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科學教育的核心范文1
培養科技創新型人才，提高全民科學素養是每個國家提升核心競爭力的關鍵，同樣，科學教育作為加強學生對科學概念的理解及發展學生思維、實踐、創新能力的關鍵課程，其改革成為各國提升基礎教育質量所面臨的熱點議題之一。為促進學生科學素養的全面提高，美國政府投入了大量的資金和精力并組織科學及教育專家對科學教育進行長時間的研究。隨著對科學教育研究的深入以及對科學教育在實踐中出現的一系列問題的反思，美國國家研究理事會（NRC）于2011年了《K-12 科學教育框架：實踐、跨學科概念、核心概念》（下文簡稱《框架》），提出“科學實踐”的概念，并確立該概念在科學教育中的首要地位。2013年4月，NRC依據《框架》了《新一代科學教育標準》（下文簡稱《標準（2013）》），將“科學實踐”作為首要關鍵詞列入該標準，取代了之前的“科學探究”。從此，美國的科學教育進入了新階段。
一、改革背景與歷程
（一）新一輪科學教育改革的現實背景
綜合時代改變所帶來的影響及科學教育理念與實踐的發展歷程來看，美國新一輪的科學教育改革由多種因素促成。
首先，推動此次改革的外部因素主要有三個：其一，美國就業形勢嚴峻，大量的工作需要高質量的科技人才，在國際考試中美國學生的成績遠沒有達到人們對于美國科技強國的預期；其二，美國人進行了細致的國際間課程標準的比較研究，從中找出國際化科學教育的標準走向；其三，美國許多州興起了統一標準運動。
其次，透過1996年《國家科學教育標準》（下文簡稱《標準（1996）》）實施20年來的成效分析，美國科學教育中的一些弊端影響著美國科學教育的質量。一方面，《標準（1996）》中列出大量詳細卻缺乏聯系的碎片化的科學知識，從而導致學生對科學知識理解難以深入；另一方面，對科學探究步驟的僵化認識，使得科學教育中的探究活動淪為學生對幾個固定“探究步驟”忠實地執行，而學生在“動手”的同時卻缺少相應的科學概念解釋、推理、理解等理性思維過程，“動手”與“動腦”產生了分離。為此，美國科學教育研究者迫切期望改變科學探究僵化的現狀。
（二）科學教育本質的變革歷程
科學教育的內涵隨著科學技術及人們對科技理解的深入不斷發生著變化，20世紀初，美國的科學教育普遍將科學等同于科學知識，在“學科中心”的影響下，科學教育關注“是什么”，強調學生對科學知識的掌握?！白鳛檫^程的科學”受到了經驗主義科學哲學影響，當時所謂的“科學方法”主要指科學實驗方法，即通過量化實驗歸納得出確定結論。此時的科學教育淪為教授一套模式化的試驗方法，缺少對學生思考的引導?！白鳛樘骄康目茖W”在杜威經驗主義哲學的影響下形成。由于“作為過程的科學”缺少對學生思維的引導，杜威提出“思維五步”，目的是通過模仿科學家的探究歷程，使學生獲取科學知識，領悟科學的方法及本質。但受到教學時間、教學材料、教師教學能力等限制，“科學探究”在科學課堂中被等同于固定的“探究程序”，學生在探究過程中對科學概念的理解及理論性思維被“探究步驟”的執行所掩蓋。為了扭轉這種模式化的傾向，同時為應對時展對學生實踐能力提出的更高要求，《標準（2013）》提出美國科學教育本質將走向“作為實踐”的階段。
二、改革目標及內容
（一）科學教育改革的目標――培養實踐能力
美國小學科學課程將K-12科學教育分為K-2年級段、3～5年級段、6～8年級段、9～12年級段四個階段，《標準（2013）》延續了1996年標準中對科學教育年級段的劃分，并描述各個年級段的學生在學科核心概念、跨學科概念、科學與工程實踐三個維度中的預期表現。美國新一輪科學教育的總目標在于培養學生的實踐能力，提高科學素養。《標準（2013）》的藍本――《框架》提出，科學教育要使全體學生在以下四個方面取得長足發展：一是能夠運用科學知識解釋自然界的現象，二是能夠收集科學證據，正確評價科學解釋，三是能夠理解科學知識的本質和科學的發展，四是能有成效地參與科學實踐和對科學問題的討論。對比《標準（1996）》注重學生對科學概念的理解，《標準（2013）》更加關注學生在實踐中的表現，具體實例可見2年級生態系統單元相關標準（見表1）。
通過對比兩個標準可以看出，目標的表述存在差異，《標準（1996）》列舉出學生應理解的生態系統單元中的關鍵概念，《標準（2013）》則是通過列舉學生的具體實踐體現對關鍵概念的理解，如將“學生能夠設計實驗并能夠通過實驗證明植物的生長需要陽光和水”作為學生是否理解“生命體只有當環境滿足其需要時才能存活下來”的標準。這種重視實踐的標準既避免了由于學生理解不同所造成的偏差，又使得標準易于檢測。
（二）科學教育改革的內容標準――三維科學實踐活動
《框架》圍繞“科學與工程實踐”“跨學科概念”“學科核心概念”三個維度的內容展開科學教育，其中，學科核心概念是科學學習的主要載體及脈絡，跨學科概念作為學科核心概念的輔助延伸方式，加強各學科知識之間的聯系。科學與工程實踐是科學學習的主要方法，同時是學生進一步理解和架構科學理論的基礎。科學與工程實踐依據包含的要素分解為三個環節：其一，調查研究部分，學生與真實科學現實交流，包括觀察自然現象，根據觀察提出有價值的研究問題，提出假設后設計見證假設的實驗步驟，進行實驗且對實驗數據進行收集，從而為假設提供依據；其二，理論建構（科學）或制定設計方案（工程）部分，學生需要對收集到的實驗數據進行思維的加工，通過想象、推理、數學計算、預測等思維步驟理解實驗中所展示的科學原理、建構科學模型；其三，評估部分，運用科學及工程的思維工具對前兩個環節進行分析評估（見圖1）。
社會交互性、運用科學語言、科學代表作和工具的使用是科學實踐的三個主要特征。在《框架》中，科學實踐活動被分為三個環節，其中學生的科學操作活動主要發生于調查環節，此環節偏重使學生經歷科學知識產生的過程；建構與解釋的環節偏向于學生將收集到的證據與科學理論建構相結合，通過想象、推理、計算等理性思維活動，達到對科學理論的理解與理論模型的建構；評價則是將前兩個環節的過程與結果用科學的語言表達出來，與他人交流、討論的過程。因此，在科學實踐的活動中，學生從單一的實驗探究調查活動轉變為包含“動腦”“動手”“動嘴”在內的多維活動。
1.科學與工程綜合的科學實踐活動
《標準（2013）》首次在科學教育領域的國家層面把工程教育整合到科學課程中，用“科學、工程和技術”取代了《標準（1996）》中的“科學與技術”，《標準（2013）》將科學實踐活動及工程實踐活動整合到科學探究的范圍中，以工作任務單的形式呈現標準。學生在科學實踐活動中形成和發展對核心概念的理解。對工程實踐的重視使得教師更加全面地理解科學素養的本質，從而使學生獲得運用科學知識認識、解決實際生活中問題的機會。
《標準（2013）》在指出科學與工程的共同關鍵性特征的同時對科學與工程實踐進行了區分，科學實踐側重在自然條件下發現問題，然后通過觀察、實驗收集數據，通過理論性論證形成理論或解釋。而工程實踐側重解決生活中的實際問題，強調的是運用數據來進行設計，最終指向解決實際問題。
2.理論性探究在科學實踐活動中的重要地位
《標準（2013）》將培養學生的科學思考能力作為重要目標，突出學生建構自身科學理論及科學模型的能力?？茖W實踐重視幫助學生建構并不斷改進自己的科學理論，運用科學的語言、科學代表物和工具來想象、推理、計算、預測合理的科學理論和模型，學生科學思維的建立同樣需要不斷運用語言和工具并達致熟練。
3.社會交互能力在科學實踐中得以發展
隨著科學的深入發展，科學探索和工程建立活動越來越需要團隊合作才能順利進行，社會性是科學家進行科學工作的一個重要特征。學生在課堂科學實踐活動中同樣需要社會交互。學生在科學實踐的各個環節都需要與他人進行思想碰撞，如在經驗調查環節，提出的問題需要聽取他人的意見。學生提出一個科學探究的問題不僅需要對這一問題產生已有觀念，聽取同伴對這一問題的觀念也使其不斷修正、豐富已有觀念，從而提出具有價值的探究問題。在科學學習的共同體中，學生不僅需要與已有材料對話，還需要與同伴對話，同伴的知識、技能、動機和態度都會影響學生自身觀念的建構。
三、啟示
從2001年起，我國開始了新一輪的教育改革，經過十多年基礎科學教育的探索和實踐，科學探究已成為教師在設計、實施科學教育課程時所要考慮的重要因素，但真正以培養學生科學素養為目標的科學教育還難成常態。科學教育在我國受到應試教育的影響，重知識、輕實踐。大班化的課堂使得科學探究活幽巖隕釗虢行。在基礎教育階段所進行的科學教育，有些雖然已從科學方法的傳授轉向科學探究，但探究活動模式化傾向嚴重，學生的科學素養難以界定，使得我國的科學教育困難重重。我國基礎教育階段的科學教育課程改革正處于關鍵時期， 美國科學教育改革的“科學實踐”理念將對我國科學教育改革帶來新的啟示。
（一）厘清科學實踐的內涵，避免科學探究模式化
目前，我國基礎教育階段的科學教育課程在實施中形成了探究式教學的主要教學方法，強調“做科學”在科學學習過程中重要地位，使學生的參與體驗和“動手”“動腦”有機結合在一起。但受到傳統教學模式及教育背景的影響，科學教育仍難免受到模式化及應試化的影響，教師迫使學生背誦科學探究的步驟以應對考試，學生按教師設定的步驟進行試驗，探究過程缺乏學生對探究的思考與設計，脫離了科學探究的多樣性。教師在科學教學活動的設計時應考慮科學實踐的三個維度，重點考慮學生科學證據與理論的協調能力、建模能力等科學學習能力，使科學實踐的進行與科學知識的掌握緊密結合。
（二）重視科學探究活動中學生的理論探究
我國課堂科學教育所進行的科學探究活動大多強調學生在探究過程中的知識產生或驗證的過程，強調對最終科學理論的理解和記憶。然而，學生在科學探究活動中對科學理論的理解程度及批判、論證等科學思維能力的發展卻受到了忽視。因此，可借鑒美國科學實踐內容在各個學段的學習進階目標，發展學生的證據與理論的協調能力、運用科學語言表達的能力以及建構科學模型的能力，發展學生的推理、批判性思維等科學素質。
（三）重視科學探究活動中學生的社會交互及科學學術語言
科學探究活動中學生的社會交互和對科學語言的運用是必不可少的組成部分。在科學教育課堂中，教師要努力營造科學學習共同體，使學生在學習共同體中體驗科學探究的過程，同時，在與同伴和材料的交互中修正和豐富科學概念。學生在科學探究中不僅需要科學語言進行交流，而且需要借助語言、文字、圖像等工具建構科學理論，教師應該密切關注學生在描述科學現象和論述觀點時正確運用科學語言，用證據支撐自己的觀點。同時，鼓勵學生借助圖表、圖像等工具構建簡單的科學理論模型，引導學生用語言或文字清楚、準確地與同伴進行科學論證、辯論，學會發現現有理論及同伴科學推論中的漏洞及不足。
參考文獻：
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科學教育的核心范文2
一、信息技術與語文教學整合的理論基礎
建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，通過人際間的協作活動而實現的主動建構知識意義的過程。因此建構主義學習理論強調以學生為中心，把“情境”“協作”“會話”和“意義建構”看作是學習環境中的四大要素。在教學中，教師要由知識的傳授者、灌輸著轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。教學要以學習者為中心，讓學生成為信息加工的主體，主動建構意義。建構主義的學習和教學理論，為教育開辟了一個新的通道，成為當前教育改革的一個重要理論基礎。以多媒體和網絡為核心的信息技術，其特性特別適合于構建主義學習環境的創設，為促進學生認知的發展提供了理想的認知工具，因此，信息技術與課程整合必然成為課程與教學發展的必然方向。
現代信息技術所創造的教學時空，已成為當今世界教學實踐和教學理論發展的新舞臺，作為語文教育工作者，我們需要審時度勢，選擇和確立符合時代要求，符合母語教學規律的新理念和教學模式。
二、信息技術在語文教學中的正確定位
1.它是可以用來優化的工具
經過多媒體快捷奇妙的組合和網絡超越時空的連接，語文教學的各種資源呈現出前所未有的豐富多彩和別出心裁的搭配，學生的各種感官別刺激而興奮不已，這有利于充分調動他們學習的積極性，又加大了課堂容量，延續了課外學習。常說：“讀萬卷書，行萬里路。如今的生活條件和生活節奏有可能使學生去到很遠的地方，但不可能使學生在有限的時間里去體驗許多種生活；這是多媒體和網絡則可以有聲有色、循環往復地將學生帶人到各種生活場景之中，使他們身臨其境，具體感悟到語言文字所描摹的圖景。又說：“紙上得來終覺淺，覺知些事要躬行。”這兩句話用來強調親身實踐的重要性是毫無意義的，但是面對人類幾千年的文明史，我們不可能，也不必要去重現歷史的軌跡；而這時多媒體和網絡則可以給我們演示出人類文明的整個歷史過程或任何已然片斷，讓學生間接地而逼真地去認識、思考文本所要展示的人生狀態和人生哲理。總之，現代信息技術給語文教學帶來了許多便利，是以往的僅憑一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴的教學條件是不可比擬的。當然作為工具免不了有一定的局限，它能夠優化解決一些問題，但并不能優化解決所有的問題，其實，我們也不能指望它能如此。
2.它是服務而不是取代
語文教學的終極目標是培養學生的人文素質，要達到這一目標必須使學生有一定的文化積累，又需要使學生在積累過程之中受到思想、精神、人格、信念、審美等方面的漸染和熏陶。多媒體和網絡給學生積累文化帶來了極大的便利，但是要使這些文化內化為學生的一種人文素質，一定要有一個聲情并茂的或“無聲勝有聲”的“悟”的過程，這是現代信息技術永遠代替不了的；因為它終究是一種工具、一種手段，代替不了人的心靈交流和情感體驗。所以看一節語文課使用現代信息技術好不好，主要不是看這節課的課件多么具有動感、具有色彩，多么熱鬧，而是看它所用的聲像等媒體是否恰到好處地展示了文本，是不是讓學生身臨其境產生豐富的聯想、產生強烈的共鳴。如果只求一種簡單的直觀性、可視性和廉價的活躍氣氛，只能是糟蹋具有優秀的、先進的文化內涵的文本，只能限制學生的思維、只能使學生的語文學習勿入感官化、低俗化的境地。因此，明確語文學習的終極目標、明確語文學科的獨特之處、明確現代信息技術對于語文教學的可為和不可為的方面，對于信息技術與語文學科整合極有意義。
3.它本身在成為一種“文化”
語文是人類文化的重要組成部分，它較多地匯聚了人類已成定論的精粹文化，同時它并不拒絕具有強烈時代特色的各種新鮮文化。由于多媒體和網絡給人們的生活節奏、交往方式、生活觀念等方面帶來了巨大的變化，因此在網絡環境下的社會生活變化已成為一種新穎的文化而被語文學科所吸納，卻又影響著語文教學。從淺層方面來看，許多有關現代信息技術的語匯在我們日常的生活中越來越普遍地運用開來，如硬件、軟件、E-mail、QQ、網友等；從深層方面來看，語匯本身就是人們的思想言行的反映，且又不斷的強化了人們的創新意識，推動了社會生活的更大發展，如言論陣地、信息傳遞速度、人們的交往途徑的大大改變，創造了大批新的信息資源、文化資源，造就了新一代的教育對象和學習主體，這些全新的網絡文化自然而然地滲進了具有時代敏感性的語文教學之中。這種特殊的利用和參與關系，使得現代信息技術和語文學科的整合更為便利。
三、信息技術與語文學科之間的整合對教師教學提出的要求
1.在觀念上要改變
教師在進行教學的過程中，以下幾個方面的觀念要轉變：教師角色由教轉向學生學習的引導者和合作者；課堂教學整合發揮了學生的主體作用，由以教師為中心到師生互動的主動學習方式；課堂教學真正想有利于學生發展的角度轉變。
2.在教學方法上要創造
在教學方法上以單純的講授式，已越來越不適應素質教育的需要。信息技術與語文學科之間的整合得到了現代教育技術的支持，又符合學生的主動學習需要，很好地激發了學生學習的積極性，達到了良好的課堂教學效果。
3.在教學模式上要創新
提供了時間基于現代化教育技術支持下的課堂模式的途徑：充分利用現代化教育技術的優勢：以小組的形式讓學生主動學習制作電子化的小組展示作品、在網上交流探討、讓學生利用校園網和互聯網的海量資源在教師指導下收集和整理、分析信息在這一過程中對學生制定出不同的發展層次，使學生在學習中個性得到充分發展。
四、信息技術在語文教學中的適當應用
1.利用計算機編寫語文課件，進行課堂演示，激發學生的學習興趣?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習是件艱苦的腦力勞動，但是，學生一旦對學習有了興趣，“苦事”也就變成了“樂事”了。如何讓“苦事”變成“樂事”呢？傳統教學中，學生面向靜態呆板的課本和板書，難免枯燥乏味，教師注重知識的灌輸，在教學手段上比較單調，學生在學習的過程中極易產生疲勞和厭倦感，學習興趣自然會受到一定影響。計算及多媒體的使用改變了這種乏味的現狀。因為畫面的不斷切換和信息量的大幅度增加，學生的情緒一般來說始終處于一種興奮狀態，學習的積極性就會別調動起來，主動投入到學習中去，是學生真正成為學習的主體。
在多媒體計算機教學的模式下，計算機作為指導者，是將傳統教學過程中教師通過黑板、投影片、教具模型等媒體展示各種信息，有計算機加工成文字、圖形、影像等資料，通過大屏幕向學生展示。多媒體讓課堂化無聲為有聲，化靜為動，從而激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性。興趣是最好的老師，而情景又是激發學生興趣的動力和源泉。運用多媒體技術導入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發中學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的動機。情境導入的方法很多，如情景引入，懸念引入，設問引入，圖畫引入，音樂引入，表演引入等。
2.將互聯網引入課堂，提高課堂效率。語文學科是個涉及范圍很廣的特殊學科，天文地理，無不涉及，而單靠教材中所介紹的內容，完全滿足不了學生學習的需要，在這種情況下就需要利用網絡來彌補不足，網絡也恰恰滿足了學生學習的需要。在課余，教師可以推薦和課文有關的網站，讓學生利用可搜索網站進行網上觀看。
3.利用計算機網絡特性培養學生自主、合作、探索的學習方式。“自主學習”是讓學生利用網絡及多媒體提供的信息資源進行個體學習探索，它是整個教學的核心環節，學生通過操作多媒體課件，觀察課件中的動畫、聲音、文字，調動多種感官參與學習，在這個環節中，學生完全是學習的主導者，通過人機交互自主獨立學習，掌握學習重點，初步形成自己的觀點。
學生可以利用網絡進行探究學習、資源共享。學生利用計算機進行自主學習，探索研究，合作學習，如學生可分為若干小組，通過反復誦讀課文，探究作者表達的思想感情；欣賞玩味美詞佳句，通過討論，提高文學修養，培養創新能力等。教師利用網絡組織誘導，點撥深化。如學生就文章結構提綱的編寫相互補充，共同完成，網上探究，資源共享。
科學教育的核心范文3
一、“物理學科核心素養”的課改背景
2001年聯合國教科文組織提出21世紀教育與學習的“四大支柱”：學會求知、學會做事、學會共處、學會發展。2005年經濟合作與發展組織提出 “三種關鍵能力”：交互作用運用于社會、文化、技術資源的能力，異質社群中進行人際互動的能力，自立自主行動的能力。2007年美國開始了“21世紀技能計劃”：學習與創新素養、數字化素養、職業與生活技能的培養。日本的學力模型研究開始于上世紀50年代，由學校課程的學科之間擁有共性、個性與多樣性的特征，提出了核心素B與學科素養之間的關系是全局與局部、共性與特性、抽象與具象的關系。
我國在教育部頂層教育設計的大背景下， 2013年5月，教育部啟動了以北京師范大學林崇德教授領銜的“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究”的課題研究，目前核心素養總體框架已正式頒布。2014年3月3日正式印發的《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，文件中首次提出了“核心素養”的概念，并指出：教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、國家情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。2015年4月1日華東師范大學鐘啟泉教授在《中國教育報》發文指出：核心素養是指學生借助學校教育所形成的解決問題的素養與能力。核心素養不是先天遺傳，而是經過后天教育習得的。核心素養也不是各門學科知識的總和，它是支撐 “有文化教養的健全公民”形象的心智修煉或精神支柱。
就物理學科而言，2003年初針對高中物理教學過于以知識為中心，教育部出臺了 《高中物理課程標準》，首次提出了物理教學的三維目標，標志著物理教學不只是傳統意義上知識和技能的培養，而應該同時促進學生“情感態度和價值觀”的發展。這是對以前的高中物理教學過于以知識為中心的教學加以糾正，自2004年9月開始在我國部分省份試點高中新課程改革。
德國著名物理學家、諾貝爾獎獲得者馮?勞厄曾經說過，教育所給予人們的無非是當一切已學過的東西都忘記后所剩下來的東西。不可否認，隨著時間的流逝，學生在校所學的大量學科知識都將逐漸淡化甚至遺忘，真正伴隨學生一生發展并持續發揮作用的不是具體的物理學科知識，而是知識升華后留存在學生思想意識層面的東西。
以句子為單位對高中物理課程標準（2003版）進行編碼，對課程標準中所有表達核心素養的素養節點進行統計分析，結果表明高中物理課程標準重視科學素養、實踐素養、信息技術素養、問題解決能力、主動探究、學習素養、溝通與交流能力、團隊合作、環境素養、可持續發展意識。人民教育出版社綜合理科室主任黃海旺指出：高中物理學科核心素養是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身學習的社會發展需要的基礎知識、關鍵能力、科學態度等方面的表現，是學生通過物理學習集中體現的帶有物理特征的品質，是學生科學素養的關鍵成分，主要有“物理觀念與應用”“科學思維與創新”“科學探究與思維”“科學態度與責任”等四個方面的要素構成。從目前搜集的資料顯示即將正式出臺的高中物理學科核心素養的內容是：
（1）物理觀念： 從物理學視角形成的關于物質、運動與相互作用、能量等的基本認識，是物理概念和規律等在頭腦中的提煉和升華?！拔锢碛^念”包括物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應用等要素。
（2）科學思維：從物理學視角對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系的認識方式，是基于經驗事實建構理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學思維方法的內化；是基于事實證據和科學推理對不同觀點和結論提出質疑、批判，進而提出創造性見解的能力與品質。 “科學思維”主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素。
（3）實驗探究：提出物理問題，形成猜想和假設，獲取和處理信息，基于證據得出結論并作出解釋，以及對實驗探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力?！皩嶒炋骄俊敝饕▎栴}、證據、解釋、交流等要素。
（4）科學態度與責任：在認識科學本質，理解科學?技術?社會?環境 （STSE）的關系基礎上逐漸形成的對科學和技術應有的正確態度以及責任感?！翱茖W態度與責任”主要包括科學本質、科學態度、科學倫理、STSE等要素。
二、對物理課堂教學的思考
新一輪基礎教育課程改革中，迎接物理課堂教學轉型的挑戰，難以繞過“物理核心素養”這一重要問題。新理念支撐下的課堂教學永遠是改革的主陣地，我們既不能否定“傳道授業解惑”的傳統教學方式的優勢，更不能將“翻轉課堂”“微課程”當作一場課堂革命。課堂教學改革需要接地氣的可操作性、持續性效果的改革。教學班級是多種多樣的熟練者的集合，是人力資源的集合，課堂教學使得班級成員分享各自的分散資源。學生之間雖有差異，但每個人都是某一方面的熟練者，分擔構筑的責任，共同分享。重要的是，學生不是期待片面發展，而是在學習中通過人際關系，運用書本、電子設備等工具，通過對話與合作使課堂成為播撒思考的種子、展開交流的場所，所以課堂教學給提供了學生多樣性發展的方向與機會。
物理學科的核心素養相對課程標準中的三維目標而言，是站在一個更高的物理文化層面對高中物理教學提出的要求，超越對具體知識的學習，但又是以具體知識為載體，引導學生通過高水平的思維活動，形成物理基本觀念，即從 “知識為本”轉向 “觀念建構”。這種 “觀念建構”所產生的效果，應該是當學生將具體的物理知識都忘掉的時候，在學生的頭腦中所剩下的東西。應該是：形成從物理的視角認識事物和解決問題的思想、方法、觀點，即植根于學生頭腦中的物理基本觀念、科學思維、探究的意識與合作的精神、科學態度以及對自己、對他人、對社會的一種責任感。學生從課堂中學到的科學思維方法，研究問題的方法、自主學習的方法將成為學生終身受益的寶貴財富。
物理學科中無論是“概念的理解”“規律的掌握”還是“實驗的成功”“練習的完成”，更有“內容的拓展”“方法的掌握”“體系的形成”“對物理學家精神的感悟”等，都蘊含豐富的物理核心素養的培養因素。那么作為物理教師就應思考并開始行動起來：自身應提升哪些基本的專業核心素養以便正確理解課改理論，服務于課堂教學？如何挖掘現行教材中相關物理核心素養培養的結合點，認真研讀教材制訂恰當的課堂培養目標？如何研究學生面對課堂教學方式轉型的適應情況并及時給予指導和調整？如何充分利用物理學史及科學家研究歷程在課堂教學中滲透對學生核心素養的培養？如何更好地加快教師的專業成長、互相交流學習？全方位關注學生，真正以學生為中心踐行“生本課堂”，更好地為學生的成長服務。
科學教育的核心范文4
關鍵詞：創新；教育；專業課；高職校
1創新型課堂模式的設計來源
我國傳統教育早就明確了“授人以魚，不如授人以漁”的理念，這與OBE（Outcomes-basedEducation）教學模式[1]的理念不謀而合，即教育結構和課程被視為手段而非目的。如果它們無法為培養學生特定能力做出貢獻，它們就要被重建。創新力必將成為學生適應行業變革和終身學習的源能力。創新教育應該成為一個體系性的教育過程，而并非一門課程，或幾次課、幾個講座，應該是從教育理念開始的大轉變，必須把創新意識貫穿于人才培養的各個環節。課堂教學是教育的前沿陣地，教師主要在課堂上對于書中未涉及或涉及不多的內容進行拓展性講解，需要在課程的培養目標設置上，從社會對未來畢業生實際能力的需要出發，以創新能力為核心確立人才質量標準[2]。這就要求教師將專業課與創新教育相融合，亦可稱之為“創新型課堂”，這是開拓師生專業視角的教育模式，是引導學生思維創新的教育模式，是教會學生自主學習的教育模式，是師生共勉、教學相長的教育模式，也是充分討論和實踐的教學模式。
2創新型課堂模式的基本特點
經我校教師團隊設計、研究、實踐，初步構建了“創新型課堂教學模式”，這種教學模式在教學目標、教學內容、教學方法中，充分體現了“創新”的概念，以培養學生創新能力，激發學生創新思維，鼓勵學生動手創造為特點。
2.1教學內容創新
創新型課堂針對教材中未涉及或涉及不多，但卻緊跟市場或科研前沿的內容進行拓展。拓展內容的來源包括：網絡資源、學術論文、企業資源、自主收集數據、自主實驗研究等。但目前存在一些問題：（1）網絡資源往往魚龍混雜，一般解釋的較為粗淺；學術論文質量亦參差不齊，有的觀點還大相徑庭，故需要盡可能多的瀏覽文獻，再綜合多方觀點，了解目前該領域的研究進展及研究方法，耗時耗力。（2）企業資源信息量大、實用性強，但可能涉及商業機密而難以獲取，若能達成校企合作，由名優企業提供資料或者將企業中的人才請到課堂上來，則可大大擴充理論和實踐教學資源。但是與名優企業的合作不是每一個學校都能輕易建立的。（3）自主收集數據和開展實驗研究對教師的科研能力有較高的要求，同時，由于實驗時間和樣本數量的限制，一般采用抽樣調查和實驗的方法，實驗的數據和結果難免存在片面性，所以將科研實驗帶入課堂應更注重實驗設計和實驗過程，對于實驗結果則應持有客觀的態度。因此，創新型課堂注重的是知識新進展的介紹，而非刻意追求完整的知識結構；注重方法的傳授，而非內容的傳授；注重辯證思維及觀察視角的培養，而非絕對的是或否。同時，創新型課堂的備課過程不同于傳統備課的“備教材、備學生、備方法”，而要增加“查資料、集數據、擬實驗”環節來拓展未知、展示自學的方式方法，引導學生自主思考、自我學習，從而提高主動學習的積極性。
2.2教學理念創新
傳統課堂教學中教師總是以“知者”的身份主導課堂，為學生解惑、答疑。然而在創新型課堂中，教師是疑惑的發起者，是解疑思路和方法的提供者，也是解疑過程的親歷者、演示者。在這樣的課堂中教師與學生一起思考，共同實驗，相互協作，更注重求知的過程和對知識的運用，并嘗試對所獲數據的分析，力求在已有知識的基礎上進行再創新。實驗可以不成功但要分析總結，尋求突破；數據可以不完善，但要能從中分析出進一步操作的方向；教師可以“不知”，但要展現出不畏困難、不斷學習的精神。創新型課堂通過課堂教學激發學生的求知欲，引導學生思考，并提供一切可行的條件（包括開放實驗室、文獻檢索等硬件設施以及課后師生溝通的平臺等）鼓勵學生參與到科研實驗中，努力將課堂教學延伸到課后，以實現師生對知識的不斷探索、不斷更新，實現教育的“創新”。
2.3教學方法創新
在創新型課堂中，為成功激發學生的求知欲，對突破疑難知識點的教學方法需要精心設計、提前演練，教師對學生掌握的知識程度要心中有數方可設計出難易適度的實驗內容。一般來說，需要學生具備基本的科研知識，如市場文獻檢索、調研、現況調查方法（普查、篩查、抽查）、資料分析指標（發病率、患病率等）、實驗操作技能等。具體分析如下：（1）文獻檢索：指導學生通過網絡或圖書館進行檢索，收集數據，如發病率，發生率、市場價格、品牌調研等，既可以作為課堂預習的內容，也可以作為課后復習。（2）市場調研：學生需要具備基本的調查知識，如普查、篩查、抽查。此外，還要具備有一定科研能力的教師或教學團隊，以便科學、高效地指導學生進行調查研究。（3）科研實驗：可以由教師設計實驗，或教師將自己的科研項目帶入課堂，讓學生在課上現場實驗，也可以“教師引導—學生設計—方案修改—課上或課后演練”的模式進行。以五年制高職眼視光技術為例，課程中“視頻”視屏終端綜合征（VDT）是由于各類視頻顯示器終端的運用所引起的一系列癥狀的總稱。課程內容貼近生活、對接臨床研究前沿，但原有知識體系內容不完整，數據缺失較多，通過基本科研知識的運用，使課程內容充實，同時通過創新作品方案、QQ空間日志宣傳以及設計其他眼部檢查實驗方案，實現了課堂的延伸。
2.4學生評價創新
由于受課堂時間的限制，實驗設計、調研設計、創新作品設圖2VDT創新型課堂教學方法設計計和實施環節可作為作業或者在課后的第二課堂開展，將此類開放性作業融入學生評價標準中，可以提升學生創新的積極性，同時推動知識學習轉入應用階段。只有通過將所學的知識應用到實際生活中，才能更好地鞏固知識、更有效地整合知識，才能體現知識的價值，有效地樹立學生的專業認同感、職業精神乃至社會責任感，從而實現“教學做合一”。課后對全班38名同學開展了問卷調查，回收38份，有效率100%。調查結果顯示，有47.37%的學生對課堂中應用動畫印象深刻，說明教學手段的改進能吸引學生的注意力；同時有36.84%的學生對課堂中設計的實驗環節印象深刻，該環節是在以培養學生創新思維能力的前提下設計的，對于書本中未知的或知之不多的內容，通過實驗設計讓學生體驗“發現”的樂趣，參與科研全過程，培養學生的探索精神；另外有10.53%的學生對課程結尾時加入的“眼保健創新作品推介”感興趣，5.26%的學生對課前做的眼健康調研印象深刻?？梢?，經過課程的引導，學生對創新的興趣明顯提升。
科學教育的核心范文5
“課――是點燃求知欲和道德信念火把的第一顆火星”，教育家蘇霍姆林斯基這樣詮釋。受新一輪課改新的育人思想的指導，我們許多教師都認為它增加了我們科學教師的教學難度。然而，我們卻忽視了一個很重要的現實問題：課堂教學是學校教育的基本組織形式，是教師教育教學的主陣地，其組織運行過程是直接關系到教育教學的質量和效果，直接影響學生學習科學的興趣和科學素養的提高。師生在良好、和諧、創新的課堂教學中才能獲得更好的發展，也只有在良好、和諧、創新的課堂中，才能有更多的人得到全面發展。于是，如何守住課堂教學這份沃土，進行有效的課堂教學改革，提高課堂教學效率便應運而生了。
一、重視雙基落實，關注過程方法
新的科學教材、基礎知識都是以問題情境為切入點，通過探究活動得出。但從試卷答題情況分析，許多考生對科學課程的核心內容――各種活動（包括實驗、探究、思考與討論等），失分比例偏高。這些現象說明，我們的課堂教學離新課程的目標還有不小的距離。在平時的課堂教學中要積極、主動地結合教材內容和學生的實際情況，來創設科學探究的具體情境，讓學生經歷提出問題建立假設設計研究方案實施方案（收集證據）檢驗假設報告與交流等過程，在培養學生的探究能力，逐步提升學生科學素養的同時獲取基礎知識。蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是感受自己是一個發現者、研究者、探索者”。
二、注重思維培養，凸顯科學本質
學生答題不規范，語言表達不科學，解題思路不清晰，分析問題思維不嚴密等，學生在考試中暴露出來的這些問題，其實都是學生科學思維能力較弱的反映，也是學生基本科學素養不高的直接體現。不時給學生來點“思想換血”，植入一粒創新的“核子”，讓“板結一塊”的思維，碰撞出電光石火般爆破性革命，以激活學生的創新思維。哈佛大學校長陸登庭在北京大學講壇上也講了這樣一段發人深省的話：“在邁向新世紀的過程中，一種最好的教育就是有利于人們具有創新性，使人們變得更善于思考、更有追求的理想和洞察力，成為更完善、更成功的人。作為扮演初中學生學習、體驗科學知識的引領者、組織者的科學教師，更應充分挖掘學生創造性思維的潛能，調動學生的學習積極性，讓創造性思維插上想象的翅膀，架起采擷科學知識的“云梯”。
三、落實教學目標，促進全面發展
巴班斯基的教學最優化理論，首先強調師生通過課堂教學有效地傳授和獲取知識，只有掌握知識的人才是一個真正幸福的人。其次，他堅決反對那種只給知識，不重視發展智力的教學。他說：“教師把事先準備好的種種原理、結論和推理一股腦塞進兒童的腦子，往往不讓兒童有可能哪怕接觸一下思維和活的言語的源泉，這就捆住了他們的幻想、想象力和創造力的翅膀。孩子時常有富有朝氣的、積極的、活躍的人變成了仿佛專門用于背誦的機器?！碧K霍姆林斯基也說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞而已?！闭?9世紀德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、歡欣和鼓舞”。
四、留意科技成果，體現科學在身邊
我國偉大的人民教育家陶行知指出：“生活即教育”“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”換言之，生活是教育的充分和必要條件，教育只有和生活結合才能成為真正的教育；教育要是脫離了生活實際，便不是真正意義上的教育。教育必須與生活相結合，生活是教育的靈魂和根本。因此，教師在平時的教學中要留意最新科技發展和成果，關注時事新聞及熱點話題，不斷積累，用科學的視角加以思考，與所學知識建立聯系。拉近科學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的聯系。
“一滴水可以折射出太陽的光芒”。學生學習的科學知識只有與生活實際緊密聯系，讓科學源自生活，又走到生活中，才能喚起學生學習的熱情和欲望；并且，只有鮮活的情感體驗，才能成為最具有價值的科學知識，才能讓學生喜歡學、樂于學。
五、巧設科學實驗，展現科學特色
科學新課程正是以引導學生觀察、實驗、發現為基礎的一門學科，而“科學實驗是一項集觀察、注意、想象、分析、思維、概括、創新等于一體的探究性活動，可以揭示科學本質、培養和激發學生的科學素養，體現科學特色”。瑞士心理學家皮亞杰認為，“孩童天生是具有好奇心與求知欲的，他們不斷地努力了解他們周圍的世界。”美國心理學家布魯納說過：“一個人要想使現有的知識成為自己的知識，必須親自從事發現的行為”。 而在初中科學課堂中，實驗教學則是最簡便、直觀、有效的教學方式。
1. 巧設課堂實驗，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師。盧梭說：“教育的藝術，就是學生喜歡你教的東西?！币虼耍覀円`活運用各種教學手段，調動學生的學習興趣?？茖W實驗是學生學習科學的廣闊天地，在與科學知識應用密不可分的生活環境中，到處都能找到觀察、思考、實驗的課題。讓學生從社會生活中切身體驗的科學現象遷移至課堂，融入科學課堂，將會有意想不到的教學效果。這樣的實驗，同樣可以作為演示實驗或學生實驗的延伸與拓展，讓科學課堂在實驗教學中淳美綻放。瑞士心理學家皮亞杰認為，“孩童天生是具有好奇心與求知欲的，他們不斷地努力了解他們周圍的世界?！倍n外小實驗引入課堂，可激發學生學習科學的興趣，培養觀察能力，還有助于培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和嚴謹的科學思維。如研究流體的流速與壓強關系，可以呈現以下幾組實驗：
2. 巧設課堂實驗，喚醒學生的主動探究
布魯納說過，“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而應該是知識的主動參與者”。在教學中要想方設法擴充學生實驗，讓學生動手實踐，引導學生自己去發現自然規律，指導他們通過對實驗現象的觀察以及實驗數據的加工整理和分析歸納，進而總結提煉出科學規律。將科學探究內容列入新課程標準，旨在將學習重心從過分強調知識的傳授和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和尋求科學真理的探索精神。教師要引導學生進行積極的思考，鼓勵學生展開想象的翅膀，通過學生實驗，提升自己積極主動進行探究實驗的科學意識。研究大氣壓時，先讓學生自帶幾個吸盤，做個預備實驗。
3. 巧設課堂實驗，鼓勵學生的自主設計
努力使學生從實驗的具體情況出發，通過啟發引導、點撥指導達到控制實驗難度，降低思維臺階，逐步提高實驗設計水平，進而培養學生的創新思維能力和科學素養的目的。在科學教學中，發揮好探究實驗的作用十分重要，特別是尋找最優的實驗設計方案。建構主義理論認為學習活動不是學習者被動接受信息、記憶信息、理解含義的簡單過程，而是學習者個人基于自己已有的知識和經驗，對新的知識和信息進行判斷、分析、檢驗，批判、拋棄、接收的過程。實施素質教育的主渠道在課堂教學，客觀上就要求我們必須對傳統的探究實驗進行必要的改進，加強學生自主設計實驗的目的，進而提升學生的科學素養。
4. 巧設課堂實驗，點亮學生的創新思維
創新是人類社會生存和發展的根本動力，是人類開啟自我、奮發進取的精神力量，是人類一切創造活動的不竭動力?？茖W，是一門以實驗為基礎的學科。對于演示實驗，教師要更新實驗思路，改變過去為做實驗而做實驗的意識，讓實驗能在教學中不斷創新。我們堅信：一名優秀的科學教師，應該掌控科學實驗這個“法寶”，實驗中要引導學生仔細觀察，活躍學生思維，培養學生的創新能力，激發學生學習興趣，尋求科學真理。
美國心理學家羅杰斯指出：“人的先天潛能是無比優秀的，后天的教育就是在創造這種適宜的環境和條件，使之得于實現”。課堂教學中，教師首要的任務就是要創造這種適宜的環境和條件，使學生形成探索創新的心理愿望和性格特征，形成一種吸取知識，運用知識的心理趨向。如在研究歐姆定律時，可以提供器材，引導學生重新設計這樣的實驗（如下圖所示），既讓學生思考電流、電壓、電阻之間的定性關系，又讓學生明確短路的危害。
5. 巧設課堂實驗，評價學生的優點、亮點
教師在平時的課堂教學中，要重視演示實驗、學生分組實驗、科學探究小實驗。同時，要真正把實驗教學落到實處，要注重科學實驗的考查。縱觀近年的中考題，實驗題所占的比值一直居高不下，而且學生的失分總是很嚴重，實驗探究成了許多學生得高分的“瓶頸”。設計實驗的試題雖然比較開放，素材來源廣泛，但這些試題往往與我們做過的課本實驗有著千絲萬縷的聯系，只要能理解已做過實驗的原理，熟悉和掌握使用過的儀器，利用學習過的理論和方法，認真分析試題所給的條件，從不同的角度去多方位思考、分析、歸納、拓展，問題就能迎刃而解。
科學教育的核心范文6
關鍵詞: 新課改 物理教學 合作探究學習
轉眼新課改已經五年,在這五年中廣大物理教師從最初的彷徨、懷疑到驚喜,到堅定。
課改之初,發現新課改重視合作探究,新的課程標準中明確指出:“物理課程要著眼于學生的發展,使學生獲得終生學習的興趣、習慣及一定的學習能力。教學應力求貼近學生生活,通過學生熟悉的現象揭示物理規律,并將其應用于社會生活的實際,即從生活走向物理,從物理走向社會。強調以物理知識和技能為載體,讓學生經歷科學探究的過程,學習科學探究的方法,培養科學探究精神,進而使學生獲得對物理理解的同時,在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展?！焙献魈骄渴浇虒W這種教育戰略思想的不斷滲透和物理新教材的使用,愈來愈受到廣大教師的重視。
幾年來,我們在課內、外兩方面進行了探究教學實踐,合作學習作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充,已經被教師越來越廣泛地運用于以學生發展為本的課堂教學之中,這也是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式,促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應充分發揮自身作用,努力提高學生本身的素質,促進合作探究學習順利進行。
一、教師充分發揮自身作用
1.教師對“合作探究學習”的認識。
首先認真學習,認識到位。物理課程標準有科學探究和科學內容兩部分。教科書將科學探究和科學內容列為同等重要的地位,旨在強調科學方法和科學態度的學習。科學探究不僅是教學方式,而且是教學內容,是這次課改的核心內容。教科書中除了原有體現科學探究教學內容的實驗外,還將部分驗證性實驗或測量性實驗轉化為新教材的探究性實驗,同時又增加了許多新的探究內容,其形式不僅包括學生分組實驗、演示實驗,而且有家庭小實驗、小制作、調查與研究等。在新一輪的課程改革中,高中教育階段的物理教育目的是培養全體學生的科學素養。根據這一目的,將物理課程的培養目標定為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。它的主導思想就是全體學生的全面發展。它體現了能力本位和學生本位的教育理念,重視學生的學習過程和認識過程,強調培養學生的適應能力、解決問題的能力、創新能力。它以物理學的內容作為素材,使學生獲得終身的學習興趣、習慣和一定的學習能力,幫助學生樹立科學的價值觀?！昂献魈骄繉W習”為學生提供了終身學習的必備素質――學會學習。合作探究學習這種教育戰略思想的提出為實現這一目標奠定了基礎。
2.施教者鉆研合作探究學習,避開誤區。
教改之初,我們走了許多彎路,例如為了體現合作探究式教學這一教學理念,在公開課教學時,不顧問題是否具有探究性,把所有的問題都拿來小組合作,小組合作只是作為形式表現出來。經常會出現如下場景,當教學進行到某一環節時,教師的提問無人應答,教學進行不下去,教師便會要求學生幾個人討論,討論怎么回答這個問題;小組匯報時,真正發言的仍是那一兩個學生,參與合作學習的只是少數幾名學生,大多數學生則游離于學習過程之外,達不到共同發展的要求;有些教師上課開始便布置合作學習任務;在學生進行合作學習時,有的教師則退至在教室的一側耐心等待,教師可有可無,小組合作學習也是處于一種缺乏監控的自由放任的狀態。于是我們迷惘了,到底是合作探究式教學不行,還是施教者對“合作探究學習”的實施有偏頗。
大家都在談論“合作探究學習”,許多教研活動更是將其作為研究重點來對待。而教師本身是在比缺乏合作的傳統教育體制下成長起來的,在做學生時,合作學習的能力和技巧沒有得到充分培養,造成合作教學能力和技巧貧乏,很難達到理想化的教育效果,無法依據學生的特點和學習內容的性質靈活地組織學生的合作學習活動,也不能為學生的合作提供針對性的指導,只能簡單地要求學習以小組形式進行學習。
新課程理念下的課堂是師生共同生活、共同發展的場所,是以學科知識為載體,在師生、生生之間的相互活動和對話中,學生經歷知識形成的過程中,獲得知識、技能、情感、態度、價值觀的體驗,形成良好的個性品質,這其中更多強調的是學生的學習方式。學生在合作過程中,能主動地提出問題,自由地展開討論和交流,敢于嘗試,學會傾聽,進行自我反思。所有這些,如果我們在課堂教學中能有意識地構建這樣一個符合學生特點的合作學習的方式,使每位學生都能在有限的合作時空里全員參與,在互動中互幫互學,那么不僅能有助于增強學生的合作意識,而且能為學生獲得終身學習的能力奠定基礎。
3.施教者在“合作探究學習”中的作用
許多物理概念和規律都是從大量的具體事例中抽象出來的。在教學中,教師必須重視感性認識,使學生通過對物理現象、過程獲得必要的感性認識,這是形成概念、掌握規律的基礎。這種感性認識可以來源于學生的生活,也可以來源于實驗提供的物理事實。從生活中得到的感性材料通常來自復雜的運動形態,本質的、非本質的因素通常交融在一起,僅僅通過這種途徑來使學生建立概念、認識規律有時會遇到很大的困難。而實驗則可以提供精心選擇的、經過簡化和純化了的感性材料,它能使學生對物理事實獲得明確、具體的認識。
課堂教學是培養學生科學探究能力的主陣地。探究性教學可以貫穿于全書的各個章節和每個實驗中。具體措施如下:教師創設學生有效掌握知識的學習環境,營造寬松愉快的合作氛圍。提出問題是整個探究的基礎。合理啟發,適時設問,引導學生根據已有的經驗和知識對問題的原因提出大膽的猜想,并要求說出這樣猜的理由,以防胡亂猜。指導學生自己去制定計劃和設計實驗收集數據,并對數據進行處理。引導學生進行簡單的推理和歸納,嘗試對探究結果進行描述、解釋和評估。引導好學生之間的交流與合作,并改進探究方案。在出現難點、學生思維受阻時,引導學生討論。一題多解,思維發散時,引導學生討論。在理解知識點的關鍵處,引導學生討論。在規律歸納中,引導學生討論。
物理實驗探究是物理學科探究中最主要的探究方法,也是物理學習中最主要的學習方式。實驗對培養學生學習物理的興趣很重要,學生觀察實驗,自然也會產生自己動動手的欲望。重視課前預習,培養自學習慣,設法讓學生多動手做實驗,不僅可以滿足學生操作的愿望,而且可以讓學生不斷體會和嘗到“發現”和“克服困難解決問題獲得成功”后的喜悅,從而提高興趣、增強信心、增強學習的欲望。實驗具有真實、直觀、形象和生動的特點,易于激起學生興趣。教師不僅需要自己多做實驗,而且要設法讓學生多做實驗;不僅要注意選擇能說明教學中需要說明問題的實驗,而且要盡可能使所選的實驗能激發學生的興趣。
二、學生在“合作探究學習”中的表現
國家基礎教育課程改革強調培養學生終身學習和發展的能力,培養學生的創新精神和實踐能力,培養學生正確的情感態度和價值觀。學生學習方式的改變是落實“三個培養”的唯一有效途徑。在學生學習方式的變革中,教師只能啟發引導、激勵導向、組織促進,而不能包辦代替,也無法包辦代替。在合作探究學習中,教師的作用固然重要,但學生本身的素質和努力則更為根本。
學生本身的素質和努力是合作探究學習順利開展的根本。合作探究學習培養了學生的創造性思維,課本中幾乎每個公式、原理、法則、性質等都有著清晰闡述的過程,過去教師過多地注重知識的傳授,一味地進行講解,將學生的學習能力埋沒。教改后學生帶著問題參與到這些公式、原理、法則、性質形成的過程中,在相互合作中彼此進行交談、傾聽、解釋、思考、反思,在觀點分享與協商的過程中,學生自己在幾分鐘或幾十分鐘之內“暢游”科學家幾十年的經歷,自然地產生出一種積極情感。許多問題往往可以用不同的方法加以解決,通過合作學習的形式,每個學生都有機會提出自己的方法,同時又分享別人的方法,在討論不同方法優缺點的爭辯過程中,學生的思路就會越來越明晰,對于增強學生的自信心,培養創造性思維十分有利。在此過程中,學生不僅能掌握知識,而且能發現自己的價值和潛能。
大多數學生都不善與人合作,有不愿與人分享成功的心理,從而在課堂上表現得“以自我為中心”,與同伴之間的交流更是互相埋怨,忽略了健康心理品質的培養。合作學習所必備的集體榮譽感等沒有真正樹立,實際意義上的“合作學習”也就無從談起。例如,對教學中的疑難問題討論、科技制作、論文寫作、物理學應用方面的調查研究,或者精心設計教學方案,引導學生對物理規律進行“再發現”,等等,都是行之有效的合作探究學習活動。教師精心組織有助于培養創新精神和實踐能力的教學活動,促進學生合作探究,這是學生走向成功的關鍵。
總之,合作探究學習能有效地調動所有參與者的積極投入,把提高學生的素質放在首位,只有這樣,合作探究學習才能順利開展并取得顯著效果,國家的基礎教育課程改革才能達到預期目的。
參考文獻:
[1]普通高中物理課程標準實驗教科書物理教師教學用書.
[2]物理教學探討.
