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糧食的科普小知識范文1
Abstract: Presently, university military theory class teaching profession existence question, serious influence university military theory class teaching quality. Must improve the university military theory class quality of teaching, must strengthen the military teacher troop the construction; Must aim at university student's characteristic, the renewal, the enrichment military theory class teaching content, enhances student's study enthusiasm; The improvement military theory class teaching's ways and means that cause the military theory class become more spirited. Improvement military theory class test content and form, through test promotion military theory class quality of teaching enhancement.
關鍵詞：高校軍事理論課 教學創新 教學質量
Key words:University Military theory class Teaching innovation Quality of teaching
作者簡介：陳世利(1963.2-)，男，漢族，福建省福州市人，（福建師范大學人民武裝學院國防教育系）講師，本科， 主要從事國防、軍事理論研究。
一、加強軍事理論課師資隊伍的建設
一是普通高等學校應盡快落實軍事教研室的編制。按照《普通高等學校軍事課教學大綱》規定“學校應當在教育行政部門核定的教師總編制內，按照軍事課程教學任務配備相應數量的合格軍事教師?！?。[1]教育行政部門和普通高等學校，要把軍事教師隊伍建設納入學校師資隊伍建設的總體發展規劃。軍事理論課應按什么樣的比例配備教師，現在還沒有規范性的文件規定。通過調查、研究、分析，筆者認為，高校軍事教師與學生的比例，按學校年招生人數和學校軍事教育具體情況配備，比較符合高校軍事教育實際需要。年招收2500―3500名新生的學校配4―5名教師;3500名新生以上的學校配6―8名教師比較適宜。
二是切實搞好普通高等學校軍事教師培訓和進修工作。軍事教師的培養和進修，可采取教育行政部門或軍事部門依托軍事院校直接進行培訓。也可利用現有相關專業招收國防教育方向的碩士研究生或舉辦在職攻讀國防教育方向的碩士學位班，培養高層次軍事教師；各級教育行政部門要有計劃的對軍事教師進行業務培訓和短期輪訓，特別要加強對教師掌握現代教育技術的培養,把計算機知識、技能和輔助教學能力的培訓作為教師全員培訓的突破口，提高教師獲取知識，接受新技術、新方法的能力，不斷提高他們的軍事課教學水平和任教能力。
三是教育行政部門和學校應把軍事教師專業技術職稱納入正常的管理渠道，實施規范化管理，切實解決軍事老師職稱評聘問題。
二、改革軍事理論課教學的內容體系
教學內容是教與學雙邊活動的共同中介，要提高教學質量，必須提供智力價值高的教學內容。[2]軍事理論課教學內容，2007年2月教育部、總參、總政聯合下發的《普通高等學校軍事課教學大綱》中規定了五個方面，有18項教學內容，教學時數為36學時。在一個時期內，《普通高等學校軍事課教學大綱》和教材的相對穩定既符合課程教學發展的客觀規律，也是實施課程教學和評估的客觀需要。但是，隨著新世紀、新階段社會加速發展，科技日新月異，新軍事革命正朝著前所未有的深度、廣度、寬度的迅猛推進。教學內容超越《普通高等學校軍事課教學大綱》和教材，則成為不以人們意志為轉移的客觀必然，教學內容不變則不利于教學的深化和教學目的的最終實現。在實際教學過程中，由于時間有限，遠不足以詳盡地講授這五方面的全部內容。同時大綱也規定了“學?？筛鶕嶋H情況和專業課特點，適當調整軍事理論課的教學內容”。[3]這就客觀上存在著要科學設計軍事理論課課題問題。
一是要與時俱進地調整和豐富軍事理論課的教材內容。軍事理論課的教學內容與世界政治軍事密切相關，與現代科學技術緊密結合，因此它的內容、知識體系是動態的、發展的。應該對現行教材進行梳理，對軍事思想、中國國防等基本知識部分予以保留的同時，刪減與時展不適應的內容，把軍事科學技術的發展和中外軍事理論的最新研究成果補充進去，尤其是增加新軍革和信息化戰爭等方面的新內容，使軍事理論課的教學內容更具時代特色，讓學生在軍事課上了解最新的軍事動態。例如，大綱上規定的精確制導武器、電子對抗技術、軍隊指揮自動化系統等課題，目前都與信息化戰爭這個課題相關聯，可以合并到信息化戰爭課題中。
二是優化教學內容，突出教學重點。普通高校軍事理論課涉及的內容、知識多，在教學過程中，必須統籌兼顧、科學設計。精選教學內容時，要注意各章節的具體特點，各有側重，科學加以優化。軍事思想部分，應以軍事思想學生了解古今中外軍事思想發展史和主要人物軍事理論的基礎上，把握古代與近現代軍事思想的精髓；國際戰略環境部分應以周邊安全環境和國際熱點問題重點，增強學生的危機感，提高國防意識；軍事高技術部分應以我軍的高尖技術為主，鼓舞學生士氣，激發學習科學技術的熱情；信息化戰爭部分應以學生了解信息化戰爭的特征為主，樹立打贏信息化戰爭的信心。中國國防這部分，以了解掌握基本的國防知識為重點，使學生樹立牢固的國防觀念；
三是教學內容要貼近學生關注的熱點問題。軍事理論課的內容大多與各專業教學內容不直接掛鉤，要激發學生聽課的興趣，必須把學生最關注的世界熱點，最新信息及相關前沿問題及時納入到教學內容當中，激發學生學習軍事理論的興趣，使軍事理論課始終充滿生機和活力。為此，軍事教師要及時跟蹤了解時事形勢，尤其是熱點問題的發展變化，及時搜集、整理有關時事性資料，為及時更新完善教學內容，提供準確的第一手資料，增強教學內容的適應性和針對性，有效地提高學生的學習熱情。
三、改進軍事理論課教學的方式方法
一是對理論性強,抽象思維多的課程內容，宜采用教師講授與提示為主，充分發揮教師的主導作用，在較短的時間內有重點地、系統地闡述知識，學生可以用較少的精力，獲取更多的知識，盡快地掌握課程的理論體系，把握學習重點。要結合學生所學專業，有針對性地講一些本專業在軍事上的應用的問題。如給計算機專業學生講軍事高技術，可重點介紹計算機網絡信息戰理論；"黑客"、計算機病毒在信息戰中的運用等內容。由于有了專業基礎，學生會覺得親切，理論即使適當深一點也容易接受。在教師精講的基礎上，制作指導型多媒體教學課件，對教學內容進行圖解化、形象化，以提高教學的直觀性。還可充分運用視頻動畫技術，插播影像資料，提高教學軟件的動感和流暢性，使軍事理論課變得更加生動活潑。
二是對常識性的課程內容，可采用以學生自學、討論為主、教師施行輔導的模式進行。軍事理論課并非所有的章節都需要教師進行講解，比如，將一些理論性不太強、比較容易理解的教學內容讓學生自學，這樣可以避免教學浪費；對當代熱點問題，則采取討論與探究結合的方式，這樣做既提高了學生的學習興趣，而且在探究中鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，教師在這里只起輔導作用。
三是通過遠程教育方式開設網上課堂,開展網絡教學,采取“討論式”、“解答式”、“辨論式”等互動式教學方法，與同學們進行交流，在網上解答同學們提出的有關問題，激發學生們學習熱情，學生通過網上課堂的學習，進一步了解了該課程的學術研究動態，便于學生以最快的速度獲得所需的知識和信息。實踐證明，軍事理論教學實現網絡化教學，不僅節約財力、人力，而且提高了軍事理論教學質量，必將成為軍事理論教學的發展方向。在軍事理論課教學實踐中，還可以同時將自學、討論、觀看影音材料、探究式、實地參觀、實踐等多種教學方法靈活使用。
四、改進軍事理論課考試的內容及形式
一是考試內容遵循理論知識與實踐能力相結合，側重于理論知識的原則。理論與實踐是相輔相成、相互促進的，理論知識是實踐、創新的基礎，實踐是對理論知識的靈活運用，是創新的載體。沒有扎實的理論知識，而茫然實踐是“空中樓閣”；但沒有廣泛、深入的實踐，而一味地學習理論是“無源之水”。因而，軍事理論課考試的內容，應遵循理論知識和實踐能力結合起來，以理論知識為主的原則。
二是試題的形式遵循主觀題與客觀題相結合，側重于主觀題的原則。主觀題測試學生運用所學知識的能力，主要以論述題的形式進行。學生可以結合國內外專家、學者就國際軍事形勢、軍事高科技的發展趨勢等問題的闡述，談自己的觀點和設想。主觀題與客觀題相結合的實質是考查學生對軍事理論知識的記憶與理解，同時也是考查學生的實際運用能力，開拓學生思維，培養學生的創新能力。側重于主觀題的主要目的是充分發揮學生的主觀能動性作用，讓其對客觀事物進行評價、分析，理性地預見事物發展的趨勢。
三是考試成績遵循平時成績與考核成績相結合，側重于平時成績的原則?？己顺煽兪侵杠娛吕碚摻虒W結束時以試卷形式檢查學生對基本知識和基本理論掌握情況。平時成績指在軍事理論教學期間及非教學期間參加涉及軍事知識的校園文化活動情況。隨著軍事理論教學改革的不斷深入，軍事教育的形式、手段、途徑多元化后，撰寫課程論文將成為考查學生綜合運用能力的一種方式，得到普遍運用，屆時平時成績以課程論文的水平為主，是最為理想的。
參考文獻:
[1]教育部、總參謀部、總政治部．普通高等學校軍事課教學大綱[Z].第八條.2007.02
糧食的科普小知識范文2
1. 行之有范――每個學生都有“章”可循。
要想行得正，行得遠，關鍵是心中要有“章”。為了讓學生的日常行為有“章”可循，養成良好的習慣。我校把規范教育、養成教育與童謠特色緊密結合，發揮老師和學生的共同智慧，編制了《小先生行為自律手冊》。
《小先生行為自律手冊》倡導“N個學會”，學會說話、學會走路、學會集隊、學會就餐、學會課間休息、學會回家等，其體現在以下三個特點。① 目標有層次性。三個年級段的目標設計呈階梯狀，低年級重在學會寫字、走路、用餐等一些最基本的常規禮儀；中年級重在養成上課、集隊、課間休息等良好習慣；高年級則重在遵守讀書、說話、做操等深層次的自律要求。② 內容顯基礎性?！癗個學會”都是小學生日常生活、學習中最基本的規范養成教育。③ 形式呈易記性。手冊的內容都是以通俗易懂、瑯瑯上口的童謠呈現的，學生易懂，易記，充滿童趣，更不乏教育。例如，《就餐歌》：走進食堂用午餐，不奔不跑有秩序，不吵不鬧講文明，節約糧食從我起。
學校利用櫥窗、黑板報、電視臺等宣傳陣地，大力宣傳“N個學會”，營造良好的氛圍；利用晨會課、思品課、班隊課，大家一起學習手冊內容，做到心中有數；利用課間活動，引導學生吟唱這些瑯瑯上口的童謠規范，并落實行動，養成良好的生活、學習等習慣和日常禮儀，為一生奠定做人的基礎。
2. 行之有崗――每個學生都有“事”可做。
我校在“行知文化”建設中，以“小先生制”為抓手，努力推進“三小”活動――我是小先生：在校有小崗位，在家能做小家政，社區會當小導游?！叭 被顒幼屆總€學生都有“事”可做，力求“行知”有效。
小崗位，大作為。在管理班級上，班主任根據班級常規考核的要求，設立了N個崗位，讓每位學生根據自己的特長自由認領。例如，朗讀好的，當“小老師”，每天帶領學生有序早讀；學習成績好的，當“小先生”，輔導小伙伴；能說會道的，當“小主持”，負責班級活動……做到人人有崗位。少先隊大隊部根據學校考核、管理的需要，也設立了多個崗位。學校的“紅領巾監督員”活躍在校園的各個角落：早晨，檢查學生紅領巾的佩戴；中午，檢查學生的用餐；課間，檢查學生的文明禮儀……發揮了“紅領巾監督崗”的自主管理職能。崗位雖小，作為不小。一個個“小先生”在平凡的崗位上工作著，奉獻著，成長著。
小家政，大當家。在踐行“小先生制”的過程中，我校通過“江南至正少年”的評選活動，引導學生在家爭當“熱愛勞動小幫手”。低、中、高年級有不同的要求：低年級要求學生學會自己穿衣、刷牙、洗臉，掃地等簡單家務；中年級要學會洗碗，疊被子，整理自己的房間等；高年級則要學會洗衣褲，自覺整理、打掃房間，學會煮飯炒菜等。在學做小家政的實踐中，學生有了真切的體驗，儼然一副“大當家”的樣子。
小導游，大能人。我校充分整合學校周邊的德育資源，引導學生走出校園，走進社區，當“小小宣傳員”，宣傳環保、宣傳科普、宣傳文明。例如開展“傳遞綠色手帕，喚起節能意識”活動，每個學生小導游都佩戴一條綠色節能手帕，并向過路行人發放環保知識宣傳單，喚起節能意識。當“小小解說員”，利用節假日，在附近社區廣場擺起一個個“咨詢小攤”，介紹社區豐富的資源，介紹健康小知識，介紹生活小竅門……這成了社區一道亮麗的風景。
小導游，在社區群眾眼里就是一群“大能人”，他們用生動的講解、以文明的行為感化了大家，使美好走進了千家萬戶。
3. 行之有獎――每個學生都有“優”可述。
為了更客觀、更全面的評價學生，我校創新評價機制，擯棄以成績為主評價學生的傳統觀念，探索和形成獨具魅力的激勵性評價文化，打造“至正教育”品牌。
至正雅行閃亮每一天。學生在“行知”文化的熏陶下，每天都在進步，每天都在成長。學校的“至正雅行閃亮每一天”是校園一日常規評，考評學生每天在文明禮儀、文化學習、社團活動、班級活動等方面的表現，記錄學生、教師每天的成長經歷。通過電視屏幕的滾動顯示，全校師生一目了然，極大地督促和激勵了師生的競爭意識，“至正雅行”閃亮在每一天。
至正嘉獎爭星每一月。“天天至正、月月爭星”是對學生進行的階段性評價，它利用“江南至正少年”評選這個平臺，參照評估標準，學生每評上一顆“星”就可以得到一次至正嘉獎令――評為班級“江南至正少年”；評選百名年級“江南至正少年”，并頒發榮譽證書；學期末，評選校級“江南至正少年”，頒發榮譽證書與獎學金，發揮了評選、嘉獎的激勵作用，讓每一個學生都有“光”可閃，有“優”可述。
