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小學生科技教育范文1
科技創新教育已成為我國素質教育改革與發展的主流。實施素質教育要求把創新教育作為改革的核心，把科技創新教育作為素質教育的靈魂。為此，構建科技創新教育體系，使整個教育過程被賦予人類科技創新活動的特征，具有十分重要的意義。筆者認為，開展科技創新教育可以以下面幾點為抓手。
首先要培養一支創新型的教師隊伍。教師是教育活動的執行者，教師素質的高低往往直接影響教育質量。因此，要實施科技創新教育，就要提高教師的科學素養。筆者認為，在創新教育中要注重思想引領，全面建立人才激勵、培養機制，通過“內培外引”，形成一支數量充足、結構優化、專兼職結合的科技創新教師隊伍。教師要善于挖掘學科教學內容中科技創新教育的素材，選擇滲透科技創新教育的視點，確定滲透科技創新教育的目標，放大設計科技創新教育的教學模塊，對學生進行教學干預和課后延伸。同時，把科技創新教育生成的自主、探索、創新學習方式和學習品質運用到學科教學中，進而改變學生的學習方式。
其次要培育科技創新校園文化。各學科要密切配合，借助不同學科知識、特色主題活動，營造濃郁的科技文化氛圍；通過科普講座、科普大篷車進校園、科技節、主題隊會等活動，讓學生學習科技知識，提高科學素養和創新能力；班級通過不同形式和內容的中隊活動，讓所有學生都有機會參與到科技活動中，讓學生感受科技的力量。實踐證明，實施科技創新教育，能夠增強學生參與科技活動的信心，強化學生動手能力，提升創造性思維。
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關鍵詞：多角度；學習興趣；語文教學；高效課堂
隨著社會科技進一步發展和我國綜合實力的不斷提高，我國政府對教育的重視程度也不斷提升，民眾也開始要求提高學生課堂效率，豐富教學內容，激發學生的學習興趣，我國課堂教學改革勢在必行。因此，提高小學語文課堂教學效率刻不容緩，老師可以通過多種手段多個角度激發學生的學習興趣、提高學生學習的主動性，來提高學生對于小學語文課堂的知識理解與接納程度，進而提高小學語文課堂的教學效率，打造小學語文教學高效課堂。
一、營造氛圍，提高學生學習地位
小學語文是教導小學生識詞知句、學習基本文學內容、豐富學生情感、陶冶學生情操的主要途徑，也是培養學生基本道德觀念、樹立正確處世理念的重要手段，對小學生的成長具有重要的意義。因此，教師要采取有效的手段開展小學語文教學，進而多角度激發學生的學習興趣，讓學生可以積極主動地參與到教學活動中來，進而最大化地提高小學語文教學效率。營造氛圍、提高學生學習地位，是多角度激發學生學習興趣的首要措施。老師要拋棄傳統教學的觀念，走下“三尺講臺”，提高學生的主體地位，關注學生學習的疑難點，并及時解答，提高學生學習的興趣。同時，在課堂上老師要營造輕松、活躍的氛圍，讓學生在放松的環境下快速運轉頭腦，提高授課內容的吸收效率。例如，在學習《我們眼里的秋天》這節課時，老師可以針對秋天來找到相應的小故事，在課中講述用來活躍課堂氣氛，同時，要及時咨詢學生難以理解的內容，提高學生的學習興趣。
二、創設情境，激發學生的學習興趣
多角度激發學生學習興趣的重要措施之一就是創設情境，激發學生的學習興趣。在進行小學語文課堂教學活動中，老師可以利用動畫、實物、影片等來創設符合教學內容的情境，讓學生產生真實在看、在讀的感覺，這樣可以化抽象為具象，使知識更易于學生理解和接受，之后，再利用音樂讓學生與作者產生情感上的共鳴，便于學生理解文章的中心思想和情感表達。這種教學方式上課可以使教學內容更加充實、新鮮、豐富，能夠很好地引起學生的好奇心，激發學生的學習興趣。例如，在學習《探究記錄――海洋的研究》這節課時，老師可以找尋多種海洋生物的圖片以及海底世界游覽的紀錄片、海洋世界參觀等，盡可能地還原一個真實的海洋世界，讓學生可以產生身在海洋世界的感受，學生在滿足自己好奇心的情況下去學習書本知識，提高小學語文課堂教學效率。
三、結合網絡，豐富課堂教學手段
結合網絡，豐富課堂教學手段，也是多角度激發學生學習興趣的重要措施。在信息技術如此發達的今天，在教學中引入網絡已是水到渠成。學?？梢越ｉT的網絡教學課堂，為班級建立自己的網絡平臺，在課中老師可以用多媒體教學來豐富教學手段，也可以利用網絡來提高學生學習的便捷性，進而促進學生的學習興趣。例如，在學習《用書信解決問題》這節課時，老師可以利用網絡來搜集多種書信的形式，并向學生展現歷史上著名的書信，如《雷諾家書》等，提高學生對書信的重視程度，進而激發學生學習書信書寫的興趣，提高小學語文課堂教學效率。
四、合作學習，提高學生學習效率
多角度激發學生的學習興趣、打造小學語文高效課堂的措施還有合作學習，提高學生學習效率。老師可以將學生根據授課需要分為若干小組，小組之間可以互相討論、探究，小組間可以相互競賽，這種既存在相互合作又存在相互競爭的環境，能夠讓學生在責任感和團隊精神的促使下提高學習的興趣和效率，進而提高小學語文課堂教學效率。例如，在學習《我喜歡的動物》這節課時，老師可以將喜歡同一種動物的同學根據人數合理分為若干組，小組討論總結這種動物的基本習性、特點以及喜歡它的原因，小組派代表總結發言，給予表現最好的小組小紅花獎勵。這種方式下學生能夠更加積極主動地發表自己的想法和感受，也能夠更多地了解其他動物的特點，具有舉一反三的效率，與此同時，還能夠讓學生多合作、多交流，提高學生的合作交流能力，讓學生認識到團體的力量，這不僅能夠激發學生的學習興趣，同時，也是提高小學語文課堂教學效率的不二選擇。
五、引導探究，促進學生主動學習
引導探究，促進學生主動學習也是多角度激發學生學習興趣、打造小學語文高效課堂的重要手段。只有主動學習，才可能取得好的教學效果。老師在課前要通過主動提問的方式來指導學生學習的主要方向，并通過問題來引導學生探究，激發學生滲透整篇文章的興趣，這樣教學起來才能做到事半功倍，提高小學語文的教學質量。例如，在學習《夢的翅膀》這節課時，老師可以通過“夢有翅膀嗎？”“你們有什么夢想？”“作者為什么說夢有翅膀？”等問題來引導學生對文章的思考，激發學生對文章的學習興趣，提高小學語文課堂教學效率。
綜上所述，提高小學語文課堂教學效率是提高小學語文成績的關鍵之處，而多角度激發學生學習興趣能夠促進學生學習效果，進而提升課堂教學效率，是提高小學語文教學成績的關鍵之處。營造氛圍，提高學生學習地位；創設情境，激發學生學習興趣；結合網絡，豐富課堂教學手段；合作學習，提高學生學習效率；引導探究，促進學生主動學習等，是小學語文課堂多角度激發學生學習興趣的有效措施，對提高小學語文教學成績具有重要意義。
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一、農村小學科學素養教育存在的問題分析
1、重知識傳授，輕自主探究。新課程理念強調，科學課程教學應貼近學生的生活，充分利用學生原有的認知和生活經驗，使之在探究的情境中通過實踐獲得感悟和發現，進而建構知識體系。但在實踐中，仍有不少教師沿用傳統的教學思路和方法，總是擺脫不了直接傳授客觀規律、原理和結論的教學套路，無法讓學生親歷科學發現的思維過程；重視知識結論的直接傳授(或變相傳授)，輕視學生的自主探究及其過程中的感悟、發現和生成性知識的獲得。
2、重陳舊的學科體系，輕科學技術的新發展。雖然我國科學教育的培養目標也隨著國際大背景的變化而不斷調整，但總不能突破過于注重科學知識教學的怪圈。也正是因為過于重視科學教育的學科體系，我國的中小學科學教育不能及時地反映科技發展的新成果。
3、重科學研究實用價值，輕科學研究經歷?？茖W研究是經歷多次甚至無數次的困難和失敗后才成功的。成功地開展科學研究，不僅需要專業的科學知識，更需要科學的精神、態度和正確的價值觀。但是，我們的教材僅斷章取義地介紹了與科學成就緊密相關的科學研究過程和內容，很少介紹科學家在研究過程中所走的彎路及所犯的錯誤；教師在教學過程中也不能完整地介紹科學研究的真實背景。小學科學素養教育只重視科學研究的實用價值，輕視科學研究的真實歷程，也就無法引導學生理解科學發現的真實過程，更不能引導學生理解科學研究中存在的矛盾及研究的局限性、面臨的挑戰和未來的發展趨勢等。這又怎么能激發學生進一步學習的欲望和探究科學未知的原動力?
4、重理科課程的學習，輕文科課程的運用。人們在日常生活中常常把學校課程分為理科課程與文科課程，由科學的檔案記錄而形成的學科在學校課程中直接體現為理科課程。在學生科學素養形成的途徑上，認為只有理科課程才能形成科學素養，文科課程則少有形成科學素養的價值。
二、農村小學生科學素養教育問題解決的策略與思考
1、搭建校本課程，開設科普選修課。我國目前實行的是國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理體系。筆者認為，應充分利用地方課程和校本課程的陣地，在小學廣泛開設科普教育選修課，將克隆技術、基因工程技術、人類基因組計劃、納米技術、磁懸浮技術、航天技術等學生感興趣的當代科學技術最新發展成果和前沿動態納入選修課程。也可緊密聯系當地特色編寫校本課程。如果地處山區，可建立中藥園等，農村可建立蔬菜基地、花卉基地等，根據學生的年齡特點，采用活潑、多樣的方式引導學生了解科學技術的新發展，提升學生的科學學習興趣和科學素養。
2、現行教材中增加人文教育和科學史的內容。在科學教育的教材中增加科學研究小資料、科學家解讀等內容，把與教學內容密切相關的科學家從事該研究的背景、實驗中的得失、研究采用的科學方法、表現出的科學情感和價值觀以及科學家的興趣和愛好等真實地展示給學生，可以消除學生對科學和科學家的神秘感，使之學會正確地認識科學和科學家的平凡與偉大之處。教師在教學中要設計一些探究情境和環節，以引導學生體會和感受科學研究的真實歷程，拉近學生與科學探究的距離。
3、提升科學教師的科學素養。教師是學生進行科學學習活動的設計者、組織者、引領者，是學生科學學習的伙伴，這是科學課程標準對科學教師的定位。教師要勝任這一角色，提升自身的科學素養至關重要。要通過廣博閱讀和參加多種形式的培訓，引導科學教師理解科學課程標準以及教材力圖體現的提升學生科學素養的各個目標及其內涵，感悟新課程理念下的科學教育本質及其實施方法，從而改變傳統的、單一的教學方式。培訓從層次上可分為校級、區（縣）級、市級、省級等；從培訓形式上可參加現場培訓，如各級骨干教師培訓、金鑰匙教練員培訓、三模一電教練員培訓、各級教學研討活動等，也可參加網絡培訓學習，如網絡科學教育論壇、QQ科學教育群等等。
小學生科技教育范文4
1 利用多媒體的音像技術，努力創設教學情境
學習興趣是學生學習活動的一種自覺、能動的心理狀態，是學生主動學習、積極思維、探索知識的內在動力。我國學生學習英語往往缺乏一定的語言環境，缺乏語言實踐的機會，而實際教學中又往往只注重句型的學習，忽視它的具體應用。因而，不少學生能從原型例子和教材練習中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差，當他們遇到與之不同場合下的現實問題時就束手無策。而通過計算機，能在課堂上模擬現實生活的情景，不僅縮短教學和現實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，激發起表達的欲望。這種情境性學習無疑在一定程度上促進學習遷移，使學生在英語交際活動中提高交際能力。
2 利用多媒體的直觀優勢，優化視聽說
語言是有聲的，學語言的最終目的是為了說話，也就是為了交際。這一切都有賴于學生的聽力理解程度。因此在每一課的教學中，筆者都穿插聽力訓練，帶著問題聽錄音，然后再回答問題，這樣既提高聽力水平，又鍛煉口語表達能力。在傳統的電教媒體中，幻燈投影有像無聲，錄音機有聲無像，而現代信息技術輔助教學，就可以很容易地做到圖、文、聲并茂，向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料、形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂，增強教學的魅力，讓學生保持濃厚的學習興趣，使其注意力集中。這樣可以節約大量板書的時間，體現現代信息技術圖、文、聲并茂的直觀優勢，易于突破教學難點，減少許多繁瑣的細節。學生參與的機會明顯增多，教學的密度和廣度也逐漸增加。
3 利用多媒體進行協作學習，共同提高
什么樣的學習方式是適合學生學習的最佳方式？當今新課改中的英語學習方式提倡小組型的合作性學習，這樣有利于知識的掌握，有利于培養學生的團體合作精神，有利于發揮學生的主觀能動性。
如在講解Fun Time時，都有一個文化橋（cultural link）的內容，這些內容對學生來說不好掌握，教師還是可以借助網絡資源來講解。如三年級上冊“Fun Time 1”Part 3，有一個關于世界各國的代表動物的內容，教師可以利用信息技術制作相應的圖片，并上網搜集更多國家的代表動物，讓學生了解得更多，讓學生搜集相關的書籍，來查找相關的資料，然后把這些搜集的材料帶到學校，與同學共享。這樣不僅知道許多國家的代表動物，更重要的是鍛煉了學生的動手、動腦的能力，激發學生的求知欲，促進學生個性的發展。教師組織學生表達自己的觀點，通過包括教師和學生的互相交流和溝通、協商學習，通過多種方式創造性地組織和交流信息，共同完成一個主題。
信息技術應用于小學英語教學不僅是教學手段的改進，更重要的是它對教育教學觀念產生巨大沖擊。當然，信息技術與小學英語的整合教學并非是常規教學的全部，也不是每課都適宜使用，在小學英語課堂教學中，恰當、巧妙地利用現代教學媒體輔助教學，能激發學生學習興趣和學習欲望，由“要我學”變為“我要學”，增強課堂教學效果，使之為教學服務。
4 利用多媒體教學，培養學生的聯想思維能力
英語教材中有許多有趣的插圖，可那些插圖都是無聲的、呆板的。因此，筆者就試著運用多媒體教學，把插圖變成有聲的活動畫面，借助信息技術的優勢，利用文字的閃現、圖形的變化、顏色的變換等手段，可進行高密度的強化訓練，對所學知識進行消化吸收。不僅容量大，速度快，效果也好，而且拓寬了學生的視野，延伸了教學內容，激發他們的興趣，從而引發聯想。
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關鍵詞：學生體驗；小學英語；教學
現代教學中越來越注重素質教育的深入，英語課堂作為教學的主打學科，對實際的應用能力也非?？粗?。小學的英語教學，需要培養學生學習英語的興趣，也是為以后英語學習打下基礎。英語不僅要會寫，還要會讀，著重于在英語應用能力上的培養才是教學關鍵所在。
一、學生體驗式學習的意義
據心理學家分析，小學生正處于好奇心非常旺盛的階段，接受新生事物能力較強。因此，在這個時期學習語言是最佳階段?？墒沁@個階段的學生無法長時間保持注意力，也是教學的一大難點。開展以學生體驗為主的教學模式，可以讓學生在實踐中與教材知識相融合，加強記憶。
學生體驗的教學模式，是一種以學生為主體，讓學生從親身體驗中學習知識的過程。英語學習中，創造一個實際的環境，將教材知識還原到實際中，從而讓學生能夠在親身的經歷中理解知識，發展學生的能力，挖掘潛能。傳統教學是以教師為中心，而現代的教學是以學生體驗為主，發揮學生在教學中的主體性。
例如，在英語教材中Holle一課教學時，如果只是教師在課堂上侃侃而談，根本無法讓學生直觀理解。某教師在教學生如何見面打招呼之時，會挑選幾個學生，讓他們分別扮演不同的角色，在街上相遇之后，用英語來打招呼。通過不同學生，在不同情境下的打招呼，對內容進行重復，讓學生都對知識留下深刻的印象。學習英語順口溜“name name ，what’s your name ， Tom Tom， Tom is my name”之類的內容，學生朗朗上口，方便英語記憶。原來有很多學生在課程上完之后，還不知所以，可這樣體驗式的課程實施之后，基本上每個學生都對內容有了深刻的理解與印象。
二、英語教學以學生體驗為主的特點
1.教學內容多元化
傳統英語教學枯燥、乏味，讓學生失去學習樂趣與積極性。而以學生體驗為主的英語教學課堂卻是恰恰相反，不僅讓愛英語的學生更愛英語，很多原本不喜歡學習的學生，也能夠快速融入教學內容之中。讓學生發揮自我的主觀能動性，積極地參與到教學過程中，融入故事、表演、歌曲等內容，讓課堂的教學內容更加多元化。
例如，教師在Look at me課程進行教學之時，先把一些基礎的知識點講述一下，讓學生能夠有一個較為基本的知識理解?？赡苓@時還有很多學生對課堂知識一知半解，就采用講故事的方式，來讓學生更好地理解。在講與課堂知識相關的故事之時，也可以讓學生在旁邊表演，這樣讓整個內容更加豐富多彩，活躍課堂氣氛，同時讓學生對英語課堂能夠培養起更多興趣。
2.教學內容更具有交互性
學生以體驗式為主的教學，可以在整個教學過程中更具有交互性。一個是學生與教學環境之間的交互，還有學生與教師之間的情感交互。教師與學生之間的相互，可以讓學生在知識上有一個體驗過程，更好的教學資源，可以讓學習任務更加出色地完成。
例如，學生在教學過程中，有許多知識需要學習、灌輸，教師作為一個指導者，在教學過程中，讓學生占據主體地位。在教師的指導下進行自主學習，這樣所得到的效果往往會優于傳統教學。學生可以更加積極地參與到教學過程中，大膽地表演、表現自己。
三、體驗教學的途徑
1.設置情景
小學英語的體驗式教學，情境如何設置至關重要。小學生的思維能力正處于一個發育階段，學習口語不太理想。大多都還是依靠較為機械式的教學來進行，枯燥乏味的課堂氣氛，讓學生注意力無法集中?？梢圆捎靡恍┵N近學生生活的情境，在教學過程中營造一個輕松愉快的氛圍，從而致使學習效果能夠有極大的提升。
例如，學生在學習Let’s paint課程之時，就可以先設置好情境，更好地融入教學氛圍之中。不同顏色的小兔子、玩具動物，或者是顏色各異的水果。將這些都設置成一個有趣的小故事，將課程中所要學習的內容，融入故事之中，很快便可以讓學生對里面的內容掌握了。故事之后，也可以對故事內容進行提問，對學生的口語訓練進行引導，試著讓學生用各種不同顏色的英語來回答。原本枯燥、煩悶的英語教學，變得有趣、活躍，以這樣的小故事方式，也可以讓學生更好地記住知識內容，調動學習積極性。
2.分組練習
英語教學中，教師可以對學生以分組方式進行體驗式教學。促進學生之間的交流，能夠讓學生在學習知識的同時，拓展交際能力。
例如，設置一些對話，可以讓不同分組之間的學生，都能夠使用一些課程中的英語在特定的場景之中進行對話，在實踐中增強記憶能力。
學生體驗為主的教學模式，就是以發揮學生的積極性為主，培養起英語的實際應用能力。相比傳統的教學模式，這樣的教學內容更具有優越性，能夠發揮學生的主觀能動性，營造一個良好的學習氛圍，從情景設置、故事融入、小游戲等教學方法中，為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，提升英語學習能力。
參考文獻：
[1]劉曉春.小學英語體驗式教學探析[J].中國校外教育：理論，2011.
[2]張穎.讓學生體驗快樂的英語[J].新課程：小學，2011（12）：37-38.
小學生科技教育范文6
關鍵詞：說課技能；小學教育；問題；對策
1小學教育本科生說課技能存在問題成因分析
小學教師的專業能力和教學技能直接關系到基礎教育的教學效果和教學質量。通過對某大學小學教育專業本科生說課技能培養現狀的調查和分析可以總結出其說課技能培養存在的問題有：
1.1說課技能理論與實踐相悖
無論是通過什么途徑進入本科學習的，在對本科生進行問卷調查（如表1）和訪談可得知，有80.1%的學生表明開設過說課理論課程，但是只有15.2%的學生參加過說課比賽，有40.7%的學生寫過說課稿但是沒有參加過說課比賽，而有42.8%的學生沒有寫過說課稿也沒有參加過說課比賽。學生要掌握一定的知識和技能，就必須通過實踐來完成。雖然80%的學生都進行過說課技能理論課的學習，但是將近一般的學生沒有書寫過說課稿，這說明這些學生沒有進行過說課技能的實踐培訓，說課技能理論課程與實踐課程沒有結合。
1.2師資整體素質及能力不夠降低教學質量
隨著基礎教育改革的不斷推進，對小學教師的要求越來越高，與此同時，對培養小學教師的高校教師的整體素質和能力也有了更高的要求。通過調查可知，小學教育專業本科階段并沒有講授教師專業專項技能的專門教師，在訪談中也可得知，教師專業技能的教師所教授的都是比較籠統的教師技能，且每個技能分配的課時很少，講得多但是不夠深入，主要以理論課程為主，實踐訓練沒有得到鍛煉和培養。
1.3教學環境與資源缺乏影響教學效果
教學環境是一個由多種不同要素構成的復雜系統，狹義的教學環境特指班級內影響教學的全部條件，包括班級規模、座位模式、班級氣氛、師生關系等。針對某大學小學教育本科生培養情況調查分析，可支持說課技能的培訓的有專門的說課技能教材、多功能教室、校內授課教師、學校的學習氛圍等，但是通過調查可知僅有較少部分學生表明在說課技能培養中沒有專門的教材和多功能教室，有部分學生表明沒有專業技能實踐和訓練的平臺和機會，也沒有校內、校外專業課指導教師，學生反饋的這些問題暴露出了學校在教學環境和資源條件上對小學教育本科生說課技能的培養的諸多制約。
1.4技能類課程的設置有待改善
通過調研可知，某大學小學教育專業本科生二年級和三年級的專業理論課程中有開設教師專業技能相關課程，但是沒有對專項技能的專門培訓，也少有專項技能的專門教材。專業實踐類課程只有微格教學和教育見習，且微格并不經常使用，教育見習隨機性強，對學生說課技能以及其他教師專業技能的培養有很大的限制。
1.5中師階段的培養有待開發
中等師范院校是培養小學師資的中等專業學校，目標也是培養基本功扎實，有教學能力和專業技能的小學教師。由調查可知，調查對象中有大約百分之九十都是通過中等師范學校獲得中專學歷，然后考入本科學校的，其中有一半的學生表明中師階段雖然沒有進行過專門的說課技能培養，但中師階段有關教師技能的培養有助于本科的繼續學習，由此可見，中師階段的學習和培養是本科階段的預備，應該得到進一步的開發和利用。
2說課技能培養對策分析
2.1總結培養模式，創新培養思路
2.1.1明確本科生培養目標，重視說課技能
小學教育專業的培養目標為：本專業主要培養德、智、體、美全面發展，適應當今社會經濟發展需要，基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的專業復合型小學教育人才。說課技能是教師必備技能，是高校培養計劃中的重點，學校應加強說課技能理論和實踐的培養，多增加說課訓練機會，讓學生更加扎實的掌握教師技能，為成為優秀的小學教師打實基礎。
2.1.2歸納培養經驗，創新培養模式
近幾年，基礎教育的深刻變革顯示出了對高質量小學師資的社會需求，基礎教育課程改革對小學教師提出了更高的要求，要求教師兼顧學生的智力發展和能力發展，并重集體成長和個性發展，引導學生自主、合作、探究，小學教師還必須具備較強的專業知識和能力，掌握教學實踐技能和教學科研能力，為孩子們的健康成長保駕護航。面對這樣的新形勢，高校對小學教育本科生的培養應該總結培養經驗，創新小學教師培養新思路。
2.2更新小學教育專業本科生課程教師隊伍
2.2.1提高教師的水平，完成培養任務
既然小學教育是國民教育的基礎，那么小學教師的培養也應該是師范教育的重點，要就要求高校在培養優秀的小學教師時必須配備更高層次的教師，小學教育專業的教師水平和專業化水平有待改善，例如聘請教師專業專項技能培養教師或在教學一線有較強科研能力的教師。
2.2.2增加特級、骨干教師互動
小學教育專業本科生的校外指導教師多數為一線普通教學教師，教學能力和教學經驗有限，高校應與小學特級、骨干優秀教強強聯合，增加小學教育本科生深入一線教學、訓練教師專業技能的機會，形成專門培養小學教師能力和指導小學教師技能的模式，為培養未來的優秀小學教師提供保障。
2.3增加小學教育專業本科生說課技能訓練機會
2.3.1鞏固理論基礎，增加實踐訓練
教師資格考試、教師招聘以及各種比賽中處處是說課技能的用武之地，可見說課技能是小學教師極其重要的必備技能。調查發現，小學教育專業本科生沒有開設說課專項技能培訓課程，多數是在教師專業技能課中一提而過；每學期一次的微格教學雖然能夠順利進行，但是基本上起不到提升教師說課技能的作用；每學期還有一周的小學見習實踐，但是隨意性和流動性大，也沒有起到實踐鍛煉的機會。小學應該在加強說課技能理論學習的基礎上更多的為本科生提供實踐訓練平臺，例如增加微格教學頻率，與校外見習、實習學校實施一人對一班的培養計劃、增加說課比賽或模擬招聘會等。
2.3.2學校給予相應的支持
不同的教學環境培養出來的人才質量和能力水平也是不一樣的。良好的教學環境和教學條件可以培養出專業知識扎實、教師技能強、專業素養高，科研意識和能力都較強的優秀小學教師。為了達到教學目標，學校應該積極提供良好的教學條件和環境，動員一切師資力量支持小學教育本科生說課技能的培養，例如學?？梢蕴岣叨嗝襟w教室和微格教室的使用頻率，分配有說課比賽評委資格或經驗的教師教授該門課程等。
2.4調整課程結構，做到全面發展
2.4.1增加教師技能類課程，理論與實踐并重
通過調查可知，小學教育本科生的課程設置中教師專業技能課程和實踐課程的所占比重較小，每學期僅有一門比較籠統的教師專業課程，不能做到理論與實踐兼顧，也體現不出實踐訓練的重要性。建議學校增加教師技能類課程和實踐類課程的比重，空有理論沒有訓練是不能夠培養出教師專業技能強的小學教師的。高校應該適當調整小學教育專業本科生的課程結構，增加教師技能類實踐課程的比重，讓學生在平時的訓練和培養中不畏懼講臺，沒有緊張情緒，面對任何教學對象都能夠順利地展開教學活動，體現出小學教師應該具備的專業素養。
2.4.2調整課程的結構，加強校內外實踐
課程結構的調整與整合當然不應僅僅局限于校內，還可以拓展到校外。校外相對于校內的教學和訓練有不可比擬的優勢。校外是教育前線，對于師范生來說是真正的鍛煉平臺，不僅接觸一線小學的實際教學，還有真真切切學習知識的小學生，對于即將成為祖國花朵的護花使者的小學教育本科師范生來說，多到一線小學進行磨練才是真正提升教師專業能力，強化教師各項教學技能的最好辦法。校外的見習可以和校內的理論課程相互對應，做到校內鞏固教學加強，存進小學教育專業本科生說課技能以及其他教師專業技能的養成。
2.5利用中師的培訓，促進更好發展
2.5.1鞏固中師階段的學習成果
小學教師的培養層次越來越高，從中師到本科不斷提升，中師培養出來的小學教師是雖然距離本科培養的小學教師還有一段距離，但是也具備了一定的教育理論基礎和一定的教師專業技能。即使在中試階段沒有接受過說課技能或者其他教師專業技能的培養，也會或多或少的學習過教育學、心理學等課程，也對小學教材、學生以及教學有一定的了解，如果在中師階段培養結果之上繼續進行本科層次的繼續學習的話，將有事半功倍的效果。
2.5.2形成?！Ｂ撌?，培養優秀小學教師
要培養出優秀的小學教師需要中等師范院校和本科師范院校兩個培養層次聯手合作。中等師范院?？梢灾鲃酉虮究茖哟闻囵B院?？待R，注重學生教學能力和整體素質的培養，同時也可以為學生提供高層次的學習機會。本科階段接受的教育都是中師階段的提升，如果本科培養的都是接受過中師培養的師范生，那么本科的培養將更加得心應手，有更好的教學效果。建議兩個層次的學?？梢孕纬苫ブP系，達到雙贏，最終能夠培養出具有扎實教育理論和教師專業能力和實踐技能的優秀小學教師，為我國的基礎教育添磚加瓦。
3結語
基礎教育是教育體系的根基，小學教師就是基礎教育質量的保證。說課技能是小學教師必備的教師專業技能，各大高校在對小學教育師范生進行培養時應該注意到教師實踐技能和教師專業能力一樣重要，有時更重要，只有教師具備一點的實踐教學能力，才能夠勝任新時代對小學一線教師的要求。
參考文獻：
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