前言：中文期刊網精心挑選了地質學研究的意義范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
地質學研究的意義范文1
一、展示知識的形成過程
愛因斯坦說過，結論幾乎以完成的形式出現在讀者面前，讀者體會不到探索和發現的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程，也很難理解全部情況。地理知識的獲取大多是在錯綜復雜的大背景下，剝繭抽絲，經復雜的觀察、推理、求證等科學方法獲得。課堂中通過情境的設置，誘導學生去思考、去體驗、去求證，重現結論的獲取過程。這一過程類似于“體驗式學習”。
如漫長的科學史的演變中無不體現那些杰出科學家的獨特的創新思維，教師在講解這些知識點時，可列舉這些科學知識的形成。如介紹地球的大小時，可提出這樣的問題：地球的半徑是6371Km，地球測量第一人、被譽為“地理學之父”希臘著名學者埃拉托色尼是如何進行測量的？學生根據已有的知識和經驗，提出假說或猜想。教師及時以一成語揭示謎底：“立竿見影”。接著告之埃拉托色尼測地試驗的有關背景：夏至日埃及有一城市叫塞恩，陽光直射井底，離此城5000斯塔迪姆（埃及長度計算單位）的亞歷山大城的竹竿有一短短的影子（畫圖表示），請學生用數學方法去計算。根據所給數據，可演算出地球的周長為4萬公里，與我們近代測得的數字僅差100公里。教師又提出，世界上實測子午線（經線）第一人是我國唐代僧一行，他用“復矩”（畫圖）實測北極星的高度，并利用“復矩”測出的北極星高度即為地球北半球當地緯度的特點，測出同一子午線兩地緯度差與其相對應的地面長度，計算出每度弧長為132.03千米。教師讓學生明了知識的形成后，還可讓學生指出兩人在解決問題時共同所用的方法和手段（如都利用地球以外的天體來輔助測量地球）。這些問題的解答較為詳細地展示了這些經典探究所經歷的典型過程和運用的主要方法，而不僅僅聽到或記住有關的知識或結論。這使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學研究的本質，并培養科學探究能力的一種特殊的教學方法。這一過程不僅將有利于學科內部知識的同化，還將促進不同學科之間知識和能力的相互融合，是良好思維品質形成的重要渠道。在人文地理的教學中，城鄉分布、城市功能分區、道路的設置等知識都可用影響因素去體驗該地理事物形成的內在原因。
二、探究知識的相關內容
新教材與老教材的不同之處在于知識點不再以原來的體系較強的段落式排版，而是以并列式將知識點羅列。伴隨研究方法的增多、研究手段的改革、研究內容的深入，越來越多的各種由多種復雜因素構成的地理表象呈現出來，這種羅列形式可避免將學生思維固定在已知的事項上，既為科學的發展留下了余地，又為學生的想像和深入研究提供了場所。教師可引導學生探究這些羅列內容的外延，并拓展這些內容的內涵。它相對弱化教師在教學中的教化功能，充分發揮學生的主體作用，利于開發學生的智力與潛能。如氣候類型的形成和分布中，課文中列舉了太陽輻射、地面狀況、大氣環流和人類活動是影響氣候的主要因素，而它們各自在形成氣候中的作用，敘述相當模糊。學生通過世界氣候類型的分布圖的閱讀，可得出：太陽輻射和大氣環流分別成為全球氣溫、降水分布的主要因素，呈現明顯的規律性分布，各地地表狀況的差異，出現了非規律性的分布。這種認識拓展了知識的內涵：學生通過對某些非規律地區氣候的探究分析，可加深洋流、地形地勢、海陸分布對氣候形成影響的理解，這一思維活動又擴展了知識的外延。在教學中，閱讀材料和每個單元后的閱讀篇為學生進行這類活動提供了較好的素材。這種教學可引導學生運用科學方法和良好的思維，經合理的歸納與總結，將支離破碎的知識和隱含的學科方法有機結合起來。
通過科學探究活動，學生們對科學探究的手段、使用證據的規則、形成問題的方式、提出解釋的方法等一系列問題有了親身的經驗。
三、質疑知識的正確與否
知識的形成是在對所收集的證據進行篩選、歸類、統計和列表分析等綜合處理的基礎上實現的。獲取的資料在同一主題下，由于經驗和研究活動的需要不同，研究視角的確定、研究目標的定位、切入口的選擇、研究過程的設計、研究方法、手段的運用以及結果的表達等都會不同。具有極大的混淆性，以致“仁者見仁，智者見智”，產生不同的見解。教師在傳授時，不應把科學知識當作絕對的真理教給學生，而應作為有證據的結論。
教師引導學生可運用已有知識，通過證據（數據）的收集、從證據中提煉解釋、將解釋與已有的知識相聯系等過程，得出符合證據的結論，我們謂之“思辨式”學習。
如提到目前的主要的大氣污染——溫室效應的產生時，書中列舉的是已達共識的結論，事實上人類對這一問題的形成機制還不清楚，所以教師可讓學生在占有證據的基礎上，提出自己的結論。具體的過程可以是：第一，根據已有的知識和經驗，提出質疑。有的學生認為，人類燃燒礦物燃料時使二氧化碳增多產生溫室效應，同時也向大氣排放了大量的粉塵，增加云層和降雨機率，會使氣溫降低，所以人類燃燒礦物燃料是增溫亦是降溫尚無知數。第二，收集證據。學生主要從互聯網下載了有關資料，大部分是文字，也有一些圖片。第三，解釋。對所收集的證據進行篩選、歸類、統計和列表分析等綜合處理，并運用已有知識得出符合證據的結論，對問題作出科學的解釋。這一步驟是學習的核心，是學生思維火花迸現的表現。學生尋找到符合猜想的依據作為論據，提出自己主張。第四，后期工作。對結論的可靠性作出評價、交流和推廣自己的探究結果。
地質學研究的意義范文2
【關鍵詞】語義Web；學科知識地圖；本體；學科資源本體模型
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）05―0110―05
信息技術的發展和網絡教育的普及，使各種網絡教育資源急速增長，學習者在瀏覽時往往會迷失在資源海洋中，找不到自己想要的學科資源，本文用本體為學科資源提供一個統一的規范模型，基于語義來描述學科資源及其之間的關系，保持相同資源語義上的一致性，并用知識地圖對網絡資源進行重組和整合，直觀、形象地描述了學科知識的結構，提供結構化的學科資源目錄，方便學習者對學科資源的檢索和瀏覽。文章詳細介紹了基于語義Web的學科知識地圖建構的架構、基于本體的學科資源模型的表示和存儲、語義學科知識地圖建構的工具、方法、步驟等內容，初步探索語義Web技術和知識地圖在學科資源建設方面的應用，為學科資源的整合、應用、共享與結構化呈現提供了有效的支持。
一 相關理論
1 知識地圖及其建構
知識地圖 （knowledge map），又稱認識地圖、認知地圖[1]，最早是由布魯克斯（B.C.Brooks）提出的。它通過對知識、概念等進行組織、描述，繪制成以各個單元概念為節點的知識圖，并通過可視化技術來顯示知識的有機結構。作為知識管理的一種有效方法和手段，知識地圖描述了知識之間的關系和獲取途徑，不僅能夠表示知識體系的層次結構，幫助使用者方便、快捷地找到所需要的知識，還能對學習資源進行導航，對學習過程進行引導。
知識地圖一般分為程序型、概念型、能力型、社會關系型四大類[2]。概念型知識地圖主要以組織或系統便于共享的通用術語、主題對知識內容進行分類顯示，并劃分知識間的層級關系，存儲關聯知識文檔之間的鏈接，提供知識向導。[3]
目前的概念型知識地圖大多是面向應用的，主要用于指示知識的位置，無法對學科間的關聯進行語義表達，基于本體的知識地圖不僅能語義描述學科知識間的聯系，以語義知識網的形式展現學科知識之間的聯系，使學習者直觀、清晰地了解學科之間的聯系，還能實現學科內容的共享、互操作和動態更新。本文建構的學科知識地圖就是基于語義的概念型知識地圖。
2 語義Web及其技術
語義Web是Berners-Lee于2000年12月18日在XML2000會議上正式提出的[4]，旨在使Web上的信息具有計算機系統可以理解的語義，從而更好地幫助計算機之間以及計算機與人之間的協同工作。也就是說，它使現在的Web成為一種能理解人類語言的智能網絡，通過對Web上海量的異構信息進行有效地分類、繼承、集成、復用、協作和管理，實現資源的共享、兼容，使用戶可以迅速準確地找到需要的信息，為我們提供動態的、智能的訪問和導航。
本體作為RDF（S）的擴展和延伸，用于描述應用領域的概念、概念之間豐富的語義關系，解決語義表達、信息共享、語義理解、知識重用等問題，是現階段語義Web研究的重點和熱點。本文中應用語義Web和本體來語義標注和描述資源的概念、屬性及資源之間的關系，消除學科知識的二義性，實現學科資源的共享、重用，建構基于語義Web的學科知識地圖，為用戶提供、呈現基于語義的學科資源導航。
二 基于語義Web的學科知識地圖的建構過程
1 學科語義知識地圖架構圖
圖1是學科語義知識地圖建構架構圖，架構圖由資源層、語義層和顯示層構成，資源層存儲的是實際的學科資源，語義層通過對學科知識進行語義定義、描述、標注和整合形成學科知識本體模型，顯示層以網狀結構呈現學科知識節點間的關聯，把基于語義的學科知識地圖可視化地展示給用戶。其中，語義層作為語義表達學科資源和定義資源間語義聯系的模塊，是實現學科知識地圖語義呈現的關鍵。
上圖中，資源層通過對數據庫和網絡中結構化、半結構化、非結構化數據和隱性知識進行關鍵字提取等操作，來完成對學科資源的預處理。語義層通過對預處理后的數據進行語義定義、描述和標注，建構各學科的學科本體庫，然后根據學科間固有的聯系，對各學科本體庫進行語義整合和合并，將原本異構的領域本體聯系起來，形成學科資源本體模型，顯示層將學科本體模型映射為知識地圖，并將各學科本體間的語義關聯也映射到本體知識地圖中，用可視化技術全局呈現學科知識地圖的關系網絡。
2 學科資源本體模型
為了便于學科知識和資源的整合、更新，整個建構過程動態地組織資源，并采用知識點作為資源描述的基本單位。每個知識點指向若干個相關的學習資源，包括HTML文件、PPT、視頻、音頻及其它形式的學科資源，這些學科資源按照相關性和存儲格式的不同來存放。若干個相關度大的知識點的集合構成子內容（例如“章節”），而若干個子內容組成一個學科內容（例如“課程”），各學科內容之間的關系按學科內容之間或學科課程的相關性等參數來記錄的。每個知識點有屬性及其屬性值，如知識點標號，知識點主要內容、知識點的呈現方式（PPT、HTML、音頻、視頻等）、知識點要求的掌握程度（了解、理解、掌握、熟練掌握）、知識點的教學目標（記憶、理解、應用）、知識點采用的教學策略（協作、合作學習等）等屬性。知識點之間也有各種各樣的關系，如包含關系、前驗關系、后繼關系等?？偵纤?，一個學科知識點可以看作是一個11元組：（A，B，C，D，E，F，G，H，I，J，K），其中：
A：知識點的標識號，模型中每個知識點的編號是唯一的，用來識別知識點；
B：知識點關鍵字集，可用于檢索本知識點的關鍵字集；
C：知識點的說明部分，概述本知識點的主要內容及本知識點在學科課程中的重要性，便于學習者瀏覽和查詢學科內容；
D：知識點的描述部分，指向知識點內容文件的指針；
E：知識點關系，描述本學科知識點與其相關知識點之間的關系，包括：
先驗關系：學習該知識點需要掌握的預備知識點；
后繼關系：本知識點可以作為哪些知識點的預備知識點；
包含關系：在本知識點中包含了哪些知識點；
相關關系：知識點之間的關系，可以是先驗、后繼、包含等關系，也可以是屬于同一個子內容或學科內容的除以上關系外的知識點；
F：知識點的教學方法和呈現方式，知識點所采用的教學策略和資源的呈現方式，包括PPT、HTML、音頻、視頻等分類；
G：知識點的示例部分，指向知識點的示例文件的指針；
H：知識點的測試部分，對學習本知識點的學生測試其對該知識點的掌握程度的試題集；
I：該知識點要求的掌握程度，包括了解、理解、掌握、熟練掌握，由此可以作為劃分通過閾值的依據；
J：進入閾值，只有當所要求的先驗知識點的加權平均得分不小于進入閾值時才允許學習該知識點；
K：知識點要求達到的目標，包括記憶、理解、應用等值，用于指示該知識點所要求達到的認知能力的層次。
本文中的學科資源語義模型用網狀結構來存儲，如圖2所示，采用這種存儲方法，不僅對學科資源和知識點間的關系做了深入的描述和呈現，體現出各學科資源和知識點間承上啟下的關系，又照顧到各學科、知識點間的橫向和縱向聯系，保持學科結構的系統性，也方便學科知識地圖直觀、形象地呈現，為瀏覽者從全局上、總體上掌握學科內容提供平臺，為學習者提供了智能化的學科內容、資源導航。
三 學科本體知識地圖建構方法及步驟
1 本體知識地圖建構工具
本體的編輯和建構工具很多，經過分析、比較，本文選用Protégé作為本體描述和知識地圖呈現的工具。Protégé作為斯坦福大學開發的一個開放源碼的本體編輯器,支持多重繼承，提供對新數據的一致性檢查，與其它本體編輯工具相比，它具有以下特點：
（1）界面風格與普通Windows應用程序風格一致，易于用戶操作。Protégé提供了一個圖形化的界面用于建構類、屬性和關系，本體結構以樹型的層次目錄結構顯示，使得用戶可以更加專注于概念層次上的本體模型構建。用戶可以通過點擊相應選項來編輯或增加學科類、學科子內容類、屬性等本體元素，能直接對本體進行檢查、瀏覽、編碼和修改，也能進行簡單的推理和查詢服務。
（2）是一個可擴展、跨平臺的工作環境，模塊劃分清晰，提供完全的API接口，用戶可以在Protégé中插入插件擴展其功能，如插入RacerPro來擴展推理功能。插入可視化插件，如OWLVlz、Ontoviz和TGVlzTab等，來生成和顯示基于本體的知識地圖和學科結構。
（3）支持具有JDBC1.0驅動的數據庫，便于學科資源和知識地圖的導入和存儲。
（4）支持本體語言對本體進行輸入和輸出，并且可以免費下載使用。
2 本體知識地圖建構方法與步驟
本文用Protégé作為學科本體知識地圖建構和呈現工具，具體建構過程主要包括以下幾個步驟：
確定學科知識地圖的范圍。根據學科應用的專業領域、面向的學習者來確定學科知識地圖的領域和范圍，并根據領域范圍對學科內容和資源進行收集整理，通過對相關領域材料的收集、分析來確定資源范圍中所包含的學科類、學科子內容類及知識點類。
本體分析。確定學科領域內知識點、術語的概念、屬性及其之間的關系，并用領域內的標準術語對這些概念、屬性、關系進行定義。如定義學科內容和知識點的屬性，包括知識點的標識號、關鍵字集、說明部分、描述部分、測試部分、知識點要求的掌握程度、知識點要求達到的目標等。定義學科之間、內容之間、知識點之間的關系，包括先驗關系、后繼關系、包含關系、相關關系。
建立學科資源本體框架。基于以上的本體分析，對學科知識進行本體描述和分層，創建學科資源模型的層次框架。由于OWL廣泛的定義詞匯、詞匯之間的語義關系的功能，如類型之間的不相交性、基數、等價、枚舉類等，并有一定的推理能力，所以本文選用OWL語言來描述學科資源本體。文中采用從頂到下的方法建構資源本體框架，并在創建本體框架后，為學科資源模型添加屬性和實例，即為創建的學科內容類添加實體資源，為類屬性添加屬性值。
生成知識地圖。利用Protégé的信息可視化技術和可視化插件OWLVlz、Ontoviz、TGVlzTab，根據用戶的需要生成各種視圖，呈現學科語義知識地圖。
知識地圖評價。從準確性、清晰性、一致性、完善性和可擴展性等多個方面對本體知識地圖進行有效的評估，并對知識地圖不斷地進行調整和完善 。
圖3和圖4應用Protégé依據以上建構語義知識地圖的步驟，建構基于語義Web的計算機學科知識地圖，并用TGVlzTab插件呈現資源的結構、屬性、關系的網狀圖。
四 結束語
語義Web和知識地圖作為資源定義、知識管理的方法和工具，在資源描述和開發中已有應用，本文把二者結合起來，建構基于語義Web的學科知識地圖，不僅為學習者提供具有語義關系的學科資源結構圖，而且通過本體對學科資源及其關系進行定義，實現資源的結構化存儲和互操作，為學科知識地圖的構建、維護和呈現提供基礎。本體的使用減少了學科資源的重復建設和表達歧義，實現了資源的共享、重用。
參考文獻
[1] 楊曦宇.知識地圖研究綜述[J].圖書館學刊,2007,(3):
133-136.
[2] 李麗,陳丹華.高校圖書館學科知識地圖的構建[J].圖書館學刊,2010,(5):3-5.
[3] 鄭方林,王以寧.知識地圖在教育信息資源建設中的應用[J].軟件導刊,2010,(1):75-76.
[4] 宋煒,張銘.語義網簡明教程[M].北京:高等教育出版社,2005.
[5] 劉鳳娟.基于語義網的自適應學習系統中領域模型的研究[D].吉林:東北師范大學年碩士畢業論文,2007.
[6] 尉遲文珠.淺談遠程開放教育學習資源知識地圖的創建[J].天津電大學報,2009,(3):22-24.
The Construction of Semantic Web-based Subject Knowledge Map
SHI Lei
(Distance Teaching Center，China Central Radio and TV University, Beijing 100031,China)
Abstract: Today as the network resources increasingly rich, it provides learners more browsing choice of network resources also increased the difficulty of retrieval resources, how to optimize and organize network subject resource, to provide good resource navigation for learners, is the hotspot and difficulty of the education resources research and development. This paper based on semantic Web to describe subject resources, to establish the semantic contact between subject resources, application knowledge map integrate and shows its semantic links, offer image, intuitive subject structure, provide efficiently and intelligent resources show and navigation services, realize accurate location of the subject resources, promote learners to inquiries, understanding and overall grasp of the Subject knowledge.
地質學研究的意義范文3
【關鍵詞】 胰島素抵抗； 血脂異常； 缺血性腦血管病
中圖分類號 R743 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2015）12-0062-02
doi：10.14033/ki.cfmr.2015.12.030
胰島素抵抗（IR）是代謝綜合征的主要機制，多伴有血脂異常，同很多疾病的發生有密切關系，但是臨床上對于IR同缺血性腦血管病變的關系存在一定爭論[1]。為了更好的對IR、血脂異常同缺血性腦血管病變的關系進行研究，現對筆者所在醫院26例急性腦梗死患者及21例恢復期腦梗死患者的臨床資料進行回顧性分析，報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
以筆者所在醫院2014年1-8月收治的26例急性腦梗死患者作為急性腦梗死組，其中男17例，女9例；年齡60～79歲，平均（65.5±4.7）歲。以21例恢復期腦梗死患者作為恢復腦梗死組，其中男14例，女7例；年齡61～76歲，平均（64.7±4.2）歲。所有患者均符合第四屆全國腦血管病學術會議制定的腦梗死診斷標準。以同期在筆者所在醫院進行體檢的30例健康老年人作為對照組，其中男17例，女13例；年齡60～79歲，平均（66.1±5.1）歲。三組研究對象在性別、年齡等基本資料方面比較差異均無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
所有患者均禁食12～14 h，于清晨6點測量右上臂血壓，連續測量2次，中間間隔1 min，取平均值。然后抽取8 ml左肘正中靜脈血。其中4 ml以Olympus AU 600 自動生化分析儀測定總膽固醇（TC）、空腹血糖（FBG）、甘油三酯（TG）、高密度脂蛋白膽固醇（HDL-C）、低密度脂蛋白膽固醇（LDL-C）等。其余4 ml放于-20 ℃的冰箱保存，用來測定C肽、空腹血清胰島素（FINS）。
C肽與胰島素試劑盒為北京原子能科學研究所生產，胰島素試劑盒批間變異系數為5%，批內變異系數為3%，胰島素敏感指數（ISI）根據FBC（mmol/L）×FINS（mIU/L）的負自然對數進行計算。
1.3 統計學處理
采用SPSS 22.0軟件對所得數據進行統計分析，計量資料用均數±標準差（x±s）表示，比較采用t檢驗；計數資料比較采用字2檢驗，以α=0.05作為檢驗基準，P
2 結果
2.1 C肽、FINS、BMI、FBG與胰島素敏感性結果
急性腦梗死組、恢復期腦梗死組與對照組的BMI比較差異均無統計學意義（P>0.05）。急性腦梗死組的FINS、C肽及FBG顯著高于對照組，ISI顯著低于對照組，差異均有統計學意義（P0.05），結果如表1所示。
2.2 血脂、血壓結果
急性腦梗死組的TG、SBP、DBP、LDL-C顯著高于對照組，HDL-C顯著低于對照組，差異均有統計學意義（P0.05）?；謴推谀X梗死組同對照組相比，TG、SBP比較差異均有統計學意義（P0.05），見表2。
2.3 急性腦梗死組ISI與FINS、FBG、C肽、血壓等指標的相關關系
多元回歸表明，急性腦梗死組患者的DBP、SBP、TG、FINS、C肽、LDL-C呈負相關關系，同HDL-C呈明顯正相關關系，同TC、FBG沒有顯著性相關關系，結果如表3所示。
3 討論
本研究結果表明，腦梗死組的C肽及FINS顯著高于對照組，但FBG不降低，表明在代償性胰島素分泌增多時，因靶器官存在IR，使得胰島素無法發揮應有效果，因此FBG無法控制至正常，急性期腦梗死患者更為明顯。研究表明，腦梗死組的ISI明顯降低，急性腦梗死及恢復期腦梗死組的胰島素敏感性為對照組的43%、68%，表明腦梗死患者存在IR[2]。高胰島素血癥/IR的存在表明IR個體卡可能會出現HT、組織型纖維溶酶原激活物抑制活性升高、血脂異常等引發心腦血管疾病的危險因素，這在本研究也得到證實。本研究中，急性腦梗死組的DBP、SBP、LDL-C、HDL-C顯著高于對照組，提示腦梗死患者存在以IR為中心的多種危險因素。研究指出，IR會導致肝酯酶及酯酶升高，使外周脂肪分解為大量的游離脂肪酸（FFA）[3]。而FFA通過肝臟轉化成富含TG的低密度脂蛋白（VLDL），促進HDL-C的水解，降低脂蛋白酯酶活性，外周組織對TG的水解減少，VLDL向HDL-C的轉化受限，上述改變會導致高TG及低HDL-C血癥。但是，IR是腦梗死直接的致病原因，還是通過上述的危險因素，間接的導致腦血栓和腦動脈硬化，臨床上目前尚無統一定論，還需要進一步的研究。
血清HDL水平的降低是缺血性腦血管疾病的評價指標。本研究結果也證實這一點，腦梗阻患者均存在HDL水平下降，同對照組相比，具有明顯差異。
本研究也發現，恢復期的腦梗死患者雖然病情已經變得平穩，但是仍然有TG、SBP、C肽、FINS、胰島素敏感性異常，不過程度比急性期患者有顯著減輕。表明綜合性治療可以一定程度緩解胰島素敏感性。
胰島素敏感性（ISI）是由李偉光先提出來的，能夠對機體的胰島素敏感性進行準確反應，本研究中腦梗死組的ISI顯著低于對照組，差異有統計學意義（P
總而言之，急性腦梗死患者存在C肽水平及血清FINS水平升高、胰島素敏感性降低及血脂代謝紊亂，表明IR為缺血性腦血管病的危險因素，通過調血脂及改善胰島素的敏感性可以顯著改善缺血性腦血管病變的癥狀，并促進預后。
參考文獻
[1]魏國平.凝血功能及血脂異常與缺血性腦血管病相關性研究[J].現代診斷與治療，2012，14（12）：10-11.
[2]桂軍明，謝道俊.胰島素抵抗與腦梗死的關系及中西醫結合防治進展[J].中醫藥臨床雜志，2010，22（11）：1024-1026.
地質學研究的意義范文4
【關鍵詞】當代藝術 藝術素質教育
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)07-0123-02
大學藝術素質教育既要延續傳統,又要面向未來。當代藝術正是傳統藝術與未來藝術相交融會之處,繼往開來,重要性不言而喻。如何正確欣賞分析理解評價當代藝術是大學藝術素質教育的重要組成部分。同時,當代“藝術生活化,生活藝術化”的時代轉換使當代的大學生對于自己時代的藝術感同身受,興趣濃厚?？杀橛^目前國內大學藝術素質教育的現狀,當代藝術卻處在疏離與缺失的狀態。如何正確認識當代藝術在大學藝術素質教育的地位和作用;如何走出目前的關系現狀是從事藝術素質教育的教師迫切需要思考的課題。
一、大學藝術素質教育的現狀與困境
大學素質教育課程的開設其主要目的是防止學生因專業劃分導致知識結構的片面性和狹隘性,培養學生人文素質和全面健康發展的能力,也是“寬口徑、厚基礎”教育理念的重要舉措。具體到大學藝術素質教育,根據現代高等教育的觀點,主要是培養學生的審美情趣、開發學生的想象能力以及對藝術作品的批判性理解能力。
目前大學開設的藝術素質教育課程主要集中在中西方美術經典作品賞析。筆者所在的學院為全校學生開設了《西方美術名作欣賞》和《中國書畫欣賞》的綜合選修課,根據學院的教學大綱和教學計劃兩門課程涉及到的內容,前者到西方現代藝術階段終止,后者到清末民國初期,關于西方和中國的當代藝術均無講授課時。筆者在課堂上曾經問過學生是否知道中國的幾位當代藝術大家,學生大多一無所知或者一知半解。這些主修藝術設計的學生尚且如此,遑論其他專業的學生。究其原因學生在中小學階段主要學習的是基礎繪畫技術,在大學階段雖然有中西美術史論和作品賞析課程,但卻很少涉及當代藝術,也很難獲得一個關于當代藝術的比較系統客觀的印象。巫鴻在《誰來承擔我們的當代藝術教育》一文中談到,國外研究西方藝術的有90%在研究西方當代藝術;而研究中國藝術的則倒過來,只有10%在研究中國當代藝術。盡管國內這些年對當代藝術的創作、展示、研究取得了一定的進展,但公眾對當代藝術尤其是實驗藝術部分仍然處于基本不了解甚至完全不了解的狀態中。
其次,目前的藝術素質教育方法仍停留在書本教育的層面,忽視了美術館博物館藝術展覽的現場實踐教育方式。條件好的大學多采用多媒體教學方式,通過播放圖片影像資料,引導學生了解認識凝練了人類智慧情感的經典作品。這也是教育學生從視覺經驗的角度來感受欣賞藝術作品的美,從而喚起學生心靈美及情感上的呼應,激發起學生對于理想的追求,在生活中追求美和感受美,這無疑是一種可采取的值得稱贊的模式,在實際教學過程中確實也起到了一定的效果。不過仍偏重于知識教育,學生與藝術的接觸有限,與現實感受脫節,難以獲得真實的經歷和經驗。而對于藝術的教育來說,這可能是一個致命的缺陷。美國藝術評論家丹托認為:“不管藝術是什么,它不再是被人觀看的對象。或許,它們會令人目瞪口呆,但基本上不是讓人看的。”[1]“藝術事實上就是關于經驗了藝術的那些人?！盵1]當代藝術的現狀已經遠離了人們在習慣思維中所理解的藝術,單純的觀看方式無益于學生認識當下生活中的藝術現象,從而理解自己的生活到底與藝術有何聯系。藝術素質的教育模式正如當代藝術的多元性一樣,也需要有其它的模式。在素質教育中適當地引入美術館、博物館、藝術展覽的教育,帶學生實地參觀,現場直接感受藝術真品,與藝術家對話互動,幫助學生理解藝術,引導學生對當代藝術的批判性理解能力。
再次,主客觀對立的理性主義認知教育方法仍然存在于藝術素質教育之中,藝術欣賞和教育過程中習慣側重于藝術的消費和享受。藝術作為認知的對象到被消費和享受的對象仍然是陌生化的客體?？档乱院蟮纳撜軐W家,不滿意理性主義的認知方式,提出生命本體論。蘇珊朗格認為真正能夠使我們直接感受到人類生命的方式便是藝術方式,藝術成了人追問終極價值而達到理想之境的絕對中介,藝術的言說使人的混沌存在轉化為明朗的價值存在。宗白華先生倡導藝術的人生態度,視藝術為人生的本質生存方式。大學生在認識了解藝術到喜歡欣賞鑒別藝術的基礎上,把藝術與自己的人生融會貫通,把藝術融入自己的生命與生活,在這個持續的過程中,大學藝術素質教育扮演發揮著重要的啟蒙意義。
二、中國當代藝術在大學藝術素質教育中的缺失及原因
中國當代藝術在藝術素質教育中的缺失與其自身的特征以及在社會文化結構中的格局和形態有著密不可分的關系。隨著社會改革,從政治經濟到文化藝術都在飛速發展,尤其是藝術,因為創作環境的相對自由,藝術的種類和對藝術的探索也非常多。首先全球化語境中的中國當代藝術“話語雜陳”,“呈現出各種不同歷史形態的藝術對話和‘博弈’的多元化格局。其中既有傳承了古典文化的中國傳統藝術,也有從20世紀初開始接受的歐洲古典藝術和印象派藝術;既有從20世紀初葉開始接受并在80年代蔚為大觀的現代主義藝術,還有90年代之后舶來的后現代諸種藝術?！盵2]藝術形態也前所未有的復雜,有繪畫、裝置、表演影像、計算機、各種混合媒介及大地藝術、身體藝術、行為藝術等。其中最顯著的變化是繪畫不再居于藝術的中心地位,藝術的志向也不是審美。
眾多的中國當代藝術杰作與偽劣并存,難以清楚辨識,有些藝術品與普通物品沒有明顯的區別,不能僅從視覺經驗的角度作出區別和判斷。藝術世界顯然發生了某些深刻的變化,不存在一個標準的創作藝術的方式,藝術的活動目的也不再明確。藝術在某種程度上成為了屬于一切人的東西。從根源上講,當代藝術也是對當下社會中個人心理和認知的體現,表現了當代人的思想和觀念,與以往的藝術并沒有本質的區別。當代藝術的復雜和多元主要體現在表現手段和形式上的不拘一格。簡單地對當代行為藝術、裝置藝術、身體藝術等后現代藝術形態作道德上地譴責,情感上地冷漠和非客觀地評價并不能解決藝術作為一個現實存在地事實上的問題,也不能幫助學生建立正確的藝術欣賞和批評的觀念。藝術教育的歷史習慣一時難以改變,新舊交替,難免有所疏漏,而當代藝術的多元性和復雜性又增加了講授的難度。現實與教育現狀的脫節使當代藝術更加陷入迷霧,日益遠離人們的視野。
地質學研究的意義范文5
關鍵詞:高職院校家庭經濟困難學生 資助 育人
中圖分類號:G420 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)10(c)-0196-01
為使高職院校各項學生管理工作都能取得最佳的效果,我們必須重視把育人工作滲透到日常的資助工作中去,需要從德育的角度出發,繼續探索和完善高職院校家庭經濟困難學生資助體系的新思路、新方法。
1 資助育人的現實意義
目前,在高職院校家庭經濟困難學生資助工作中,雖然解決了部分困難學生的經濟問題,但這些學生在學習以及心理等方面的弱勢依舊沒有明顯改善。因此,將高等職業院校家庭經濟困難學生的資助與育人工作相結合,充分發揮資助育人的優勢,探索資助與育人的有機結合,勢必會成為各高等職業院校做好學生資助工作的側重點。與此同時,對高等職業院校家庭經濟困難學生資助與育人工作的有機結合進行探索,不僅保證了家庭經濟困難學生能夠順利入學并且完成學業,同時能夠消除他們因經濟困難而導致的學習以及心理等方面的困難,是實踐“三個代表”重要思想,貫徹落實科學發展觀,構建美好和諧校園的需要,也是進一步促進我國高等教育公平以及教育事業協調發展的必要保證,還可以讓我們進一步了解到資助與育人工作有機結合的重要性,鼓勵學生懂得自強自立,能夠使社國家、社會更多的了解家庭經濟困難大學生的實際困難,從而構建全員捐資助學育人的良好社會環境。
2 資助育人的理論依據
2.1 構建中國特色助學體系
高職院校家庭經濟困難學生資助體系是個巨大而復雜的工程,不僅因為它內部的各因素之間是相互依存、相互作用的,而且還受外部環境的影響,并與其相互作用。因此,構建并完善我國高等職業院校家庭經濟困難學生資助是個龐大而復雜的體系,所涉及的范圍極為廣泛,可以說它關系到我國教育事業的健康發展,關系到社會經濟、政治、文化等諸多層面,必須將其融入到整個社會總體發展的大環境中去考量,充分整合社會各界的資源,不僅僅從經濟資助入手,還要注重從其它層面同時開展工作,共同構建具有中國特色的高職院校家庭經濟困難學生資助政策體系。
2.2 圍繞資助工作健全法律法規
構建并完善高等職業院校家庭經濟困難學生資助政策的實踐需依據包括對其他國家和地區高等職業院校家庭經濟困難學生資助政策體系的借鑒及參考,以及對目前內地高等職業院校落實家庭經濟困難學生資助政策的相關經驗進行及時的梳理與總結。資助政策體系的構成可以參照其他國家的一些做法,特別是是運用法律約束學生的資助工作方面。教育產業發達的國家往往制定并頒布了一系列學生資助工作的法律法規,使學生資助工作能夠得到有效的實施與保護。法律法規一般會對學生資助工作的管理機構及其作用,資助資金的來源,資助對象及其資格等相關問題做出明確規定。
2.3 資助工作的內涵
高職院校家庭經濟困難大學生不僅要面對生活的重壓,而且還要承受學習上和心理上的壓力。目前各高職院校所構建的資助體系往往更多的是傾向于解決大學生的經濟困難角度去考慮。我們應當準確定義貧困的概念,及時轉變舊思想,意識到家庭經濟困難學生的困難不僅僅體現在經濟方面,他們中的一部分在心理上存在著比較嚴重的問題,并且隨著資助工作的推進而日益凸顯,影響著他們的健康成長。因此,要解決對家庭經濟困難學生原有觀念的局限,既要看重經濟資助,又要重視家庭經濟困難學生身心健康。要在幫助解決經濟困難的同時,著力加強對家庭經濟困難學生精神方面的扶持,鼓勵他們正視現狀,加強心理健康輔導,建立并完善與家庭經濟困難學生的溝通方式,引導他們樹立遠大的人生理想。從而滿足他們成長中日趨增長的能力素質以及精神文化上的需求,努力構建一個以外部經濟幫扶和內在不斷提升和諧發展的學生資助工作體系。因此,資助工作中,要以開展助學工作為契機,有效培養學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀,培養他們頑強拼搏,奮發圖強的積極心態,以及培養他們回報社會,奉獻愛心的理念。第一,要堅持以育人為導向,實現精神和經濟幫助協調統一,結合勤工儉學等課外實踐活動對學生進行引導和教育,使學生樹立誠信和責任意識,結合“人文關懷”活動的開展對學生的心理困擾進行干預,促進人格的健全發展。開展感恩意識教育,幫助學生構建積極向上的人生觀。第二,要強調以育人為核心,不但使學生的知識技能得到提升,生存能力得到鍛煉,回報社會的意識得以形成,從而實現家庭經濟困難學生各方面素質的提升。
3 完善教育理念
3.1 建立建全心理干預
高等職業院校家庭經濟困難學生由于經濟上的長期壓迫,他們的生活壓力、心理負擔相對于一般同學要沉重得多,往往會使他們形成強烈的自卑感,從而產生沉重的心理壓力。因此,要對家庭經濟困難學生加強人生觀、挫折、自強意識等教育,幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀,增強克服困難的勇氣與信心。當他們遇到困難時,積極地對他們進行心理疏導,幫助他們在挫折中進步。
3.2 增強家庭經濟困難學生的社會交際能力
高職院校資助工作需要從交際能力出發,對經濟困難學生進行引導,幫助他們走出與他人交際能力不足的困境。應當積極關注對家庭經濟困難學生交際能力的培養,鼓勵學校擴大與社會各界的聯系,出臺相關優惠政策,鼓勵社會各界參與到困難學生資助工作中去,共同開發針對家庭經濟困難學生的人格特點及生存需求的各項活動,從而提高家庭經濟困難學生的社會交際能力。
3.3 關注家庭經濟困難學生的就業
高職院校在關注困難學生能否順利的完成學業的同時,也要特別關注這一特殊群體的就業問題。當前,家庭經濟困難學生存在著擇業心態不理智、生活壓力過大等問題。所以,在困難學生的就業問題上,幫助他們樹立正確的擇業觀,提高他們的核心競爭力,是做好此項工作的重點。
隨著我國高等教育的規模不斷擴大,高職院校家庭經濟困難學生這一特殊群體也隨之增加。怎樣有效的解決他們的實際困難,幫助他們更好的擺脫經濟及生活負擔,促進他們的健康成長,成為全社會共同關注的話題。因此,完善高職院校資助育人體系是一項系統的工程,有賴于政府、社會、學校、家庭等多方共同的努力。
參考文獻
[1] 杜德省,宋文萍，于秀國,等.當前高校學生資助工作中的問題及對策研究[J].教育政策研究，2010(10).
地質學研究的意義范文6
關鍵詞：機電類專業 創新意識問題 策略
一、調查的基本情況
（一）調查對象
本次調查共涉及江蘇城市職業學院武進辦學點師生452人，其中，教師44人，學生408人。
（二）調查內容
為了解機電類專業學生創新意識培養的現狀及存在的問題，我們以江蘇城市職業學院武進辦學點為例，針對該校機電類專業中的汽車技術服務與營銷、數控設備應用與維護、機電一體化技術、電氣自動化、機械制造及其自動化等五個專業中高中起點的專科大一、大二年級、五年制起點?？频娜⑺哪昙壍膶W生及專業教師進行了調查，涉及問題三十余個。
二、調查的結果
（一）學生問卷
在江蘇城市職業學院武進辦學點的機電類專業中，共發放調查問卷410份，實際收回408份。被調查人員中男生333人，女生75人；初中起點五年制?？?10份，高中起點?？?98份；機電一體化專業82人，數控設備應用與維護專業166人，汽車技術服務與營銷專業82人，電氣自動化專業40人，機械制造及其自動化專業39份。
被調查的408名學生，有335人認為應該將創新意識教育納入到學校日常的教育教學中，有26人認為應該在其他時間進行創新意識教育，有46人對是否應該將創新意識教育納入到學校的日常教育教學中持無所謂的態度。
對于學校的創新教育需要重視學生的培養方面，有277人認為應該加強創新意識的培養，有285人側重于培養學生的創新能力，130人認為應該通過創新大賽加強創新教育的培養，263人認為應該加強專業技能的培養，從而提高自己的創新意識和能力。
在談及創新人才應具備的條件時，228人認為應具備獨到的思維方式，229 人認為應具備高科技素養，226人認為應具備團隊精神，305人認為應具備探索精神，190人認為應具備勤奮的精神，134人認為應具備良好的品德修養與責任感，有130人認為應具備交流能力，有19 人認為應具備其他方面的條件，如良好的創新環境，不懈堅持的精神，較強的動手能力等。
調查中，有63人認為家庭教育對其創新意識和創新能力的影響最大，213認為應該是學校的活動和教學才是影響創新意識和創新能力的主要因素，有63人認為是創新大賽，93人認為是個人因素，19人則認為是先天因素對其的創新意識和創新能力影響最大。
在對問題“您認為高職學校機電類學生要創新，目前最缺乏的是什么”的調查中，48人認為最缺乏資金，193人認為最缺乏氛圍，58人認為最缺乏信息知識，141人認為最缺乏技術指導，絕大多數同學希望能將創新意識教育貫穿于全部年級的教育教學中去，從而更好地提高學生的創新能力。
對于創新人才應該具備的素質，84名同學認為最重要的素質是有大無畏的進取精神和開拓精神，有176人認為最重要的素質是有較強的永不滿足的求知欲和永無止境的創造欲望，有106 人認為最重要的素質是有強烈的競爭意識和較強的創造才能，有39人認為最重要的素質是有獨立完整的個性品質和高尚情感。
（二）教師問卷
在對機電類專業教師的44份問卷中，多數教師對機電類專業學生的創新意識培養提出了好的意見和建議，并賦予了較高期望。
問卷調查顯示：認為學生創新意識和創新能力較好的老師有13人，其中認為很好的只有1名老師，僅占總人數的2%。被調查的44名老師都認為有必要加強學生的創新意識教育，多數老師都希望能將學生創新教育貫穿于每個年級的教育教學中，并通過創新意識教育的培養，增強學生專業學習的興趣，提高學校的專業競爭力和影響，從而幫助學生就業和創業。
在問及影響學生創新意識的因素時，認為是家庭教育的7人，36名老師認為主要因素為學校的創新氛圍，22名老師認為是課堂教學，認為是學生個人因素的有27人，認為是教師引導為主要因素的則有21人。
對于制約學校創新意識教育的因素問題，被調查的老師中，31人認為是資金支持，23人認為是制度扶持與激勵，23人認為是專任師資的缺乏，36人認為是學校缺乏創新氛圍，22人則認為制約學校創新意識教育的主要因素是領導的重視不夠。
對于“您認為，學校應該從何種途徑加強學生創新意識的教育”的問卷調查顯示：有20位老師認為應該通過課堂教學加強學生創新意識教育，35名老師認為應該通過每年舉行的創新大賽加強學生創新意識的培養，認為應該通過講座的形式來培養學生創新意識的有33位老師，29名老師認為應該通過外出的參觀學習來加強和豐富學生的創新意識教育。
三、結果分析
