利用效率和水平；科學的人口意識、合理的生產意識、適宜的消費意識和正確的文化意識同樣非常重要[2]。另外，危害人類的自然災害始終存在，人類一定要充分認識這些自然災害(如洪水、滑坡、崩塌、泥石流、地震和火山活動)，盡量避開或降低它們對人類生命財產造成的威脅。
2 體現專業特色
環境地質學涉及的內容非常廣泛，每個章節都可以單獨作為一門課程來講授。但由于課時的限制，不可能對每個章節都進行非常詳細、深入地講解，必須根據學生的專業特色和學校的特色，有選擇、有側重地講授環境地質學的各個章節。對于礦業類院校的地質工程專業學生，側重講解自然災害、礦產資源開發、能源開發和利用、表生地球化學異常與人體健康、環境地質調查等章節，用地質構造和地質演化的理論講解地震和火山的發生規律和分布特征，用礦床學理論講解礦產資源的成礦規律和礦石特征，用地球化學的理論講解地方病的發病機理和分布規律，將地質學的理論和方法融入到各章節的講解中。自然地理學專業要側重自然資源開發、土地利用、房地產開發等內容；人文地理專業側重城市規劃、旅游管理等章節。
3 結合學生的知識體系
環境地質學是一門拓展學生知識面、培養學生興趣點的課程，適宜安排在第一學年。但是，由于各種條件所限，環境地質學有可能被安排在許多專業課之后的第二學年或者第三學年。由于某些專業課的內容與環境地質學的部分章節或知識點相同，勢必會增加環境地質學的講授難度。因此，教師在講授環境地質學課程之前，必須考慮不同年級學生在知識結構上的差異，有針對性地調整各章節的內容和深度。遇到與前期專業課相同的知識點，教師既可以有針對性地溫習之前學過的重要知識點，補充新的教學內容，也可以在相同知識點上增加深度，激發學生的求知欲望。在為地質工程大三本科生上環境地質學時，環境地質學中的自然災害章節與學生前期學過地球科學概論中的知識點重復，此時，教師需要增加新的知識點，并增加難度。比如講到火山灰，不僅要講火山灰對人類和動植物的危害，對全球氣候的影響等基本知識點，還可以拓展到火山灰在層序地層學中的應用，火山灰具有延展性、瞬時性和等時性的特點，可以構成發育良好的區域等時面，許多含煤地層普遍發育火山灰，可以作為煤層對比的重要依據，能夠有效彌補生物帶法、常規標志層和沉積旋回法在煤層對比中的不足[3]。在講到河流類型的時候，可以與能源地質學中的煤炭沉積環境知識點結合起來，讓學生思考，哪種河流類型能夠形成巨厚型的煤田，還有哪些典型的河流地貌非常適宜煤炭的沉積等。只有緊密結合學生的知識體系，才能將環境地質學課程講得更生動，并且將課程內容的廣度和深度有機結合起來。
4 啟發式教學
環境地質學不僅普及知識、讓學生記住一些基本概念和知識點，更重要的是要培養學生獨立思考、全面思考以及應用所學知識解決問題的能力。隨著世界人口劇增、城市化不斷推進，各種環境地質問題不斷出現，這些環境地質問題的解決方法往往沒有標準答案，需要學生主動思考，積極查找相關資料，對問題不斷探索。比如許多化學合成殺蟲劑(如DDT)在害蟲殺滅、糧食增產和瘧疾預防等方面功不可沒，但同樣導致了嚴重的生態危機，危害人類健康，并毒死了大量鳥類、魚類和益蟲。現代農業到底能否離開化學合成殺蟲劑？化學合成殺蟲劑到底是毒藥還是仙丹？這些問題的答案都需要學生發揮獨立思考的精神去探索。
河流具有強大的侵蝕和搬運作用，能夠導致河流上游不同程度的水土流失，但我們不能就此否定河流的侵蝕和搬運作用。因為河流攜帶的泥沙會在下游形成三角洲和沖積平原，造福人類，入?？诙逊e的泥沙還能有效抵御海水入侵。因此，要通過教師的講解啟發和培養學生全面思考的能力。
5 案例分析
20世紀初，美國哈佛大學法學院創造了經典的案例教學法，之后在法學、企業管理、醫學等學科的教學中得到廣泛應用。環境地質學中也有很多經典的人地危機和人地和諧的案例，也可以借鑒這種成功的教學方式。從實際案例出發，提出問題、分析問題、解決問題，通過師生的共同努力使學生做到融會貫通，能舉一反三，理論聯系實際，從而增強知識，提高能力和水平。在選擇案例的時候，要盡量選擇一些影響范圍廣、貼近學生生活、絕大多數學生都了解的近期發生的經典案例，這樣更容易激發學生的興趣，提高案例分析的教學效果。例如，通過學生對美國墨西哥灣漏油事件和我國大連漏油事件的分析，更深刻地理解能源開發和運輸中可能導致的生態和環境危機，并且深入思考如何正確面對和處理這種生態危機。在講海洋公約中“海域”的定義時，可以對中日領海糾紛案例進行分析，通過該案例的分析，不僅能夠讓學生更深刻地了解領?；€、專屬經濟區和大陸架等概念的真正含義，還可以讓學生認識到聯合國海洋公約在解決領海糾紛方面的不足，同時提高學生的海洋意識。
6 結合科研動態和學科發展
環境地質學也是一門應用科學，它應用掌握的地質信息來解決實際的問題，減少環境的惡化，增加人類利用和改造自然的有利條件[4]。但是，由于撰寫時間有限，大多數環境地質學教材中的某些知識點存在明顯的滯后和不足，特別是關于各種環境地質問題防治方法的相關內容，而該部分內容又是學生需要重點掌握的內容。因此，非常有必要將與環境地質學相關的最新科研動態、熱點研究問題和學科發展動態引入到課堂教學中。在此過程中，也可以將自己和學院其他教師與教學內容相關的科研工作和科研成果介紹給學生。比如在講到土壤污染內容時，大多數教材都沒有涉及如何治理和修復被污染土壤的內容，這就需要教師在備課的時候查閱相關的書
(下轉頁)
(上接頁)
籍和文獻，查找傳統和最新的土壤修復技術，以及各個修復技術的優缺點和這些土壤修復技術的應用情況。這樣，才能讓學生全面了解土壤污染和修復技術，同時激發學生的科研興趣。
7 多媒體教學
環境地質學中的許多內容需要借助圖片、視頻等多媒體才能達到更好的教學目的和教學效果。圖片具有直觀明了的特性，可以根據教學目的進行實時添加，比如在講解露天開采對地表的破壞的時候，很多學生對露天礦了解很少，僅僅用文字講述露天礦的占地面積等破壞程度，不能讓學生體會露天礦的巨大破壞性，如果將世界十大露天礦的圖片展示給學生，學生就能真正理解什么是“地球表面的巨大傷疤”了。
視頻也是環境地質學非常重要的教學手段，視頻能更直觀、全面地展示環境地質學內容，但是比較占用課時，所以課前要對平時收集的教學視頻進行精挑細選。教學視頻要畫質清晰、客觀全面、貼近生活、震撼心靈、引人思考。教學視頻的畫質清晰程度直接影響觀看者的情緒和興趣，高清晰的教學視頻能夠引起學生的觀看欲望，達到更好的教學效果；教學視頻的內容必須客觀全面，否則容易誤導學生，因此必須對視頻內容仔細篩選。介紹環境地質問題的教學視頻，最好有思想碰撞，學生看后能夠震撼心靈，并且引發學生深層次的思考。比如中央電視臺制作的“垃圾圍城困局”視頻就可以作為關于城市垃圾的教學視頻，該視頻介紹北京在城市垃圾處理過程中遇到的現實問題，通過視頻可以了解不同立場人(包括主張和反對垃圾焚燒的學者、垃圾焚燒廠附近的居民和城市管理者)的觀點和思想，該視頻能夠讓學生深切體會到，城市垃圾處理既是一個刻不容緩的問題，又是一個很難解決的技術問題和管理問題，引發學生對城市垃圾問題的深入思考。
參考文獻
[1] 朱大奎,王穎,陳方.環境地質學[M].北京:高等教育出版社,2001.
[2] 潘懋,李鐵峰.環境地質學[M].北京:高等教育出版社,2006.
地質學的特點范文5
關鍵詞：地質思維；時空觀；現實主義原則；地質學習
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0131-02
目前地質學是一門以巖石圈為主要研究對象的地球科學，研究地球表面和內部各種地質現象、地質作用、地質構造的形成和演化規律，研究對象的宏大和內容的廣泛性，增加了學習難度，具有較強的抽象性和實踐性。地質學有其特殊性，人們對地球的發展演化歷史主要從地層來獲得，而地層的形成又是經歷了漫長的演化，有其獨特的時空觀和地質思維方式。在教學過程中，注重分析各種地質體的特殊性，在地球發展的時空觀中培養地質思維，對掌握地質學的精髓，是非常重要的。
一、地質思維的重要性
地質思維是人們對地質現象、地質構造等地質體特征的高度抽象和概括，是學習地質科學的重要內容之一。地質科學的研究對象有其特殊性，既有微觀尺度的巖石礦物成分的觀察，又有宏觀尺度的構造變動、地質構造的描述；既有在極短的時間內發生的地質作用，如火山、地震等；又有在上百萬年甚至上億年的時間尺度才發生的地質作用，如生物滅絕、成礦作用、成巖作用、海陸漂移等。而且絕大部分地質作用和現象的發生，在生物生命周期內幾乎沒有可能親身經歷；對地質事件的恢復和演化規律的認識，是建立在對現存地質構造現象合理分析推導的基礎上的，因而，正確合理的地質思維，是我們認識地質現象，推導地球發展演化的重要思維工具。
二、地質科學的時空觀
1.因地質學研究對象的特殊性，以整個巖石圈為研究主體，涉及的時間非常悠久，其空間范圍也非常廣闊。地球的發展歷史已有46億年，在漫長的發展過程中，地球發生過天翻地覆的重大變化，火山地震、生物演化、成礦作用、造山運動、海陸漂移，既有在分秒之間發生的，也有要經歷數百萬年甚至數千萬年的周期才發生的。而對這些變化和事件的研究，必須依靠研究分析地球發展過程中留下的各種記錄來完成。在地殼中所形成的各種巖石類型、地層就是記錄地球發展過程的信息載體，所蘊含的時間往往以百萬計。在野外地質考察過程中，往往一個剖面走下來，在地質歷史上就已記錄了上億年的時間。
2.同時，地質學研究對象具有廣闊的空間，地層的厚度也極不均衡，在巨厚的沉降中心，僅沉積厚度可達萬米；而在有些地區，無沉積地層覆蓋，直接出露結晶質基底，在地質上稱為地盾。在差異如此大的空間范圍內，即使相同的地質作用，因物質基礎和外界環境的差異，其存留的地質信息也會大不相同，比如同時壓實作用，泥巖和砂巖因礦物成分、結構組分的差異造成二者的壓實程度，成巖標志有顯著的差異；同樣，即使相同的地質現象，也可能是不同地質作用的結果，比如同是砂巖相沉積，可能是濱岸沉積環境，也可能來自三角洲沉積環境，或者來自河流環境，更精確的判斷來自綜合各種地質信息，互相印證，才能得出符合實際的結論。在地質學習過程中，要培養由于廣闊的空間和外界條件的差異造成的地質現象的多解性，形成正確的思維習慣。
3.另外地質學具有多因素、多過程互相影響制約的復雜性。在野外觀察褶皺這一地質現象時，就要分析巖石的物理性質、力學性質、應力環境所形成的褶皺形態的觀察，同時還要結合油氣藏的生儲蓋條件分析對成藏的影響，還要注意到褶皺形成后，多期次構造運動的疊加對先期構造的影響。在實踐中，這種多因素多期次疊加造成的構造分析復雜比比皆是，也進一步強化了培養地質思維的重要性。
三、將今論古的科學方法
在地球漫長的發展過程中，其發展演化規律就湮沒于各種地質現象和構造的遺跡中，地質學家的任務，就是要讀出這些信息，為生產實踐服務。地質學的特殊性還在于其研究工程是通過各種地質事件所遺留下來的地質現象與結果，利用現今觀察到的地質作用的規律，反演古代地質事件發生的條件、過程及特點，這就是將今論古的“歷史比較法”，或稱為現實主義原則?！皩⒔裾摴拧笔堑刭|學的傳統思維方法，對地質學的發展起了很到的促進作用，也使地質學這門科學為更多的人所接受。地質學發展的初期，地球科學的很多成果在是建立在這一方法論之上的。歷史比較法是著名英國地質學家萊伊爾（charksLyell）1861年在其論著《地質學原理》中提出的。他認為當前正在進行著的各種地質作用和方式，和地質時期是一樣的，在地質歷史時期作用著的地質作用和過程，現今仍然在發揮著作用，所不同的只是量的差別。各種緩慢的為人所不察覺的地質作用，只要經過漫長的歲月，就可產生驚人的結果。萊伊爾將今論古的思維方法的核心表述“現在是認識過去的鑰匙”，這句話很好地闡述了將今論古的現實主義方法。即我們可以根據目前的地質過程和方式就可推斷過去的地質過程和方式，從而恢復地質時代演化歷史。這種根據已有或公認的科學認識、科學理論和方法進行推導事物的過程與結論是地質學常用的思維方法。在地學研究中，推理包括歸納法和演繹法。歸納法的核心就是通過具體的個別的地質現象和構造推導出一般性結論，如魏格納（Alfred Lothar Wegener）根據大西洋兩岸的古生物、地質構造、古冰川分布、古動植物區系分布而得出在地質歷史時期存在統一的泛大陸的結論；而演繹法則是根據一般的原理和規律推導或預測個別現象的發展規律和特點，比如通過沉積分異規律，就可以再現物源區的方向、搬運距離等具體的研究區域的地質特征。這兩種方法在地質學的研究中都是廣泛地存在著，發揮著作用。但是隨著人們對地質規律認識的深入，發現不同地質時期內各種地質條件是不相同的，地質作用的范圍和方式也相應地發生改變，現在并不是過去的簡單重復。因而在地質分析中不能將過去的地質作用和現代正在進行的地質作用，機械地套用現實主義方法。這就引出了地質思維的辯證性，只有做到歷史和邏輯的統一，全面辯證地看問題，才會得出正確的結論。
地質學的研究對象的特殊性，使得地質學課程的學習有獨特的思維過程，其思維本質就是更好地理解地質過程。在學習過程中，注重地質過程原理的分析，培養地質思維，對提升學生學習興趣，提高專業知識的掌握程度是非常重要的，也為地質學相關課程的學習打下了良好的基礎。
參考文獻：
[1]宋春青，張振春.地質學基礎[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]肖淑容.基礎地質實習之我見[J].中國地質教育，2007，（3）：100-103.
[3]王根厚.周口店野外地質教學中地質思維的培養[J].中國地質教育，2004，（4）：49-51.
[4][英]萊伊爾.地質學原理[M].徐韋曼，譯.北京：北京大學出版社，2008.
[5]于興河，鄭秀娟.地質科技論文的撰寫方法[J].中國地質教育，2005，（2）：19-23.
[6][德]阿爾弗雷德·魏格納.海陸的起源[M].李旭旦，譯.北京：北京大學出版社，2006.
地質學的特點范文6
關鍵詞：巖體工程地質力學巖體結構地質模型
Abstract: The advent of engineering geomechanics of rock mass, not only promote the development of engineering geology, but also improve the ability to solve practical engineering problems. In the process of its development, new research topics have been brought forward. Along with the solutions to these problems, some important theories, methods and techniques will be formed and perfected gradually.
Keywords: rock mechanics; engineering geology; geological model of rock mass structure;
中圖分類號：P55文獻標識碼：A文章編號：
世界上, 最早的工程地質學的精典著作, 一是太沙基教授著的《工程地質學》( 1929) ; 二是薩瓦連斯基教授著的《工程地質學》( 1937) 。這兩部書問世之后, 對推動各國的工程地質學的發展起了很大的作用。在此之后, 各國也相繼發表了很多版本的《工程地質學》, 雖然在內容方面有新發展, 但其學術思想還是屬于太沙基教授和薩瓦連斯基教授的學術思想范疇, 他們多注重地殼表層的地質作用及其所產生的各種工程地質現象, 并對土質方面的工程地質問題, 進行了比較深入地研究。由于當時的鐵路工程、隧道工程、水壩工程的規模較小, 基本上滿足了工程建設的需要。
我國著名的工程地質學家谷德振教授著的《巖體工程地質力學基礎》( 1979) 具有新的學術思想, 是從地質歷史的發展過程—建造與構造, 并運用地質力學的觀點, 研究了巖體的工程地質特性及力學的成因問題, 具有工程地質學方面的新的理論特色, 對解決大型巖體工程建設問題起了很大的作用。對完善各國的工程地質學的理論體系, 具有重大的意義。
巖石力學做為一門新興學科是在50 年代逐步形成的。第一本《巖石力學》( J. 塔洛布爾著) 直到1957 年才出版。當時的巖石力學的占有支配地位的理論是材料力學、即把材料力學中的連續介質力學理論引用到巖石力學之中, 這是巖石力學初期發展的特點。到了70 年代, 人們對巖體有了新的認識, 開始建立了“巖體”與“巖塊”的兩個不同的概念。巖體是具有裂隙的, 巖體力學性質是與裂隙性質密切相關。所以, 裂隙巖體力學特性成為巖體力學研究的中心課題, 從而使巖體力學有了新的發展。其代表作是1974 年米勒教授( L.Muller) 主編的《巖石力學》文集。
巖體力學的發展具有十分重要的意義, 為巖體力學的新突破提出了理論基礎。對于巖體中看起來雜亂無章的裂隙, 稱之為結構面的分布與組合, 是有規律可循的。這就為巖體力學規律性的研究奠定了基礎。
孫廣忠教授著《巖體力學基礎》( 1983)和《巖體結構力學》( 1988 年) 的書中明確提出了“巖體結構控制論”做為巖體力學的基礎理論, 書中比較全面地的論述了: ①巖體的地質特征—巖體力學的地質基礎;②巖體結構的力學效應—巖體力學的基本規律;③巖體力學分析原理及方法?！稁r體結構力學》可稱為當今階段的巖體力學發展的代表作。從生產實踐觀點來看, “巖體工程地質力學”與“巖體結構力學”的研究對象是相同的, 即邊坡、地基、地下隧道與硐室等工程巖體穩定問題; 它們的服務目標也是一致的, 即為工程設計與施工服務。這兩門學科既有不可分割的緊密聯系, 又各有側重, 分別進行深入細致的研究工作。兩者的關系見圖
根據圖1 可見: 以工程設計為服務目標來講, 巖體工程地質力學研究與巖體結構力學研究是一個整體。
巖體工程地質力學研究主要有三個內容:
( 1) 巖體結構形成的物質基礎
巖體結構特性的好與壞與地質建造的形成環境、形成時代、成巖作用和演變過程有著內在的有機聯系, 所以弄清組成各種建造的巖石組合特征和巖石的工程地質性質, 并依此進行巖層的工程地質分組。每類巖組均有自身的巖體結構的規律性。
( 2) 巖體結構的地質力學分析
在認識巖體結構特性的過程中, 既要重視地質建造, 也更要重視建造的改造和再改造。巖體結構特性與褶皺斷裂有著密切的關系, 為了弄清巖體結構類型與及其規律性, 必須應用地質力學理論與方法, 研究構造變形場形成的時間性, 空間性和力學性, 并探索褶皺斷裂形成的力學機制和構造型式及其構造應力場的特征等等。
( 3) 地質模型
根據工程地質巖組的特性和巖體結構的類型, 并結合巖體工程的性質、形狀、尺寸及所處的地質背景位置, 以巖體結構控制論的觀點對上述各種要素進行綜合分析, 最后抽象為地質模型, 依此來判斷工程巖體變形破壞形式。
巖體結構力學研究,主要有兩大內容:
( 1) 將地質模型轉化為力學模型地質模型
不僅是巖體工程地質力學的主要研究內容, 同時又是巖體結構力學的主要研究內容。前者側重于研究地質模型的成因和類型, 而后者是側重于研究地質模型的力學效應。即依賴于巖體結構及其力學效應, 將地質模型轉化為力學模型。
( 2) 將力學模型轉化為數學語言
巖體工程地質力學研究, 以目前的研究水平來講, 多屬于定性研究, 雖然也可以作為工程設計的依據, 但尚不夠充分。所以, 必須經過地質模型, 轉化為力學模型, 再將力學模型中與巖體變形破壞機制有關的各種要素, 從定性的轉化為定量的, 并用數學語言表達出來, 才能進行巖體穩定性的力學分析。
巖體穩定性的力學分析成果, 從某種意義上講, 是巖體工程地質力學與巖體結構力學的共同的最終成果, 是工程設計最充分的依據。但一項最佳的工程設計, 除應用最終成果之外, 還應對其他的研究內容: 工程地質巖組, 巖體結構, 地質模型和力學模型等的含義有充分了解、消化、吸收, 才能使工程設計達到最佳的目標。
孫廣忠教授著《巖體結構力學》一書, 不僅是發展了巖體工程地質力學, 也發展了巖體力學, 它具有我國巖體力學的理論特點。作者將這一理論特點概括為以下五條:
( 1) 巖體力學是研究環境應力改變時的巖體再變形和再破壞的科學。
( 2) 巖體結構控制巖體變形、破壞及其力學性質。巖體結構控制作用遠遠大于巖石材料的作用。
( 3) “巖體結構控制論”是巖體力學基礎理論, “巖體結構力學效應”是巖體力學的力學基礎, 巖體結構分析方法是巖體力學研究的基本方法。
( 4) 巖體賦存于一定的地質環境中, 巖體賦存環境條件可改變巖體結構力學效應和巖石力學性能。
( 5) 在巖體結構, 巖石及環境應力條件控制下, 巖體具有多種力學介質和力學模型, 巖體力學是由多種力學介質和多種力學模型構成的力學體系。
