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小學科學課教育敘事范文1
論文關鍵詞：小學；科學教師；繼續教育課程
科學(3—6年級)作為《基礎教育課程改革綱要(試行)》中規定在小學階段新開設的綜合課程之一，其實施的關鍵在于教師素質。也就是小學科學教的素質關乎科學課程實施的成效，關系學生科學素養的提高。目前，小學科學課教師大多為非專業出身，教師總體勝任力不強。調查顯示，能勝任科學課教學任務的占11.8％，比較吃力的占52.9％，很吃力和不能勝任的占36.3％。而且繼續教育課程體系存在著課程設置重知識課程輕實踐課程、課程實施重講授輕活動參與的方式、課程評價重鑒別輕發展功能等問題。對此，應構建基于小學科學教師發展需求的先進性、可行性的課程體系是當務之急。本文擬從從小學科學課教師繼續教育課程目標、課程內容、課程實施和課程評價等四個方面對課程體系進行探究。
一、課程目標：提升專業綜合素養。促進教師自主發展
以《基礎教育課程改革綱要(試行)》和素質教育理念為指導，結合科學(3—6年級)課程標準對教師素質的特殊要求，確定小學科學教師繼續教育的課程目標是提升專業綜合素養，促進教師自主發展。
教師專業素養的內涵雖有不同，但一般認為包括專業知識、專業技能和專業態度等三個方面。所以，小學科學教師繼續教育的課程目標旨在提升科學教師應有的專業知識、專業能力和專業態度。具體地說，通過對小學科學教師的繼續教育，使他們確立面向全體學生和以學生為中心的現代教育理念；熟練掌握并靈活運用科學課程相關的學科專業知識和學科教學知識；具有較高的科學課教學設計、多元化教學策略、教學反饋與調控、教學評價、課程資源開發、探究學習環境創設等教學實踐能力，以實現培養小學生科學素養的目標；強化教師的自我反思與合作意識，提高其自我規劃、自我調控與合作交流的能力，不斷促進小學科學教師的自主專業發展。
二、課程內容：有針對性地開設綜合性、實踐性、發展性的課程
我國目前科學教育專業畢業的科學課教師較少，調查表明，現任科學課教師中有70.1％來自數學、物理、化學、生物、地理等理工類學科，有6.4％來自音樂、體育、美術等文體類學科，有23.4％來自政治教育、行政管理等學科。這些非專業科學教師經過一段時間科學課、其他學科教學實踐的鍛煉，雖然已具有作為教師的一些專業素養，但由于缺乏科學教育專業的系統培養和切合科學課教學的專業培訓，他們還欠缺勝任小學科學課教學的一些專業素質。所以，他們在小學科學課教學中遇到的具有代表性、緊迫性的困惑或問題將是培訓的主要內容。
依據科學教師勝任力模型的五維度：教學理念、學生理解、知識體系、行為能力、專業成長，結合當前小學科學教師素養的現狀調查和發展需求，遵循教學理念的先進性、專業知識的綜合性、專業能力的實踐性、專業發展的合作性與自主性等原則設置小學科學教師繼續教育的課程內容。本文主要從學科知識、學科教學知識、教學實踐能力和教師專業發展等四個課程模塊選擇最具針對性、操作性的內容對小學科學教師進行培訓，堅持必修課程與選修課程、理論課程與實踐課程的協調統一。
(一)學科知識課程
學科知識和學科教學知識都屬于專業知識素質，它們是教師從事有效學科教學的基礎。
學科知識單一是目前影響小學科學教學成效的因素之一，調查表明，25.9％的小學科學教師最急需得到“學科專業知識”的培訓?？茖W課是一門融合生命科學、物質科學、地球與宇宙科學等多學科于一體的課程，所以小學科學教師應具有多學科融合的專業知識。針對小學科學教師對一些重要的科學術語和科學觀點存在著一定的誤解，應加強包含生命科學、物質科學、地球與宇宙科學在內的跨學科知識的培訓。為了達到學生理解科學本質的要求，教師首先要認識科學本質，針對我國科學教師對科學本質觀理解的偏差，可以開設科技史專題、科學哲學專題。
總之，通過開設科技史專題、科學哲學專題、綜合科學知識、生命科學基礎、物質科學基礎、地球與宇宙科學基礎這些課程，加深小學科學教師的學科知識。
(二)學科教學知識課程
僅具有深厚的學科知識并不是教師知識的特征，教師應掌握如何把特定學科知識轉化為適宜學生學習的教學知識，即學科教學知識(Pedagogical C0ntent Knowledge)，它是教師專業知識的核心。塔米爾(TaHlir)提出學科教學知識應包括課程知識、學生知識、教學知識、評價知識。據此，相應地確定科學課程改革理念、課程標準深層剖析；小學生心理發展與學習；小學科學課的教學設計、教學策略；教學評價等知識，為提高小學科學課教師的教學實踐能力奠定堅實的知識基礎。
尤其要提到關于小學生心理發展特征與學習的知識，這是教師開展有效教學的前提，是進行小學科學課教學設計和選擇教學策略的主要依據之一，為此，必須了解小學生心理發展的特點、如何學習科學、已有的科學經驗等知識。另外，上述教學知識運用于具體的教學設計、實施和評價中，就形成了下面所要闡述的教學實踐能力，所以，課程設置時把教學知識與教學實踐能力相結合，重點在下面的教學實踐能力課程模塊中詳細闡述，本模塊中的教學知識和評價知識整合形成小學科學課堂有效教學指導這一內容。
(三)教學實踐能力課程
教學實踐能力是教師專業素質中的核心構成。一般認為，小學科學課教師的教學能力主要包括有效促進小學生科學素養提升的教學設計、教學策略和方法、教學調控、教學評價、課程資源開發等能力。
在小學科學課的教學策略和方法中尤其要提高教師運用科學探究進行教學的能力。調查發現，不少教師在科學課教學中，是在“講科學”。而小學科學課程標準中指出，科學探究是學生學習的核心，也是科學教育的目標之一，所以，應強化教師如何運用探究教學策略的指導，提高教師運用科學探究進行教學的能力。另外，在一些教師抱怨實施科學課程的資源缺乏時，卻忽視了教師就是課程資源的開發者，所以，通過對教師如何進行科學課程資源開發進行有效指導，提高教師課程資源開發的意識和能力，為小學科學課的實施做好充足的準備。
(四)教師專業發展課程
教師的專業態度中一般都提到教師個體專業發展、反思與合作等方面。尤其在教師專業化發展的時代趨勢下，教師專業發展，尤其是教師自主發展變得越來越重要，教師自主發展是其專業發展的持久動力。
教師通過學習、研究、實踐、反思與合作促進自身專業發展。教育科學研究是促進教師專業發展的有效途徑。教師以解決教學實踐中的問題為目的，在具體的教學情境中進行探索、分析、反思、概括，教學與研究密切結合。25％的小學科學教師最急需得到“科學教育研究方法”培訓，為此，開設科學教育研究方法與實訓專題，提高小學科學教師的科學研究意識與能力，促進其逐步成長為“研究反思型教師”。自我反思和合作交流是促進教師專業發展的重要方式，其中，反思是教師自主發展的核心因素。教師通過對教學行為、教學過程和結果等方面的反思，激發教師不斷自主更新與發展的原動力，促進教師不斷改造自我、完善自我。在強調教師自我反思的同時，還要密切教師之間的合作、對話，創建教學共同體，共同提升教師綜合素養。為此，通過教學反思、教學合作案例的解讀，提高參訓教師反思、合作的意識與能力；結合小學科學優秀教師成長案例的分析，激勵參訓教師自我規劃、自我提升。 轉貼于
三、課程實施方式：采用參與式、案例式、校本培訓等多樣化方式
課程實施主要分為集中培訓和分散研修兩個階段。集中培訓階段主要完成重要專業知識的理論學習、研討與體驗，教學能力與專業發展課程的強化訓練、案例分析、參與體驗；分散研修階段一方面是對集中培訓內容進行實踐探索和深化，尤其使教學實踐能力在小學科學具體的教學實踐中得到訓練和提高；另一方面是通過設計選修課程，開展更切合小學科學教師個體情況的培訓，使培訓更具針對性。
(一)集中培訓
傳統教師培訓存在重講授、輕參訓教師主體參與，忽視培訓者與參訓教師積極互動、平等交流等問題，為此，適用有利于參訓教師主動參與、樂于探究、積極體驗、互動交流、反思實踐的培訓方式。針對小學科學教師普遍欠缺且需要專家引領的理論內容，可以采用講座與研討結合方式，這樣在傾聽、思考、研討中深化小學科學教師對專業內容的理解。但是，這并不是主要培訓方式，小學科學教師繼續教育將主要采用參與式、案例式、工作坊式等多樣化培訓方式，通過多種培訓方式相結合，以提高培訓效果。
1.參與式
參與式培訓是在全員參與的氛圍中，參訓教師親身經歷主動、合作、探究學習的過程，從而達到自身教學觀念、態度和行為的轉變，并能將所學知識和方法運用于自己工作的培訓活動?？茖W探究是小學科學課教師應運用的主要教學方式之一，但如何有效實施科學探究是目前小學科學教師普遍感到困惑的問題。通過參與式培訓，讓小學科學教師親身經歷科學探究的過程，在“做”中體驗，“做”中學，在主動參與的氛圍中逐步提升教師科學探究教學的能力和水平。
2.案例式
教師的在職培訓應和他們的小學科學課堂教學密切結合，才能真正有利于教師教學水平的提高。案例式培訓是以小學科學課教學案例的解析為主線，以所學教學技能的運用為內容，在教學觀摩、研討、反思、實踐中，逐步提高參訓教師教學能力的培訓活動。案例式培訓一般指向小學科學課教師遇到的教學問題，所以，培訓更具針對性、更具實踐操作性。
3.工作坊式
工作坊(workshop)式培訓是多人共同參與的場域、過程，且參與人員在參與的過程中能夠相互對話溝通、共同思考、調查與分析、提出方案或規劃，并一起討論方案如何推動、如何付諸實踐，以及如何反思、改進完善方案。它一般基于真實的教學情境，圍繞特定的主題進行，由參訓者、優秀學科教師、學科專家共同互動交流、積極思考，制定主題的行動方案，并在實踐與反思中提高教師的實踐能力。
(二)分散研修
分散研修階段，參訓教師將在小學科學教學的具體實踐中繼續參與培訓，所以，針對這種情況，主要采用校本培訓與網絡培訓方式。
1.校本培訓
校本培訓是指以校為本的培訓，是在學校情境中，基于教師的具體教學實踐來提高教師的教學能力的培訓活動。學校是教師專業發展的重要場所，小學科學教學是教學能力提高的主渠道。短期的集中培訓難以有效訓練教師的教學能力，需要在小學科學日常教學實踐中，在運用專業理論的過程中，在理論和實踐相互促進中，在小學科學課堂教學的設計、具體實施中，在教師相互觀摩、交流中得以訓練。校本培訓更有助于教學實踐能力的提高，有利于教師持續專業發展。
2.網絡培訓
在2004年《教育部關于加快推進全國教師教育網絡聯盟計劃》規定的指導下，發揮教師網絡聯盟在教師培訓中的重要作用。利用各地市教師教育網，建設小學科學教師繼續教育的豐富資源，為小學科學教師專業發展提供有力支持，通過視頻講座、專家在線答疑、同行交流互動等網絡學習方式，為小學科學教師之間、小學科學教師與名師、科學教育專家之間的交流、互動提供一個平臺，實現資源共享、合作交流的良好發展氛圍。
四、課程評價：促進教師提高的發展性評價
《基礎教育課程改革綱要》指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系?！痹诎l展性評價理念的指導下，為參訓的每位小學科學教師建立檔案袋，實行教師檔案袋評價。
教師檔案袋評價是通過系統地選擇、收集被評價教師的一些文本材料、實踐記錄等成果，展示其在一段時間內發展狀況的質性評價方法。它不僅記錄教師的成長過程，而且有利于教師自我反思、自我完善，不斷促進教師專業發展。
小學科學課教育敘事范文2
射陽縣陳洋中學 吳大良 224361
“同樣的一節課在兩個班上起來效果怎么就不一樣？我真搞不懂！”，從同事的牢騷聲中我們不禁會思考到這樣的問題：教師的情緒會不會影響到課堂教學效果？
不少教師都有過這樣的體驗：有時為講好一堂課煞費苦心地做了準備，但臨堂時卻莫名其妙地感到別扭，似乎有一種無形的東西抑制著思維，腦子里一片迷惘，混沌不清，思路狹窄，語言乏味，使課堂似一潭死水，激不起活躍的浪花。而有時又覺得自己的才思異乎尋常的敏捷，豐富生動的詞語、妙趣橫生的幽默，信手拈來無不得心應手。這些都是情緒對課堂教學效果產生影響的表現。情緒是客觀事物是否滿足自己需要而產生的心理體驗?，F代心理學的研究已證明：愉快、歡樂、適度平穩的情緒能使中樞神經活動處于最佳狀態，保證體內各系統的協調一致，充分發揮機體的潛能。
課堂教學不是簡單機械的知識灌輸，而是一項富于靈活性、創造性和藝術性的復雜活動，不僅需要認真仔細地做好課前準備，也要求教師在臨堂時有良好的心理狀態和充沛的精力，只有這樣才能取得理想的教學效果。
因此，一堂好課，教師的心情必然是良好的，教師精神煥發地走上講臺，以精煉簡潔的語言、生動形象的比喻、豐富切實的例證、工整適量的板書講授課堂內容；學生則能聚精會神地聆聽教師講課，開動腦筋認真思考、踴躍發言、大膽回答問題。
在課堂教學中，教師的情緒不佳，往往有如下的表現：一是教師情緒低落，精神萎靡，講課時提不起精神，語音低沉，索然乏味，課堂氣氛沉默，缺乏生氣和活力；二是教師心煩意亂，六神無主，精力難以集中，講授內容頻頻出錯，導致學生思維混亂，疲于應付；三是教師有時情緒沖動，有時牢騷滿腹，易于動怒，常對學生發無名之火，學生情緒壓抑，思維的積極性受挫。
教師的任何情緒，都會嚴重影響自己對知識的講解和學生對知識的領悟，大大降低課堂教學效果。那么是什么原因使教師情緒不佳呢？分析起來有三種原因。首先，身體是情緒的載體，一個人的身體狀況會影響情緒這已是不爭的事實。比如一個教師患有某種疾病，或長期的身體虛弱，或休息不好，還有女教師的生理周期等，都會對其情緒產生不良影響；另外，一個健康的人一天的情緒也是不斷變化的，一個人的生理節律不同，情緒變化的規律也不一樣；人生活于社會之中，其情緒往往會受一些社會客觀因素的影響，如生活、工作中遇到困難，遭受挫折；領導對待自己不公平；同事或夫妻間鬧矛盾；工資待遇、住房、職稱評定沒能滿足要求等都會造成情緒不佳；教師的情緒有時還會受到學生的影響，比如一個教師本來情緒不錯，若當他走進教室發現學生亂成一團，滿屋狼藉或者黑板沒擦時，很好的心情就有可能一落千丈；講課過程中若有些學生調皮搗蛋，不認真聽講，或者學生死氣沉沉等，教師的情緒也會受到不良影響。
針對導致教師情緒不佳的這些因素，要保持教師授課時始終有良好的情緒應從以下幾個方面入手：
1．加強鍛煉，強身健體。擁有一個健康的身體就是具備良好情緒的前提。俗話說“身體是革命的本錢”，虛弱多病的身體不僅會使自己的情緒不佳，而且還會使干任何工作都感到力不從心。因此，為了能搞好教學工作，廣大教師在工作的辛苦之余，應力爭抽出時間加強體育鍛煉，練就一個健康的身體。
2．修心養性，泰然處事。社會是復雜的，不如人意的事隨時都有可能遇到。有些人在失意面前悲觀、懊悔，而有些人卻能夠處理得當，泰然處之。關鍵還是一個人在主觀上如何看待這些問題。如果我們能夠一心獻身于社會主義的教育事業，做到遇困難時堅韌不拔、對待他人寬厚仁慈、對待名利不斤斤計較、對待挫折不悲觀喪氣，那么我們在工作中就能時常保持樂觀向上的情緒。當然，要做到性格開朗，泰然處事，決非一朝一夕之功。但只要我們平時注意加強心理素質的培養，增強心理承受能力和行為的控制能力，努力克服自己性格上的弱點，凡事都能想開一點，我們就一定可以做到樂觀向上，泰然處事。
3．發現問題，適時調整。如何才能不把不好的情緒帶進課堂，是教師必須認真對待的問題。一般情況下無論是在課前還是在課堂上教師對自己的不佳情緒是能夠體會到的，我們一旦發現自己的情緒不佳，就應適時地加以調整，不要讓其再繼續下去。如課前發現自己的情緒不佳時，可以采用靜靜地坐一會兒，想想一些開心的事等方式轉移一下自己的注意力，調整自己的情緒；課堂上由于偶發事件使自己情緒不佳時，要暗示自己，努力控制自己的情緒，也可以稍稍加以停頓，既可穩定情緒又可穩定課堂氣氛；也可用打諢、講個笑話等加以化解；另外還可采用精心設計一堂課、應用靈活生動的教學方法以熱烈、歡快的課堂氣氛來烘托自己的情緒等。
4．認真備課，滿懷信心。認真、扎實的課前準備是信心的基礎。對于備課，我們不僅應從狹義方面（把握教材、熟悉了解學生、選擇適當方法、寫成教案）進行準備，而且也應從廣義方面（教師平時多方面的學習探索，科學文化知識的積累，教學規律和方法的探索，語言表達的鍛煉等）理解。課堂上的思若泉涌，揮灑自如，是與平時的知識積累和對教學規律、方法的執著探索緊密聯系著的。
小學科學課教育敘事范文3
關鍵詞：以學生為中心；內在活動；口語訓練
初中英語教師要充分關注學生的發展，以培養學生創新精神和實踐能力為重點開展教學，積極在學生口語交際能力的形成和提升上下工夫，努力培養學生初步運用英語進行交際的能力。現結合自身教學實踐，就新教材初中英語如何提升教學實效談幾點認識和體會。
一、教學設計必須以學生為中心
沐浴著新課程改革的春風，我們零散地學習了一些“嶄新”的理念。因此，常用時尚的“三維目標”來裝點教案，用自主學習等新鮮詞匯來表現我們在“革命”，大量套用互動來標榜我們觀念的深刻變化。但是，好些教師的教學設計卻很少真正關注“自己的學生”，沒有將學生的發展作指針，教師就會要么抄襲教案，“剪輯”教案，要么挖空心思搭花架子，設計表演課，其實質還是填鴨式教學，效果可想而知。一堂好的英語課，教師必須處在“腳手架”搭建者、鼓勵者、啟發者、引導者和幫助者的角色定位，讓學生真正成為課堂的主角，做到教師搭臺、學生唱戲。如，在 “Asking the way”的教學中，針對班上學生口語參差不齊的現實，我在教學設計中就有意引導學生用這樣幾種方式來表達：
Which is the way to the cinema？
Where is the cinema？
How can I get to the cinema？
Can you tell me the way to the cinema？
然后，引導學生根據不同情景采用不同的方式表達同一種意思，這樣的訓練就能將日常的英語教學口語化，使英語口語訓練成為常態。
二、課堂教學必須充分關注學生的內在活動
現代教育教學活動準確地說應該叫做學與教的活動。只有教師始終心系學生智力、能力、情感的發展基礎及需求，著眼于學生的學，才會以此來決定教師如何促學，也才會特別注重學生的內在活動，才會真誠地啟動互動機制，全力引導調控好整個互動學習過程，盡可能讓每個學生都參與到有明確目標的思維活動中來，也才可能真正實現師生的共同發展。在初中英語課堂教學過程當中哪節課應當如何導入，哪些內容可以或者說應該讓學生獨立思考，哪些內容應該采用合作體驗的方式，哪些內容應該由老師講解甚至講深講透，都要以學生各方面素質的基礎和發展需為依據，視學生當下狀態展開。
三、過程展開必須注重口語交際
語言從實際功能而言，本質就是屬于交際的存在。因此，初中英語教學就必須著眼于學生口語交際能力的培養，在有意識地訓練中提升學生的語言運用能力。
1.主動激發學生說英語的興趣
堅持說才能不斷提高聽力水平，逐漸實現表達的流暢性。因此，教師要有意識激發學生說的興趣，讓他們樂意說。從方法上講可以從語音、畫面效果兼具的影視片段里截取一些典型的語言交流，讓學生欣賞，引導他們感受英語交流之美。在學生有一定說的興趣之后，可以搜集并向學生提供大量說英語的示范，引導學生從口頭模仿開始提升自身表達的能力。
2.開展有效訓練
在課堂教學中教師要堅持創設情境，讓學生自然進入交流活動，主動進行互動訓練，可以利用課前表達固定時間開展對話、五分鐘Free talk、造句練習、課文內容復述、角色扮演、英語沙龍等多種形式進行口語訓練。從訓練內容來講，可以就文中某一人或物再現文中句子或發表個人觀點，或者開展課文復述，但要求學生盡量用自己的話、學過的詞及詞組重新組織課文內容，以期新舊知識結合，達到融會貫通的目的。
3.隨時變換訓練形式
一成不變的方式總會讓人生厭，英語口語訓練也不例外。因此，英語教師要積極主動地創新思路和方式，在教學和訓練中及時吸納現代元素和現代教育理念、教育手段。如：可以結合團隊精神的培養，分小組開展口語交流競賽活動，不斷激發和保持興趣；如可以偶爾聘請外教或兄弟學校英語教師與學生進行對話交流，借力學生新鮮感促進訓練開展；可以借助現代多媒體教學手段，使課堂表演訓練方式變得更具吸引力，通過這些方式促使學生有意識地加強準備，增強口語訓練的實效性。
總之，初中英語教學空間廣闊，在教學中以學生口語交際能力形成和提升為導向，積極關注學生的發展需求和內在狀態，不斷創新教學和訓練方式，使學生樂于參與、樂于學習，必將會收到事半功倍的效果。
小學科學課教育敘事范文4
然而，在參加繼續教育學習時，科學教師中卻存在一定的抵觸情緒。一方面，區級、市級、省級、國家級各級培訓，現場、遠程、名師工作室各種學習，頻繁的培訓活動令教師應接不暇；另一方面，繼續教育培訓內容與教學需求脫節現象嚴重。在不同場合、不同層次的繼續教育活動中，課程內容難免交叉重復，同一主題往往有不同的專家站在不同的角度闡述，教學過程中急需解決的問題卻難以得到解答……筆者在組織教師參加培訓過程中發現了一種怪象：簽到比學習更重要，學分積累比能力提高更受關注！這樣的繼續教育培訓，其效果可想而知。
正因如此，為挖掘合適的繼續教育內容，豐富繼續教育的形式，筆者在本區小學科學學科教師培訓中，嘗試實施以“反思型講座”為主要形式的行動學習，取得了預期的效果。
一、 以“反思型講座”為主要形式的行動學習的主要做法
行動學習是一種以解決實際問題為目標，在解決問題的行動中收獲知識、積累經驗、反思成長的學習。我們以本區科學教師為主組建行動學習小組，每次選擇學科教學中的一個實際問題，推選行動學習小組中經歷過成功解決該問題的一位教師充當培訓者，通過簡短的講座介紹該問題解決的過程和方法，與小組成員一同研討分享反思的教學經驗。學科教研員主要擔任促進師角色，負責行動學習活動的策劃、組織以及研討的激發、引導。為了確保培訓效果，在開展以“反思型講座”為主要形式的行動學習時，需要遵循以下規則。
⒈內容由團隊成員共同確定
每次“反思型講座”的內容須由行動學習小組成員共同討論確定。主題來自教師們在教學中遇到的具體困惑，或擔任培訓者的教師在教學過程中成功的教學經驗，做到“擺出自己最需要解決的問題請大家指導”和“拿出自己最擅長的經驗在團隊中分享”。
⒉培訓者有相關的教學體驗
問題來源于實踐，而問題解決的方法也必須經過實踐檢驗。作為培訓者，對自己講座的主題應當擁有自信，觀點應當來源于解決教學問題過程中積累的實踐經驗和反復思考之后的心得體會，使參加培訓、聆聽講座的行動學習小組成員能夠理解和認同問題解決的思路、原理和方法。筆者所在區一般區內小學科學教師培訓為每兩周一次。我們會在每次培訓結束前確定好下一次活動的培訓主題，并推選出承擔講座任務的教師。有時在確定主題之后，行動學習小組成員還會集中討論一下，提出解決問題的建議和確定解決問題的思路。不論是主動請纓還是“趕鴨子上架”，擔任講座任務的教師都要在兩周之內就講座的問題進行相關教學實踐體驗和深刻的反思總結。
⒊講座后及時組織研討
參加培訓的教師聽完講座之后，要及時反饋，發表自己的觀點，或補充相關的教學經驗，或質疑講座內容的適切性，或對講座技巧進行評價。所以，即使有教師不自覺地把“講座”變成了宣讀論文，甚至有的“講座”內容本身就值得商榷也沒有關系，因為講座后的研討中，行動學習小組成員會毫不客氣地指出不足，當然也會毫不吝嗇地提供幫助。除了現場交流，促進師還會組織教師在QQ群內進行文字上的評議交流。有些培訓主題，經過一段時間反思、沉淀之后，又會萌生出新的觀點。事實上，僅在上學期的行動學習中，本區小學科學教師利用QQ群就積累形成了多達數千字有價值的教學觀點。
⒋規范促進師的干預
作為促進師，最聰明的做法就是多觀察、多欣賞，少干預。只有當行動學習出現了必須解決的問題而團隊成員沒有覺察，或者團隊內部無法解決該問題且會影響到培訓效果時，才需要促進師“挺身而出”發表適當觀點。比如一次研討中，當有位教師談到模仿教學錄像實驗卻失敗，因此質疑該實驗操作真實性時，有小組成員提出演示實驗是否可以“作假”，促進師認為有必要澄清這個問題，于是主動承擔了下一次的講座任務，在指導教師處理類似困難的同時，亮出自己的觀點，即科學探究在課前要有自己的體驗，即使是錄像課中的經典實驗也要親自體驗才能帶進課堂，時間不同、地點不同、選擇的材料有細微的差異，出現的實驗現象都可能會不同。課堂教學要基于真實的實驗現象進行分析，學生的學習經歷必須是真實的科學探究過程。當然，在本區開展以“反思型講座”為主要形式的行動學習過程中，這樣的干預事件是很少的。
二、 實施以“反思型講座”為主要形式的行動學習的效果
實施以“反思型講座”為主要形式的行動學習，相比于傳統的培訓，能夠立足于教師的教學需求，豐富培訓的內容，提高了教師參與繼續教育的積極性，因而提高了繼續教育的效率。
⒈增強了教師解決教學實際問題的能力
教師專業發展應該是一個主動鉆研、自覺學習的過程。在以“反思型講座”為主要形式的行動學習中，教師承擔“講座”任務，是有別于以往的“說課、上課”等教學交流活動的。主講人不僅要講清楚自己的教學體會，還要進行相關的教學分析，這就要求主講人主動鉆研相關的教學材料，體驗教學的過程，反思教學的效果，分析教學的行為，為聽眾提供經過反復推敲的教學參考資料。
作為一線科學教師，一般不會主動爭取展示自己的教學觀點，潛意識里會有回避問題的傾向，而以“反思型講座”為主要形式的行動學習是以一種常態化的形式出現的，團隊成員需主動面對、積極思考、參與行動、經歷學習、收獲成果。
⒉提高了教師的教學研究能力
在以“反思型講座”為主要形式的行動學習中，對于承擔講座任務的教師來說，每次經歷都是一次解決教學問題的實際行動，是一次有效的研究過程；作為參加活動的教師，既要聽懂主講人的經驗，又要在交流環節表達自己的教學觀點，有時還要進行必要的辯論，許多觀點在辯論中越來越明晰。團隊成員的行動體驗匯聚成了鮮活的教學案例，同一教學問題的解決有不一樣的解決策略，能收獲有差異的教學效果，這些經歷體驗、思考、分析的觀點更具有解決教育問題的代表性、規律性。以“反思型講座”為主要形式的行動學習為教師提供了教學研究的實戰平臺，教師們的教學研究能力在實戰中逐步提高。
依筆者所見，在行動學習過程中積累下來的講座文稿，都是上乘的原創經驗，觀點涉及具體的實驗操作、科學概念的歸納、課堂教學的組織技巧以及探究方法的運用等多個方面，行文嚴謹，見解獨到，其質量大大高于以往專門組織評比活動中教師的教學論文。
⒊加大了教師團隊的凝聚力
教師成長需要擁有可以共同分享的同伴，通過解決共同關心的問題，凝聚在一起、健康地成長?！胺此夹椭v座”區別于教學設計、教學反思、教學論文交流，這種行動學習的主要特點就是講座的現場性、互動性，并且講座的內容是所有參與者共同熟知、共同關注的話題，營造了一個彼此都有思考、互相都有話語權的交流環境。因為有了這樣的分享，相似的教學經歷會在團隊成員之中產生共鳴，或者認同，或者爭辯，心與心之間走得更近，學習活動也就自然地變成了彼此之間交流的橋梁。
教師繼續教育中的矛盾有時還來自于講臺上下的互不理解，因此，適當的換位思考有助于更多地接納他人的優點。在以“反思型講座”為主要形式的行動學習中，聽課的教師也“挑刺”，當觀點相左時也會針對主講人發出“尖銳”的反駁聲，但基于講座之后的交流機制、基于團隊成員之間的相互溝通，各種聲音都能夠擺出來進行面對面的交流，被反對者在接受批評的同時還有解釋的機會。另一方面，當主持講座的人信心滿滿，講述獨到見解的時候，收到的除了鼓勵、認同，也有建議，甚至批評。這樣，主講人會更加理解傳統培訓中授課教師的辛苦。在理解與被理解的過程中，臺上臺下的參與者走得更近，繼續教育的效果自然也會更好。翻看本區小學科學教師的網絡聊天記錄，瀏覽每次講座后教師的收獲感言，經?？梢钥吹交砣婚_朗般的感慨：“這個問題一直困擾著我，原來可以這樣解決啊……”“XX老師的解決思路固然有效，但我認為如果這樣做，效果會更好……”溝通，對于教師來講是一種很重要的能力，良好的溝通需要參與者有足夠的聽、恰當的說以及充分的思考。正因為在培訓活動中有著充分的交流機會，教師成為了積極的研討活動參與者，在主動積極地表達自己的觀點、耐心細致地聆聽他人發言過程中，收獲了更加符合教育規律的教學觀點。
小學科學課教育敘事范文5
論文摘要:在高校公共體育課中的健關操課、排球課、太極拳課教學中進行了“程序教學法”的教學實驗，結果表明:實驗組成績優于對照組而且有顯著差異;實驗組成績趨于高分一端，從而對“學生成績呈正態分布”的傳統觀點提出了挑戰.應用程序教學法，能使不同層次的學生根據自己的實際情況學習適應自己水平的教材，能夠充分發揮教師的指導作用與學生主體作用有利于形成新的學習觀和教學觀.
程序教學法是美國現代心理學家斯金納等創立的一種教學方法，它是以控制論為基本原理，借助專門的程序教材來實現的，使信息過程最優化，教學過程最低化，從而達到改進教學，提高教學效果和效率的目的，它是以學生自覺為主，提高教師勞動效果的一種系統，是尋求最合理地指導學生認識學習活動的方法.80年傳人我國，受到教育界專家學者的矚目，并對此進行了大量研究和實踐，但用于高校公共體育課教學的報道為數不多.從某種意義上講，方法的有效性決定于它的科學性.將一種方法用于一個新領域之前，首先應對這種方法的科學性進行確認和研究.在高校公共體育課中運用程序教學法即屬此例.
1研究方法
以齊齊哈爾大學2000級8個班女生健美操選項課，2000級8個班女生排球選項課和2001級10個班學生太極拳課教學為研究內容;采取隨機抽樣方式將這些班級分為實驗班和對照班.并對其基本前提條件進行差異檢驗，結果表明兩組學生之間無顯著性差異.
實驗程序:(1)陳述教學目標.根據教學要求，向學生陳述所要學習的內容及應達到的教學目標;(2)程序教學法的實施，見圖1。
2結果與分析
2.1結果
實驗班與對照班教學內容和進度均相同，均由同一教師執教.實驗組采用程序教學法進行教學，對照組采用常規法教學，終結評價采用分值評價.實驗結果見表1.
2.2分析
從實驗結果看，實驗組的分值遠遠高于對照組且具有顯著性差異.實驗方案在班級集體教學下發生的實驗效應，說明程序教學法在高校公共體育課教學中有其區別于常規教學法的獨特優勢.
2.2.1程序教學法能有效地培養學生思維觀察能力克服機械模仿，增強了學生的主觀能動性，有利于形成新的教學觀.在教學過程中，能否發揮學生的主觀能動作用，直接影響教學質量.程序教學法克服了常規教學法中中重視教師如何教，忽視了學生如何學，學的怎樣的弊病.重視了學生如何學習，培養學生自學能力，使學生更好地發揮了主觀能動性.
2.2.2程序教學法有利于班級教學中個別差異的教學從常規教學方法和編班形式來看，不能完全適應不同發展水平學生的需要，在教學中往往存在一部分學生“吃不飽”，一部分“吃不了”的情況.造成這一情況的原因不在于學生的智力方面和身體素質方面，而在于學生未能得到適合于自己特點需要的教材內容和教學方法，運用程序教學法在教學中強調了步步反饋，即每步反饋時正答，學習新內容;誤答，復習學習過的內容.這樣在一堂課中有幾個不同內容的教材出現，提高了學生的學習興趣，學生可根據自己的實際情況，學習適應自己水平的教材，不會感到厭倦或是出現為難情緒.即發展了學生的個性又體現了因材施教，使教學更加科學化、系統化.
2.2.3運用程序教學法有利于教學目標與教學評價的有機結合常規教學方法往往忽視對教學過程的評價，多注重最終結果.而程序教學法強調了教學過程的診斷性評價、形成性評價和終結性評價.能夠及時發現教學過程中可能出現的問題和各種反饋信息，不斷進行有效調控，排出干擾因素，保證了教學高效地朝著目標前進.程序教學法把教學目標與教學評價有機地結合起來，相輔相成.在公共體育課教學中起到重要作用.
3結論
(1)從健美操、排球、太極拳教學的實驗結果來看，程序教學法用于高公共體育課教學中是可行的.
(2)程序教學法明顯優于常規教學法，有利于實現教學過程的最優化.
小學科學課教育敘事范文6
關鍵詞：新建本科院?！》▽W教育 可持續發展 路徑
新建本科院校法學教育無論是辦學軟硬件資源、生源素質，還是辦學經驗積累等，都存在著“先天不足”。要想尋求可持續發展，就必須實事求是地找準自身辦學定位，并在此基礎上強化、開發、利用現有的辦學資源，形成切合實際、獨具特色、以培育法科學生創新實踐能力為導向的人才培養模式和機制，這樣才能擺脫法學教育和法律職業需求“兩張皮”的現象，更好地服務于地方經濟社會發展。
一、新建本科院校法學教育的現實困境
1．辦學資金的匱乏
法學教育的可持續發展不僅需要有科學合理的辦學規劃和措施，還需要有足夠的辦學資金做支撐。然而辦學實踐中，多數新建本科院校舉辦法學教育不僅沒有與辦學規劃相匹配的辦學資金做支持，而且對法學教師福利待遇的改善也困難重重。無奈之下，為求“發展”，一些學校想盡一切辦法創收，且創收的形式和途徑與專業發展毫無關聯，完全是出于經濟目的，這樣就勢必會分散教師的精力，最終影響育人的效果和質量。
2．教學基本條件及教學保障建設滯后
圖書資料和網絡教學學習資源不足、專業閱覽室建設缺失或者功能欠缺、教學經費投入不夠、其他教學基本條件和教學保障建設滯后等，是目前新建本科院校法學教育普遍面臨的問題。此外，實踐教學設施建設滯后且單一化的問題也比較突出。例如：盡管大多新建本科院校也都設有模擬法庭，但無論從場景、服裝、道具的逼真程度上，還是從其本身的實踐教學功能上，都存在一定程度的欠缺，“模擬”效果不佳，而且其他形式的法學實踐教學設施建設也普遍缺失。
3．師資隊伍的“質”“量”均欠佳
一方面，教師的職稱、學歷不高，業務素質和能力欠缺，即“質”不佳；另一方面，每個教師往往要上兩到三門甚至更多的專業課，一些非法學專業的教師也被拉來上法學專業課，即“量”不足。師資隊伍結構嚴重斷層，專業底子較好、教學水平較高的教師年齡偏大且人數少，而青年教師雖然數量較多，但理論功底和教學經驗都尚顯稚嫩。此外，由于新建本科院校高層次的學術交流活動較少，教師的專業視閾比較局限，不利于法學教育的發展和人才的培養。
4．培養目標定位的模糊性和課程設置的不合理性
在培養目標定位上，一些新建本科院校往往不切實際，盲目求高求大且沒有一個具體的規格標準，以致辦學導向不清晰，制約了專業建設的可持續發展，這其中既有新建本科院校之間相互攀比的因素，也有為本校法學專業師生鼓勁的意味。比如，提出“早日建成國內或省內一流法學院校的目標，實現跨越式發展……培養法學高級專門人才”等此類口號，這種脫離自身實際空喊口號、亂定目標的結果只能是“目標歸目標，口號歸口號”。
此外，與培養目標定位模糊相對應，新建本科院校法學專業的課程設置也不合理，主要表現在以下三個方面：一是強化學生專業技能的應用實踐類課程開設明顯不足，類似于模擬訴訟、法律診所、律師實務、司法鑒定等課程，即便開設了，課時也很少，不受重視；二是必修課與選修課的比例失調，選修課開設較少，僅起到點綴的作用，而且部分院校要求學生某個學期選修課的學分與開設全部選修課的總學分相同，選修課實際上成了必修課，這不僅使選修課失去了意義，而且也不利于學生專業學習興趣的激發和培養；三是課程設置存在因人設課的現象，即課程設置方案受到一些人為因素的干擾，只考慮個別教師一些不合理的主觀想法，而放棄了課程設置方案本身科學性的要求，導致該開設的課沒有開設、不該開設的課卻一直在開設。
二、新建本科院校法學教育可持續發展的路徑與措施探尋
1．結合自身辦學實際和優勢找準辦學定位，形成獨有的辦學特色
辦學定位的核心是人才培養目標的定位。新建本科院校只有結合自身的辦學實際和優勢合理確定，并在此基礎上進行有效的整合和凝練，才能形成自身的辦學特色。當然，法學教育中對于培養法
律人的一般性、普適性的要求，諸如法律人應具備的法律價值觀、法律思維能力、法律職業道德等都應為新建本科院校開展法學教育所重視。此外，新建本科院校在辦學過程中還應將法律職業技能的培育作為本科法學教育的重點，并善于借鑒國內外法學教育的先進經驗和好的做法，經常性地加強與同業同行之間的交流，這樣才能盡快完善自身辦學條件，形成辦學特色，進而實現法學教育的可持續發展。
2．優化課程設置，規范教學內容，豐富教學模式
新建本科院校應更多地增加法律實務類課程以及與培育法律人應具備的技能素養相關的課程和課時。對于一些偏理論的、在法學課程體系中不十分重要的專業課程以及以往因人而設的、不必要的、與培育法律職業技能和素養關聯不大的課程，應當不開設或者即使開設也相應地縮減其課時。法律職業技能訓練的內容應主要涵蓋案例分析和討論、法律文書寫作、法律實務操作、模擬法庭等，并盡可能多開設與其相對應的技能型法律課程。此外，還應結合本校的優勢學科來開設一些相應的課程。
法學本科教育不是培養理論性人才的，因此應側重于基本法律職業技能的培養，在教學內容上也應注重與法律職業需求的結合。具體來說，就是應根據國家司法考試所確定的法學各科知識體系來規范和確定具體教學內容，并以司法考試的考核目標作為教學目標來推進法學教育與法律職業需求相銜接。基于此，還應進一步加強教材建設。
新建本科院校法學教育應結合自身實際，采取“2+2”和“通識+模塊”的法學教育模式，并將“理論學習”“案例分析”“課內的實踐演練”“課外的實訓鍛煉”融入教育教學過程中，即大一、大二不分專業方向，以16門法學主干課程為主，輔之與法學專業相關的其他人文社科類課程，對學生進行法學專業基礎教育，到大三、大四再根據學生的興趣志向分專業方向，再以這些專業方向為基礎來設置相應的課程模塊，給予學生更多的實訓演練的機會和時間。同時，還要進一步加強實踐教學，重視模擬法庭教學，并積極創造條件引進西方國家法學教育中推行的“法律診所教育”，培養學生的法律實踐能力，縮小學校理論教育與職業技能之間的距離。此外，教師在教學過程中還應靈活運用討論式教學、啟發式教學、多媒體教學等多種教學方法和手段來改善教學效果，提高教學質量。
3．加大教學經費投入，強化教學設施建設
充足的教學經費和健全的教學設施是法學教學工作卓有成效開展的重要保障，也是法學教育可持續發展所必不可少的物質前提。因此，新建本科院校應不斷加大對教學經費的投入，組織針對自身實際的法學教育教學改革的研究項目，力求在教學內容和課程體系、教學方法和手段、實踐教學改革等方面形成一批優質的教改成果，以加快教學改革和建設的步伐。為配合教學改革的需要，還應不斷強化教學設施建設，諸如專業資料室、閱覽室以及網絡教學學習資源的建設，尤其是法學實驗室的建設，這對提升學生的法律職業素養和技能具有至關重要的影響和作用。除模擬法庭實驗室需進一步完善其配置和功能外，還應逐步創造條件探索建立具備其他功能的法學實驗室，為學生提供更多的實訓演練的機會，以全面提高學生的法律實踐能力。
4．加強法學師資隊伍建設，打造“雙師型”教師隊伍
（1）充實和優化教師隊伍，著力加強骨干教師隊伍建設
在積極引進高學歷、高職稱教師的同時還要嚴把進人質量關，分期分批組織教師進行專業理論知識學習、教育教學技能培訓和外出進修學習，并且在“雙師型”教師中選拔培養一批職業道德高尚、業務素養深厚、學術思想活躍、勇于開拓創新的骨干教師，將他們作為教學和專業建設的核心力量，讓他們肩負起本專業培養“雙師型”教師的任務。
（2）鼓勵和支持教師深入法律實務部門實踐，促使其熟悉法律實務工作
可以有計劃地安排教師脫產參加法律實務的培訓或直接赴法律實務部門實習，還可以鼓勵教師到律師事務所兼職或到法院、檢察院進行業務調研，使他們了解并探索解決司法實踐中存在的疑難問題。這些做法既能提高教師自身的專業實踐能力，又能使他們把在辦案中取得的經驗、職業技能更好地傳授給學生，進而促使他們向既是教師，又是律師、法律職業者的“雙師型”人才方向發展。
（3）聘請法律實務部門的業務骨干和專家作為兼職教師或客座教授
將兼具理論研究能力和法律實務能力的法官、檢察官、律師請進來，擔任兼職教師或客座教授，形成較為固定的兼職教師隊伍，通過專題講座或短期集中授課的形式豐富和充實法學教育教學內容。這樣不僅能夠緩解現有教師法律實務能力薄弱的問題，還可逐步建立起一支適應新建本科院校法學教育教學要求的人員充足、素質較高、結構合理的師資
隊伍。
5．注重法律職業技能培育，構建法學實踐教學體系
（1）加大課內實踐教學的比重
在教學計劃和教學大綱中安排一定比例的實踐課，即采取課堂案例討論、觀摩審判、模擬法庭、調查參觀、演講、影視教學和實驗等多元化的實踐課形式，將理論教學與實踐教學穿行，使學生邊學邊練，教、學、練結合，從而加深學生對專業知識的理解和鞏固，進一步改善課堂教學效果。
（2）注重課外實踐教學及實訓演練的強化
組織播放法治欄目的視頻，聘請實務部門專家舉辦法律實務方面的講座，組織開展各類法律實務技能與知識的比賽、競賽活動，組織學生在“3·15”消費者權益保護日、“12·4”法制宣傳日等特殊日子以及暑假深入農村、社區、校園進行法制宣講和咨詢活動，強化課外實踐教學效果。此外，還要加強校外實訓實習基地建設，不斷改善實訓實習基地條件，為學生將課堂所學知識運用于司法實踐提供平臺。校外實訓演練以安排學生到基層法律部門或者企業、社區等法律服務部門進行專業實訓實習為主要形式，使學生在掌握法律知識的基礎上，通過系統的法律實務操作演練，增強運用法律知識分析問題、解決問題的能力。
（3）加強網絡法律信息平臺建設
利用校園網建立法律信息中心，提供國內優秀法學論壇、法學研究網以及法律實務部門網址的鏈接，為學生及時了解法學、法律的熱點和動態以及獲取相應的信息提供便捷的渠道。還可以在校園網設立網絡學習答疑模塊，使之成為師生交流的窗口，解決學生在學習過程中遇到的問題。
總之，新建本科院校要科學謀劃、精心組織，不斷優化、整合現有的辦學資源，在突顯和體現自身辦學特色上多下工夫，并以法科學生的就業為抓手，不斷完善實踐教學體系，提升教學質量，在力爭全面達到法學專業本科教學評估各項指標的基礎上，加快推進新建本科院校法學教育的發展，從而為地方經濟社會的發展提供人才支持和保障，也為培養高端法學、法律人才打下良好的基礎。
參考文獻：
