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紅色的畫教學反思范文1
關鍵詞：范畫 經典美術作品 對接
關于“范畫”的使用問題老師都頗有微詞，因為 “范畫是兒童創造力的殺手”“范畫就是依樣畫葫蘆”“范畫與素質教育是相違背的”，老師們在幼兒園美術活動實踐中盡量“口傳心授”，避免使用“范畫”。筆者在長時間的實踐中發現 ，老師不知道美術活動怎么上、怎么教了，孩子也不知道怎么畫了。小班至大班幼兒的繪畫能力沒有較大差別，孩子只會紙上談兵，會想不會畫，會說不會畫，隨心所欲的畫，在繪畫的基本構圖、顏色線條的使用、繪畫的技能基本上停滯不前。至此，我們反思、研討、實踐、對比、總結，在一次次的實踐活動中我們感到范例是重要的，是美術活動所需要的，不可缺少的。于是我們重新審視美術活動中“范例”的運用，包括“范例”的出現時機、“范例”的出現方式等，嘗試探索在實踐經典美術作品教學活動中范例的運用，讓范例的適當運用使幼兒與經典美術作品直觀對接。
一、選擇技能技巧范畫，追逐大師的表現美
在經典美術作品教學實踐中，孩子需要了解表現作品的技能技巧，因為藝術表現是需要一定的技巧的，受過技法的訓練，才具有實際應用能力，才能緩解表現上的困難，從而更好地表現美、創造美。
1.以美術活動《星月夜》為例——重視技能技巧的示范，掌握表現美、創造美的基礎。
老師說：“小朋友們，你們看看這幅畫上面都有什么？”
大家都爭著回答：“星星、月亮、樹、房屋……”
老師：那看到這幅畫，你有什么感覺？
幼兒：看著樹好像往上長。
幼兒：好像它們都在動。
幼兒：看起來好像很安靜。
老師：“我們再來看看星星和月亮周圍他是怎么畫的？”
幼兒一邊說邊用手比劃著：“就這樣繞繞的，一個圈一個圈的，像螺旋線?！?/p>
另一幼兒說：“點點的?！?/p>
教師將孩子觀察示范出來：老師介紹畫家和作品：這幅畫的名字叫《星月夜》，作者是著名的大畫家梵高。梵高希望在畫中表現出一種動感，所以他用了許多旋轉的筆觸，細細的短短的線條，讓畫面活躍起來。畫中有閃閃發亮的星光，有卷動變化的云，有舞動的柏樹。
2.以美術活動《大碗島的星期》為例——利用多媒體示范技能技巧，掌握表現美、創造美的基礎。
教師播放畫家點彩畫的視頻，讓幼兒了解畫家是怎么來畫他的巨作：他是一位非常認真刻苦的畫家，他用了整整二年時間才畫了三十幾張草稿最終完成了那幅畫，為了畫好這幅圖畫，他常常跑步到大碗島觀察那里清澈的河水，茂密的樹林，以及陽光照射下的樹影，然后一筆一筆畫下來，他也常常觀察在那里游玩的人的動作姿勢，并把他們的樣子畫入這優美的風景中，這幅畫里還藏著個秘密呢，原來畫家用很多彩色的點密密地排出來的，一筆一筆畫成了人、草地、樹，終于這幅成為了具有里程碑意義的作品，成為人們喜歡的作品。
我們的實踐：對于以點彩、滴流等技法為主要特色的經典藝術作品，技能技巧的示范是讓幼兒更直觀更好地追逐大師表現美的途徑和方法。
我們的感悟：在經典美術作品教學實踐中，有些美術術語、技法等比較晦澀難懂，這時教師光靠口頭講授技能技巧，孩子會難以接受，也給學習美術造成了障礙。此時，教師若通過對技能技巧的有效范畫，給孩子以視覺上的刺激，便極易收到扼要明了、立竿見影的效果，能使孩子將這種感受自覺應用于實踐，較好地掌握技能技巧。另外，這種直觀性的技法的傳授也能增添課堂教學的活力與吸引力，提高課堂效率。特別是步驟圖和多媒體等方式的巧妙運用，更是能大大節省時間，提高效率，確保教學質量。
二、強調舉例范畫，追求細節靈動
選取正確的范畫能帶給孩子美的欣賞，一幅不完整的范畫就好比一塊引路石，也能啟發和引導孩子的思路，有效地進行創作畫、命題畫、想象畫、設計創作。
以美術活動《大碗島的星期天》為例：
教師：找一找，這幅畫中有沒有線條？
幼兒：沒有。
教師：整幅畫都是由無數的點組合起來的，例如，很多很多的不同綠色點組合成樹；很多很多的紅色點組合成了陽傘。
教師：現在請閉上眼睛，把自己想象為畫中人，一起去大碗島享受一下美妙的星期天下午（放音樂，幼兒想象）：我躺在這片嫩綠的草地上……我的身體很放松……我的周圍有各色各樣的人，他們發出隱隱約約的聲音……午后和煦的陽光灑在草地上……每一個人都感受到別人的存在……陽光……樹木……水……多么美妙的時刻。
教師：剛才我們到大碗島去和那里的游客一起享受快樂的時光，那我們平時的星期天是怎么過的呢？
幼兒：和爸爸媽媽去公園釣魚。
幼兒：去放風箏。
幼兒：去坐纜車。
教師：我們也來學學畫家的表現方法，用筆來點出一幅“快樂的星期天”的畫。
教師舉例示范：我們要畫棵樹，先用鉛筆在紙上畫出樹的輪廓，有樹冠、樹枝和樹干，注意輪廓不能太小，否則容易點到輪廓的外面去。然后用筆尖蘸上自己喜歡的顏色，如用綠色在樹冠的輪廓內點，注意點與點之間的空隙不能太大，很多綠色的點點出樹冠，很多褐色的點點出樹干。
教師示范。
我們的實踐：教師教學中范畫的出示要適可而止，不要毫無保留地把范畫像竹桶倒豆子一樣都展示出來，要充分認識到范畫“導”的重要性，準備一些半成品或一些能夠引起孩子興趣的作品，留給孩子思考的空間，這樣就逼著孩子去想，自然每個孩子的繪畫構思都不一樣了，避免了孩子“照搬照抄”的現象。更重要的是要讓孩子明白，范畫不是用來模仿的，而是用來做參照的。
我們的感悟：面對經典美術作品中兒童有難度的部分或一個局部，教師把握示范的時機和方式將其示范在孩子眼前，讓孩子從局部入手，以點帶面，達到促進孩子整體性探究的目標，借以突破難點，達到教學目標。
三、把握整體范畫，追隨大師風格
整體范畫能啟發和引導孩子的思路，有效地進行創作畫（命題畫、想象畫、設計創作）。
以大班美術活動《和吉田勝一起走在街道上》為例。
（一）欣賞作品，感知其作品風格
教師：你最喜歡哪幅畫的風景？這幅畫中美麗的風景是什么？
幼兒：房子、樹、彩霞……
教師：街道上有這么多美麗的景色，畫家的心情肯定很開心。帶著這樣的好心情，吉田勝在畫這幅畫的時候，用的最多的顏色是什么？這些顏色是一點點，還是一大片的？
幼兒：黃色、紅色……
（二）教師揭示色彩所表現的作品情感
黃色+紅色，鋪滿了整個街道，把街道變的亮堂堂的！
紅色+黃色+綠色，在那條街道邊每天都發生著好多美好的事情！
紅色+黃色+藍色，讓街道遠處的家變得更溫暖！
吉田勝用鮮明的色彩、大幅的塊面、簡單的線條，給我們描繪了一幅又一幅美麗的風景。夏日里，街道邊的樹兒墨綠，太陽火紅，照在高樓墻壁上的光，是燦爛的黃色；街道上，紅汽車、藍汽車，一條大道亮堂堂；夕陽下，街道遠處紅色的樓、黃色的樓、藍色的樓，那就是我們溫暖的家！
（三）教師示范，幼兒創作
教師：你想像吉田勝一樣畫出自己心中美麗的風景嗎？
教師示范：教師邊畫邊解說畫意：我走在夕陽西下的大街上，街旁的高樓大廈都亮起了美麗的霓虹燈，把整個夜晚的街道照得像白天一樣。
教師提要求：選取1-2種鮮明的顏色、用大幅的色塊、簡單的線條畫一畫街道上、街道邊以及街道遠處美麗的風景。
我們的實踐：教師結合自己的作品，設計創作范畫，將色彩的調配、色塊的填充、背景的設計、故事情節的創編等都由師在課堂上親自揮筆做具體詳細的示范指導。
我們的感悟：教學中要充分認識到“導”的重要性，將創作的體驗、構思的方法、制作的過程及技法詳細講授給孩子，引導孩子由此及彼、觸類旁通、舉一反三，擴散成新的思維，讓孩子在教師整體示范的啟發下學會創作和設計的方法。孩子親眼看到作畫的全過程，才能真正領會。
四、重視過程性范畫，追循大師足跡
重視過程示范就是要強化對學習方法、探究過程的示范，避免孩子對結果的簡單重復模仿，為孩子的嘗試創造表現提供借鑒。
以大班美術活動《奧基弗與花》為例。
在本次活動中主要要解決兩個難點也是重點即構圖飽滿和顏色漸變，還有一個亮點：花瓣形象。
（一）幼兒分享花朵形象（喚醒亮點：花瓣形象）
教師：孩子們你們喜歡花嗎？你喜歡的花長得什么樣？它的花瓣是什么樣的？
幼兒：花瓣是橢圓形的，長長的。
幼兒：我喜歡的花瓣是像荷花的花瓣一樣，有點尖尖的。
幼兒：我喜歡的花的花瓣就像太陽的光芒。
幼兒：我喜歡的花瓣是圓形的。
幼兒：我喜歡的花瓣兩頭小，中間大大的，胖乎乎的。
教師：你想把你喜歡的花的樣子畫下來嗎？老師先來試一試。
（二）教師示范繪畫構圖飽滿的花朵，幼兒勾勒自己喜歡的花朵輪廓（點撥難點：構圖飽滿）
教師范例：一顆種子落在了泥土上，第一朵花瓣從種子出發開始了春天的旅行，來到了花園里穿過小河越過山坡再返回到泥土的懷抱。第二第三朵也學著開始了旅行。（教師的隱含要求：從花心出發，一朵花瓣一朵花瓣要分開畫，花瓣要畫得大大的，撐滿整幅畫紙。）
幼兒創作。
（三）欣賞花卉照片及大師作品，感知色彩的漸變的美，學習表現色彩漸變的方法（解決重點：色彩漸變）
播放奧基弗作品的幻燈片，引導幼兒欣賞并表達自己的感受。
教師介紹奧基弗及其作品：有一位美國的女畫家奧基弗，特別喜歡畫花，我們一起來欣賞她的作品。
教師：你看了她畫的花以后有什么感覺？
幼兒：很大。
教師：對呀，就像我們剛才畫得一樣，很飽滿。
幼兒：很溫暖。
幼兒：很開心、很快樂。
教師：花兒是什么顏色的？只有一個顏色嗎？
幼兒：有紅色、黃色。
幼兒：還有橙色。
教師：靠近花心的地方是黃色，慢慢變成紅色，再慢慢變成橙色。所有的花瓣都有這樣一個慢慢變化的過程，這就叫漸變。
教師范例。
教師邊畫邊提要求：首先選擇你喜歡的兩種顏色為你的花涂上顏色。先用其中一種顏色在靠近花心的地方涂上顏色，然后在剩下的花瓣部分涂上另一種顏色。這樣看上去還沒有漸漸變化的感覺。那就用一支筆在兩種顏色交接的地方刷一刷、涂一涂，讓兩種顏色手拉手，肩并肩，成為一對親密的好朋友。
幼兒作品呈現：花瓣形象豐富多樣；構圖飽滿；顏色漸變自然。
我們的實踐：第一次教師示范讓“花瓣去很遠的地方旅行”使幼兒畫出構圖飽滿的花朵形象，第二次示范解決重點色彩的變化。過程中的兩次示范將各個知識點逐一輕松擊破，使整個活動層次清晰、氛圍很熱烈，效果極佳。
紅色的畫教學反思范文2
關鍵詞：水粉畫；區域；游戲
水粉畫是用粉質色彩與水調和進行繪畫的一種活動，它具有色彩豐富、賦予變換、鮮艷明快、覆蓋力強、可層層相加、使用起來簡單方便、畫幅大小及畫面的精細程度都可以自我調節的特點，因此具有較強的表現力。
《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒藝術領域的教育必須“克服過分強調技能技巧和標準化要求的傾向”。在水粉畫學習過程中，對于生活中色彩濃郁、具有鮮明特征的事物幼兒往往容易產生深刻印象，他們喜歡用較為夸張的手法進行概括和表現，從而展現出一幅幅富有個性、思維奇特的作品。因此，水粉畫是與幼兒身心發展特點更為符合的畫種，他們學習和創作的興趣也更易于被激發出來。
在了解了水粉畫的特點與功能之后，我們《美術活動生活化游戲化的實踐與研究》課題組便打算將水粉畫定為班級的美術特色活動。但是，幼兒平時接觸最多的就油畫棒，對于水粉畫是知之甚少，如何才能讓其“粉”墨登場呢？當幼兒了解水粉之后，又該采用哪些策略讓幼兒愛上水粉畫，會畫水粉畫，并從中獲得積極愉快的情緒體驗呢？帶著這一系列的問題，我開始了摸索，并在班級中進行了嘗試。如今，我和幼兒都有了收獲，借此機會，將我教小班幼兒學習水粉畫的策略與體會進行了整理。
一、“魔瓶游戲”——給幼兒了解水粉的機會
托爾斯泰曾經說：“成功的教育所需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣?！钡拇_，興趣是一種能夠促使人們積極地認識和探究某個事物的心理傾向，有了對事物追根問底的好奇心，就會形成人執著以求探究事物的內驅力。
在一次科學活動《好玩的水》中，幼兒用透明的礦泉水瓶裝水，倒水，玩得非常開心，于是我有了靈感。我用瓶子裝上大半瓶子水，事先在瓶蓋里涂上適量的水粉顏料，找到一段神秘又有節奏感的音樂，讓幼兒和我一起玩“魔瓶”的游戲。我用魔法師的身份創設情境，告訴幼兒要注意“魔瓶”的變化。隨著音樂的由低到高，由慢到快，我們一起有節奏地上下甩動瓶子。突然，有的幼兒發現水變顏色了。在大家驚訝之余，我們一起猜測魔瓶變化的原因，最后，由我揭曉答案，我慢慢擰開瓶蓋，幼兒一下子就發現了瓶蓋的秘密。看到時機成熟，我趁熱打鐵，告訴大家，其實，水變顏色的原因不是因為這是“魔瓶”，而是因為它——水粉顏料，并適時地介紹了一些有關水粉的知識，讓幼兒有些意猶未盡的感覺。此時此刻，水粉已經隆重登場，并成功地引起了孩子們的興趣。第一步，誘其深入。
二、“創意區域”——供幼兒自由玩樂的空間
在幼兒了解了水粉之后，根據他們的年齡特點，一定是想親自玩一玩水粉顏料。而且對于小班幼兒來說，他們正處于涂鴉時期，喜歡用自己喜愛的顏色進行隨意的涂鴉。于是，我乘勝追擊，在班級活動室內開辟了“繽紛創意坊”這樣一個美術區域。在區域的墻壁上，張貼了老師創作的隨意的、抽象的水粉畫作品，既能起到裝飾作用，又能給幼兒一定的參考。并且在區域內投放了水粉顏料、筆、畫紙等材料，利用區域游戲的時間，讓幼兒自由玩樂，自由涂鴉，然后根據幼兒涂鴉后的情況，開展“變魔術”活動：讓幼兒說一說自己的畫面內容，然后進行添加，使幼兒時時處于新奇的氛圍中，充分激發其對水粉畫活動的參與興趣。一段時間之后，幼兒對于水粉的特點以及使用都有了一定的掌握，為接下來的集體教學奠定了基礎。第二步，承上啟下。
三、“游戲課堂”——助幼兒獲得基本的技能
《幼兒園教育指導綱要》藝術領域的“內容與要求”中也明確指出，教師應“在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動并大膽表現的同時，幫助他們提高表現的技能和能力。”顯然，在開展水粉畫活動的過程中光有興趣是不夠的，還需要對幼兒進行適當的工具使用及掌握技能技巧的輔導，在指導過程中也應充分考慮幼兒的年齡特點進行。
對于小年齡的幼兒來說，他們就是在趣味性的游戲活動中獲得新的知識、能力和情感體驗的。因此，我將枯燥的水粉畫相關知識采用擬人化的方式告訴幼兒，并將水粉畫的技能技巧與幼兒喜愛的游戲相結合，使幼兒在游戲的氛圍中逐漸學習水粉畫。
例如，在介紹畫筆時，因為筆的外形有大有小，于是，我就自編了一個“相親相愛一家人”的故事講給幼兒聽，一邊講故事，還一邊介紹最大的筆就叫做“爸爸筆”，稍微小一點的筆就叫做“媽媽筆”，最小的筆當然就是“寶寶筆”嘍！并且讓幼兒欣賞了不同的筆畫出的不同線條，讓大家知道可以在以后的水粉畫活動中根據自己的需要以及畫面的大小來選擇不同的畫筆。又如，在引導幼兒認識各種顏色，并且嘗試區分冷暖色的過程中，我更是動了一番腦筋。首先，我利用散步的機會，讓幼兒發現并認識身邊常見的色彩，如，大紅、粉紅的花；深綠的樹，淡綠的草，藍色的天空等。在此基礎上，我再嘗試讓幼兒學習區分暖色和冷色。在認識暖色時，我首先收集了很多典型的紅色圖片，如，火紅的太陽、火焰、紅花、紅燈籠、大紅喜字等，讓幼兒在我的引導下感受到紅色的溫暖、熱烈、喜慶、奔放，于是，自然而然引出“暖色”，并將暖色中的紅色比作是一位熱情似火的小伙子，稱為“哥哥色”；那么，對于暖色中的粉紅色、橙色等，因他們比紅色稍淡，我們就稱之為“弟弟色”，并告訴孩子們如果同時用“哥哥色”和“弟弟色”來涂色的話，整個畫面會顯得和諧統一，非常生動，而且十分漂亮。反之，在引導幼兒認識冷色的時候，我又收集了天空、大海、森林、草地等圖片，讓大家感受到冷色的寧靜、神秘，并將綠色和藍色比作一位冰清玉潔的小姑娘，稱為“姐姐色”，而相對稍淡的淡綠和淡藍則稱為“妹妹色”，鼓勵幼兒在作畫時注意使用。而且制訂了《好看的格子布》《好吃的棒棒糖》《青青草地》《花兒朵朵》等一系列的水粉畫內容讓幼兒將所學知識不斷練習和鞏固。
除此之外，我還自編了一些兒歌，幫助幼兒大膽表現。例如，在水粉畫《可愛的小雞》教學現場，為了讓幼兒更準確地表現小雞的形態，我引導幼兒將小雞的身體看作是兩個大小不一的圓形，小圓是雞頭，大圓是雞的身體，并用兒歌“小小圓圈在上面，大大圓圈在下面，相親相愛不分手，你碰我，我碰你，大家一起變魔術”來幫助幼兒表現小雞形態。
通過擬人化的方式以及充滿游戲性的集體教學，在寬松、自由的游戲情境下逐漸豐富技術要領，是幼兒比較容易接受的學習方式，他們從開始時喜歡水粉畫的層次逐步加深到在技能技巧上的慢慢進步，保持著對水粉畫的濃厚興趣，并不斷地享受著學習水粉畫的歡樂。第三步，華麗轉型。
四、“有效延伸”——讓幼兒獲得積極的體驗
以往傳統的美術教學最容易忽視的就是作品的展示和評價這一環節。殊不知，在這個環節中，幼兒能夠充分欣賞自己以及同伴的作品，發現彼此作品中的美和不足，并在教師主評、師生共評以及生生互評的過程中充分享受到成功的喜悅與快樂，并產生積極的情緒體驗，讓孩子們真正喜歡上色彩瑰麗、千變萬化的水粉畫。
在每一次的水粉畫活動結束之后，我必定會做的一件事情就是將孩子們所有的作品都展示出來，首先是展示在室內進行展示，并借此機會組織大家進行說畫和評價。也就是說讓幼兒說一說畫面的內容，可以是簡單的幾句話，也可以是一個小故事，讓幼兒走進畫中去，感受畫面中所變現出來的精神世界和個性元素，而不僅僅是停留在畫的表象而已；另外，讓幼兒用自己的眼光和已有的美術知識去評價作品，幫助幼兒取長補短，共同成長。第二步是將幼兒的作品在室外進行展示，一是向家長進行展示，讓幼兒獲得家長的關注和好評；另外也可以吸引平行班級的目光，讓大家能夠在相互欣賞中發現更多的問題，進行更多的水粉畫教學實踐，最終迸發出更多的教學靈感和創意。這樣一來，不但全方位、多渠道地幫助幼兒體驗到了成功的喜悅和快樂，產生了積極有效而且持久的情緒體驗，更好地投入到水粉畫活動中來，而且也促進了教師的自我反思、不斷分析和自主成長。第四步，一舉兩得。
紅色的畫教學反思范文3
我是武漢市實驗幼兒園的何磊，
我很愛幼兒園的孩子們。但是當自己做了母親之后，我覺得我對他們的愛還遠遠不夠。
盧梭說過“在幼兒教育的源頭。丟下一朵鮮花，它會香飄萬里”。在工作中，我總在不斷地反思自己：我丟下了鮮花嗎?
“你真正的生命是你的思想。”教育的真義就是價值的引導和自主構建的統一。思想的創生是一種精神的歷險，需要膽識、勇氣和寬容。從教25年來。我一直努力地踐行“童本”的教育理念，并將這一理念逐步落實在自我的教育行為之中。
解讀童心――以兒童為本。培養個性兒童。教育最核心的職能是促進個體的發展。兒童的世界不只為成人期做準備，應根據兒童生命、精神的本性充分體現其獨立價值的存在，促進兒童和諧、自主、富有個性地發展，
感受童真――以兒童為本，共構精神家園。發展意味著個體自主建構內部質的變化，意味著能切實感受到自我心靈力量的增長。尊重兒童天真、淳樸、活潑的生命自然狀態：理解兒童共生共榮、共同成長的需求；共構童趣、自由、和諧的精神家園。
以兒童的發展為本――“解讀童心，感受童真”，，重視生活，關注生活中的孩子：了解生活，讓孩子在生活中學習與獲得：感悟生活，讓孩子在生活中運用已有的知識與技能。
本期關鍵詞：相似聯想視覺藝術構圖 線條 審美經驗和體驗
活動目標
1 喜歡參加水粉畫美術活動，感受用水粉作畫帶來的樂趣。
2 能遷移生活經驗，運用相似聯想描畫秋天。 3 能用黑色的線條進行創作，大膽發揮想象力、創造力。
活動準備
1 教具和學具的準備：白色土布5米，海綿墊子兩塊(拼在一起和白色土布大小相似，課前大面積潑上橙色、藍色、黃色、紅色、綠色等，海綿潑色之后將白色土布覆蓋在上面)，鞋套每人一雙(課前穿上)，一次性桌布、排筆各若干。水粉顏料，丙烯顏料，香水。 2 樂曲三首：《世紀秋雨》《郊游》《森林狂想曲》。 3 知識經驗準備：幼兒感受過秋天的季節特征，學過有關秋天的兒歌或詩句、歌曲等：有畫水粉畫的前期經驗。
活動過程
一、準備部分：欣賞、感受
(一)欣賞樂曲，描述感受
1 幼兒欣賞歌曲《世紀秋雨》，感受秋天的季節特征。
師：現在是什么季節?
師：今天老師帶來一首關于秋天的音樂請大家一起欣賞，你們仔細聽聽音樂里的秋天是什么樣的?你們聽到了什么?仿佛又看到了什么?聞到了什么?
2 請幼兒閉上眼睛完整地傾聽一遍音樂。(在幼兒欣賞音樂時教師噴一點桂花香水)
3 引導幼兒講述自己的感受。
師：音樂中你們聽到了什么?(流水聲、小鳥叫聲等)
師：秋天，小河里有什么動物在玩呢?(小魚、烏龜、螃蟹，教師講解一下螃蟹的樣子)
師：秋天里還有什么動物飛到南方去過冬?
教師小結：秋天來了。小河的水潺潺地流動著，小魚、小烏龜在水里快活地游戲著，就連四處橫行的螃蟹也從河里跑出來找小魚、小烏龜玩，天空中有一群排著“人”字形的大雁往南飛，飛到暖和的南方去過冬。
師：你們還聞到了什么?(桂花香)
師：秋天還有哪些花開呢?
師：秋天也是水果豐收的季節，有哪些水果是我們秋天才能吃到的呢?它們是什么顏色的呢? (二)說說秋天的詩、秋天的歌、秋天的舞
師：有誰能說說關于秋天水果的兒歌或者詩歌。如兒歌《秋的畫報》：黃澄澄的梨，紅彤彤的棗，金燦燦的蘋果，亮晶晶的葡萄，風娃娃鉆進樹林，在翻著秋的畫報。詩歌：采菊東籬下，悠然見南山。
師：何老師前段時間吃了一種食物(做動作)。對了，就是螃蟹。秋天有一句話――橘黃蟹肥。
教師小結：原來秋天是這么美好!有香氣撲鼻的桂花，各種顏色的，還有各種顏色的水果和好吃的螃蟹。說到這我還想問問小朋友，你知道有哪些描寫秋天的歌曲啊?你們可以唱一唱、跳一跳嗎?(幼兒邊唱邊跳《秋天多么美》)
師：啊，跳得好極了!我也想跳了，我想邀請你們和我一塊在這塊布上跳。你們愿意嗎?
二、基本部分：舞蹈后聯想作畫
(一)彩色足跡
1 播放音樂《郊游》，師生一起在棉布上隨音樂“舞蹈”，棉布上留下了彩色足跡。
2 舞蹈過程中教師有目的地指導幼兒。觀察踩踏出來的色塊。
師：你們看。白布現在有什么變化沒有?
師：有哪些顏色呢?(紅色、綠色、藍色、橙色、黃色――五顏六色)
(二)豐富感受，展開相似聯想
1 展開相似聯想。
教師根據畫面提問，引導幼兒展開相似聯想。
哪一塊是橙色?――秋天里什么東西是橙色的呢?
哪一塊是藍色?――秋天里什么東西是藍色的呢?
哪一塊是黃色?――秋天里什么東西是黃色的呢?
哪一塊是紅色?――秋天里什么東西是紅色的呢?
2 教師提出作畫的要求。
幼兒根據棉布上的足跡進一步展開相似聯想。
師：啊，我終于明白了，秋天有這么多漂亮的顏色。我們把剛才說的都畫下來好嗎?
師：今天我們畫畫用丙烯顏料還有小排筆，你們是第一次用，老師有個要求你們可要聽好了。用小排筆沾上顏料之后，要在杯子的旁邊舔一舔、刮一刮，然后再開始畫。 3 幼兒自由作畫。 活動要求：幼兒先想一想棉布上的舞蹈足跡像什么，然后用黑色的丙烯顏料，在印有足跡的棉布上進行相似聯想勾畫或添畫秋天的景象。
教師指導：鼓勵幼兒根據足跡的形狀，大膽地進行相似聯想并用黑色線條勾畫，再說出自己所畫的秋天。
三、結束部分：相互評價，體驗成功
教師展示幼兒作品，引導幼兒欣賞并評價。
1 幼兒相互評價作品，說說自己最喜歡作品的哪個部分?為什么?
2 教師評價總結。如“我今天非常高興，我喜歡黃顏色的這一塊，因為小朋友把它想象成××，線條很流暢，構圖也很美。我還喜歡藍色的這一塊……”
3 師：秋天，真是一個豐收的季節。
活動反思
教育不僅要把真善美的東西傳遞給孩子，還要順應兒童的自然發展，讓兒童快樂地玩，就是我們常常說的“教育應還原它的原點――點化和潤澤生命”。本次活動的設計和開展基于以下的思考：
1 以相似聯想為依托，打開幼兒想象之門。相似聯想是開啟幼兒創造性想象的一把金鑰匙。幼兒每天說的兒歌以及古詩，如“小時不識月，呼作白玉盤”等，經常用到相似聯想。相似聯想是在不同的形象和事物之間，找出相同的部分，利用事物之間的本質和共同性來孕育一個新的創意。本次活動，我以顏色作為一個思維的維度，擴散幼兒的想象和操作。當幼兒踩出黃色時，就會追問：秋天有什么是黃色的?看到黃色，你會想到什么?由此調動幼兒已有的知識經驗，運用相似聯想，去建構新知識，獲得新的情感體驗和感受。
2 范畫和范畫的意義。幼兒的美術表現力、創造力以及審美體驗，來源于幼兒對生活的觀察與感悟，藝術來源于生活，最后又還原于生活。前期幼兒已積累了相當多的關于秋天的審美體驗，如何讓孩子將這“秋天的審美體驗”表現出來，是此次教學活動的關鍵。是需要范畫還是不需要范畫?還是只需要范畫的某幾個元素?我在課前做過多次實踐，最后決定此次教學活動不選用任何范畫，只需要立足于幼兒的年齡特點，將日常審美經驗和欣賞活動以及幼兒的創造力有機地結合。以達到教無定法，學無定法，只要得法的效果。
紅色的畫教學反思范文4
課件名稱：自助式課件《認識梯形》
涉及學科：小學數學
開發平臺：Flash 8
課件大?。?．8M
下載地址L：http：／／www．cai8．net／SoftView．Asp?SoftID＝217
聯系方式：xia8xue@126．com
《認識梯形》是蘇教版小學數學四年級下冊的教學內容，是在學生掌握了平行四邊形特征的基礎上進行教學的。梯形雖是學生初次接觸的幾何圖形，但學生對梯形有一定的感性認識。因此，在本課的教學設計中，以學生的現有認知水平為起點，把教學的主要目標放在培養學生空間觀念和想象能力這一位置上。在學習的過程中，著重讓學生對圖形進行觀察、比較、感受、體悟，并抓住學生好奇、好動、好問這一特征，試圖讓他們通過小組討論、動手、動腦、動口去歸納并理解梯形的特征及感受梯形這一圖形的奧妙。
課件設計
1．關于“自助式課件”的設計
“自助式課件”的叫法只是筆者自創的一個名稱?，F在許多課件制作精美而又不乏創意，但卻因為其是結構完整的整堂型課件，與其他教師的教學設計不相吻合而無法資源再利用。因此很多人已經開始轉向對積件的研究和開發。我制作這個“自助式課件”的目的，就是想給使用者提供一個積件的載體(即課件框架)，讓他們能夠根據自己的教學設計，將有用的積件自由方便地組合起來。使用者只要將準備好的積件按照一定的要求更名，然后在附帶的一個文本文件中簡單地修改文字信息，就能搭建出一個自己的課件(具體的操作在課件中已有詳細說明)。
2．關于《認識梯形》的設計
《數學課程標準》倡導數學學習要以學生的生活經驗和實際水平為基礎。因此，本著數學來源于生活的原則，在《認識梯形》的課件設計時，以生活中的實物為導入點，繼而有層次地設計教學活動，包括“動筆畫”、“用眼辨”、“動手拼”、“動手剪”、“動手折”等，使學生在活動中自然而然地理解并感受了梯形。此課件的各部分積件內容操作性都很強，且各板塊及其各小分支均可隨意地切換，既給教師的課堂教學提供了更大的自主性，亦可作為學生自主學習的學件，由學生獨立地操作和學習。
課件實現
鑒于對“自助式課件”的探究，我在課件的制作上更多地考慮了課件的共性。現在大多數的積件尺寸大小均為550px×400px，考慮到課件的通用性，本課件的主體尺寸確定為800pX×600px，界面也選擇比較中性的圖案，如圖1所示。課件中的導航菜單及相應欄目的內容是利用Flash加載外部文件的腳本語句調用進來的，使用戶不用打開源文件就可以輕松地搭建自己的課件。
1．素材準備
設計繪制課件的主界面及內容頁面；
選一首悠揚的樂曲作為主頁面的背景音樂，
根據教學設計制作前四大板塊中的各個分支積件，每個積件尺寸為550px×400px；
準備一個簡單的動態留言板。
2．課件結構
一般課堂教學大致可分為“導入”、“新授”、“鞏固”、“練習”、“拓展”五大塊。結合《認識梯形》一課的教學設計，將課件分成“初識梯形”、“認識梯形”、“想想做做”、“再識梯形”、“交流園地”五大板塊，每個板塊中最多分四個分支。
“初識梯形”。數學來源于生活，本課的導入從學生實際生活中常見的一些運用梯形的事物著手，通過欣賞圖片，讓學生在生活中去找找梯形。再讓學生畫一畫、辨一辨，初步感知梯形。在設計時也充分考慮操作的方便靈活，如“找梯形”中的圖片就設置了“下一張”、“上一張”或“自動播放”等按鈕，讓使用者可以自由選擇；“畫梯形”一欄制作了可以直接在課件中用鼠標繪制線條的小積件，能讓教師在課堂上運用更靈活自如；如果是學生使用，通過單擊“幫助”按鈕還可以了解操作方法。如圖2所示。
“認識梯形”。在初步感知梯形的基礎上，讓學生通過量梯形平行線間的距離來總結出梯形的特征。單擊“幫助”按鈕播放這一活動的演示動畫。如圖3所示。
在等腰梯形的學習中，同樣通過學生動手折一折、量一量，體驗一下。
“想想做做”。在本節課的鞏固階段，安排了四個由淺入深、層層深入的練習環節。首先讓學生說說梯形的各部分名稱，梳理學生對梯形概念的理解；然后運用七巧板拼成的小船圖來找找梯形、拼拼梯形，即在課件中制作了一個可旋轉和拖動的七巧板積件，讓學生上來拼拼，能夠充分調動學生的積極性，加深學生對梯形的感受。如圖4所示。
在梯形中畫高，將梯形分成兩個圖形，從學生不同的畫法中進一步體會梯形特征。在積件的制作中，我運用Flash強大的ActionScript編程功能，在繪制線條時添加了一個判斷語句：如果畫出來的線條是梯形的高，則顯示數學中規范的作高的格式，并以紅色顯示出來，反之則以灰色顯示。這樣能加深學生對梯形高的理解。最后，通過一個開放性較強的作畫題，讓學生通過畫一畫、說一說，進一步感受梯形。
“再識梯形”。在這一板塊中提供了關于梯形的知識拓展，讓學生通過對圖形的拼拼剪剪來體會梯形與平行四邊形、三角形的關系，從而更好地理解和感受梯形的特征。
“交流園地”。課堂只有短短40分鐘，本板塊利用一個簡單的留言板程序，給學生提供了一個課后拓展延伸、相互交流的平臺。如圖5所示。
技巧心得
心得一：在課件中大量使用了Flash強大的腳本語句功能，實現了人機之間的強大交互性。所有的內容均做成550px×400px的小積件，實現課件的再利用，也提高了課件的生命力。
心得二：由于課件的“自助”功能，在設計時將所有的文字信息都設置成動態文本，從外部直接調入，而這些動態文本都分布在不同的影片剪輯中，為了不造成相互的干擾，將動態文本的變量按一定的規律命名，然后在影片剪輯中直接調用外部文件。
課后反思
反思一：在本課件中一直沒能解決一個問題，即如果積件中含有通過判斷鼠標位置來完成某項任務的動作腳本，當積件被加載到課件框架時，坐標位置會發生改變，可能會影響任務的完成效果。我的處理辦法最后只能是修改積件中相應的動作腳本。
紅色的畫教學反思范文5
關鍵詞：傾聽;幼兒心聲;教師成長
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）14-012-1
傾聽作為一種交流行為，是言語溝通的基本前提。它不但是人們獲取信息的重要途徑，而且也是人們交流思想、情感的有效方式，對人際交往的順利進行起著重要的作用。幼兒教師的傾聽是指在幼兒園教育活動中，教師以真誠的態度認真聽取兒童的各種表達（言語表達和非言語表達），在尊重和理解兒童的過程中，對兒童表達的各種想法或疑惑做出及時且恰當反饋的過程。只有傾聽幼兒心聲才能了解幼兒需要，才能去解決幼兒的需要，促進教師進行反思和成長。
一、幼兒教師傾聽幼兒的現狀
1.傾聽缺乏主動性。
一些教師在上課之外很少與幼兒交流，有的時候只是讓幼兒在一邊自由玩耍，拒幼兒于千里之外，不愿意、懶于走近幼兒身邊傾聽，導致幼兒不敢說不想說，有問題不敢表達，師幼的距離越來越遠，使教育遠離了幼兒，遠離幼兒的內心世界，忽略了許多應該關注的細節和問題。
2.傾聽帶有選擇性。
教育的過程是教育者和被教育者相互傾聽和應答的過程。當這個過程被阻斷或處于混亂無序的時候，師生之間的交往和溝通就將陷入困境，教育的危機也將隨之出現。很多教師在課堂中只聽取符合自己心中答案的回答，不一致時就會不斷地提問，直到獲得滿意的標準答案，對于一些幼兒“不合常理”的回答不予理會，會熄滅幼兒腦中奇思妙想的火花。
3.傾聽存在對幼兒的誤解。
教師傾聽存在對幼兒的誤解是指教師對于幼兒內心沒有能夠準確理解和把握。繪畫《我的媽媽》中幼兒把媽媽的頭發涂成紅色的、藍色的，有些老師會認為幼兒畫錯了，“你媽媽的頭發應該是黑色的?！笨捎變盒闹杏X得紅色的頭發媽媽會更漂亮。幼兒看見老師給小金魚喂食，第二天幼兒帶了吃的喂金魚結果把小金魚撐死了，老師批評了他，可幼兒想說他只是不希望小金魚挨餓，想讓他吃得飽飽的。
二、幼兒教師傾聽不當的原因
1.客觀原因：教育工作任務重。
幼兒教師不僅要進行幼兒園的教育工作，課外還要承擔保育工作，工作量大，沒有額外的時間傾聽幼兒?，F在的班級容量大，加上時間和空間的限制，使教師的傾聽無法顧及到每一個幼兒的實際情況。
2.主觀原因：幼兒教師缺乏耐心。
由于經驗和能力的限制，幼兒在語言表達方面不完善，往往說上句沒下句，教師難理解幼兒表達的意思，以致缺乏耐心而不再傾聽。
上述的兩個原因都在不同程度上影響教師傾聽的有效進行，但教師傾聽不當是主要的原因，教師再忙也應有選擇地安排時間傾聽幼兒說話，時間可長可短，關鍵是保證質量。教師傾聽不當使得教師無法了解幼兒的真正想法，無法理解幼兒的心聲，師幼溝通也就無法形成，進而影響教師自身的成長發展。
三、幼兒教師傾聽幼兒心聲對教師成長的意義
1.傾聽與理解有利于幼兒教師形成正確的教育觀念。
教師正確的教育觀念影響著教師的成長。傾聽幼兒的心聲，走近幼兒的世界是每一位幼兒教師不可或缺的教育理念。幼兒有被傾聽的需要，教師應該給予幼兒需要的尊重和滿足。一個樂于傾聽的老師才是值得幼兒信任和尊重的好老師，才是對幼兒真正的愛。教師俯下身來傾聽幼兒時，會注意自己的眼神、表情、和姿勢，讓幼兒感到安全，感受到愛和尊重，從而讓幼兒得到鼓勵。教師要科學地認識幼兒，對待幼兒，使幼兒健康成長。傾聽幼兒，了解兒童的個性特點和內心需要，尊重幼兒的獨特性,能幫助教師樹立正確的兒童觀。
2.傾聽與寬容有利于幼兒教師提高專業技能。
專業能力主要指作為專業技術人員的教師在從事教育、教學活動時能利用教育理性和教育經驗,靈活地應對教育情景,做出敏捷的教育行為反應,以促進學生全面發展所必需的教育技能。幼兒教師的專業成長包括了教師課堂的組織能力和應變能力。傾聽是教師在課堂上獲取信息的有效途徑，傾聽幼兒的反饋，能幫助教師了解幼兒的需要和問題，發現幼兒的興趣點，有效地組織教學活動。
教師用提問的方式傾聽了幼兒的心聲，讓幼兒把自己的想法表達出來，相信幼兒不是為了在課堂上搗亂而笑的，而是有了有趣的發現，是勤于思考的表現，是幼兒有了向科學家學習的愿望。教師只有愿意傾聽幼兒的心聲才會首先問幼兒為什么笑，而不是一心想去指責幼兒，用教師的權威意識告訴幼兒不能笑。教師和幼兒處于平等的地位,尊重每一位幼兒的發言，從傾聽中捕捉到教學契機，讓課堂成為平等民主的課堂，營造了寬松愉悅的氣氛，幼兒的學習興趣才能得到提升。
3.傾聽與反思有利于提高幼兒教師的研究能力。
紅色的畫教學反思范文6
一、化學教學的現狀
化學是一門擁有較強的實踐性和應用性的學科，它可以滲透到我們生活中的各個方面，這足以看出化學的重要性。但是，最近的一項調查顯示，很多學生對于化學這門學科并沒有太大的興趣，甚至厭惡化學。這種現象是需要我們重視的。所以，在教授高中化學的過程中，教師一定要結合教學實踐，思考化學教學過程究竟出現了什么問題，并要與學生建立良好的關系，了解他們對于化學的真正心理，從而選擇一套適合當代學生學習化學的方法。
二、化學教學中存在的問題
1。 課堂教學方法較為老套，缺乏活力
很多教師在教學的初期，會充分考慮學生的想法，以學生為中心，盡可能地去調動學生對學習的興趣與熱情，也會嘗試一些不同的教學方法，使課堂充滿新鮮感。但是，經過一段時間的教學后，很多教師對創新教課的熱情會降低，又回到了原始的“老師講，學生聽”的教學模式，這種教學方式非常死板，也不利于培養學生的獨立思考和認真鉆研的能力。
2。在高中化學教學中，教師過多使用多媒體教學
隨著科學技術的發展速度越來越快，多媒體教學已經成為了這個時代的主要教學手段之一。多媒體教學和傳統的教學模式相比較，其視覺與聽覺的教學效果更為理想，教課形式更為豐富。但是，現在有很多教師過度地使用多媒體，在課堂上過于頻繁地展示圖畫和視頻，這也就導致學生的精力過多的集中在了畫面與視頻上，只有少部分精力用在了化學知識點的學習上。這種教學方式是非常不可取的，它不單單降低了學生的學習效率，還影響了學生的思考和領悟能力。
三、化學教學的優化措施
1.優化化學課堂的教學方法，提高學生對化學學習的熱情
在化學教學過程中，教師應該積極地調動課堂氣氛，使學生對化學這門學科產生興趣，從而提高對化學學習的熱情，讓學生主動參與到化學知識的理解和探究的過程當中，這也就等同于在培養學生的自學和獨立思考的能力。學生有了這種學習的主動性，就會更容易找到適合自己的學習方式。
例如，在講“二氧化硫的化學性質”時，可以做一個實驗，將紫色石蕊試液滴加到溶有二氧化硫的試管中，然后讓學生觀察實驗現象。學生會觀察到試管中的溶液變成了紅色。這時學生會探究溶液為什么會變成紅色，就會產生學習這個知識點的興趣。在學生產生興趣后，教師再講解二氧化硫溶于水，會產生酸性物質，由于溶液呈酸性，所以滴加石蕊試液后，溶液就會變成紅色。
2.增加學習評價方式的多樣性
很多學校都只注重學生的期末成績，給予學生的評價也都是根據成績而定的。其實，這種評價方式并不科學，對于學生來說也不公平。它扼殺了學生在日常生活中的動手能力和思考能力，使學生變為了學習的機器。所以為每一個學生的發展提供多樣化的評價方式是很重要的。
例如，在化學學習中，可以開展一個有關學生在日常生活中發現化學現象的評比，每周選取一個固定時間，讓學生講述自己觀察的化學現象，并說明通過這個化學現象了解了哪些化學知識，然后讓其他學生對自己的報告做一個評價。這樣，學生不單學到了化學知識，還有了一種競爭意識，這也就間接地促進了他們對化學知識的自主學習。
此外，還可以增添平時作業的考核評價，學生課堂積極性評價等評價方式，這樣，既能隨時考核學生掌握化學知識的情況，又能培養學生的探究能力和動手能力。
3。加強實驗教學，讓學生親身參與到實驗中
化學這門自然科學的基礎就是實驗?；瘜W實驗中的各種實驗現象，對學生提高學習化學的熱情，鞏固化學知識，探究科學的研究方式有很大的好處。所以加強實驗教學，增強學生的動手實驗能力是很有必要的。學生可以通過實驗加強對知識點的記憶，并能夠在豐富多彩的實驗現象中，降低學習化學的壓力。
