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地質學培養方案范文1
關鍵詞：普通地質學；野外認識實習；教學改革
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0099-03
《普通地質學》課程是各高校地質類專業大學一年級所面對的一門專業基礎課程，作為與其配套的野外認識實習課程，不僅是一門必修課程，而且因其很強的實踐性和授課對象的普遍性而受到高校和大學生的普遍重視。南京大學《普通地質學》野外教學實習課程更是面向地學類所有專業，包括地質學、礦物巖石礦床學、地球化學、工程地質學、水文地質學以及地理學等，每年有近300名學生參加，學校投入30多人次的師資，在南京湖山地區、六合方山、蘇州、宜興和連云港等地，根據不同專業的要求，進行為期1～3周的野外實習。作為大學一年級的新生，第一次用專業的角度去觀察野外巖石露頭，他們對體驗地質工作的方法和過程充滿了好奇。因此，野外教學質量的高低不僅關系到學生能否在野外復習和鞏固課堂學習的專業知識，更直接影響了學生能否獲得更高的興趣進一步學習地質學專業知識，以及他們將來的就業取向。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，南京大學創新性地提出了“三三制”培養方案。為了讓學生打下寬廣的基礎，得到全面發展和拓寬就業渠道，該方案將大學一年級作為“通識教育”階段，要求在一年級的教學中給學生提供更寬廣的平臺、更豐富的專業信息和更自由的選擇空間。這一方案的提出和實施，正在引發一些列相關的教學改革，包括專業、課程設置的調整，培養目標的轉變等?！镀胀ǖ刭|學》及野外認識實習課程作為一年級專業基礎課，在課程改革中首當其沖。如何結合地質學專業的特點，調整教學思路和教學方法，是適應和配合新的教學改革方案及其成功與否的關鍵。本文將根據作者近年來在《普通地質學》野外認識實習教學中的體會，分析在教改新形勢下該課程教學所面臨的新情況、新挑戰和新機遇，提出如何提高野外教學質量的幾點思考，以供與同行進行交流與探討。
一、新教改帶來的主要變化
1.適應社會需求，適合學生發展的教學模式。在以往的教育模式中，大學和教師的職責和目標是給學生傳授好專業基礎知識。然而，隨著時代的發展，全面型和創新型人才越來越為社會所需要。從高校走向社會的畢業生不僅需要有扎實的專業基礎，更需要有寬廣的知識面，很強的學習和融會貫通能力。這需要在教學中利用啟發式教育，不僅教會學生基礎的專業知識，更要教會他們如何去思考，讓學生知道自己需要什么樣的知識，朝哪個方向發展，培養學生的自學能力和分析問題、解決問題的能力。在新的教學模式中，突出以學生為本，遵循教育與人才成長規律，走適合學生發展的道路。在教學和人才培養中，要充分考慮到學生的感受，不是給他們帶來煩惱和壓力，而是讓學生在快樂中學習知識，在快樂中成長。只有這樣，才能培養學生的專業興趣，調動他們學習的積極性和主動性，挖掘學生創造性學習的潛力。
2.調整課程設置以增加通識教育階段專業基礎知識。南京大學此次“三三制”教學改革的特點之一是將課程選擇、專業選擇和發展路徑選擇的權利交給學生。為此，一些公共課程和專業基礎課程主要集中安排在一年級通識教育階段。以往在大學一年級只有《普通地質學》一門專業課，在新教改方案執行以后，《構造地質學》也放到了一年級進行。這一變化，一方面能夠使學生在一年級結束后對自己的專業進行再次選擇前，對自己所學的專業有更深入的了解，可以進一步培養一年級學生對專業的興趣；另一方面，《構造地質學》課程的基礎理論也是《普通地質學》野外認識實習中必須的專業知識，這有助于學生在野外認識實習中更加深刻地理解有關地質概念，增加野外教學的效果。
二、適應教改形勢，提高野外教學質量
新的教學改革，引發了大學教育在培養目標、教學模式、課程與專業設置等各方面的改變，給專業基礎課程的教學工作帶來了新的挑戰，但同時也提供了新的機遇。作為地質類專業大學一年級通識教育階段的公修、必修課程的《普通地質學》野外認識實習，有效地提高野外教學的質量，既要讓學生復習、鞏固《普通地質學》課程中學習到的基本概念，領會和掌握野外地質工作的基本方法，更要在野外體驗中培養學生的專業興趣，引領他們在娛樂中了解地球，理解地球，并探索地球，為國家培養未來的地質人才。
1.改進教學方式和方法，提高學生的好奇心。要提高學生的求知欲，讓他們對教學內容感到好奇，就必須改變灌輸式、傳輸式的教學方式，讓學生在教學中從新獲得主動權。這包括兩層含義：一方面，學生在野外從被動接受轉變到主動獲取訊息。這需要一個過程，學生往往一開始對野外現象沒有專業的認知能力，需要教師帶到地質露頭，在聽教師的講解中獲得信息。隨著對野外工作方法的熟悉和掌握，學生應在教與學的過程中占據主動地位，思考接下來教師將要講解的內容，帶著好奇的心態去接受教師傳授的信息。這需要教師充分利用學生已經掌握的專業知識，先介紹當前露頭所觀察到的現象，然后根據地層新老過度關系、構造接觸關系等，推測路線前方可能出現的地質現象，然后鼓勵學生到下一個觀察點去驗證。當觀察與推測一致時，如何將不同觀察點看到的地質現象聯系起來，講述實習地的地質概況以及地質構造演化。如果所觀察到的現象與推測的不同，則要利用所學的知識解釋原因。應該注意的是，在教學中，需要給學生留有足夠的想象空間，強調從觀察到的地質現象到地質解釋之間的推理過程，解釋可能有多解性，教會學生如何用所觀察到的現象得到各種不同的解釋，以及每種可能的解釋所需要的支持證據。這樣的方式方法，相對于單一的說教式講解，或者將觀察與解釋混雜的講解，可以讓學生更能體會科學的嚴謹性，以及教師實事求是的作風，也有助于學生對地質過程產生更濃厚的興趣。另一方面，鼓勵學生提出各種各樣的問題，并客觀地、實事求是地回答，必要的時候對學生的問題進行科學的分析。相比以前的學生，現在的大學生在高中及其之前的學習中，越來越多地接觸到課外的一些知識，其中包括有關地球地質方面的知識。他們有時提出的問題可能有一定的挑戰性，也有的可能是比較初級的“外行問題”。無論是哪一種問題，都應該從鼓勵學生提問的精神出發，耐心解答學生的疑問，對于不能解答的問題，可以與其進行平等的討論，或者留下來作進一步的資料調查，以待后續解答。在講解和回答問題時，盡量避免命題式的方法，而是用客觀推理的方法，特別是對一些不能確定的問題。這樣才能使學生的學習積極性得到最大程度地調動，也能激發他們對專業知識的好奇心。
2.教學與科研相結合，加強教學實習基地建設。選擇好實習基地，是野外地質實習成功與否的重要因素。實習基地的建設，是不斷提高野外實習教學質量的保障。南京大學《普通地質學》野外認識實習主要基地位于寧鎮山脈西段湖山地區和蘇州、連云港地區，也是國內眾多兄弟院校的實習地點，具有近半個世紀的教學實踐的悠久歷史。盡管如此，該實習基地的建設仍然不能放松，原因有兩個：（1）雖然該基地發育的地層、巖石、構造和古生物等地質現象比較典型、簡單，但仍有很多學術問題需要進一步探討，不斷更新并提高以往的認識，從而幫助學生清楚、完整、合理地理解實習區的構造、古地理演化簡史；（2）由于開山采石等人類經濟活動，使得以往典型的地質剖面遭到破壞，同時又開辟出新的剖面。這需要實習隊不斷去尋找、選擇合適的教學剖面，并首先對剖面進行研究，制定教學方案。
3.穩定野外教學隊伍與吸收新鮮血液相結合。野外教學不同于課堂教學，它具有很強的實踐性，需要教會學生如何觀察野外地質現象，做到“腿勤、眼勤、手勤、嘴勤”，不僅需要說教式的教學，更需要教師身先士卒，做好示范作用。這就需要有一些喜歡、愿意和善于進行野外工作和教學的教師，投身于《普通地質學》野外認識實習的教學工作中來，用他們在野外的工作熱情，帶動學生學習的積極性；以他們的工作方法和工作態度，教會學生如何在野外進行觀察，并如何將觀察到的地質現象提升到認識和理解地質過程中。只有在這樣的教學中，野外地質工作才不會被片面地認為艱辛和枯燥無味，而是在娛樂中探索自然的奧秘，實現人生工作與興趣的統一。保持野外教學隊伍的穩定性，讓熟悉教學基地地質情況的有經驗的教師承擔《普通地質學》野外認識實習的教學，是不斷提高教學質量的重要保障。同時，在教學過程中，也應該不斷有來自不同專業的教師加入或者輪替，這樣有助于野外教學在教學內容和教學方法等方面進行不斷改進，也有助于適應學生和后繼教學工作的需要。
4.堅持小論文寫作，起航從學習到學術的轉型。實習小論文的寫作，是南京大學《普通地質學》野外認識實習教學近年來的一項創新舉措。通過鼓勵學生進行學術小論文的寫作，讓學生對實習中學到的知識，通過學術論文寫作進一步深化和加強，并有一次從選題、文獻搜集、實驗和論文寫作的全程學術性過程，能夠幫助他們體會基礎知識學習與學術研究的差別，并開始對如何開展學術研究有了一定了解。南京大學本科教育改革的“三三制”方案力求引導大學生在通識教育階段以后實現從學習型到學術型或職業型的轉變。對那些有志于在專業方面進一步深造并投身于科學研究的學生來說，《普通地質學》野外認識實習小論文的寫作，一般是在實習結束以后，從大學二年級開始的一年內完成，這完全符合“三三制”教改方案的目標。在近幾年的實習中，大學生參加小論文寫作的積極性越來越高，形式從獨立完成和小組合作完成不斷革新，小論文質量也不斷提高，收效甚好。參加過小論文寫作的同學，參加“大學生創新項目”論文研究的熱情更高，也明顯更加專業。這說明，小論文的寫作實習是成功的，在今后的野外教學中仍應該堅持。與此同時，還應該在小論文選題、組織形式、輔導方式等方面進一步改進，在經費支持和實驗資源等方面得到更多的重視和支持。
《普通地質學》野外認識實習作為地質類專業大學一年級的必修課程，是檢驗課堂知識學習效果的考場，更是提高和深化理論基礎知識，學習野外地質工作方法，培養專業興趣的重要一環。在新的教學改革環境下，該課程的教學遇到了新的挑戰，同時也得到了難得的機遇。野外教學中應本著適應學生和社會的需求，轉變教學理念，改進教學方法，加強實習基地建設，完善和穩定教學隊伍，堅持教學創新，努力提高野外教學質量，為國家選拔未來的地質人才。
參考文獻：
地質學培養方案范文2
關鍵詞：工程地質 ，環境 ，人才 ，機遇
Abstract: as the 20th century was established and developed a discipline, very close with the environmental engineering geological disciplines, with the speeding up of urbanization in our country, puts forward higher requirements on the engineering geological environment. At the same time, the quality of the engineering geological work of engineering plan is very important for the decision making and project construction smoothly. We will try to coordinate the relationship between the environment and engineering geology, to realize the harmonious development of man and environment. There are many problems in engineering geology, engineering accidents have occurred, to the people's life and property bring great losses, the phenomenon of decline in the quality of the engineering geological prospecting, engineering geology analysis in-depth, some even engineering geological evaluation of conclusive mistakes. So the development of engineering geology should realize the harmonious development, in the development of environmental protection, strengthen the quality of geological exploration, in-depth research and analysis, in order to meet the opportunities and challenges of the future.
Keywords: engineering geology, environment, talents, opportunities
中圖分類號： P642 文獻標識碼：A文章編號：
當今社會的競爭越來越大，就工程地質學科來說，對對地質師素質的要求也將越來越高，
所以要使勘測隊伍要走向市場，必須重視高素質人才的培養，重視人才資源的開發。工程地質學家和地質師承擔著，防止災害，造福人類，艱巨任務和不可推卸的責任，所以更要迎接機遇，為人類的發展貢獻自己的力量。我們的工程地質工作存在的很多問題，只有理性的分析問題，找出解決的對策，才能是我國的勘探隊伍有長足的發展與美好前景。
第一，工程地質工作存在的問題與對策
（1）工程地質勘察的質量問題
在工程地質勘察過程中，一般問題較多的是工程概念不清，勘探側重點不明確，針對性不強，方法不當，手段落后；工程地質分析工作中所選擇的理論、方法、計算公式等與實際情況有較大出入，其適應條件的物理意義混淆不清；地質報告中基本地質條件不清楚，主要工程地質問題界定不準確或論證不充分，有問題遺漏甚至結論性錯誤；有些地質報告沒有地質結論，也有些工程沒有做多少地質工作就先下結論，極不嚴肅。此類問題往往造成階段性工程審查不能一次性通過，可能延誤開發時機；或者盡管通過了審查，但卻給工程留下了隱患，這種情況的危險性更大。
相關專業的理解問題。一種情況是地質師對其它專業不理解，這需要加強跨專業的學習。另一類現象是設計施工等相關專業對工程地質的不理解。有的不懂地質卻偏要提出一些不切實際的勘探要求，有的工程由設計人員來布置地質勘探工作；有的設計人員對地質專業知其然不知其所以然，自以為是包打天下，不結合地質條件設計不當；也有的是不尊重自然地質規律，野蠻施工，嚴重破壞地質體的自然結構，造成重大工程事故。所有這些非地質專業的問題，往往在出了問題之后又向地質專業推卸責任，令地質師們不知所云。工程地質界知名專家學者孫廣忠教授指出:“實際上，在地質工程實踐中脫離地質實際的實例隨手可拾，可以說，地質工程施工中出現事故的絕大部分是設計和施工脫離地質實際的結果，或者是對工程地質條件沒有搞清楚或認識不清的結果，如果離開了地質基礎，則其理論必將脫離地質實際必將作出錯誤的結論”。 潘家崢院士等前輩專家早已強調過地質學水工，水工學地質。足以可見專業之間的交叉滲透問題，早已被專家們的真知灼見道出了關鍵，就看我們作何行動。
勘測周期不合理的問題 。從工程地質勘察到地質報告的提交需要一定的工作周期，這是再簡單不過的道理。但有些工程沒有基礎性的前期投入，一旦要報項目，立即就要求提交地質報告；還有些工程是今天提交了可研報告，明天就提交初設報告。此類情況多為地方性工程，一般國家投資的大型工程出現這種局面的不多。沒有足夠的勘測周期所造成的后果是嚴重的，地質條件不清楚，投資控制不住，施工后修改設計，或由于地質問題造成承包商巨額索賠等等。更可怕的是留下了工程隱患，可能造成重大工程事故。
規程規范的問題。規程規范的問題較多，甚至產生了一些混亂。水利系統與水電系統的勘測設計階段不一致，規程規范也有區別。歷經十多年的編寫報批，1999年才頒布的國家標準《水利水電工程地質勘察規范》，在勘測程序和新技術的應用方面都已經明顯地落后于時代的發展，一經頒布實施就難以把握。更為令人難以理解的是另一部國標《巖土工程勘察規范》并不完全適合于水利水電工程地質，而建設部的一些工程勘察監督機構則以此為依據對水利水電勘測設計單位實施質量檢查，使勘測單位不得不準備滿足兩種規范的兩套地質報告分別對付審查和檢查。規程規范的修訂和出臺周期太長，完全不能滿足工程建設的需要。水利與水電分家之后，對于工程地質這個專業來說其工作性質是一樣的，但卻存在不同的技術標準和勘測程序，這種情況還要繼續下去，需要尋求解決或協調方案。
人才問題。十年造成的人才斷層已經出現。有豐富工程實踐經驗的前輩地質師相繼離崗，各勘測設計院明顯缺地質總工人才，八十年代期間各院比較整齊的地質副院長和院級地質總工，近年來在一些勘測設計院已經相繼斷檔，或后繼無人，或后備人才尚不成熟?？睖y行業不景氣，社會地位和經濟地位與工程地質專業不相適應，工作環境、工作條件的局限，人才資源開發機制的問題，擇業行為中的浮躁動機等等，都不同程度地影響著優秀地質師的成長。高質量高水平的工程地質分析成果，出自于高水平高素質的地質師。有人說二、三年就可以培養出地質專家，實屬無知。要培養出一個具有工程地質分析能力，能夠解決復雜問題的地質師，沒有十年以上的功夫，大量的工程實踐，自身的敬業精神，理論聯系實際，相關學科專業的學習和滲透，是決不可能的。十年樹木百年樹人，在地質師的培養過程中可以充分體現出來。培養優秀地質師的難度可以說遠遠超過培養博士、研究員和教授的難度。社會的發展和日趨激烈的競爭市場，對地質師素質的要求也將越來越高，最好是跨專業的復合型人才。競爭的實質是人才的競爭?？睖y隊伍要走向市場，必須重視高素質人才的培養，重視人才資源的開發。
技術管理問題。工程地質勘察質量的控制，技術管理是主要環節之一。近年來一些單位提交的勘測設計報告中的地質章節不是地質師寫的，報告的編制人中沒有地質專業負責人，或地質報告沒有院級地質負責人審查把關，報告和圖紙中的錯誤較多。這種情況給總院增加了審查難度，同時也有損勘測設計單位的質量和水平形象，還會延誤工程報批的時機。當然也有上級單位工程審查把關不嚴，助長了這種技術責任心不強的現象。
第二， 解決問題的措施
解決問題首先要分清責任。規程規范和部分技術管理方面的問題應該由總院負責；勘測周期不合理，前期工作投入不夠等問題應該是地方部門或者計劃部門負責；質量、人才、相關專業的協調等問題自然應該由勘測設計單位負責；其它問題大家都有責任，但主要還是取決于大環境。責任分清楚了，落實到要有人來抓，所有問題雖然我們不敢說都能很好地得到全面解決，但至少可以前進一大步。最可怕的是大家都在暢談必要性重要性，結果都是紙上談兵，沒有實際行動。筆者在這里也就是夸夸其談而已，不可能提出可以操作的具體解決方案，這種方案也不該我們提，該誰提？當然應該是誰負責抓，誰就提方案追落實精指揮勤檢查，最終歸結到誰領導的關鍵問題上。到此為此，我們的對策就算出臺了。其實，我們這里列出來的眾多實際問題，本質上和深層次的是體制和機制問題，需要通過改革才能從根本上解決。隨著勘測設計市場化進程的加快，新技術與舊管理的沖突，老觀念與新思想的交鋒，既是矛盾又是改革的動力，這是不難理解的。
我們要實現人與自然的和諧發展，必須把環境放到首位，在地質工程建設的同時，我們不能忽略環境的影響。同時，我們應該認真分析當前工程地質存在的問題，找出解決方案，才能實現我國地質工程的進步。人類的每一次產業革命，無不與工程建設有直接關系，與地質環境有直接或間接關系。應注重地質師的作用，培養良好高素質的勘探隊伍，為我國地質事業做貢獻。
參考文獻：
1王思敬，工程地質學的任務與未來,《工程地質學報》1999年第3期
2崔政權,《系統工程地質學導論》水利電力出版社，1992.5
3孫廣忠，論地質工程的基礎理論,《工程地質學報》1996.第4期
4韋港 《工程地質隨想》 1997年4月24日
5何培玲 張婷 《工程地質》 2006年1月
地質學培養方案范文3
工程地質學是水利工程、土木工程、地質資源與地質工程等學科的一門較重要的專業基礎課。它是研究人類工程建設活動與自然地質環境相互作用和相互影響的一門地質科學，是以地學學科的理論為基礎，應用數學、力學的知識和工程學科的技術與方法，來解決與工程規劃、設計、施工和運營有關的地質問題[2]。由于工程地質學涉及內容多，概念廣，實踐性很強，且學生缺乏必要的實踐經驗和機會，因此，如何在有限的教學時間內合理安排教學環節，使學生既能牢固掌握工程地質學的基本概念及基本原理，又具備分析工程地質條件、解決工程地質問題的能力，是一個值得探討的問題。筆者結合近年來在工程地質學課程教學與實踐經驗，針對目前工程地質學課程教學中存在的問題，就如何提高水文與水資源工程專業工程地質學課程教學質量與教學效果進行探討。
一、煤炭院校水文與水資源工程專業工程地質學課程教學存在的問題
（一）課程內容多，授課學時少
根據國家高等教育對人才培養的要求，近些年來，多數院校在培養方案的制定上存在著向公共課傾斜的現象，這使得專業課學時被不斷壓縮。主要表現在課程學時少，尤其是實踐教學環節。過去動輒幾十學時乃至上百學時的課程，現在多為32～48學時。在多數煤炭院校中，水文與水資源工程專業開設有基礎地質學、礦物巖石學、構造地質學等課程，具有一定的地學背景。即便如此，工程地質學課程仍涉及工程巖土學、工程動力地質作用、巖土工程勘察等方面的內容，這使得該課程教學內容繁雜，教師上課難度增大。在此情況下，如不進行課程教學改革，教師就無法很好地完成相關內容的講授；同時學生對專業領域知識的學習也將停留在較淺的感性認知階段，不能理解機理性的問題，更不能深刻地認識該課程在國民經濟建設中的作用，這勢必對學生未來就業產生不利的影響。
（二）教學方法單調
工程地質學課程基本概念和基本原理較多，同時該課程又具有很強的實踐性，因此，單一的多媒體或板書授課模式很難調動學生的積極性。加之個別教師實踐經驗不足，存在照本宣科的現象；而個別教師授課又完全脫離指定教材，這些都容易使學生產生厭學心理。此外，課程中涉及的一些教學內容，諸如崩塌、滑坡等災害的形成機理及演化過程等比較抽象，單純在PPT中以圖片形式展示，不能很好地呈現，學生缺少感性的認識，這在一定程度上挫傷了學生學習的積極性和主動性。
（三）實踐環節薄弱
近些年來，隨著高校的不斷擴張，教學資源的投入問題已經成為高校普遍面臨的問題。具體到實踐教學環節，主要體現兩個方面：一方面野外實踐場地或基地功能缺失，滿足不了野外實踐教學的需求；另一方面學生人數與設備臺套數不成比例，同時也存在部分試驗儀器無場地安放的尷尬局面，導致部分試驗無法開出，學生動手能力得不到培養。此外，還存在實驗教學方式和時間不靈活等問題。目前多數院校的室內實驗都是教師準備好試驗后，學生在制定的條件下按照實驗指導書進行，學生真正思考的較少，部分學生既不動腦也不動手，而是依靠同組其他同學來完成實驗，這不利于學生實踐能力的培養，容易導致學生實踐能力不足或喪失。
（四）考核方式單一
考核成績比例分配不合理，多數院校該課程考核成績都是由期末考試成績（約占70%～80%）和平時成績（占20%～30%）組成，而平時成績又多以上課出勤率、課外作業以及實踐環節表現等形式存在，其中上課出勤率占主導地位。這樣難免會存在一些學生到課不聽課，考前突擊且考分很高的現象。此外，考核的內容也不夠全面，多側重于理論知識，往往忽視學生動手能力的考核，最終導致校內所學知識與實際工作脫節，不利于綜合人才的培養。
二、課程教學改革探索
針對當前教學過程中存在的問題，結合近年來的教學和實踐經驗，提出從教學內容、教學手段和教學環節等幾方面對課程教學進行改革。
（一）合理優化教學內容，改專業通識教學為行業特色教學
在教學內容的選擇上，要突出院校的特色優勢。針對煤炭院校水文與水資源工程專業具有地學背景這一特點，工程地質學課程教學可主要講解三部分的內容，即巖土體工程地質性質研究、工程動力地質作用研究以及工程地質勘察等。巖土體工程地質性質研究是該課程的基礎，該部分主要講授土的物質組成、物理力學性質以及巖土體的工程地質特性；工程動力地質作用研究是該課程的核心內容，講授學時應占總學時的一半以上。該部分主要講授活斷層和地震、斜坡、巖溶、泥石流及地下硐室的工程地質研究；工程地質勘察部分主要講授工程地質測繪、勘探、試驗以及長期觀測等幾種工程地質勘察方法。課程教學要確保在有限的學時內突出重點，同時也要注意前后所學課程內容上的銜接，避免重復。
（二）豐富教學方法和手段，改單一的滿堂灌為交互式教學
工程地質學具有較強的實踐性，其教學目標是要培養學生對于工程地質現象的認識、判斷能力和工程地質問題的分析、處理能力，這需要在傳統教學模式的基礎上，緊扣學科的發展前沿和熱點問題，豐富教學方法和手段，靈活組織課堂教學。
傳統課堂教學方式使學生獲取的知識較多地局限在抽象的經驗上，而現代化的教學手段不僅可以使學生獲取抽象的理論知識，還可以提供豐富的觀察經驗，在一定程度上將理論與實踐相結合，因此要充分利用現代化的教學手段。如在講授滑坡、泥石流等內容時可采用flash動畫或影像資料展示災害的形成過程、危害以及其防治措施；在講授地震的工程地質研究內容時可結合典型的地震（512汶川大地震），講解地震發生的機理及預警預防措施；在講解地下硐室位置的工程地質論證時，可借助物理模型來分析地形、地質構造、巖性特征等對硐室位置的影響等等。這些方法和手段的引入不僅可增強教學的直觀性、主動性，同時也可節省一定的時間，擴大課堂教學的信息量，提高教學效果。
鑒于該課程內容多，課時少，可采取學生自學、教師課堂講解和課外輔導答疑相結合的教學方法，以鍛煉學生的自學能力。還可就工程地質學領域的熱點問題，設置課堂辯論。通過教師布置論題學生收集資料學生課堂辯論教師講解剖析的教學過程，改過去教學單行道（教師到學生）為雙行道（教師到學生，學生到教師），引導學生分析問題和解決問題。例如，針對近期發生的崩塌、滑坡、泥石流等地質災害，可設置地質災害的主要誘因？人類活動or自然條件的論題，讓學生通過查閱與崩塌、滑坡、泥石流等災害相關的資料，展開討論與辯論，從而達到牢固掌握崩塌、滑坡、泥石流等相關知識的目的。此外，還可增加一些工程實例課，讓學生嘗試用所學知識去解決實際問題。例如利用最新發生的地震、滑坡及泥石流等地質災害的工程實例，探討這些災害的發生機理及防治措施，從而鍛煉學生發現問題和分析問題的能力。
（三）加強實踐環節教學，改被動式接受為主動式探索
在實施實踐教學活動時，要強調以學生為主體，培養學生的動手能力，充分發揮實驗教師的引導作用。在進行實驗之前，指導教師可提出實驗要求及注意事項，并給出參考意見，讓學生自行設計實驗方案，將原來的驗證性實驗改為設計性實驗。盡量創造條件讓學生開拓思維，發揮想象力和創造力，激發學生學習的主動性和積極性，提高洞察力，培養嚴肅認真和實事求是的工作作風，提高學生的綜合素質。
野外實踐應有效地將理論與實際相結合。因此，在進行野外實踐教學時地點應盡可能選擇工程地質現象豐富的地方。對河南理工大學而言，可在市區北部的縫山針公園進行為期半天的實踐教學活動。結合園區內原有采石場開挖形成的人工邊坡講解邊坡的應力分布狀態及變化特征，邊坡變形破壞類型及穩定性的影響因素，同時還可結合該園區的生態恢復治理工程講解邊坡變形破壞的防治原則和措施。此外，可結合水文與水資源工程專業學生未來就業意愿和方向，在畢業設計（論文）環節安排一些與工程地質有關的實踐內容，例如巖土工程勘察設計或巖土工程分析與評價、邊坡穩定性分析與評價以及煤矸石堆積體穩定性分析等。在畢業設計（論文）過程中要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生多動手、多動腦，多方位培養學生獲取知識的能力和創新能力。
（四）完善考核內容與方式，改重視理論考核為突出實踐性考核
改變考核成績的比例組成，將平時考核成績的比例提高10%～20%，弱化到課率在平時成績中的主導地位，突出學生實踐環節的綜合表現。同時加大課堂表現方面的考核力度，就重點內容的一些問題進行課堂提問，積極主動回答問題者每次加2分，答對的再加3分，這在一定程度上能促進學生思考問題的積極性，也有利于教與學之間的互動。在考核內容上要增加一些綜合能力的考核，不僅要考核理論知識，還要設置一些案例分析題，考核學生運用所學理論知識解決實際問題的能力，使學生綜合素質得到提高。
地質學培養方案范文4
2014年中國地質大學(武漢)計算機學院開辦的空間信息與數字技術本科專業成功通過教育部審批。該專業作為獨立的二級學科列入教育部新專業目錄(080908T)，隸屬于計算機一級學科(0812)。目前國內已有武漢大學、西安電子科技大學等多所院校開設該專業，各校依托優勢學科，分別側重于測繪、深空探測等領域的空間信息機理研究及應用，人才培養各具特色[1，2]。
我校開辦的空間信息與數字技術專業依托地質資源與地質工程、地質學等國家重點學科，以培養地質信息技術復合創新型人才為目標，近年來在學生復合和創新能力培養模式、教育教學方法改革、課程體系建設和實踐體系構建等方面進行了一系列深入地研究與探討。
一、多學科復合的人才培養方案
按照基礎、實踐、創新“三位一體”的人才培養模式，要求學科面寬、基礎扎實、專業特色鮮明。廣泛調研各校教學計劃并結合本校地學特色整體規劃課程體系和人才培養方案。
我校的空間信息與數字技術專業主要側重于地礦勘查(察)的空間信息機理研究及相關軟件開發應用[3，4]。在夯實計算機技術基礎上，構建“專業基礎課”—“專業主干課”—“專業核心課”的課程體系，注重計算機技術、空間信息技術、地質學與資源勘查學和地質信息技術等學科知識的有機融合。圍繞《地質信息系統》和《地學三維可視化與過程模擬》兩門核心課程配備專業主干課程，開設《空間數據庫原理》、《地理信息系統》、《空間建模與數據分析》和《遙感地質學》及地質類系列課程，從地質數據采集、管理、處理、建模、可視化及評價等不同角度構建地質信息處理專業知識體系。在夯實地學基礎的同時強化計算機開發能力培養，并突出地質信息技術應用特色。
二、優化課程體系，改革教學方法
按復合人才培養目標，要求學生掌握地質、計算機、空間信息技術等方面知識，存在課程多、課時少的矛盾，需通過不斷優化課程體系、改革教學方法提高課堂效率，為此在專業建設中采取以下措施。
1.優化課程體系。在強調知識系統性的同時，進一步明確各主干課在專業培養方案中的定位、目標，梳理課程間的銜接關系，重新就部分重疊的教學內容進行課程歸屬，局部調整學時。比如數據庫方面開設了《空間數據庫原理》以及《Oracle數據庫技術》、《數據倉庫》兩門選修課。其中《空間數據庫原理》與《Oracle數據庫技術》部分內容有重疊，調整后數據庫的基礎原理部分放在空間數據庫原理，SQL語言適當提前講解。針對幾門課使用的數據庫工具不統一的問題，統一設定為Oracle，有利于學生熟練掌握一個工具。同樣對于《空間數據庫原理》與《地理信息系統》，空間數據模型中三種空間關系內容重點放在《地理信息系統》課程中講解，《空間數據庫原理》只重點講述TIN和DEM的存儲管理，等等類似調整工作較好實現了課程間的融會貫通。
2.教學方法改革。在優化課程內容的同時，引進先進的教學方法和手段是提高教學質量和學生學習能力的關鍵，實現知行合一。根據不同課程的特點，采取了基于PBL問題式學習、案例教學、項目教學等多種教學方法，通過慕課、導師制等教學手段，培養學生自主學習能力，提高教學效果。如編譯原理課程學習采取“以學生為主體、以問題為中心”的PBL自主學習方式[5]。通過提問或給出小項目等方式引導學生在課前查閱相關資料，小組討論，集體合作完成;課堂上學生主講，提高學生解決問題的能力。面向對象程序設計課程采取“案例教學法”，在整理知識點的基礎上設計經典案例庫，以例題的形式貫穿各知識點。這些有針對性的教學方法改革，取得了一定的效果。
三、一體化實踐教學環節
在強化課堂教學，加強課程間融會貫通的基礎上，在實踐教學環節上，構筑由課程實驗、課程設計、綜合設計、專業實習等組成的實踐教學體系，培養學生工程思維和獨立解決問題能力。
1.課程實驗。通過前三年專業及基礎教學要求學生能夠獨立完成綜合性、設計性實驗，如一個較為完整的地質信息系統。根據該教學目標，統一部署了各門課的實踐教學內容，注意實踐內容的層次，加強課程間的銜接。如計算機圖形學課程加強OpenGL三維圖形編程框架、基本語法以及圖形繪制和變換方法等教學內容的實踐，為后續課程《地學三維可視化與仿真》能夠直接采用OpenGL實現三維可視化場景服務。但大量的OpenGL API函數調用，要求前導課程《面向對象程序設計》加強Windows程序內部運行機制和繪圖的講解，能夠應用Windows API函數進行編程。《地學三維可視化與仿真》、《地質信息系統》等課程則采取項目引導的實驗教學，統一采取QuantyView二維、三維教學版實驗平臺進行二次開發實習。
2.專業實習。為實現地質與計算機技術復合型人才培養，專業實習方面采取室內教學與野外地質實習相結合的培養方式。其中第5學期在野外實習基地安排4周地質教學實習，第7學期安排4周的應用開發實習，以突出地學特色，培養學生綜合素質和解決實際問題的能力。
(1)基于CDIO項目驅動的應用開發實習。應用開發實習是全部專業課程結束后的一次綜合實習，基于CDIO的核心理念，采取模擬項目的方式，按軟件工程流程，開發一個實際的地學開發項目，充分融合專業技術和實踐[6]。在開發的過程中，教師扮演甲方，提供數據支持、技術顧問;3～5個學生組成項目研發小組，完成需求分析，設計、開發、測試等工作;整個實習對項目組織三次評審，對原型設計、文檔書寫、匯報、團隊協作等環節進行評分，綜合評定學生的能力。實習期間，組織學生參觀相關企事業單位，了解地質信息化工作流程。
(2)野外地質實習。為夯實學生的地質基礎，專業學習前兩年開設了《普通地質學》、《礦物巖石學》、《地層學原理與方法》、《構造地質學》及《測量學》等課程。第5學期在國家級秭歸地質實習教學基地安排了4周的地質教學實習，進一步將野外觀察到的地質體和地質現象與課本知識結合。要求掌握野外地質工作方法，三大巖野外觀察方法，識別褶皺、斷層等構造現象，整理資料、繪制相關地質圖件，獨立編寫報告。2014年第一次使用野外數據采集儀，實現數字化采集及電子地質實習報告的編寫。
四、導師制和產學研相結合的創新人才培養模式
在教師指導下參加科研是創新人才培養的重要環節，對于激發學生創新意識、創新思維，提高動手能力有著重要的作用。為此構筑了多層次、多渠道的導師制和產學研相結合的創新人才培養模式。
多層次是指針對不同年級的學生開展不同類型的項目設計。通過導師與學生雙向選擇，低年級參與興趣引導、基本技能訓練為主的認識和設計型實踐，高年級參與項目或競賽的綜合型和研究型實踐。2014年所在專業學生參加全國計算機仿真大賽獲特等獎，2015年中國“互聯網+”大學生創新創業大賽湖北賽區復賽銀獎、銅獎各一項。
多渠道指產學研結合，打破單一的課內教學模式，將課外實踐納入人才培養體系。通過與企業合作建設實習基地，派遣學生參加實習，提高學生解決問題的能力。另外，通過校企互聘，將業界新技術引入課堂，跟蹤最新的技術前沿。目前已與國家級地球空間信息產業基地武大產業園地球空間信息產業聯盟、北京中交宇科、福建省地調院、武漢地大坤迪科技有限公司等單位簽訂了產學研合作協議。
導師制和產學研相結合的創新人才培養模式有利于理論、科研與實踐能力的全方位培養。
五、結語
培養“品德高尚、基礎厚實、專業精深、知行合一”的高素質本科畢業生是空間信息與數字技術專業的人才培養目標。自專業創辦以來，堅持以人才培養為核心，教學改革為驅動，努力探索地質信息技術復合型創新型人才培養模式。在制訂專業培養方案、優化課程體系、改革教學方法、構筑一體化實踐教學環節、實施導師制和產學研相結合的創新人才培養模式等方面做了大量有益的探索，相關工作將對地質科學與信息技術相關專業領域復合創新型人才培養模式有一定的示范和引領作用。
在未來的人才培養中還將在優化實習教學內容、研制基于CDIO項目庫、改革考核方式等方面進一步開展相關工作。
地質學培養方案范文5
欽州學院地理科學專業地質學基礎的課程現狀
欽州學院于2006年2月開設地理科學本科專業，其中目前地理科學普通本科專業包括四個方向:師范方向、地理信息系統方向、資源環境與城鄉規劃方向、海洋遙感與信息處理方向，均開設《地質學基礎》課程。經過幾十年的蓬勃發展，地理科學專業已經成為欽州學院的重點發展和優勢學科專業之一。《地質學基礎》一直是作為自然地理學課程的一部分內容來進行講授的，且不同方向課時均有限但又有所不同:地理科學師范方向的學生要在一學期上完自然地理學(一)，其中包括了地質學基礎、水文學、植物地理學三門課程，一共80學時，每門課程的課時由任課教師靈活掌握;而其他三個方向只上自然地理學這一門課程，一共54學時，地質學基礎的課時也由任課教師靈活掌握，但學時有限，對于地理科學的專業理論來說是十分欠缺的，基礎也不夠牢固。而其他的同類型的師范類院校，大部分都對地理科學專業的學生進行地質學基礎、地貌學、氣象氣候學等自然地理學的分支學科進行單獨授課，有固定的課時，從而保證地理科學專業的基礎扎實性和學科知識的通識性，并且不是僅僅針對地理師范教育方向。目前，地質學基礎的講授只有一名專任教師，教學方式是傳統的以教師為主導的講授式，學生也會有參與課堂的機會，主要是回答問題的方式較多。教學手段主要是通過多媒體幻燈片、音頻視頻等綜合手段來講課，教學效果受到教師自身講課水平影響較大。
以往對于該課程成績的記分和考核方式主要是:平時成績(作業、考勤10%)+期中成績(試卷30%)+期末成績(試卷60%)，成績往往是以期末論成敗，以背書答題論分數高低，這樣的記分方式本身也容易造就一些“高分低能”的學生，即平時不努力，在期末突擊背書往往獲得高分，而實踐能力不強。地質學基礎是一門實踐性很強的課程，該課程內容的實習涉及到兩個環節:一個是校內實驗室的實踐環節，另一個是野外實踐環節;二者共同構建了地質學基礎課程的完整性實踐教學過程。對于那些剛學習了理論知識而又充滿新鮮感、好奇心的學生來講，校內實驗室的實習無疑是把課堂教學文字圖片知識、影像知識與現實的標本相結合，更加直觀形象，從而提高學生的認知水平，進而更準確地理解理論知識。而就欽州學院的校內實驗室情況來講，教學資源十分缺乏，表現為:實驗用的巖石、礦物、化石標本數量有限，往往是5－8人共用一盒標本，且實驗盒裝標本較小(不超過4cm)且不夠典型，有些礦物雖然是這個礦物名，但標本卻是多種礦物存放在一起，即便多次進行提醒，仍然有學生混淆誤以為是一種礦物;實驗課的小刀、放大鏡、無釉小瓷板、稀鹽酸等常用教學工具缺乏，使得一些基本的礦物巖石的物理性質難以得到確認。上述室內實驗課必備的教學資源的缺乏嚴重制約了室內教學的開展，學生室內實踐學習收獲也十分有限，而最重要的是會挫傷學生學習地質學的興趣和積極性。由于地理科學專業以前只有地理師范方向才會有相應的地質學基礎實習，并且是和其他的地貌學、水文學課程合并在一起稱為自然地理學野外實習。實習的地點和實習出發時間不固定，實習的目的和任務不夠明確，使得學生不像專業實習而是走馬觀花的體驗式旅游見習，其結果是實習過程中實習點的學習印象都有，但收獲較小，野外教學環節相對薄弱。
地質學基礎課堂教學的改革
地質學基礎一般是在大一第二學期開課，在此之前地理科學專業的學生已經學過了地球科學概論，具備了一定的學習基礎。該課程的教學包括了課堂教學和實踐教學兩大部分。因此，針對地質學基礎當前面臨的教學現狀和問題，應從課堂教學的改革和實踐教學的改革兩方面進行。就課堂教學的改革而言，可以通過教學內容的改革和教學方式以及考核方式的改革來進行:地質學基礎這門課程的教學內容可以針對地理科學的四個方向做出如下改革嘗試:將地質學基礎的課程內容分為:通識性課程內容的課堂教學和專業方向性內容的課堂教學，其中通識性內容主要是包括地質學的四大版塊［5］———地球(自身的形狀與大小、物理性質)、地球的物質組成(礦物與巖石)、地球的行為(構造運動與構造變動)、地球的發展歷史(主要是地殼演化簡史)，是該課程的核心內容也是基礎知識點。而專業方向性內容的課堂教學主要是在學生掌握了上述通識性內容后進行的針對學生本專業方向與地質學基礎課程的應用性的學習。通過對教材教學內容的拆分，有助于分清教學的重難點與內容的層次性，將引導性和核心性教學內容作為專業的重點知識和基礎性知識，將專業性教學內容作為教學難點，按照專業方向進行針對性分解，爭取讓學生學到與專業方向有關的“有用的知識”。中國地質大學(武漢)高教所儲祖望教授通過對比分析中美兩國地學類本科生的培養方法［12］，認為美國大學教學與研究融為一體，重視學生在教學中的主動參與，建立以本科生研究探索為基礎的教學模式，使學生從單純的知識接受者變成探索者，本科生可直接參與以前只有研究生才能參加的科研活動。
如MIT制定“擴大大學生研究機會計劃(UROP，Undergradu-ateResearchOpportunitiesProgram)。此外，還開設了大量研討式課程，激發學習積極性，養成科學探索精神。由于受傳統的重知識傳授輕能力培養的教育理念和教育教學條件等的限制，我國大學本科生教育還是以教師單純的講授為主，學生很少有機會參與課堂討論且很少參加科研及其他實踐活動，導致我國大學生的創新和實踐能力嚴重不足。從教學方式上可以嘗試借鑒美國大學的這種教學模式，具體模式有二:一個是可以以學生的探索研究為主，教師作為導師以指導總結為輔，即將每個班按照課程內容分成若干個組，在每次課前分配給學生一個課要講授的內容任務，以組為單位對其他小組進行講授，教師進行點評，在學生講課的過程中要特別鼓勵小組間的互動，允許各種質疑與討論，通過研討的方式強化知識學習;另一個方式是以傳統的教師引導講授為主，但學生課前要做好預習工作，每次課要對教師的講課內容提出問題并通過學習能夠答疑解惑。一般情況第一種方式適合于基礎較好、學習動機較強的學生，由于對學生水平有一定的要求，實施有難度，所以可以作為一種嘗試性選擇性的教學手段。而究竟選擇哪種方式要結合學生的基礎(可以做一個摸底測驗)和實際接受情況進行動態調整，兩種方式可以交叉進行以體驗教學效果的好壞。就目前實踐情況看，以講授為主，一學期會穿插大約兩次小組討論模式。課程的考核是對教學效果最好的檢驗方式，合理的考核方式可以影響學生的學習方式。如何改變大學課程臨時抱佛腳突擊背書的學習方式，可以嘗試在課程成績的記分方式上進行改變，變“期末突擊”的方式為“功夫在平時”，具體的改革方案為:平時成績(作業、考勤30%)+期中成績(書面考試10%)+校內實習成績(實習報告、實習測驗結果20%)+期末成績(40%，可以筆試或ppt展示)。這種新的記分模式需要說明兩點:一是平時成績中的作業，應該設置每堂課以個人為單位進行簡短的地質新聞或地學前沿信息的播報;一是期末成績的考核方式可以不只是試卷而是教師命題或學生自主命題進行的一個地質學知識擴展的報告，以幻燈片的形式，個人闡述。#p#分頁標題#e#
地質學基礎實踐教學的改革
地質學培養方案范文6
[關鍵詞] 專業建設；地球化學；人才培養
Abstract: The optimization of geochemical professional personnel training programs, perfect geochemical curriculum system, strengthening of laboratory and practical bases, relying on the background of graduate teaching, drawing on the graduate training model, strengthen the construction of professional teachers, to strengthen the educational reform, promote the construction of teaching materials strengthen the geochemistry professional building tasks.[Key words] :professional building; geochemistry; personnel training
中圖分類號：P59文獻標識碼：A 文章編號：
地球化學是地質學科領域的重要分支。其基礎是地質學，但涉及化學、物理學等基礎學科，是研究地球乃至宇宙中化學元素分布、存在形式、共生組合、集中分散及遷移循環規律的科學。因此培養大量的適合形勢發展的、高水平的地球化學高級專門人才就成為必須和急需。
一、地球化學專業人才培養的重要性
1.地球化學專業需要大量的理論研究人才
地球化學在資源、環境、生命與健康領域的研究顯示出勃勃生機。在國內,國家自然科學基金委員會地球科學部專門列有地球化學學科。根據郭進義對2006年度地球化學領域項目評審與成果分析,地球化學學科每年基金受理350項左右(2006年度364項),涉及學術單位119個。從國內外學科發展趨勢及所涉及的大量用人單位來看,必然需要大量的地球化學理論研究人才。
2.國家重點資源能源發展需要大量的地球化學應用型人才
資源安全是國家經濟可持續發展的保障。中國人均資源量很少,隨著經濟規模的迅速擴大,資源壓力日益顯著,形成了經濟發展的瓶頸。國家需要加大勘查和開發礦產資源力度,必然需要大量地球化學高級專門人才充實各地質部門及地質隊，此外,國家安全必須保證一定數量的核威懾力。無論是核電還是核軍工都需要大量的鈾礦資源作為后盾。因此培養大量的適合形勢發展的鈾礦地球化學高級專門人才就成為必須和急需。
3.環境友好戰略的需要
隨著科技發展和人民生活水平的日益提高,環境問題越來越受到高度重視,環境保護已經深入到城市、礦山、農業、生態等各個領域,科學地開發利用資源是落實科學發展觀,實施可持續發展戰略的內在要求。因此,培養適應新形勢下的環境保護研究和工作人才是社會經濟發展的需要。
二、提高地球化學專業建設的建議
1.優化地球化學專業人才培養方案
地球化學系根據社會需求,結合專業自身的特點,確定了地球化學專業的定位和培養目標。專業定位:瞄準地球化學學科發展國際國內前沿,以礦床地球化學和環境地球化學為主要專業方向,繼承放射性地質學科專業優勢,注重地球化學新理論、新技術、新方法的結合,培養理科為主、理工結合的創新型高級專門人才。培養目標:培養具備地球化學和地質學的基本理論和基本技能,受到基礎研究、應用基礎研究和技術開發的基本訓練,具有較高的科學素養及初步的教學、科研、開發和管理能力,能在科研機構、學校從事地球化學研究或教學工作,在資源、能源、材料、環境、基礎工程等方面從事生產、測試、管理等工作的創新型高級專門人才。
2.完善地球化學專業課程體系
（1）理論教學體系的構建。建立扎實的數理化知識體系；有機融合化學與地質學，通過對地球化學、環境地球化學和有機地球化學課程的學習，對化學和地質學內容融會貫通，真正理解如何用化學的方法和手段解決地質問題；設立并加強特色課程的建設，石油既是我們的特色，也是我們的強項，因此在理論課程中加大與油氣的關聯度，加大有機地球化學和油氣地質學課程設置力度；
（2）實踐教學體系的構建。改善實驗教學條件、完善實驗室功能，向學生開放；組織學生自主開展綜合性、設計性、創新性實驗，設置“資源與環境論壇”，開展“大學生學術論文報告會”、“定向越野大賽”等課外活動，注重培養學生的創新精神和實踐能力。
（3）研究生培養模式的借鑒。借鑒研究生培養模式，實行“導師制”精英式培養；畢業設計、課程設計真材實料、真題真做，年年不重復，極大地促進了學生綜合素質和創新能力的提高；將最新的科學研究成果融入教學，開設國內外著名專家學者參與的油氣地球化學及環境地球化學論壇，開闊了學生視野，提高了學生的綜合素質。
3. 加強專業教師隊伍建設
建設好一個專業,需要高水平的師資。專業建設要靠教師去完成,有了一支好的師資隊伍,教學才有保障;有了一支高水平的師資隊伍,還必須要有一個學術造詣深、管理民主及富有感召力的學科專業帶頭人。學科專業帶頭人的水平代表著學校在某學科專業的水平,是學校聲譽和教學質量的標志。
4. 加強教育教學改革
為了提高學生的國際競爭能力、專業教學與國際接軌的程度，加大對專業課程進行雙語教學改革。建設多媒體課件，教學模式采用英文原版教材、全英文課件、板書，外語和漢語交錯講授。在教學方法上，努力探索研究型教學方法的有效實施方式，因地制宜地采用引導啟發式、問題研究式、課題參與式教學方法。建設數字課程資源，合理使用網絡教學、多媒體教學等現代教學手段，不斷改進教學效果。對課程考核方式進行大膽改革。
5. 推進教材建設
根據學校的定位、特色及專業自身培養目標，地球化學專業結合學?！笆濉北究茖I規劃建設，進一步圍繞教材建設開展工作：加強地球化學專業主干課程教材建設的計劃與實施，主干課程配套教材建設的計劃與實施；加強地球化學專業特色課程教材建設的實施，特色課程配套教材建設的計劃與實施；加強地球化學專業課程配套題庫建設的計劃與實施；組織編寫具有自身特色的相關教材和參考書；組織編寫以現場案例分析和習題為主的輔助教材。
三、結論
綜上，只有不斷提升辦學思想、辦學理念，不斷完善實習基地和實驗室配套設施的建設，不斷健全各項規章制度和評價體系，才能使實踐教學體系與時俱進，開花結果。希望這些經驗也能對于理工科其他專業的實踐教學具有借鑒意義。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 國家自然科學基金委員會．自然科學學科發展戰略調研報告：地球化學[M]．北京：科學出版社．
[2] 歐陽自遠，倪集眾，項仁杰．地球化學：歷史、現狀和發展趨勢[M]．北京：原子能出版社，1996．
[3] 中國科學院地球化學所．高等地球化學[M]．北京：科學出版社，1998．
