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科學專題研究范文1
關鍵詞 “翻轉課堂+專題研討法” 高校政治理論 教學模式 運用
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.10.034
Research on the Application of "Flipped Classroom and Special Seminar" in the Teaching of Political Theory in Colleges and Universities
WANG Xiaozheng， ZHANG Jianqiang
（Manzhouli College of Inner Mongolia University， Manzhouli， Inner Mongolia 021400）
Abstract The exploration of teaching methods of College Ideological and political theory course has always been a platitude is often a new topic， combining "flipped classroom" and "seminar"， explore "flipped classroom + monographic study" teaching mode， and applied to colleges and universities politics theory class teaching process is effective means of Ideological and political education. By construction "flip + Classroom monographic study" teaching model， and this model is applied to the specific teaching practice， classroom teaching design and realize the innovation of College Ideological and political theory course teaching method and the teaching idea.
Keywords "flipped classroom + seminar method"； college political theory； teaching mode； application
0 引言
高校政治理論課是對高校大學生進行思想政治教育的主陣地，因此，高校政治理論課歷來都是備受關注的課堂。但是，長期以來單一的教學模式，使得高校政治理論課的教學效果不能達到預期目標。政治理論課的教學改革一直以來都是常談常新的話題。特別是05方案實施以來，更是加速了對高校政治理論課教學模式的探索。
翻轉課堂作為對傳統教學模式顛覆的新型教學模式，是一種秉承以“學生為本”、“以學生為中心”的體現學生學習主動性的教學形式。這一教學模式的教學理念是對傳統課堂教學理念的翻轉，將傳統課堂教學中以教師教授為主轉變為學生主動學習、教師引導教學的形式。在這一過程中，教師由之前的“講授主體”轉變為“引導者”，學生則由之前的“被動接受者”轉變為“主動研究主體”。實現了對傳統課堂的顛覆。翻轉課堂的教學過程包括課前準備、課堂討論和課后總結反思。這種顛倒課堂的教學模式，“讓原來的消費式課堂變成了生產式課堂和創造式課堂”①這對于調動學生學習興趣、激發學生主觀能動性具有重要作用。
專題研討式教學是基于專題設計基礎上的研究與討論式教學方法。這一教學方法以教材內容為依托、以專題設計為基礎、以學習討論小組為單位、圍繞專題主題展開的討論探究式學習。這種教學方法有助于充分發揮學生的積極主動性，挖掘學生發現問題和探討問題能力，“是融知識傳授、能力培養和素質提高為一體的創新教學模式?！雹?/p>
“翻轉課堂”和專題研討式教學雖然在教學具體環節上各有側重，但是都體現了“以學生為本”的教學理念。高校思想政治理論課作為思想政治教育的重要基地，應當創新教學方法，以提升其有效性。在具體教學過程中，專題研討式教學法可以說是一種適應思想政治理論教學特征的創新方法，將專題研討式教學與翻轉課堂相結合，將專題研討教學置于翻轉課堂基礎上，可以更加有效地提升思想政治理論課教學的實效性。
1 “翻轉課堂+專題研討法”的教學模式設計
翻轉課堂的教學環節包括課前準備活動、課上互動學習活動和課后考核評價活動。將專題研討與翻轉課堂相結合，將專題分解為若干有針對性的問題制作成短視頻，可以更為直觀地讓學生領悟課程內容的有效性和針對性，便于更深入地展開討論和學習。結合這一思路，可以用圖1所示展示該教學模式。
環節一――課前準備活動。無論是專題研討還是翻轉課堂，課前活動都是一個非常關鍵的環節。首先，教師必須做好準備。要對學生的知識背景有一定的了解和掌握，在對學生基本認知有一定理解的基礎上才能制定出適合學生特點的專題視頻設計。在這一環節中，教師和學生需要完成各自的任務。教師應當結合課程特點、課程內容及學生認知和經驗設置能夠吸引學生眼球和興趣的專題，并將大專題根據不同知識點分割成小專題并錄制視頻，準備資源。而學生則需要觀看視頻，根據視頻內容及所涉及的知識點查閱資料，進行思考和自主學習并對學習過程中所遇到的問題形成認知，以實現知識的第一次內化。通過這一環節的進行，為隨后的課堂討論和第二層次的知識內化做積淀。
環節二――個性化課堂活動。這一環節是學生主動性和教師指導性協調發揮作用的關鍵環節。首先，對學生在課前準備中所形成的問題進行匯總。并根據學生特點進行分組討論，同時教師要對各小組進行個性化指導，引導沿著正確的方向學生積極主動學習，避免走入誤區。這一環節中，學生通過課堂討論、交流互動及教師的個性化指導實現知識的再次內化，這種生動的、參與式的課堂活動，能夠提高學生的學習興趣和參與學習的主動性，有利于學生牢固掌握所學的知識，從而實現知識的內化和提升。與傳統課堂不同，在整個學習過程中，教師一直處于指導者的位置，學生則成為學習活動的主體。這一角色的互換，更多地凸顯了學生的主體性，更貼合現代教育理念。
環節三――課后總結反思階段。在傳統教學環節中，一般采用課后作業和測試的形式對學生掌握知識的程度和效果進行評價?！胺D課堂+專題研討”教學模式則注重通過學生對知識的綜合應用來實現評價。此外，對學生參與課堂的主動性、交流互動的積極性及對所提出問題的解決程度等完成評價。另外，教學反思也是一個重要環節，課后反思既包括學生反思和教師反思，學生通過反思對所遇到的問題和討論交流的成果進行凝練，從而實現知識的內化。教師通過反思對課程活動中存在的問題和課程設計等環節所出現的問題進行總結，找出不足，從而對教學資源和教學設計進行優化，實現自身的提升，以實現教學的最優化設計。
2 “翻轉課堂+專題研討法”在高校政治理論課中的應用
高校政治理論課承擔著對大學生進行思想政治教育的重任，提高其實效性是至關重要的一環。將“翻轉課堂+專題研討”教學法應用于政治理論課教學，是提高課堂有效性的重要方法。本文以“思想與中國特色社會主義理論體系概論”中構建和諧社會內容為例，進行教學模式設計。
2.1 明確教學目標
通過該內容的學習，讓學生明確了解和諧社會的含義、特征，了解目前社會中存在的不和諧問題及成因，進而引導學生提出構建和諧社會的對策。
2.2 教學過程設計
（1）課前準備活動。課前準備活動包括教學和學生兩部分。教師活動主要包括設計專題和視頻錄制。首先，教師要依據專題內容錄制視頻。內容主要包括和諧的含義，目前社會中存在的不和諧問題――教育公平、食品安全、鄰里和諧及其原因等，將這些內容分割成小專題，并按照專題內容錄制小視頻。其次，要求學生觀看視頻，了解和諧社會的含義及社會中存在的問題并提出思考：目前社會中存在的不和諧問題的原因有哪些，解決這些問題的對策有哪些以及如何構建社會主義和諧社會。
（2）個性化課堂活動。在課前準備活動的基礎上，對所提出的問題進行分組討論，加深對和諧社會及其構建的對策的深層認識和理解，這一環節中要充分發揮教師的指導性作用，要運用恰當的方法，適時地引導學生對所提出的問題進行思考、討論，探尋解決問題的措施，避免學生走入學習誤區，幫助學生形成正確的認識和理解。
（3）課后總結反思。這一環節也包括兩個內容：學生反思和教師反思。一方面，學生在課堂討論交流的過程中對專題內容形成深刻認識的基礎上，課后要進行深刻的總結，以此加深認識，是知識進一步內化，充分發揮政治理論課對學生的塑造性，使其真正形成有助于學生解決實際問題的理性認知。另一方面，教師要對課堂教學環節中所遇到的問題進行思考總結，并對教學內容和教學過程設計進行優化，實現資源及過程的優化設計。
3 小結
將“翻轉課堂+專題研討法”運用于高校政治理論課教學，是對高校思想政治理論課教學理念、教學方法的一次創新。這一教學方法改變了傳統“以教師為本”的教學理念，樹立起“以生為本”、“以學生為主體”的教學理念，實現了教學理念上的創新。同時，這一教學模式顛覆了傳統“滿堂灌”的教學方法，將教師引導、學生主動性發揮相結合，提升了學生學習、挖掘知識的主動性，也提升了學生參與課堂活動的積極性，激發學生思維的閃光點，在參與中內化知識、 認識，對于幫助學生樹立起正確的學習觀、價值觀有重要意義，也在最大程度上實現了思想政治理論教學的教學目的，使得思想政治教育的功能得到真正發揮。
基金項目：高等學校科學研究項目《專題研討式教學法應用于高校政治理論課教學的實效性研究》（NJ SZ1509）
注釋
科學專題研究范文2
【關鍵詞】學前教育 鋼琴課 集體課
學前教育專業的鋼琴課最主要的目的就是培養學生的專業素養，包括對鋼琴演奏的方式方法和基本技能，一定的音樂理論知識，對不同題材、風格的音樂都可以彈奏出獨屬于自己的對音樂的認知，還同時具備即興演奏等技巧，從而不斷提升自己的音樂素養，為將來走向社會打下堅實基礎。當然，鋼琴課的集體授課多多少少存在著自己的優勢和劣勢，所以說，我們應該揚長避短，發揚其優勢，對其存在的問題進行深入分體，提出相應策略，為以后學前教育鋼琴集體課程教學的展開提出理論性的依據。
一、高校學前教育專業鋼琴課集體教學的優勢
（一）有利于教學效率的提高
隨著高校擴招的推進，學琴教育專業鋼琴課已經不在適用于小班化或是個體化教學，這樣會要求更多的教學資源，更多的專業教師，也會相對浪費時間。而且學生的學習層次不盡相同，但又沒有參照物，無法做到更好的提升。相較于一對一的鋼琴授課模式，集體課程教學讓更多的學生同時享受教育資源，節省了教學實踐，提升了教學效率。
（二）有利于教學質量的增強
集體化鋼琴教學，學生與學生之間會存在相互依存心理，同時還會形成集體共同感，這有利于學生之間對鋼琴專業的交流和溝通，從而取得共同進步。在大課堂的環境下，學生更有勇氣在課堂上進行互動，也有利于培養學生的自信心，學生的自信心的提升會帶動學生學習的積極性，教師也就能夠更好的根據自身的教學計劃展開課程，教學質量也會大大提升。
（三）緩解課堂氛圍
過卻一對一的鋼琴授課模式，一個教師對一個學生，學生會相對壓抑，雖然老師的注意力都在一個學生身上，但是反而會有反作用，學生在一種沉悶的氛圍里，思想收到限制，漸漸也就不太愿意和教師進行溝通，反而變成了對鋼琴教學內容的被動接受。但是，集體鋼琴課程，學生與學生之間會有更多的話題，在于周圍人建立良好的關系之后，更愿意與別人分享，也會使得鋼琴教學課堂氛圍越來越活躍，學生的大腦也會被帶動起來。如果穿插一些鋼琴相關的小游戲，會讓課堂氛圍更加和諧。
（四）充分調動學生的能動性
鋼琴是一種非常注重專業能力在現實生活得檢驗，純粹的依靠教師課堂講解是遠遠不夠的。集體鋼琴課，讓教師和學生，學生和學生之間有了更多的可能，學生在自我思考和與他人交流的過程中，會形成自己的想法。而且，集體課更注重學生的主體作用，讓學生最大化的參與到課堂上來，這在一定程度上必須充分調動學生的能動性。
二、高校學前教育專業鋼琴課集體教學實施策略
（一）立足課堂，注重基礎知識的培養
無論是什么樣的課堂，打基礎一必經階段，只有基礎打牢了，才能夠進行接下來的環節。集體鋼琴課程更加需要基礎知識的培養。因為，集體課是一個教師面對一群學生，教師不可能做到將每一個學生照顧到，但是仍舊要求學生加強對自己基礎鋼琴知識的提升。教師在進行授課的時候，也要根據學前教育專業學生的基本特點，制定適合他們的教學內容，為學生以后鋼琴課程深入學習和探索打下良好的基礎。
（二）良好課堂氛圍的捕捉
良好的課堂氛圍是可以最大化的調動學生學習的熱情的。鋼琴課在調動課堂氛圍方面有著和好的先天優勢。很多學生認為上集體課，可以趁機開小差而不被教師察覺，抱著這種僥幸心理，鋼琴課程對他們來說并沒有起到教學的作用。這個時候，需要教師將所有學生的注意力集中到課堂上來，將學生感興趣的內容與鋼琴課程相結合，讓學生更有興趣參與。
（三）教學方式的多樣化
如果一直沿用學院派的教學方法和手段，學生是沒有太多的機會參與學習。學前教育鋼琴課又是很注重實踐的一門課程，所以說教師要讓教學方法更加豐富多彩，這樣一來學生不會覺得課堂枯燥無味，最終沒有達到任何效果。比如說分組教學，因為在剛剛走入這個專業的學生來說，在鋼琴指法、手型等方面都存在很多的問題，需要及時糾正。但是，教師有沒有太多的精力和時間去進行這一環節，就可以采用小組教學，每個小組的成員都有不同層次的學生在，讓一個鋼琴綜合素養好的學生當組長，監督小組成員的練習，還可以在小組內進行比賽等形式，通過學生之間的互相幫互實現鋼琴水平的提高。
（四）教學硬件設施的不斷改善
現在很多的高校雖然不能夠做到，再進行學前教育專業鋼琴集體授課時人手一臺鋼琴，但最起碼應該讓學生都有機會，進行鋼琴訓練，教師的選拔也應該是綜合能力很強的人員，必要的時候還要借助多媒體配合教師的講學，因為有的時候會涉及到很多音樂理論方面的內容，這樣會讓學生更直觀立體的感受鋼琴音樂的魅力，從而加強學生學習鋼琴的興趣。還有就是，鋼琴訓練室應該對學前教育專業的學生最大限度的，最長時間的開放，讓學生能夠在課堂之外也有練習鋼琴的機會。
（五）學生要養成良好的學習習慣
鋼琴樂譜就像閱讀文章一樣，想要真正的了解作曲家通過樂譜表達的思想情感，就需要認真的閱讀，指法、樂句、表情等都需要有很好的自我理解和拿捏。讓學生在實踐中反復練習。當然，還有就是練琴的時候要掌握科學的方法，注意完整性、連貫性，慢練、分手練習、分段練習、重難點練習等都要根據自身特點不斷的進行，在這種良好習慣的推動下，讓自己的鋼琴手法更加嫻熟和扎實。
（六）結合主觀能動性，尊重差異化發展
不可否認的是，每個學生的身心發展特點是不一樣的，有的學生在鋼琴方面有著很好的素養，但是，有的學生還需要勤加練習。這個時候的教師，不應該是只注重對優秀學生鋼琴知識的培養，也要關心專業能力相對較差的學生。因為，每個學生擅長的點不一樣，教師要善于發現每個學生身上的閃光點，讓學生能夠有效的揚長避短，發揮自身的最大優勢，這樣學生才會更加主動地去思考，形成自己的知識體系，并將其運用在自己以后的學習和工作之中。
（七）提升教師的綜合素質，建立平等師生關系
每一位教師都不僅僅擁有很高的鋼琴專業知識，也應該具有很好的道德品質，能夠真正的關心每一位學生的學習和生活。教師應該注重和學生之間的溝通，了解學生內心想法，這樣在進行授課的時候才能夠因材施教，有的放矢。如果，只是一味地在上課的時候出現，下課就找不到人，教師和學生之間出現脫節，那么教師課堂內容的制定，和學生學習的興趣點存在差異，這樣并不利于教學效率和質量的提高，學生也不會再這樣的課堂有很大收獲，所以說，師生之間應該存在平等的關系。
（八）建立科學、合理的教學評價機制
評價機制是教學工作的一個必不可少的環節，教師在建立評價機制的時候應該堅持公平、公正。當然，評價不僅僅包括對鋼琴彈奏等直觀的考核，還應該包含平時學生上課的表現，以及課下小組之間，成員之間的練習互動等方方面面都應該納入評價機制。其中，鋼琴專業能力的掌握是必不可少，它不僅可以檢驗學生對專業課內容的掌握程度，也給教師完善教學方法提供依據。總之，教師不應該建立唯期末考試是評價標準，這樣容易產生臨時抱佛腳的心態，專業知識不等牢固掌握。教師更不應該主觀臆斷，固定思維的給高專業水平學生高分，而忽視對專業知識相對薄弱學生的正面評價。
三、結語
學前教育在基礎教育中有著舉足輕重的作用，鋼琴技能的培養又是學前教育專業的重中之重。與此同時，“一對一”的鋼琴教學模式已然無法適應社會對鋼琴人才的大量需求，而鋼琴集體化教學適應了這種需求，也被很多高校運用。雖然說，學前教育專業鋼琴集體課能夠有力的適應人才大量輸送的要求，但是也為教師的教學課程帶來了弊端。所以，本文就其課堂策略進行研究，找準鋼琴課集體教學的方法，真正發揮鋼琴集體課在教學中的作用和意義，為現實生活和工作的需求打下基礎。
【注釋參考】
[1].孫爽.試論高校學前教育專業鋼琴集體課教學[J].教育教學論壇.2012(06).
[2].閔勝林.對音樂教育專業鋼琴集體課的探索與研究[J].武漢音樂學院學報.2004(S1).
科學專題研究范文3
關鍵詞：體育教育專業；體操課程；教學評價
體操課程是在學校環境中以班級授課制為基礎的教學組織形式，即教師在遵循教學基本原則基礎上，熟練地掌握、創造性地靈活運用教學方式和方法，向學生傳授體操課程基礎知識、技術和技能，學生在教與學的環境中進行雙邊教學活動。隨著我國體育院校體育教育改革深化和完善，對體操課程教學評價現狀、教學評價存在的優勢和不足，以及教學評價的發展趨勢進行討論，旨在使廣大讀者對體育院校體操課程有一個全新認識，同時也為體操教師、學生的學習提供一定的理論指導。
1研究對象與方法
1.1研究對象
以山西大學體育學院體育教育專業體操課程的教學評價類型、內容和方法為研究對象。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法
通過閱讀相關理論書籍，借鑒學者的研究成果，了解山西大學體育學院體育教育專業體操課程的教學現狀，使本文的研究更加科學、合理。
1.2.2問卷調查法
本文對山西大學體育教育專業體操教師5名及體育教育專業2011級和2012級共100名學生（男生65名，女生35名）進行問卷調查，對其中有效內容進行統計與分析。
1.2.3數理統計法
收集數據，進行處理和分析，并用Excel2003軟件對所得數據進行分析，為撰寫本文提供數據支持。
2結果與分析
2.1基本現狀分析
2.1.1課程內容時數分配
體育教育專業體操課程的教學內容分為理論、技術和考試3個部分。其中，理論課時數為8課時，占到總時數的8%，內容包括體操概述、體操技術動作教學、體操體能訓練、體操術語、保護與幫助、體操比賽的組織、徒手體操和輕器械體操的創編、體操器械的規格和式樣。教師運用講授和視頻方式進行教學。技術課時數為82課時，占到總時數的85%，內容包括基礎類體操、實用類體操和技術類體操，教師通過實踐向學生教授?？荚嚂r數為6課時，占到總時數的8%，內容包括理論和實踐。
2.1.2成績考核及評分辦法
研究發現，體操課程的技術課評分標準非常清晰，在技巧、單杠、雙杠和跳躍4個項目中，對動作內容進行了標準制定，分值為百分制，等級分為優秀（100~90分）、良好（89~80分）、中等（79~70分）、及格（69~60分）和不及格（60分以下）5個等級?；倔w操評分包括儀表、隊列隊形、單人、雙人徒手操和繩操；體操實習包括基本體操、體操游戲和徒手體操，并且加入了學生平時的學習態度、上課面貌、出勤率等。
2.2教學內容分析
統計結果顯示，體育教育專業體操課程教學內容較全面，在教學內容中隊列隊形、跳馬、單杠、雙杠、墊上技巧所占比例較高，位于學生心中的首要位置，徒手體操和輕器械體操所占比例較低，分別為62.9%和33.7%。作為體育教育專業的學生，未來的發展方向是中學體育教師，教學內容的熟知與掌握是體操課程順利進行的關鍵。在教學過程中，教師不僅要講解和示范動作要領，還要向學生講解并進行保護與幫助，操化類的教學內容不僅培養學生的協調和模仿能力，還有創編能力。因此，教師要開發學生的大腦，提高學生的創造力。平衡木教學由于安全隱患，山西大學體育學院教師并未進行教授。統計結果顯示（表1），基礎理論知識所占比例僅為36%?？梢姡瑢W生對學習過程中的表現十分注重。因此，教師要在教學過程中注重學生學習情況，更加全面地對學生進行評價，而不是僅憑期末考試的表現來進行考核。經調查，山西大學體育學院體育教育專業體操課程的教學內容及考核內容如下：（1）理論部分包括體操概述、術語、保護與幫助、體操比賽的組織與評定；（2）實踐部分包括隊列隊形、徒手體操、輕器械體操、技巧、單杠、雙杠、跳馬；（3）能力培養部分包括徒手體操的創編與實踐、教案的編寫、保護與幫助的練習；（4）考核部分為基礎理論、實踐、綜合能力。通過調查發現，教師對教學內容的注重程度不同（表2）。統計結果顯示，授課教師可以明確教學目標，在能力培養方面注重教學能力培養。山西大學體育學院體操教師在運動技能和教學實習能力培養方面做得較好，但對競賽裁判能力的教授還有待重視和加強。經調查結果發現，學生期待的體操教學內容除了運動技能和理論知識外，對學習態度、進步幅度和出勤率十分重視，學習態度所占比例竟高于理論知識，可見學習態度的重要性。每位學生的先天身體條件不同，在統一考核標準的基礎上，教師要認真區別對待每一位學生，注重學生的努力與進步。統計結果顯示（表3），教師在教學能力、動作示范能力、教案編寫能力、組織能力方面比較注重，但是忽視了訓練能力、科研能力和裁判能力的培養。教學評價要與實際情況相結合，針對無基礎的學生，教學內容和教學方法要有所調整和改善，如果不注重教學方法的應用，只會產生教師的教與學生的學之間相互錯位，無法使教學活動順利進行。一個國家，教育是根本，師生是教育中必不可少的主體，科研能力則是未來教育發展的決定因素，它與創造力并駕齊驅，如果教師的科研能力不足，那國家教育事業只會停滯不前。由此可見，科研能力的重要性。
2.3評價體系分析
2.3.1評價內容
在考核評價中，技術類成績占40%、基礎類成績占30%、技能類成績占30%，三者的比例為4:3:3。技術類試題包括技巧、雙杠、單杠和跳躍；基礎類試題包括單人操、雙人操和繩操；技能類試題包括教學實習、保護與幫助和出勤率。
2.3.2評價類型
教學評價是檢驗教學效果、教改方向及目標正確與否的重要手段，是促進教學思想、教學理論、教學方法得以改進與完善的有效措施。通過教學評價可以讓學生逐漸向高素質、高水平、全面發展的方向靠攏。在教學過程中，教師憑借教學評價的反饋結果，可以及時了解學生對所學內容的理解程度，找出教學中出現的錯誤和不足，從而修改教學內容，改善教學方法，以保證課堂的順利、有效開展與課堂目標的實現，而學生能充分及時地了解學習情況，有利于激發上進心，努力克服學習困難。
2.3.3評價方法
山西大學體育學院體操課程運用以下3種方法進行教學評價，即教師評價、自身評價和學生互評。統計結果顯示，山西大學體育學院體操課程教學評價方法較為合理，三者結合高達65.2%，但是學生比較喜歡的評價方法為教師評價占88.2%，學生互評占79.3%，自身評價占89.7%。這說明在教學評價方法選擇上，學校做法與學生的期望存在一定差異，教師應讓學生較多的進行自評與互評，增強學生相互學習與評價的能力，從而更快地進步。
2.4體操課程教學評價的發展趨勢
目前，我國教學評價體系日趨完善：評價內容全面化，既要考察學生對基本理論知識和技能的掌握，更要考察學生實踐能力及創新、學習態度、情感和價值觀；評價方法多樣化，在筆試及實踐的考核中融入平時表現；評價主體多種化，逐步改變教師評價唯一化傾向，創造條件讓學生開展自評和相互學習，使學生在他評和自省中不斷進步；評價結果多種化，在原有百分制基礎上，采用等級制和評語制，以彌補現行評價結果的不準確。因此，結合體操課程特點，建立較為完善的教學評價體系。在教學評價中融入學生自評與互評，充分激發學生的積極性，實現雙邊互動。
3結論
3.1在體操課程教學評價內容上，山西大學體育學院體操教師教授的內容較為全面，與全國高等體育院校的教學內容相一致。
3.2在體操課程教學評價類型中，山西大學體育學院體操教師采用的是定位性評價與總結性評價相結合的類型；在體操課程教學評價方法上，山西大學體育學院體操教師采用的是教師評價、學生互評和學生自評三者相結合的方法。
3.3山西大學體育學院的體操課程教學評價體系較為合理，能夠真實反映山西大學體育學院體育教育專業學生所具備的能力。
3.4學校教師能夠因材施教，根據不同學生的情況進行引導，全面照顧每一位學生，適當、及時地調整教學方案，更好地進行體操課程的教學評價工作。
作者:龐晏京 單位:山西大學
參考文獻：
[1]張繼生，楊麟.高校體育教學評價的現狀及改進方法[J].武漢體育學院學報，2006（5）：106-108.
[2]王文生.高等體育院校體育教育專業體操課程技術考核改革的實驗研究[J].西安體育學院學報，2007（6）：97-99.
[3]劉靜.高校體育教育專業體操課程面臨的挑戰與對策[J].北京體育大學學報，200（2）：245-247.
科學專題研究范文4
一、研究目標
學前教育專業學生未來的工作是幼教，而幼兒園相關文件中明文規定“體育在教育行業、幼生的發展階段有著主導作用，是幼生全方位發展教育的關鍵要素，是達成教育目標的核心工作”。目前，學前教育專業體育課程通常是以科目為核心開展教學工作的，僅關注體育技巧與學生需求，忽視了學前教育專業的職業性與表率性的特點，課程引導思維、培育對象、教學內容創設、教學方式與考評方式等方面有漏洞。筆者以具體疑問為著手點，融合若干年的教學歷練，對學前教育體育教程創設與體系化構建給出了科學的意見，期待可以為學前體育教育領域供應有價值的信息。
二、研究模式
(一)文獻材料法
檢索知網、萬方、維普等我國期刊論文庫、我國優質博碩士學位論文參數庫與網絡搜集的有關材料與訊息。
(二)調研訪問法
約定時間對教育行業的專業人士與幼兒園直接負責人、幼師等實施專訪或電話訪問，解讀幼生在幼稚園體育活動中的表現，實施仔細的解析與選擇材料，為本次研究累積材料。
(三)實踐研究法
通過回顧過往的教學經歷，探尋教學漏洞，研究解析、總結實踐經驗，對課程的創設與構建給出有價值的意見。
(四)問卷調研法
通過對學前教育本科學系的200位學生進行問卷測試，搜集參數并整合解析。依照研究需求，創設了高校學前教育學系“幼生體育”課程的專家問卷，包含“幼生教育”的定義明確、幼稚園需要、教學目的、教學內容創設、考評模式等層面的研究課題。問卷是在初次進行幼生教育課程創設預案的設計中，對有著學前教育專業背景的學生實施的問卷調研。
三、成果與解析
(一)目前學前教育專業體育課程的漏洞
1．學前教育專業體育課程指導思想有錯誤課程指導思想是說課程內容、模式、方向的系統思想。體育教程的創設與構建應權衡到課程的指導觀念。據調查體育教程與學前教育的融合狀況僅為23．1%，狀況堪憂。我國大多數學前教育學系體育教程以科目為核心完成教學，僅關注體育技巧與學生本身的需求，缺少與學生專業方向的縱向關聯，并未將學生體育教學與以后的幼教職業相關聯，并未開設特征明顯的體育活動。
(二)人才培育與教學目標不明朗
培育目標是教程創設的立足點，目標的明確攸關教育的整個階段，而教學目的是校園教育目標范圍中的一類具象化的定義，其在教學階段有著不可取代的影響，其是教學的切入點，也是教學的終極目標;其是教學的走勢，也影響著教學的整個流程。而目前的學前教育的體育教程并未依照專才的需要創設目的性明確的培育目標。
(三)課程創設缺少可行性與專業針對性
課程內容是不是科學，是進行專才培育的重點。目前，教育學系體育教程僅關注了學生的鍛煉需求與體育進步的需求，內容創設方面缺少針對性與普及性，總結其漏洞能夠概括為下面的內容:1．鍛煉的內容不多而且單調學校學前教育學系體育教程大部分是跑步、打球等教學活動。當中，健身教程也通常是健美操學習，沒有或很少有時髦的瑜伽、拉丁舞、爵士等健身課程。而且也是著眼于成人健身的，幼兒運動中的體育健身游戲、幼兒基礎體操、幼兒啦啦操與體育舞蹈等出現的幾率小。2．缺少幼兒教育、健身教法的學習學前教育的學生不單要學習專業理論，還應學以致用，將所研究的理論與技巧用于教育中，幼生的生理特點會影響其肢體活動能力，學習的階段與大學生學習特征是迥異的。目前，學前教育的體育教程缺少幼生體育、健身教法的研習，讓一部分大學生畢業后對幼教這一職業感到無所適從。3．缺乏與學前教育相聯系的其它體育教學技能的培育學前教育學系的學生面對的是幼生，幼兒體育保健、幼兒運動學說、幼兒安全預防、幼兒受傷處置等學識，在教學編排中并未過多出現。4．課程設計系統沒有體現全方位發展的理念目前，學前教育學系體育教程通常被界定為“公開體育課”，教程設立思維較為單一。5．教學形式滯后單調教學形式是達成教學目的的關鍵，是渠道、模式等的整體呈現。當前，高校體育教學形式通常使用滯后的教學模式，教學手段較為滯后，學生參加實習的契機不多。6．教學考評系統不健全教學考評是維持教學均衡的前提，是對學生教程研習后的一類學習成果考評。當前，學前教育學系體育教程的教學考評系統并不健全，不能完整映射學生的體育運動能力。考試模式通常以技巧考評、技能考評、測驗分數與平日表現為核心，對學生的學習心態、進步潛力等沒有進行考評。
四、學前教育體育教程的創設與構建
(一)課程創設觀念與思維的構建
面對學前教育專業特征，除開在根據健身大綱的指導性文件下完成體育教程，滿足學生進行體育運動的愿望并塑造“終身鍛煉“的理念，還應根據學前教育的學習特征指導體育教學。教程既要強健學生的體魄，又要照顧到學生身心方面的需求，同時應培養學生的職業技能，以學生以后任教的幼師職業為核心創設體育教程，完整再現學前教育學系體育教程引導觀念的多樣性原則，讓學生在體會到運動的樂趣的前提下，完成教學任務。
(二)專才培育與教學目標的設立
專才培育目的:學前教育專才培育目的是盡快解讀教育進步態勢，以社會需要為引導，凸顯實踐性與專業性，培育業務能力過硬、有著良好教師職業道德的、有著學前體育學系專業教學技能與管理才干的復合型專才。其教學目的是，學前教育體育教程教學目的不能只著眼于對學生的“身體鍛煉、覺悟提升、能力發展、感情升華、適應社會”等五個版塊的需求;還應培育學生自我健身技能、幼生教授技能、幼生日常管理技能、幼兒體育運動引導技能等。
(三)課程內容的科學化、專業化系統構建
因為學前教育有著師范性、職業性等特點，目前大學的體育教程不再單純滿足學前教育學系的學習，其應設計出獨立的選修課。教程的內容應與日后幼教職業對接。如若不然，學前教育專才培育計劃就得擱淺。因此，學前教育學系體育教程內容應與時俱進，持續更新，以為日后的幼教工作奠定基礎。
(四)課程系統創設
本文的課程系統通常由選修課程與必修課程構成。必修課包含公共基礎教程、專業基礎教程、實踐教程組成。公共基礎教程設立的內容包含:體育知識、幼兒體育保健、形體塑造、健身專項能力打造等。實踐教程設立的內容包含:幼兒體育教法、幼兒健身操教學法、幼兒操的編排、游戲的布置、幼兒戶外運動、親子競賽、體育運動預案創設實踐等。選修課通常以體育健身運動與學前教育兩個環節為核心，旨在培養學生對體育的愛好，開發自身的潛能。筆者的意見是，將有特定困難度的健身運動作為學生選修的項目，不強迫學生學習，迎合學生的不同層級的需要。
(五)教學方式構建
教學方式有著引導實際工作、培養能力、提升學習功效等功能，在教學任務與目的中有著上聯下通的作用。所以，創設可行度高的教學模式是完成教學目標的重點。
(六)教學考評系統構建
科學專題研究范文5
摘要 教學的創新成為了高校改革迫切的要求，實施全面的素質教育亦成為創新關鍵所在。這就要求我們在教學方法和手段上從單純地傳授知識，轉變為著重培養學生的技能和發展學生的能力。傳統的教學思想與方法效果不顯著。針對這個矛盾，我們將研究型理論應用到體育教育專業游泳專修課中進行實驗研究，以期克服與解決目前游泳教學中存在的問題，從而更新游泳教學理念，使整個游泳技技術課的教學過程進一步完善。
關鍵詞 游泳專修課 體育教育專業 研究型教學 實驗研究
一、 研究對象與方法
（一）研究對象
沈陽體育學院體育教育專業2009級游泳專修兩個班共計42人，其中實驗班21人，對照班21人。
（二）研究方法
1.文獻資料法：通過互聯網和檢索期刊索引的方式來收集相關專著。
2.實驗法：采用對比實驗法，設立實驗班與對照班，兩組教學內容：蛙泳，進度一致。實驗班實施研究型教學，對照班實施傳統教學。
3.數理統計法：將研究過程中的所收集的數據采用SPSS16.0軟件對實驗前后的數據進行統計學分析（T檢驗）。
4.訪談法：根據論文的要求，走訪或電話訪談的方式對沈陽體育學院，成都體育學院，北京體育大學等具有豐富教學經驗的專家、學者進行咨詢。
二、結果與分析
通過分組教學后對兩組的學生進行對比分析，具體內容包括：50米蛙泳計時、50米蛙泳的技術評定、關于蛙泳的理論考試，在50蛙泳計時和技術評定考試中實施教考分離，由沈陽體育學院游泳教研室主任唐老師主持考試，理論考試以學生自學以及教師上課研究課題的重點為主，以口試的形式考試，客觀題占50%，主觀題占50%。
（一）實施研究型教學對其達標成績的影響
表1實驗后學生蛙泳50米計時成績比較（秒）
組別nxstp
實驗班21 52.327.59
2.0150.031
對照組21 56.569.56
（二）實施研究型教學對其技評成績的影響
表2實驗后學生蛙泳50米計時成績比較
組別nxstp
實驗班2188.428.64
2.1150.026
對照組2182.569.56
（三）實施研究型教學對其理論成績的影響
表3實驗后學生理論成績比較
組別nxstp
實驗班2187.528.34
2.2100.028
對照組2183.259.26
表1、2、3數據表明，實驗組學生的50米計時、技評、理論的平均成績均好于對照組，T檢驗結果表明兩組之間均存在顯著性差異 P
通過上述統計學檢驗數據表明,無論是實踐、技術、理論的水平兩個班都呈現顯著性差異,表明研究型教學效果要比傳統教學具有優勢。學生在學習游泳技術動作時不再像傳統教學那樣進行機械式的記憶，而是通過自己查閱大量相關資料，對其有了深入的理解。在研究的過程中使自己的理論水平也有了大幅度的提高。
三、結論與建議
（一）結論
1.在教學實驗中通過分組學習、討論、對比分析等方法進行教學，對實驗班學生蛙泳技術的學習有較大幫助，充分說明研究型教學對體育教育專業游泳專修學生的技術水平、實踐能力和理論水平有著相當大的作用。
2.研究型教學在體育教育專業游泳教學中應用，有利于結合體育教育的師范教育專業的特點，能較好地提高學生基本技術，發展水中運動能力，增強觀察分析解決問題的能力，有效地提高教學質量。
（二）建議
倡導研究型教學在體育教育專業游泳專修課中應用，因為研究型教學能夠有效促進學生進一步提高，對體育教育專業游泳專修課有明顯的作用，使學生能夠應用所學知識解決學習過程中產生的實際問題。
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科學專題研究范文6
據不完全統計，目前全國已有161所高校設置地理信息系統(簡稱“gis”)專業，158所高校開設了資源環境與城鄉規劃管理(簡稱“規劃”)專業。開設的院校既有綜合性大學、師范類院校、地質礦產類院校，也有農林類院校和建筑、工程類院校，還有理工院校、財經院校等。大部分高校的gis專業由地理學、測繪科學、地質學等學科轉化而來，而規劃專業主要由地理學相關專業轉化而來的，它們都是地理科學類下的二級學科。由于受傳統的辦學背景的影響，多數本專業課程體系與目前我國經濟發展、人才市場需求以及國家創新體系之間存在矛盾，各個學校在構建課程體系中存在課程體系不合理，理論和實踐環節脫節、教學與培養目標相背離、寬而不專等問題。
要培養高素質的人才，就必須構建合理的課程體系和課程設置方案。什么樣的課程體系是合理的，什么樣的課程是學生所需要的，這是高校地理科學類專業人才培養所面臨的一個重要問題。不同類型的高校在師資力量、硬件設施等方面各有特色，這就決定各高校地理科學類專業人才培養目標、內容等方面必須要有自己的特色，否則無法向社會輸送更多的、合格的專業人才。目前，大部分高校均按專業招生、培養，也有部分院校按大類招生，分類培養，而地理科學類專業還沒有成熟的課程體系和課程設置計劃。本文試圖根據高校的特色和地理科學類專業本身的特點，結合本校近5年來的實踐，對地理科學類專業課程體系建設和課程設置進行一些研究，以期促進地理科學類專業人培養。
一、課程體系建設的依據
進入21世紀以來，高校大力推行素質教育，重基礎、重能力、重創新、‘淡化專業方向已是大勢所趨。正是在這種背景下，地理科學類專業按大類培養人才成為必然。
地理科學類專業采用重基礎、寬口徑、注重實踐技能的培養模式，培養德智體美全面發展，具備扎實的地理學專業基礎、城鄉規劃及地理信息系統基本理論、基本方法和基本技能，符合21世紀社會、經濟、科技發展要求，適應資源環境與城鄉規劃管理以及遙感與地理信息技術等專業機構需要的專門人才。具體而言，gis專業合格本科畢業生能夠勝任城市、區域、資源、環境、交通、人口、房地產、基礎設施等領域與地理信息產業有關的技術應用與開發、生產管理等工作；具備較好的科研潛質能力的優秀本科畢業生，可通過推薦免試或考試錄取為高校或科研機構的碩士研究生，繼續深造。資源環境與城鄉規劃管理專業本科畢業生具備地理學和城鄉規劃、資源管理等相關應用領域寬廣的基本理論、基本知識和基本技能，適合到規劃、國土、環保、城建、旅游、房地產等部門工作，或到科研部門、高等和中等學校從事相關科學研究或教學工作。
二、課程體系構建原則
地理科學類專業本科教育既不同于職業教育，也不同于研究生教育。它既要求學生具有扎實的專業背景知識，又要求學生有較強的實踐動手能力，其職業定向性比較強，大多數學生畢業后都要在社會相應領域從事與自己專業知識相關的職業活動，為社會服務。本科階段的實習，既要求學生實習專業的基本知識、基本理論，更要比較熟練地掌握從事專業活動的基本技能，還要為將來研究生階段和繼續學習打下較好的研究基礎。因此，在目前就業競爭越來越激烈的形勢下，課程體系的建設、課程的設置要和職業需要盡量縮小差距，以有利于學生將來的發展。
課程體系構建的根本目的是向學生提供一套比較完整的符合專業需求的知識能力結構。地理科學類專業應突出地理學的大背景，也更需要加強相關主干學科的專業知識、專業應用技術與技能，注重綜合培養學生思維能力、動手能力和一定的科學研究能力。地理科學類專業課程體系構建應該以市場需求為導向，按照加強基礎、拓寬專業口徑、強化能力培養、注重素質教育、增強適應性的基本思路，培養具有創新潛能和協作精神的高素質復合應用型專門人才。因此，地理科學類專業課程體系構建具體應考慮以下幾個原則：(1)應是培養目標和促進培養目標的充分體現：(2)既要考慮地理科學這個大背景，又要充分考慮資源環境與城鄉規劃管理、地理信息系統這兩個專業特點以及發展需求；(3)應滿足學生的就業需求并為繼續深造打下堅實的基礎；(4)有利于學生形成合理的知識、能力和素質結構；(5)應考慮加強專業基礎課程和專業課程的教學，提高學生的專業水平；(6)必須加強實踐課程的分量，注重學生應用能力的培養。
三、地理n-學類專業課程體系構建及課程設置
1.課程體系的系統結構及特點
課程體系是一個具有特定功能、開放性的知識與技能的概念組合體系。其系統結構的形成不僅要使所包含的專業基礎課、專業理論課、專業技能課、專業應用課等形成相互聯系的統一整體；而且還必須正確地反映培養目標和專業要求，反映科學技術發展的現狀和趨勢，符合學制及學時限制。前者是課程體系內各門具體課程的相互聯系，稱為課程體系的內部結構；后者是課程體系形成的環境條件和制訂依據，即為課程體系的外部環境。環境制約著系統，系統要適應環境：功能決定于結構，結構要適應功能。這二者的相互作用稱為課程體系的系統結構模式(見圖1)。
建立課程體系的系統結構模式，要求在以下兩方面進行分析：(1)課程體系形成的環境條件和制訂依據；(2)課程體系的內部結構。在此基礎上建設與相應科技發展、社會需求相適應，功能最優、體系先進、內容完整的課程體系。
2.地理科學類專業課程體系構建方案
構建結構化的課程體系，突出分段式和個性化培養。按照綜合化與個性化相統籌的原則，改革課程體系，構建文化素質教育課程、學科基礎課程、專業發展課程和個性化課程“四位一體”的結構化課程體系。
構建系列化的文化素質教育課程體系，注重學生的綜合素質培養。學科類型相同或相近的專業，強調大類培養，構建基礎性的課程體系，注重學生的寬口徑發展。根據專業培養目標定位，設置專業發展課程，注重理論學習與實踐訓練的統一。根據學生多樣化發展需要和社會現實需求，設置個性化課程，注重學生興趣和特長發展。同時還鼓勵學生根據自身學習和實際，輔修雙學位，拓展知識面。
可以實施“1.5+1.5+1”分段式培養。前1.5年前主要開設文化素質教育課程和學科基礎核心課程，突出學生的綜合素質、大類核心的基礎知識和學習習慣的培養；中間1.5年主要開設學科基礎課程和專業發展必修課程，突出學生的專業知識、學生能力、探究能力的培養；最后1年主要開設專業發展選修課程和個性化課程，突出學生的多樣化培養和特長發展。
轉貼于
要注意強化實踐教學，根據專業培養目標定位，完善實驗實踐教學體系。實踐性課程教學是地理科學類專業課程體系的重要組成部分，它包括專業課程實習實踐、課程野外綜合實習、專業綜合實習、畢業論文(設計)和社會實踐等。專業綜合實習、畢業論文(設計)可以利用學校教學實驗基地，社會實踐則需要建立社會實習基地，利用社會資源進行實踐能力的培養，不斷提高學生的綜合技能和創新能力。
基于對地理科學類專業課程體系建設的主要原則，筆者提出該類專業課程體系的構建方案(見圖2)。該構建方案包括文化素質教育課程群、學科基礎課程群、專業發展課程群、選修課程群和專業實踐課程群5個課程群，每個課程群又包括若干課程類。
3.課程設置
根據前述課程體系建設依據和原則，結合本校實踐，筆者提出高等地理科學類非師范專業的課程設置具體方案(見下表)。
4.課程體系及課程設置的特點
(1)突出地理科學類專業綜合性的特點。上述課程設置突出了地理科學類專業按大類培養的特點。地理科學類專業牽涉面廣，主要涉及地理學、數學、計算機科學等學科，同時與空間科學、信息科學、環境科學等學科緊密聯系。為此，本課程體系除涉及公共課和數學基礎外，涉及自然地理學、區域分析與區域地理、地圖學、測量學、地理信息系統、遙感科學等有關課程。通過這些課程的學習，使學生對現代地理學的主要學科構成、基礎知識等有一個比較綜合的學習，為后續專業課程的學習打下堅實的基礎。
(2)充分考慮各自的專業特性以及發展需求。雖然gis專業和規劃專業均屬于地理科學類專業，但它們又各有特點。gis專業具有比較明顯的技術性特點，對計算機技術等有較高的要求；而規劃專業又與資源科學、環境科學、經濟學、管理學、城市規劃等學科緊密聯系。因此，該課程體系充分考慮了專業發展需要。
(3)注重應用能力的培養。課程設置方案非常重視地理科學類專業應用性強的特點，十分重視對學生能力的培養。針對地理科學類專業學生，在修完相應的學科基礎課程的基礎上，根據個人興趣和將來發展需要，選擇相應的應用課程。
(4)注重實踐能力的培養。地理學是一門實踐性很強的學科，因此，該課程體系除了與相應理論課程相銜接的實踐課程，還設置了包括自然地理、人文地理、測量、地圖、遙感、gis以及綜合實踐課程。
