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凡士林在化學實驗中的作用范文1
1、用J形管做系列固、液相反應制取氣體的實驗
J形管在上科版高三化學課本中,設置有金屬鈉與水的實驗。金屬鈉與水反應的實驗至今不少教材仍使用傳統的演示方法,即將小粒金屬鈉投入含有酚酞水溶液的燒杯中。其主要缺點是無法收集并點燃氫氣。用J形管做該實驗,可通過觀察液面下降,推知有氫氣的生成,且生成的氣體不必利用收集裝置進行收集,可以直接通過旋轉活塞控制流量并點燃,點燃時氫氣能安靜地燃燒。從而達到探究金屬鈉和水反應生成氫氣的實驗目的。
除了金屬鈉和水反應,還可利用J形管做一系列固、液相反應制取氣體的實驗。如“銅絲與溫熱稀硝酸反應制NO氣體”等實驗(如圖1所示)。
還有“鋁與水反應制氫氣”實驗也可選用J形管來做,方法如下:
(1)取一條寬1 cm、長10 cm的鋁片,用砂紙打磨,繞成螺旋狀,放入1:2 HCl溶液中,約半分鐘,取出用水沖洗。
(2)將去除氧化膜后的鋁片,放入飽和Hg(N03)2溶液中,約2分鐘,表面呈灰色,取出用水沖洗干凈。此時動作要迅速,不要將鋁片暴露于空氣中太久。
(3)將沖洗干凈的汞齊化鋁片放入裝有飽和NaCl溶液的J形管的短管中,在短管端口處插上涂有凡士林的活塞,將活塞置于開啟狀態;從長管口處加入飽和NaCl溶液,排盡活塞處的空氣,關閉活塞。一開始有細小的無色氣泡生成,大約3分鐘后,速度加快,此時有大量的氣泡逸出,長管中的水面上升,短管中液面下降;同時,有灰色絮狀沉淀生成。該反應能發生的原理是:鋁片表面經汞齊化處理后就無法生成致密的氧化膜,在氯離子催化劑幫助下水就容易和原本活潑的鋁發生置換反應了c
(4)產生的無色氣體約10 mL時,可打開活塞,點燃,可見氣體燃燒,產生淡藍色的火焰。
2用J形管做電解飽和食鹽水實驗
電解飽和食鹽水實驗在現行教材中使用裝置如圖2所示。此套裝置操作簡便、各電極產物清晰明顯,但也有缺點,比如①此裝置由于在u形管兩側均存在支管,所以制取的氯氣中不可避免地混有空氣,不純凈;②此裝置只能對氯氣性質進行定性分析,無法確定生成氯氣的體積;③此裝置在進行氯氣的檢驗時處于比較開放的環境中,氣體外逸,會造成環境污染。如果改用J形管進行電解實驗,上述問題都可以得到解決。
實驗步驟:(1)在J形管短管一端的橡皮塞底部裝好長度適中的碳棒(筆者采用兩端削好的鉛筆),作為電解池陽極。在J形管長管一端固定一根鐵絲作為陰極。
(2)短管口處塞好橡皮塞。從J形管長管口注入飽和食鹽水溶液,至橡皮塞的下端,不要留有氣泡,這是本實驗的關鍵。
(3)通直流電進行電解(電壓調至16~20 v)。此時可清晰地觀察到陽極液面下降,并產生黃綠色的氯氣,再用注射器抽取所需體積的氯氣并再次利用(如圖3所示)。當液面低于鉛筆末端,反應停止(如圖4所示)。實驗裝置及效果圖如下:
本實驗改進后的優點:
(1)制得的氯氣的純度大大提高,幾乎沒有空氣參雜其中。
(2)黃綠色的氯氣現象明顯,利用觀察。
(3)用注射器進行抽取,可隨用隨取,且使本性質實驗從定性走向定量。
(4)反應中產生的氯氣被密封在J形管中,不會對環境造成污染,符合綠色環保的理念。
3用J形管做簡易啟普發生器
中學化學中有很多氣體都是通過固、液相反應制取的。例如氫氣、二氧化碳、二氧化硫、氧氣、乙炔、硫化氫等。教材中多采用的發生裝置如圖5所示:通過分液漏斗控制液體的滴加速度,生成的氣體凈化后再進行收集。筆者經研究發現,將J形管改進后可獲得簡易啟普發生器(如圖6所示),該氣體發生裝置具有使用方便、節約試劑、無空氣混入、安全等多項優點。
使用時,在J形管短管內距短管口3至4 cm處小心放置一軟孔木塞,該軟木塞預先用刀削取約12 mm厚度、打幾個小孔并削成直徑略大于J型管的內徑,軟木塞有彈性,可借用鑷子慢慢將其推入管口內。木塞上放置固體,從長管一端緩慢注入液體,使液面左高右低,且液體不與固體接觸。反應時開啟活塞,擠出短管一邊空氣,固、液接觸而反應,當制取氣體—定量時,關閉活塞,固、液很快脫離,反應停止,氣體儲存在短管一端,需要時再開啟活塞放出。
凡士林在化學實驗中的作用范文2
關鍵詞： 化學實驗教學 課堂意外 生成資源
化學學科注重實驗探究，學生在探究過程中，由于受到諸多因素的影響，出現“意外”不可避免，我們不應只為完成某節課的教學任務而拒絕這類“意外”，而應該有效利用這些“意外”，激發學生學習興趣，從而收到意想不到的教學效果。下面我就結合自己的教學經驗，談談對課堂“意外”的看法。
一、關注實驗教學“意外”，引導學生自主發現問題
在化學實驗課上，影響化學實驗的因素是多元的，除了常有的“異?，F象”、稍縱即逝的“短暫現象”之外，有些實驗失敗的幾率相對比較高。如在做“二氧化碳實驗室制法”時，學生用澄清石灰水檢驗產生的氣體，沒有發現澄清石灰水變渾濁的現象，學生很吃驚，重復實驗還是得不出正確的結論，由于上課前沒有考慮到這一現象，對實驗中出現的突發事件準備不足，實驗課只好草草收場，我只好提出了為什么澄清石灰水沒有變渾濁的問題結束了這節實驗課，課后我覺得石灰水放置時間太長了，就新配制了石灰水，第二天的化學實驗課上學生按照實驗步驟進行實驗，澄清的石灰水仍沒有變渾濁，學生的實驗又一次失敗了。這時我發現學生做實驗的錐形瓶中還在不斷地冒氣泡，而且鹽酸不斷地隨氣泡沖出瓶外，我覺得可能是鹽酸“搞的鬼”，于是讓學生重新實驗，提醒學生對藥品的用量要求，學生終于實驗成功，于是我趨勢提出問題“檢驗實驗室制取的二氧化碳時，影響澄清石灰水變渾濁的因素有哪些？”組織學生討論，學生從裝置的選擇、藥品的用量、藥品的濃度、產生氣體的純度等方面進行了深入的探討。學生主動參與課堂的討論，往往會有許多新的發現，這些新發現就是課堂生成資源，也是極有價值的新問題。學生主動參與課堂的意識增強了，課堂學習的效率也提高了。
二、利用實驗教學“意外”，拓展學生思維空間
為了適應新課程標準的指導思想，在實驗教學中要盡可能給學生創造性思維的機會。例如，在“空氣中氧氣含量的測定”實驗中，學生按照書本的要求很難得出正確的結論。學生在檢查裝置氣密性時，用手捂住容器的外壁，看到浸沒在燒杯中的導管口有氣泡產生，認為裝置不漏氣，但還是得不出正確的結論。其實，在實驗過程中，等到瓶內溫度冷卻到室溫再打開止水夾，花的時間很長，瓶內壓強變化很大，總會有少量的空氣進入集氣瓶中，影響實驗的正確性。學生知道原因后，討論如何讓裝置更密封，從瓶塞與瓶口、橡皮管與玻璃管的連接處考慮，提出在瓶塞與瓶口的連接處涂上凡士林，橡皮管與玻璃管的連接處用細鐵絲繞緊，取得了很好的實驗效果。實驗測定空氣中氧氣含量時，由于測量的精度不是很高，學生發現倒吸到集氣瓶內的水達不到集氣瓶容積的1/5，實驗時，細心的學生發現一部分水停留在導管中，沒有進入集氣瓶。于是學生改進實驗，在實驗時預先在導管注滿水，學生分析得出的原因得到了驗證。實驗時，有的學生性子急，還沒有等到白煙完全消失就打開了止水夾，有的學生完全按照老師的要求打開止水夾，實驗中出現了完全不同的現象，難道書本上說的不對？或者老師講錯了？學生產生了疑惑。其實沒有等到瓶內白煙完全消失打開止水夾，進入瓶內的水對瓶內的溫度起到了冷卻作用；等到白煙完全消失打開止水夾讓燒杯中的水進入瓶中，有少量空氣從漏氣部位進入到了瓶內，導致實驗結果不正確。為了便于觀察集氣瓶中的液面，學生提出用紅墨水代替水。通過仔細分析實驗教學中出現的意外，學生對兩點印象深刻：一是對任何實驗課題進行探究時，都必須嚴格注意實驗的科學嚴密性，不存在隨隨便便成功，二是平?？磿鴷r，一些看似平常的知識結論、實驗操作背后，其實蘊藏著深刻的科學道理，值得仔細探究。問題的探究，無疑很大程度上提高了學生的探究思維能力。
三、提煉實驗教學“意外”，注重資源生成
在與學生的交流互動、中，來自學生的資源大多處于原生狀態，往往是零散的、片面的、模糊的，這就需要老師研究學生，“選擇”學生的創新信息，把教學過程向更高水平推進。在“選擇”中要根據化學學科的教學目標、學生的學習規律和生活實際進行優選。對個別學生的問題可以單獨解決；對學生提出的常識性問題，可以當堂解決；師生當堂解決不了，可以在課外想辦法解決；對實在解決不了的問題，也可作為一種懸念，鼓勵學生今后繼續探究。
凡士林在化學實驗中的作用范文3
關鍵詞：藥用硼砂 滴定分析 實驗 問題
中圖分類號：G424.31
一、、中和滴定的誤差來源
隨著科學技術的不斷發展進步， 通過藥用硼砂滴定分析結果這一方法得到了廣泛的應用，可是在進行中和滴定的過程中仍要注意誤差的出現給實驗結果帶來的影響，誤差的來源主要有以下幾方面：
1.1來源于儀器方面的誤差
通過藥用硼砂的滴定分析結果這一方法來了解學生們在試驗中存在的問題，其中最重要的環節就是對儀器進行檢查，如果檢查不認真，就會出現滴定管漏液、數據不準確、出現氣泡等一系列問題，這種儀器上的誤差就會直接影響到分析結果。
1.2來源于操作上的誤差
在進行操作的過程中，主要存在以下幾種出現誤差的情況：第一、在進行滴定的時候，如果左手沒能很好的控制酸式滴定管的旋塞，旋塞不嚴就會出現漏液的現象，如果右手所拿的錐形瓶沒有進行適當的搖動，就會出現反應不完全或者是液體濺出的狀況；第二、在進行滴定時，如果沒有調整好流速，出現過快的現象就會導致錐形瓶中的液體濺出或者是滴定的容易超過標準；第三、在觀察液體顏色變化的過程中，如果沒有在追星平下放上一張白色紙作對比的話，就很難及時觀察到液體顏色的變化，造成結果有所偏差；第四、在錐形瓶中的液體顏色發生改變之后，如果馬上停止滴定的話，可能會出現待測液體還沒有完全反應的狀況；第五、在停止滴定之后，如果馬上進行讀數，也可能會導致誤差的出現，應該等滴定管內壁上那些殘留的液體自然留下后再進行讀數；第六、在完成前面的一系列程序之后進行平行測定，如果兩次所進行評定的結果超過一定數值，就取平均值進行計算，如果出現誤差，就要運用科學的方法進行分析與總結，找出問題所在并予以解決。
1.3來源于指示劑的誤差
這種來源于指示劑的誤差也被稱為終點誤差，具體表現在以下幾方面：
第一、在使用指示劑的時候沒有掌握好用量，出現過多或者是濃度過大的現象，造成變色反應變得遲鈍，而且指示劑本身就具有大量消耗滴定劑的作用。第二、在用強酸對強堿進行滴定的過程中，如果選擇酚酞作為指示劑必然會出現誤差。第三、在用強酸對弱堿進行滴定時，等當點時溶液顯酸性，在用強堿對弱酸進行滴定時，在等當點時溶液顯堿性，如果沒有選擇好適當的指示劑，就會造成誤差的出現。
1.4來源于標準溶液的誤差
由于標準溶液造成的誤差主要來源于以下兩方面：
第一、沒有控制好標準溶液的濃度導致了誤差的出現，如果在進行滴定的過程中，所用溶液體與滴定所需溶液體積差不多，就會出現較大的誤差。所以，要控制好標準液體的體積，將其控制在一定的范圍內，使誤差低于1%；第二、在進行標準溶液配置的過程中存在不規范現象，導致誤差的出現。
二、藥用硼砂滴定分析的誤差產生原因分析
2.1滴定操作中的誤差原因
在進行滴定操作的過程中出現誤差的原因主要有以下幾點：第一、在進行讀數的過程中，沒能將滴定管保持垂直狀態或者是實現沒有與切點保持平行，導致讀數不準；第二、在進行滴定的過程中，左手沒能控制好滴定的速度與流量，右手沒能將錐形瓶中的液體搖晃均勻或者是搖晃過度，導致液體濺出；第三、酸式滴定管的活塞在滴定中被拉松而漏液或終點時活塞沒關好。堿式滴定管手捏的部位在玻璃珠所在部位的稍下部以致終點時尖端部分吸入空氣，產生滴定誤差
2.2終點判斷誤差。
在進行實驗的過程中，學生出現較多的問題就是對終點的判斷失誤。由于滴定分析的終點是借助于指示劑的顏色變化來判斷的，實驗中有些指示劑終點前后顏色反襯度較小，例如：用EDTA滴定Ca、Mg含量時用鉻黑T作指示劑，終點時呈純蘭色，滴定劑稍過量顏色不變。學生常因不知終點蘭色而滴過頭造成誤差。針對上述這些常見的原因，我們在每次實驗開始時著重強調上述注意事項。對于終點判斷誤差我們采用將各滴定終點時溶液的顏色及終點前后1滴、不足1滴和過量1滴三種情況下顏色的溶液裝在比色管中陳列出來，讓學生心中有數，減少判斷失誤。
三、滴定分析實驗
3.1滴定實驗的開始
滴定分析是化學分析法中重要的分析方法之一，由于使用儀器簡單，操作方便、快速等特點，在生產實踐和科學實踐中應用非常普遍，對藥劑、檢驗專業的同學來說是大綱要求必須掌握的技能目標之一。本文從我校2010級檢驗班"藥用硼砂含量的測定"實驗中選出8個組的滴定分析結果，看學生實驗存在的問題。
滴定分析結果見表1，以0.09687mol/L HCl 滴定藥用硼砂，甲基紅作指示劑。
3.2滴定實驗的操作
滴定操作用25ml酸式滴定管操作，對滴定管的準備工作：（1）涂凡士林；（2）滴定管的洗滌；（3）裝溶液。各組都做得比較好，尤其是注意到了在裝溶液之前，對避免滴定管中殘留的水分改變滴定液的濃度，均采用4-5ml滴定液，蕩洗2-3次。在整個滴定過程中，對錐形瓶的振蕩方向把握不好，近終點時，個別組還不能很好地掌握滴定管的滴液速度，使滴液加多造成終點顏色偏深，滴定結果偏高。
3.3滴定實驗的解決方法
在進行地滴定實驗的過程中，教師起到了不可忽視的作用。這就要求教師具有豐富的教學與實踐經驗，能夠對實驗中的各項內容與步驟進行熟練操作，并且能夠解決學生們所提出的各項問題，對其中的關鍵步驟能夠認真講解，同時還要反復強調其中一些容易出錯的地方，幫助學生們順利完成這一實驗。同學們很容易在對滴定管進行操作時出現錯誤，這就需要進行不斷的訓練，讓他們能夠熟練掌握其中的各項操作步驟與注意事項。其中，最重要的一點就是掌握好讀數，首先要將滴定管保持垂直狀態，然后找到滴定管內液面向下凹的最低點與刻度相切的那一點，在觀察的時候要將眼睛與這一切點保持平行，這樣才是教準確的讀數，其中只要有一項沒有達到標準都會造成誤差的出現。一般情況下，都是在錐形瓶中進行滴定操作，所以在進行滴定的過程中，左手要注意控制好流量，過快或過慢都會出現誤差，右手要控制好搖動的頻率，不僅要讓里面的液體能夠進行充分反映，還不能讓里面的液體由于力度過大而濺出，在接近終點時一定要特別注意，只要出現一點點失誤就會差生誤差。在整個實驗的過程中，滴定操作是最無聊的，這就需要同學們能夠有足夠的耐心，認真完成這一步驟，這樣才能取得良好的實驗效果。教師要注重培養學生們耐心以及嚴謹的實驗態度，這樣才能有效解決學生在實驗過程中存在的問題。
參考文獻：
