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地理學科的理解范文1
關鍵詞：新課程；地理知識；問題
大部分初中生進入高中這一階段之后，都會面臨一個問題，知識結構、知識容量的拓展，使其跟不上教師的節奏；對于高中地理教學來講，也是如此，往往無法有效銜接初中和高中的地理知識，這樣學習效果就會受到影響，成績下滑，這種現象在教學軟硬件薄弱的貧困地區尤為突出。針對這種情況，就需要采取措施，從而有效銜接初高中的地理知識。
一、貧困地區初高中地理教學銜接存在的問題
在高中地理新課程教學中，很多學生不了解地理知識，對高中地理的學習很不適應。相較于舊教材，新教材更是如此，學生學習難度較大，存在著初中和高中教學脫節的問題，這樣高中新課程的教學進度以及教學效果都會受到較大程度的影響。對于貧困地區來講，為了提高升學率，初中地理教學沒有深入開展，成為副科，雖然將地理課程排在了課程表上；但是教師和學生都沒有對其產生足夠的重視，地理課上往往被用于其他學科的教學，學生做其他的作業；另一個方面，初中地理教師比較缺乏，或者是沒有專業的教學儀器和設備，影響到學生地理學習的興趣，因此，學生的地理知識就比較貧乏。部分學生不了解經緯度和經緯線的作用，甚至還搞不清楚我國城市所屬的省份。
二、貧困山區高中新課程地理教學中初中地理知識的銜接
在新課程下，每一個高中地理教師需要深入思考。如何更好地銜接初中地理知識，結合學生貧乏的地理知識，順利開展高中地理課程。具體來講，可以從這些方面來努力：
1.做好教學上的銜接
（1）對學生的態度進行端正，培養其地理學習興趣，對學科產生了興趣，才可以積極主動地去學習，自然可以產生較好的學習效果。高中地理教師要想將學生的地理學習興趣給激發出來，要告知其在高中階段內，地理是必修的一門課程，它緊密聯系著我們的日常生活和生產，通過地理學科的學習，可以掌握相關知識，知識面得到拓展，思維能力和綜合素質得到顯著提高；對過去學生的錯誤認識進行改變，將學生地理學習的興趣有效激發出來。在這個過程中，貧困山區的孩子一般沒有去過其他地方，在學習地理知識時，如北美洲，就可以將當地的一些風土人情、地理建筑等介紹給學生，激發他們的好奇心，促使他們產生學習興趣。
（2）將地理基礎知識適當加以補充，降低學生的學習難度；因為初中階段學生沒有學好地理知識，水平較差，這樣教師的教學難度較大，學生的地理學習興趣也會受到影響，因此，在教學過程中，教學節奏就需要適當放慢，將一些初中地理基礎知識給補充進來，使學生的基本技能得到強化，如地球基本知識、經緯網等都是非常重要的內容；針對性地訓練學生的讀圖能力，促使其掌握正確的方法。
2.做好學習方法引導上的銜接
（1）要引導學習方法，促使學生的學習負擔得到減輕。初中學生年齡較小，通常利用死記硬背的方法來掌握知識，理解分析往往被忽略，而進入高中階段之后，提高了理解能力和分析歸納能力；相較于初中地理教材，高中地理教材更注重培養學生的能力；如，在氣候知識的講解中，初中僅僅要求其掌握主要分布地區；高中階段則要求掌握氣候特點、成因，結合氣候表格等，對氣候類型進行判斷。針對這種情況，教師就需要適當引導，幫助其掌握正確的學習方法和學習技巧。
（2）將自主探索和合作交流開展下去。在新課程理念下，充分重視學生的知識體驗，不僅要掌握豐富的信息，還需要注重理解。要對過去傳統的教學模式進行改革，將交互式學習方式加以開展；鼓勵學生提出疑問，教師與其開展平等的對話；鼓勵學生之間互相交流和討論，理解知識，進而更加深刻地記憶知識。此外，在課程教學中，貧困山區的地理素材較多，鼓勵學生自主收集地理信息，科學分析，得出自己的結論。通過學生自我探索，來對不同層次的知識深入理解，其自主學習能力也就能得到有效培養。
綜上所述，因為諸多因素的綜合作用，學生在高中地理知識學習過程中，存在較大的難度；那么高中地理教師就需要結合學生實際情況，有效銜接初中地理知識，放慢教學節奏，提高學生的基礎水平；同時，引導學生掌握正確的學習方法，鼓勵學生通過自主學習和探索，掌握地理知識。
參考文獻：
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[2]徐春華.初中地理新課程教學策略探究[J].青少年日記，2015，4（11）：55-57.
地理學科的理解范文2
關鍵詞：教學銜接；原因分析；應對策略
1.初高中地理銜接困難原因
1.1學生原因。①高一新生地理學習困難的主要原因是大部分學生初中地理基礎差。這種情況在農村的初中畢業生中表現尤其突出。長久以來，由于中考不考地理，導致各校初中地理課所排課時嚴重不足，有的甚至不開，即使開了也是其他科目老師兼任；
②學生思想上輕視、不想學地理。大部分學生不了解地理的學科性質，不清楚地理到底是一門什么樣的學科。
1.2教材原因。從心理學角度看，一門科目由易到難，循序漸進地進行最符合學生的認知規律，而高中地理知識體系的安排恰恰相反；高一地理上冊初始階段內容規律性很強，比較抽象，難度較大，對其理解需要有一定的空問想象力，對思維的要求較高。而這些對原本初中基礎就很薄弱的學生來說，是個很大挑戰。
1.3教師原因。①思想上不重視.沒有精心沒計入門教學計劃；②對學生學習狀況缺少必要的了解，教授內容缺乏針對性，難點不易突破；③教學方法簡單、內容枯燥、教學手段單一，對學生毫無吸引力；④專業知識不夠扎實，對地理學科的最新發展知之甚少；
2.做好初高中地理教學銜接的幾點建議：
2.1管理上的銜接。①加強初中和高中的整合促進教學銜接：打破初中與高中的嚴格界限，實行初中與高中的整合，即打破初高中的行政界線取消以中考來檢驗學生的做法，統一協調教學工作的模式，把“六年”看作一個整體，樹立為學生發展的共同目標，既相互聯系，又有所側重，充分利用不參加中考的有利條件樹立以學生為主體的思想，培養學生良好學習習慣，激發學習興趣，調整初中地理教學內容，在初中就培養學生的觀察、想象與表述能力、思維活動能力，把為高中學習打基礎作為重要目標。這樣必然能提高高中的學習效率，從根源上解決初高中銜接。
②把初中地理納入升學考試，改革高中地理畢業評價方式：改進原有的地理只是在初二會考而不受重視的考試評價方式，將初中地理納入升學考試，使學校、教師和學生重視初中地理，使學生確實達到課標所要求的教育教學目標。針對初高中教育分離這一問題，教育管理部門還應加強初高中間的聯系，要積極溝通，互通有無。高中地理教師要了解初中教學，掌握學生情況，初中地理教師也要關心高中的教學。
③教育教研部門應加強培訓和教學研究：教育行政主管部門以及初高中學校應經常組織教育培訓，強化教學銜接思想，提高教師教學能力；尤其是面對新課標這一新事物，教師更應摒棄舊的傳統思想，緊跟時代步伐，通過培訓交流能提高認識，增強能力，在教學中有效的進行教學銜接；同時，教研部門應承擔起自己的責任，組織學校進行教學銜接研究，為教師提供理論和方法指導，不斷完善教學實踐，將教學銜接落到實處。
2.2教學方法的銜接。①通覽教材、課標，對學科知識體系要心中有數：高一地理教師不單要了解高中《課程標準》和教材，同時也要了解義務教育階段《課程標準》和學生學情，這樣才能完整地把握學科體系，高屋建瓴，對整個學科知識體系做到心中有數；
②合理恰當地使用現代信息技術，深化初中已有知識：做好初中與高中知識的銜接，需要占用高中的教學時間，如果在教學中能使用多媒體教學，就可以適當增加教學的容量，提高進行初高中地理知識銜接的效率；如果教師能夠采用多媒體進行模擬演示，這樣可以使抽象的問題具體化，復雜的問題簡單化，利于啟迪學生的思維，增強學生的想象力，突破難點；
③激發學習興趣和探究熱情：培養學生對地理學習的興趣是成功教學的關鍵環節；教師在課堂教學中，可以結合相關課本知識，多聯系社會實際，啟迪學生思維，開闊學生視野；這不僅能夠活躍課堂氣氛，掌握相關知識，還能夠激發學生的求知欲和探索精神，從而達到了培養能力，提高興趣的目的。
2.3學習方法的銜接。①注重學法引導，減輕學習負擔：高中教材從培養學生的能力出發，在問題的設計上和知識的傳授上與初中都有很大的區別，如果教師對學生不進行正確的引導，教給他們好的學習方法和學習技巧，會明顯加重學生的學習負擔，特別是剛進入高中不久的學生，他們對于地理的學習，還處于一種摸索階段，如果此時能對他們的學習方法和學習技巧進行適當的點撥，他們將很快地適應高中知識的學習，并可能會受益終生。
②倡導自主探索和合作交流：新課標理念下的地理學習，是建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎上；應強調理解的是質而不是信息的量，要倡導學生之間為促進學習而進行的各種討論，把自主探究與合作交流作為重要的學習方式。
3.充分利用電教設備，提高課堂教學效率
3.1利用多媒體突破地理學的教學盲點。地理學科所特有的綜合性、直觀性、動態性的特點，特別需要有這樣的先進設備。因為地理教學涉及到大量的圖片、照片、表格、錄象及一些動態過程（如地殼物質循環、水循環、生物循環等）需要展示給學生；傳統的教學方法十分抽象，學生感到枯燥無味，使地理教學長期存在盲點。這樣做有三大好處：一是增大教學容量：二是將書本上抽象、枯燥的內容、情景形象的再現、活化教材，以增強學生的理解和記憶：三是可將節約的時間用來復習初中的內容和講解習題。
3.2利用投影儀對有關表格、地圖進行講解。地理課有大量的地圖、表格、曲線圖、柱狀圖等林林總總，若是僅靠教師的粉筆作板圖的話，不僅時間不允許，而且也不很準確、美觀。利用教室中的投影儀，展示一些有關的高、初中地理圖、表，可以將重要的內容放大：或者用筆圈出，取得了事半功倍的效果。使學生在很短的時間里就掌握了初中應該掌握而未能掌握的內容，如：七大洲、四大洋、主要的海上交通要道等。
總之，高一是初高中過渡的關鍵時期，學生高中階段的地理學習的成敗在很大程度上取決于這時期教師的引導方法和學生學習方式的轉變，只有在高中地理教學中做好初高中地理教學的銜接，才能使學生在整個中學階段形成一個完整的地理知識體系，從而初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段，使其具備一個中國公民所應該具備的現代地理素質。
參考文獻：
地理學科的理解范文3
關鍵詞：結構教學觀；地理；新課程改革
美國著名教育心理學家布魯納在20世紀五六十年代倡導的結構主義教學改革運動，曾在國際上產生了廣泛的影響，對于我國當前基礎教育課程改革具有啟發意義。本文僅以他的結構教學觀為例，來分析它對于高中地理新課改有何啟發。
一、布魯納結構教學觀的基本思想
布魯納的結構教學觀繼承了結構主義的基本思想，他提出教學的目的在于理解學科的基本結構。他要求“無論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。”他所謂的學科基本結構，是指學科的基本概念、基本原理、學科內在聯系及其基本態度和方法，對這幾個方面可以理解如下：
1.掌握基本概念和原理?；靖拍詈驮硎菍W科結構最基本的構成要素。只有掌握了概念，我們才能將我們得到的大量信息組成有意義的單元，這是有效理解和記憶知識的前提。
2.掌握學科知識的內在聯系。布魯納強調“學習結構就是學習事物是怎樣相互關聯的”。而知識的相互聯系又體現在兩個方面，即知識的整體性和知識的層次性。
3.掌握學科的學習態度和學習方法。布魯納認為：“掌握某一學術領域的基本觀念，不但包括掌握一般原理，而且還包括培養對待學習和調查研究、對待推測和預感、對待獨立解決難題的可能性的態度?！?/p>
布魯納把學科的基本結構放在設計課程和編寫教材的中心地位，成為教學的中心。他認為，學生理解了學科的基本結構，就容易掌握整個學科的具體內容，容易記憶學科知識，就能夠促進學習遷移，提高學習興趣。并可促進兒童智力和創造力的發展。
二、結構教學觀與高中地理新課程設計
學科知識的整體性和層次性兩個方面在高中地理新課程中是同時具備的，并實現了良好的統一，符合布魯納的結構教學觀。
1.高中地理新課程的整體性與結構主義思想
(1)高中地理新課程從地理學科的兩個特點上反映了整體性，即綜合性和地域性。地理環境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等圈層構成，是地球表層各種自然要素、人文要素有機組合而成的復雜系統。學生只有懂得它們是一個整體，才能掌握地理學的綜合思維方法；而地域性則是指地理學主要闡述地理事物的空間分布、空間結構、空間差異、空間聯系，所研究的一切都要反映在“空間”或“區域”上，而這一個特點也體現在高中地理課程的始終。
(2)高中地理新課程設計思路上也體現了地理學科結構的整體性?！耙钥沙掷m發展為指導思想，以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環境、發展等問題為重點”，它們貫穿于高中地理必修和選修的全部。
2.高中地理新課程的層次性與結構主義思想
新的高中地理課程由必修課程與選修課程組成。必修課程共6學分，由“地理1”“地理2”“地理3”三個模塊組成，涵蓋了現代地理學的基本內容，分別對應自然地理、人文地理、區域地理，體現了自然地理、人文地理和區域地理的聯系與融合。而七個選修模塊，則分別涉及地理學的某一個方面，供有興趣的學生選修。必修課的三個模塊之間是遞進關系，需要嚴格按照必修一、二、三的順序開設；選修課的七個模塊之間是并列關系，開設順序不做限定。這樣的結構條理清晰，利于學生對課程、模塊、章節的層次把握。
三、結構教學觀與高中地理課程實施
根據布魯納的思想，掌握學科的基本結構，應比掌握一些細枝末節放在更為優先的位置。因此在教學中，我們應重視結構教學的思想。
1.運用結構教學觀，幫助學生形成正確的地理觀念
“學習公民必備的地理”是高中地理新課程的基本理念之一，課程標準中也有大量與人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀有聯系的教學內容。不僅這些觀念上的內容是互相聯系的，而且每個地區的不同地理要素，每種地理要素在不同地區的表現等知識更是有著千絲萬縷的聯系。這就需要學生學會比較、分析和綜合，而這些都依賴于學生對地理學科總體結構的把握。
如果學生糾纏于個別細節，卻不了解地理總體上有哪些內容?！爸灰姌淠?，不見森林”，那么往往不能取得良好的學習效果，或者即使在個別題目上取得好成績，也缺乏總體的地理觀念。因此教師在安排教學活動時，要重視讓學生把握結構。要讓學生在掌握基本概念和原理的基礎上，明確知識之間的聯系，逐漸形成對整個地理學科體系的清晰輪廓，形成正確的地理觀念。
2.在教學評價與反饋中。讓學生進一步掌握學科結構
評價學生地理知識理解和應用狀況的標準，主要是衡量其理解能力和在解決實際問題中的運用能力。理解能力的評價主要看學生對地理概念、原理、規律、理論的表述狀況；運用能力的評價主要看學生能否激活所儲存的已學知識，能否將相關知識遷移到具體情境之中。評價的要素既牽涉結構教學觀中的“基本概念和原理”。也與結構教學觀中的“學科知識的內在聯系”“學科的學習態度和學習方法”密不可分。通過評價，要及時檢查學生對知識結構的把握情況，并及時加以引導。
總之，對于布魯納的結構教學觀，我們應抱著科學的態度，用發展的眼光，深入探究其思想精髓，不斷地研究和發展，發揮它在我國高中地理新課改中應有的作用。
參考文獻：
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地理學科的理解范文4
關鍵詞：問題解決；教學模式；高中地理
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0065
一、基于問題解決教學模式的提出
首先，緣于我們對教育方法的思考。我們在教育教學過程中，常常思考這樣的問題：如何才能使學生對我們所任教的學科感興趣？如何將學生的積極性與主動性調動起來，使他們樂于學習？如何傳授給他們正確的、有效的學習方法，使他們善于學習？
其次，緣于我們對教育目的的思考。每個人掌握知識的目的在于解決他所面臨的問題，解決問題是高級形式的學習活動。教會學生解決問題的基本技能、一般方法、思維過程應是學科教學的一個重要內容。
其次，緣于我們對問題教學模式的反思。在實踐過程中，我們運用問題來整合我們的教學設計，但發現設計的問題缺乏指向性和系統性時，就會導致教師自問自答。
基于以上認識，在地理教學中，我們應積極構建“基于問題解決的教學模式”。
二、對基于問題解決教學模式的認識
1. 問題的內涵
認知心理學觀點認為“問題就是認知沖突，也就是當人們想要達到某個確定的目標，卻不明白應該采取怎樣的措施時，問題就產生了?！币虼?，只有當學生辨別出他的目標與他所處情境的差異時，才真正形成問題。
2. 問題解決的內涵
美國的紐威爾和西蒙認為“問題解決是由一定的情境引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動、技能等，經過一系列思維操作，使問題得以解決的過程?！边@意味著問題解決有三個基本特征：目的性；操作序列；認知操作。
3. 基于問題解決教學模式的內涵
“基于問題解決教學模式”是強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真正的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的策略，并發展自主學習的能力。
三、基于問題解決教學模式的構建與實踐
1. 構建具有邏輯結構的問題系統，促進教學內容的整合
提問的邏輯結構表明了問題之間的邏輯關聯，體現了學科知識的組織體系，更揭示了學科知識建構的歷程與思路。課堂提問只有順應學科知識的邏輯結構，才能呈現一系列形式相互獨立、邏輯關系相連、思路環環相扣的問題鏈，才能更好地引導學生認識、理解和建構學科的知識體系。筆者認為，在設計地理課堂問題鏈時，可以選擇基本的、常用的邏輯結構應該包括以下幾種：
（1）橫向推導式結構
當我們引導學生探究某一地理事象的形成原因、發展趨向時，常常根據事物間的因果聯系，順向或逆向設計問題序列，引導學生展開由因推果或執果索因的思維訓練，把看似孤立的知識點串成邏輯關系相連的知識鏈。這樣的問題結構就是橫向推導式問題結構，這是地理教學中最常見的提問結構。
例如，“為什么人類活動會導致全球氣候變暖？”人類活動是近代全球氣候變暖的主要原因，但學生不可能一步到位，因此，必須經過細致的邏輯推斷，設置更詳細的問題序列：“為什么溫室效應會導致全球氣候變暖？”“什么氣體能導致溫室效應？”“從吸收和釋放兩個角度來看，為什么大氣中的二氧化碳濃度會不斷上升？”“是什么人類活動導致了二氧化碳吸收和釋放量的變化？”“產生這種變化的根本原因是什么？”
（2）縱向遞進式結構
人們認識事物大體遵循從表象到本質的由表及里、由淺入深的路徑。因此，課堂提問也應遵照這一邏輯順序，即先提出想到直觀、淺顯、容易的問題，然后逐步推出抽象、復雜、深奧的問題，先后提出的問題之間形成遞進式依賴關系，這種問題結構就是縱向遞進式結構。這既緣于問題的邏輯關系，又為學生的思維找尋階梯。
例如，在全球性大氣環流教學中，如果直接提問“全球性大氣環流是怎樣形成的？”學生會茫然不知所措。如果限定條件，問題將簡單化?！凹偃缰豢紤]高低緯之間的受熱不均，赤道和極地之間的大氣環流是怎樣的？”“假如再考慮地球自轉，赤道和極地之間的大氣環流又是怎樣的？”“假如再考慮海陸分布的影響，赤道和極地之間的大氣環流又是怎樣的？”“假如再考慮地形的高低起伏，青藏高原的隆起對季風氣候又有何影響？”
（3）中心輻射式結構
地理學科的顯著特征之一是綜合性，許多問題需要從多角度加以剖析，才能獲得比較全面完整的理解。因此，在地理教學中，為全面認識、理解或解決某個中心問題，通常圍繞這個中心問題向四周散射若干小問題，理解、解決了這些小問題，也就理解、解決了中心問題。這些小問題之間是并列展開的，它們都直接指向中心問題，仿佛車輪的軸與輻的關系一樣，構成中心輻射式結構。
例如，在理解“影響氣候形成的因素有哪些？”問題時，可以從太陽輻射、大氣環流、海陸位置、地形和地勢、洋流等方面設計并列的小問題，這些問題不分先后，學生可以沿著任意一種視角深入分析，且均可獲得新穎獨特的認識和感受。
2. 搭建問題解決支架，促進問題解決途徑的生成
“先行組織者是指安排在學習任務之前呈現給學習者的引導性材料。這類引導性材料可以建立新、舊知識之間的聯系，從而能對新學習內容起固定、吸收作用?！毕刃薪M織者通過調動學生已有知識，提供解決問題的思路和方法，幫助學生克服障礙，從而達成學習目標。搭建問題解決支架可以從以下方面入手：
（1）完善知識基礎
由于問題解決要以學生已有知識為基礎，所以，教師首先應了解學生是否已經掌握了與問題解決相關聯的知識、技能和方法。若發現學生缺少解決問題的知識、方法與技能，則還需要為他們提供解決問題所需要的知識、方法與技能。
例如，以區域的工業化和城市化來說，為何發達國家的產業結構調整給珠三角工業化和城市化提供了契機呢？這就需要給學生補充：發達國家的產業結構為什么會發生變化？發達國家和地區的產業結構調整導致發達國家和地區的產業結構發生了怎樣的變化？淘汰的產業怎么辦？發展中國家和地區發展這些產業有什么有利條件？
（2）呈現輔助信息
學生在解決問題的過程中，還需要一些相關信息，當這些信息不能從學生頭腦中準確提取時，問題解決就會受到阻礙，這時教師要給學生提供有效的輔助信息，幫助學生克服問題解決中的信息障礙。
例如，以美國商品谷物農業的形成來說，為什么商品谷物農業分布在美國的中部大平原？美國農業有什么特點？除了教材提供的美國交通圖和水系圖外，還需要提供美國的氣候類型分布圖、年降水量分布圖、美國地形圖和美國人口密度分布圖，才能讓學生按圖索驥。此外，還需要呈現美國商品谷物農業的相關資料，才能促進學生較為全面地分析該農業地域類型的形成原因。
（3）提供一般性的認知策略
認知策略是指學習者用來調控和監督自己認知過程的策略。當學生解決問題遇到困難時，教師如果能給學生提供有效的認知策略，就可以幫助學生更好地解決問題。
①正向推理和逆向推理法。若問題解決所涉及的知識具有因果關系，可采用由原因到結果或由結果到原因的推論方式。例如，塔里木盆地為何形成向心狀水系？盆地地形，四周高，中間低，水往低處流；盆地地形會形成何種水系結構？向心狀。
②假設與驗證法。例如，晨昏線的判讀，到底哪段弧是晨線，哪段弧是昏線呢？可以在圓弧上任取一點，通過模擬其晝夜變化情況而得到驗證。
③圖形轉換法。既可以是圖與文轉換，也可以是圖與圖轉換，通過這種方式可以化抽象為具體。例如，全球氣壓帶和風帶分布俯視圖就可以轉變為側視圖來解答。
四、需要注意的問題
首先，要正確對待問題的預設性和生成性。因為在教學活動中，學生作為鮮活的個體參與其中，有的學生進行著思維的“同化”，而有的是思維上的“順應”。這必然會引起課堂上對預設問題的不同反應，而導致新問題的生成，并且有可能一些問題解決不了。這就需要教師要正確對待問題的預設性和問題的生成性；課后還需要對問題解決的效果和遺留問題進行跟蹤，及時形成反饋，以利于教學活動的改進。
其次，問題設計要有層次性，使不同的學生都有成功的體驗?；趩栴}解決教學模式的要求，教師根據學生的認知基礎和能力水平建構具有不同層次關系的問題系統。既有相對簡單的面向全體學生的基礎性問題，又有具有挑戰性的需要學生交流、討論，需要教師引導、啟發、幫助才能解決的問題。
地理學科的理解范文5
11..區域地理的重要性
區域地理是高中階段學生學習地理原理、地理過程、地理規律等的重要載體，是人文地理和自然地理的“出發點和歸宿”。從近年來的高考題看，區域地理是高考命題的重要依托。高考命題通過呈現世界地理或中國地理的圖文等材料，考查學生運用地理知識和技能，分析、解決問題的能力。從教材整合角度看，區域地理是初高中地理教學銜接的重要內容，將自然地理和人文地理的知識有機結合起來。同時區域認知也是地理核心素養的重要組成部分。綜上可見區域地理在高中地理學習中的重要性。
22..學生學習情況
區域地理知識龐雜，學生要想學好需要有較強的地理思維能力。很多學生在初中的區域地理學習中僅停留在感性認識層面，沒有形成較完整的知識體系及綜合分析問題的能力，在解答較綜合的試題時舉步維艱，這是學生學習地理的“軟肋”。筆者在教學實踐中，依據考綱和學生的實際情況，嘗試采用“進階課堂”教學模式進行區域地理教學。
二、進階課堂教學模式概述
“進階課堂”采用“先學后教”的模式，分為基階課堂和高階課堂兩部分?；A課堂主要是學生自主學習，高階課堂主要環節為答疑解惑?；玖鞒虨椋夯A課堂（學生根據導學案完成學習任務—基礎知識檢測—小組成員針對教師列出的問題合作探究）、進階檢測、高階課堂（師生針對后期生成的問題進行答疑解惑）、直擊高考。每一環節主要由小組合作完成，并對其進行量化考核。
三、進階課堂模式應用于區域地理教學的策略
下面以“中國的氣候”第一課時“中國的氣溫和降水”為例，展示該模式在區域地理教學中的應用。
11..基階課堂
（1）課前預習。由于本校學生地理基礎較差，所以教師在設計導學案時更側重于學生對基礎知識的掌握，讓學生夯實基礎，做到有的放矢，同時注重初高中知識的銜接，做到既夯實基礎又鞏固知識。（2）課上研討。課上研討主要分為兩個模塊。模塊一：自主識氣候，模塊二：合作析原因。模塊一是以小組搶答的形式進行基礎知識檢測，主要以識圖檢測和無圖考圖的模式考查學生對導學案的學習情況。模塊二主要是通過讀圖分析得出我國氣溫和降水的規律及成因。學生主要采取合作探究模式進行學習。第一部分：中國的氣溫。［教師活動］展示中國一月平均氣溫分布圖，讓學生從圖中讀取信息。［學生回答］一月份等溫線數值總體上自南向北遞減；一月份最低溫在漠河，最高溫在海南；等溫線的彎曲方向各異；四川盆地比同緯度氣溫高。［教師活動］展示中國七月平均氣溫分布圖，讓學生從圖中讀取信息。［學生回答］七月份等溫線數值總體上自北向南遞增；七月份最低溫在五道梁，最高溫在吐魯番；［教師提問］對比兩張不同月份的中國氣溫分布圖，有何不同？［學生回答］冬季氣溫低，夏季氣溫高；一月份南北溫差大，等溫線較密集，七月份溫差小，等溫線較稀疏。高考側重考查學生獲取信息解決問題的能力，讓學生讀出中國平均氣溫分布圖中的內容，意圖就是培養學生獲取信息的能力。根據學生獲取的信息進一步追問形成原因，從而生成課堂研討問題。課堂生成的問題主要有：①分析冬夏季氣溫等溫線數值總體上由南向北減小的原因；②分別概括我國冬夏季氣溫分布特點；③分析一月份南北溫差大及七月份南北溫差小的原因；④分析冬季四川盆地比同緯度地區氣溫高的原因；⑤分析吐魯番盆地和青藏高原分別成為我國夏季氣溫最高和最低地區的原因；⑥每組找出一處等溫線彎曲的地方，分析其彎曲原因；⑦總結歸納影響氣溫的因素。小組成員針對以上問題進行討論，整理答案，展示研討成果。在區域地理教學中運用對比分析可引導學生深層次的認知參與，降低教師教與學生學的難度。根據學生自己獲取的信息設置問題進行分析，有利于激發學生的探究興趣，較好地體現了以學生為主體的理念。問題的設置有利于培養學生歸納、演繹的能力。高中地理學習與初中相比出現了兩個飛躍，即從具體到抽象，從特殊到一般，在知識的廣度和深度上都有很大提升。學生不僅要知道“是什么”，還要分析“為什么”，教師在教學中要培養學生生疑、質疑的意識，促進學生地理思維能力的提升。第二部分：中國的降水。［教師活動］展示我國年降水量分布圖，讓學生讀取信息。［學生回答］我國降水空間分布不均，總體上由東南向西北遞減。學生生成的問題：我國降水量為何會呈現如此規律？天山北側和青藏高原東南側降水多的原因是什么？小組討論學生生成的問題。［教師引導］通過對以上問題的分析，總結影響降水的主要因素。［學生回答］影響降水的主要因素有：地形、海陸位置、大氣環流等。［教師活動］①通過展示鋒面雨帶推移圖和我國不同地區降水量變化圖分析我國降水量季節分配特點。②出示我國不同年份降水量折線圖，讓學生尋找規律。學生討論回答。［教師提問］請總結我國降水量的時空分布特點。［學生回答］我國降水量時空分布不均，由東南向西北降水量逐漸減少；夏秋多，冬春少，降水的季節變化和年際變化大。高中地理課程注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理成因以及地理規律。第三部分：分析氣候與建筑、飲食、民俗的關系，并舉例說明。地理與生活息息相關，這一問題設置的意圖在于讓學生將所學地理知識用于分析生活實際問題，且地理環境本身具有整體性，這一問題可以培養學生的綜合思維，讓學生全面地分析問題。
22..進階檢測
進階檢測主要檢查學生對本節課內容的掌握情況，是判斷學生能否進入高階課堂學習的關鍵。習題主要選?。孩俪？键c，夯實學生基礎；②易混點，培養學生分析辨別能力；③變形變式題，培養學生靈活運用知識的能力。采取的形式是：小組成員共同完成進階檢測習題，針對存在爭議的問題進行研討；教師公布答案；小組間交換評判習題；公布各小組習題成績；解答錯誤率較高的習題。
33..高階課堂
高階課堂中的主要環節是“答疑解惑”。這一環節主要基于問題教學理論，學生不僅要掌握科學結論，還要掌握這些結論獲得的途徑和過程，其目的在于提高學生思維的獨立性，發展學生的創造能力。“答疑解惑”的“疑”來源于學生討論過程中的生成性問題。本節課學生提出的問題之一是：中國的氣候不僅與建筑、飲食、民俗關系密切，還與哪些地理知識相關？針對這一問題，教師讓各小組用一定的時間合作討論解答?！按鹨山饣蟆杯h節還可以選取相關的材料，設計環環相扣的問題，引導學生運用已學知識解決問題。這一環節主要是培養學生在思考問題的過程中生疑、析疑的意識，促進學生求異思維能力的發展。
44..直擊高考
選取近五年與“中國的氣候”相關的高考真題。學生在解答時既要說出答案，也要說出思考過程或試題考查方向，不僅鍛煉學生的語言表達能力，也有助于提高學生的邏輯思維能力和解題能力。
地理學科的理解范文6
一、設計思路
1、指導思想與理論依據
化學是一門中心的、實用的、創造性的學科，是最為接近我們生活與社會的學科之一。新課改更加重視教學與科學、技術、社會的緊密聯系，因此，教師在化學教學中應充分了解學生原有的知識結構，更多地關注現代社會和科技的發展，注重從生活走向化學，從化學走向生活，使化學教學“生活化”。 因此在教學設計中盡可能地創設“生活化”的教學情境，促進學生的自主學習，激發學生學習興趣。
2、教學內容分析
本節教材涉及的知識面較寬、綜合性較強，是前面已學過的電離理論和平衡移動原理等知識的綜合應用。在第一課時中，學生已經利用電離平衡的理論來揭示鹽類水解的實質，同時形成水解平衡的概念。本節內容是鹽類水解的第二課時，主要是利用平衡移動原理來分析水解平衡的影響因素。因此，本節課的教學與前面的教學有密切的聯系，學生對前面所學知識的理解程度將直接影響本節的學習情況。
二、教學目標
知識和技能：
1、掌握影響鹽類水解的因素、水解平衡移動規律；
2、利用鹽的水解解釋生活中的化學問題。
過程與方法：
1、通過實驗探究以及對實驗現象的討論，培養學生實驗探究能力、歸納思維能力和邏輯推理能力；
2、能夠通過所學知識分析日常生活中相似的現象，培養學生理論聯系實際的能力以及綜合分析能力；
情感態度價值觀：
通過鹽類的水解在工農業生產生活中的應用，讓學生體會到學以致用，激發學生學習自然科學的興趣。
三、教學過程描述：
【走進生活 圖片展示】在生活中，人們常常用Na2CO3作為去污劑，為什么？為什么不用CH3COONa？由此，你又能得出什么規律？
【師生活動】原因分析，得出結論并板書：越弱越水解
（設計意圖：通過創設生活問題情境，結合學生已有的生活經驗，把化學知識生活化，讓學生從生活中感受到化學知識，從而激發學生的學習興趣）
【提問】請推測0.1mol?L-1次氯酸鈉、醋酸鈉、亞硝酸鈉溶液的pH大小。
【學生活動】結合它們的電離平衡常數分析它們的PH值大小。
【變式訓練】室溫下，物質的量濃度相同的三種鈉鹽：NaX、NaY、NaZ的溶液，其pH分別為8、9、10，則HX、HY、HZ三種酸的酸性強弱順序為.
（設計意圖：通過對同一知識點進行題型變換和條件變換，從而有效地提高學生綜合運用知識的能力，培養了學生思維的創造性。）
【走進生活 圖片展示】當油污比較重的時候，你有什么方法可以提高純堿溶液的去污效果？水解可能受哪些外界因素的影響？
【問題探究1】溫度會如何影響鹽類水解平衡？請設計實驗方案證明你的假設。
【實驗探究1】取少量FeCl3溶液于試管中加熱，觀察溶液顏色變化。
【過渡】結合化學平衡移動原理分析，還有哪些外界條件會影響鹽類的水解平衡？
【問題探究2】請你設計實驗驗證濃度、溶液酸堿性對水解平衡的影響
【實驗探究2】在一只小燒杯中加入5ml0.1mol/LFeCl3溶液，用PH計測該溶液的PH值。然后，再加水稀釋到50ml再測該溶液的PH值。
【實驗探究3】分別在兩支試管中加入等體積的5ml0.1mol/LFeCl3溶液。在其中的一支試管中滴加HCl溶液，對比兩支試管的顏色。
（設計意圖：結合化學是以實驗為基礎的學科特點，引導學生用實驗解決化學問題，培養學生實驗探究的能力、觀察能力、歸納總結能力）
【藥品展示】用熱水配制的氯化鐵溶液。
【問題解決】用熱水配制氯化鐵溶液時，為什么會產生混濁？怎樣才能用熱水配制出澄清的氯化鐵溶液？若要配制硫酸鐵溶液，又該如何配制？
（設計意圖：通過創設聯系實驗實際的問題情境以提高學生的學習興趣）
【變式訓練】把FeCl3溶液蒸干灼燒，最后得到的固體產物是什么，為什么？如何通過蒸發FeCl3溶液制得FeCl3 固體？若把FeCl3溶液改為Fe2（SO4）3 溶液，情況又如何？
（設計意圖：通過變式訓練、通過問題設計的層層遞進和變換，以培養學生綜合運用知識的能力、遷移能力，以及解決實際問題的能力）
【歸納總結并板書】影響鹽類水解的因素
1、內因：鹽本身的性質 （越弱越水解）
2、外因：（1）溫度：越熱越水解（2） 濃度：越稀越水解 （3） 外加酸堿
（設計意圖：培養學生知識歸納總結能力。并將所學知識系統化，形成知識網絡）
【聯系實際 圖片展示】洪水過后來凈水的藥劑是什么？它如何利用鹽類水解的原理來凈水的呢？
【藥品展示 碳酸鈉】盛裝堿性鹽溶液的試劑瓶為什么用膠塞？
【聯系實際 農諺】“灰混糞，糞混灰，灰糞相混損肥分。” 這里隱含的就是鹽類水解的奧秘。你能用所鹽類水解知識解釋嗎？
【聯系實際 圖片展示】泡沫滅火器滅火原理是什么？
（設計意圖：主要是讓學生利用本節課所學的知識來解決生產、生活、農業中的實際問題，以培養學生應用知識的能力、問題解決的能力，同時也是對學生所學知識的拓展和延伸，這一環節的設計實現了從化學走向生活。也讓學生深深體會到化學與生產生活的密切聯系，從面激發他們學好化學的積極性和學習熱情。）
【課堂回顧小結】
四、教學反思
