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兒童心理健康狀態范文1
Based on a Survey of Guzhu Town，Guangdong Province
Wei Wenwen；賴東銳 Lai Dongrui
（School of Business Administration，South China University of Technology，Guangzhou 510640，China）
摘要： 留守兒童心理健康的教育問題，是緩解留守兒童問題的關鍵。解決留守兒童的心理健康問題，需要政府、家庭、學校等多方面配合，共同為留守兒童營造良好的社會環境及生活教育環境。文章通過對廣東省河源市古竹鎮的實地調研，深入剖析當地留守兒童心理健康現狀及其影響因素，從政府、家庭、學校三個角度出發，構建了留守兒童心理教育模式。
Abstract: The issue of left-behind children's psychological health plays a critical role in alleviating the conflict between this group and the society. In order to solve the psychological health problem of the left-behind children, a good social and living condition needs to be created with government, family, school and so on. Considering the on-the-spot investigation of the current psychological health conditions of the local left-behind children in Guzhu town, Heyuan city, Guangdong, the paper proposes a trinity mode respecting the roles of government, family and school, constructing an educational pattern towards the left-behind children's psychological health.
關鍵詞： 留守兒童 心理教育模式 古竹鎮
Key words: left-behind children；psychological education mode；Guzhu town
中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）29-0240-02
0引言
留守兒童問題一直是國家及地方各級政府所關注的問題。2008年，全國農村留守兒童共計約5800萬人[1]，并仍在迅速地增長。龐大的基數以及廣闊的地域分布，使留守兒童問題成為了當代社會亟待解決的問題。留守兒童心理健康問題的有效解決，為緩解留守兒童問題提供了保證。
本文的主體研究對象為農村留守兒童，其概念界定為：父母雙方或一方從農村流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地農村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人[1]?；趶V東省古竹鎮留守兒童的心理健康狀況及其影響因素的調研分析，我們從政府、家庭、學校等方面出發，尋找促進留守兒童心理健康發展的對策，最終構建了留守兒童心理教育模式。
1留守兒童心理健康教育現狀
1.1 留守兒童社會背景介紹留守兒童現象產生的關鍵原因是我國特有的城鄉經濟差異。當前我國農村經濟始終從屬于城市經濟，農民為求謀生只能進城務工，導致了留守兒童問題的出現。近年來，面對留守兒童問題，我國各級政府紛紛做出相應的政策支持。2004年，教育部專門召開了研究留守兒童問題的“中國農村留守兒童問題研究”座談會，并于2005至2010五年間實施了包括《國務院關于解決農民工問題的若干意見》[2]在內的各項政策，著手解決留守兒童相關問題。留守兒童正處在心智成長的關鍵時期，成長過程中缺乏來自父母的直接關懷，容易出現消極情緒及心理自閉現象。監護人給予留守兒童的精神關懷及行為引導不足，農村教學中教師對學生心理健康培養意識的缺失，逐步造成了兒童心理健康成長路徑的偏離、心理健康問題的不斷惡化。
1.2 古竹鎮留守兒童心理健康現狀為深入了解留守兒童心理健康現狀及其主要影響因素，發現其中存在的問題，并針對性地提出建議，我們在廣東省河源市古竹鎮開展了實地調研。本次調研對象為古竹鎮留守兒童，年齡集中在10-17歲。本次調研共訪問留守兒童183人，回收有效問卷157份，有效率達85.79%。根據問卷回收情況及調查結果得知，本次抽樣調查訪問對象數量較多，訪問地點分散，涉及各村村民家中、古竹鎮鎮中心區域、古竹中學校內等。本次調研結果，有代表性地反映出古竹鎮留守兒童的心理健康現狀，分析得出的對策和結論具有針對性，可推廣到其他農村地區。調研結果顯示，古竹鎮留守兒童心理健康現狀如下：
1.2.1 情緒狀況欠佳留守兒童缺乏父母直接的關愛與呵護，精神上得不到滿足，情緒狀況欠佳，形成了焦慮、憂郁、怨恨等不良情緒狀態。據調查，26.43%的留守兒童擔心外出務工的父母，希望他們能夠平安歸來。在自身情緒方面，29.03%的留守兒童表示在生活中常感到心里煩躁，33.06%的留守兒童感到容易激動和煩惱。在調查中還發現，42.17%的留守兒童表示有不同程度的憂郁情緒，具體表現在做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等方面。
1.2.2 人際關系不合理留守兒童的心理問題反映在日常情緒、性格上，直接影響了其人際關系的發展。在“是否愿意和同學一起參加集體活動”的調查中，有31.21%的留守兒童表示不愿跟同學一起參加集團活動。高達64.44%的留守兒童表示不會主動與陌生的人交談，顯得內向，不積極；13.34%的留守兒童表示不希望與陌生人交談，甚至抗拒與任何陌生人的交流。留守兒童交際面過于單一，人際關系不合理。
1.2.3 自我認可程度低留守兒童自信心普遍不足。調查結果顯示，認為自己很優秀的留守兒童僅占1.52%，認為自己一般的留守兒童有46.97%，認為自己很差的留守兒童多達16.67%。由于學習成績、家庭經濟等各方原因，留守兒童普遍存在自卑心理，古竹中學的受訪者普遍感到己不如人，認為考上重點大學是“不可想象”的事，因此學習熱情不高，產生自暴自棄等極端情緒。
1.2.4 學習心態不穩定根據調查統計，留守兒童中，51.01%由爺爺奶奶、外公外婆監護，23.04%由親朋好友代為監護，20.14%為獨立生活或兄弟姐妹之間互相照顧。生活在特殊的家庭環境中，有64.93%的留守兒童表示學習的熱情忽高忽低，極易產生厭學、逃學、學習勁頭不足等不良心理。大多數留守兒童學習心態不穩定，自律性不強，主動性不高，成績不理想，不受學校和老師的重視。
2構建留守兒童心理教育模式
2.1 留守兒童心理教育模式的提出中國社科院孫春晨博士指出，留守兒童問題是政府不應忽視的社會問題[3]，基于我國農村經濟發展現狀，留守兒童問題仍將長期存在，全社會必須關注留守兒童心理健康教育問題并積極地尋找有效解決方案。以古竹鎮留守兒童心理健康現狀為基礎，文章從政府、家庭以及學校方面出發，建立留守兒童心理教育模式，制定解決留守兒童心理教育問題的對策。
2.2 留守兒童心理教育模式的分析留守兒童的心理健康是本次研究的主要對象，受到來自家庭、學校以及政府等方面因素的直接或間接影響。從間接作用上看，政府提供相關政策支持。一方面，為留守兒童營造良好的社會環境；另一方面，引導學校進行心理教育、培養家庭教育意識，共同為留守兒童構建良好的生活教育環境。從直接作用上看，學校作為留守兒童的主要學習環境，應構建完善的心理教育機制，對留守兒童進行積極有效的心理健康教育及輔導；家庭作為留守兒童最直接生活環境，對留守兒童心理健康教育負主體責任，應樹立起家庭教育意識。從相互作用上看，應重視學校、家庭與留守兒童之間的相關關系。學校與家庭相互配合，對留守兒童進行心理教育，二者相輔相成；留守兒童的心理健康狀況對家庭及學校提供反饋。
2.3 留守兒童心理教育模式的意義圖1直觀地展示了留守兒童心理教育模式的各個組成部分和它們之間的相互關系，是本次項目研究的主要成果之一。留守兒童心理教育模式由古竹鎮實地調研結果結合相關文獻資料分析得出，對留守兒童心理教育提供建議與參考，可推廣到我國廣大存在留守兒童問題的農村地區。
3留守兒童心理教育模式的實施
3.1 政府方面政府面對留守兒童心理健康教育問題時應做出可行的政策支持。針對政府對學校、家庭及整個社會的引導作用，對政府提出如下建議：
3.1.1 出臺相關政策法規，引導學校建立相關體制留守兒童的時間多半在學校度過，學校教育的合理與否在很大程度上影響了兒童的心理健康程度。政府應引導學校構建完善的留守兒童心理教育機制，鼓勵學校將留守兒童心理健康教育作為一項常規性工作。只有將留守兒童心理健康教育工作提高到制度層面，才能保證執行的力度。同時，政府應給予學校一定的資金、設施支持，定期抽檢學校留守兒童心理建設工作，保障法規的落實。
3.1.2 提供家庭培訓交流平臺，強調家庭教育重要性留守兒童家庭教育的缺失，很大程度上是由于監護人本身文化知識水平有限，家庭教育意識不強。政府應針對此根源性問題進行逐步的改革，為留守家庭提供家庭教育的培訓交流平臺，即按區域設立留守兒童家庭教育培訓交流會，并配設一定比例的培訓指導人員。定期地向兒童的監護者強調家庭教育的重要性，同時鼓勵監護人之間的相互交流。
3.1.3 掃除學校周邊不利因素，提供良好成長環境社會各方面的高速發展，給人們的生活帶來了便利，同時也增加了許多政府亟須掃除的不利因素。目前我國普遍存在以下現象：有學校的地方就有網吧、游戲廳等娛樂場所。相較其他兒童而言，家庭教育普遍缺失的留守兒童更易沉迷網絡、流連娛樂場所。政府應嚴厲查處不合法娛樂場所，掃除學校周邊的不利因素，為留守兒童的健康成長創造一個和諧有利的社會環境，有效遏制留守兒童心理迷失。
3.2 學校方面如前所述，學校教育是組成留守兒童心理健康教育的重要部分之一。學校針對留守兒童心理健康教育，可從以下幾個方面進行改進：
3.2.1 積極響應政府號召，構建心理教育新體制學校應積極擬定適合本身的、面向留守兒童的心理教育體制，強化政府的政策指引作用。具體表現為：將留守兒童心理健康教育作為常規工作，籌建留守兒童心理教育組、心理輔導辦公室等。兒童心理教育組定期、適時地向全校同學傳達心理健康知識，保證全校學生一齊健康地向前發展。針對留守兒童，心理輔導辦公室應安排定期談心活動，實時了解其心理動態并采取相應措施。
3.2.2 定期回訪監護人，信息交流促進健康教育學校應設定班主任定期回訪制度，定期與留守兒童監護人進行溝通交流。學校教育、家庭教育相結合，對留守兒童進行全面教育，做到信息的雙向互動，有利于及時發現留守兒童心理問題，尋找解決方案。
3.2.3 開展各類課外活動，加強師生同學間交流學校應開展多樣化的課外活動，增加留守兒童與同學交流接觸的機會，引導留守兒童敞開心扉，接受集體的關懷。同時，通過活動加強留守兒童與教師的溝通交流，加深彼此之間的感情及信任，有利于教師更好的扮演“學校教育者”這一角色，在日常生活中對留守兒童進行教育指導。
3.3 家庭方面作為留守兒童的直接及最終生活環境，家庭對留守兒童心理教育具有不可取代的作用。為建設良好的留守兒童家庭教育環境，家長可在以下方面做出努力：
3.3.1 樹立正確的家庭教育觀念家長應重視留守兒童的心理健康發展，樹立正確的家庭教育觀念，糾正“為孩子提供金錢和教育就是對孩子負責”的認識偏差。物質支持必須與精神引導相配合，家長應重視對孩子的精神引導，保證兒童心理健康的全面發展。
3.3.2 營造良好的家庭教育環境家長在委托監護人之前，應該慎重考慮被委托人是否具備監護能力，如思想道德水平、身體狀況、經濟收入水平等。家長應把孩子托付于較為親近的人，確保監護人能夠真正起到家長的作用。家長應保持與留守兒童的密切聯系和溝通，全面了解留守兒童的生活狀況、心理狀態、學習情況等，讓孩子感受到父母的足夠關愛。對于父母外出時間較長的情況，鼓勵經常性地將子女接到身邊生活一段時間。如果條件允許，盡可能地將孩子帶到自己務工地區上學，讓孩子在自己的身邊成長。
3.3.3 保持學校教育與家庭教育的連貫性外出務工的家長要與學校，特別是孩子的班主任保持經常聯系，定期溝通，隨時了解孩子的動態，共同為留守兒童營造良好的教育環境，促進其身心的健康發展。
3.4 留守兒童個體作為留守兒童心理健康問題的最終主體，留守兒童面對自身心理健康問題的態度是解決留守兒童心理健康問題的關鍵。留守兒童應正視自己的個體心理健康問題，消除自身的心理抵制情緒，理解父母外出打工的行為；積極參與學?；顒?，與周圍同學交流；敞開心扉，配合學校的心理教育工作。留守兒童在自我約束、疏導的基礎上接受多方的幫助，保障自身的身心健康發展。
4小結
留守兒童基數龐大，社會分布廣闊，留守兒童的心理健康問題直接影響我國下一代青少年的健康發展。正確處理留守兒童的心理健康問題，是解決留守兒童個人發展問題的關鍵，同時為解決農民工問題提供了強勁助力。留守兒童心理健康問題是一個在短期內難以根除的社會問題。政府應就此問題進行全面規劃，將其作為發展的長期目標，完善相應制度。重視政策引導作用，引導學校和家庭正視留守兒童心理健康問題。家庭和學校，直接作用于留守兒童心理健康，承擔了教育的責任。政府、家庭、學校等方面相互配合，共同為留守兒童營造良好的社會環境及教育環境。以政府、家庭、學校和留守兒童個體的有效配合為前提建立的心理教育模式，能直接且有效地顯示問題的相關影響因素，政府可從宏觀角度進行調控，最終保證模式的有效實踐。
參考文獻：
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[2]國務院關于解決農民工問題的若干意見[J].勞動保護，2007，（02）.
[3]孫春晨.“留守兒童”：政府不應忽視的社會問題[D].2004，（24）：22.
兒童心理健康狀態范文2
1．留守兒童心理健康的總體狀況從表1可以看出，留守兒童存在心理問題的總檢出率為3．0%，從各因子看，發現學習焦慮檢出率最高為57．7%，其次為恐怖傾向11．1%、過敏傾向10．7%、沖動傾向8．7%、對人焦慮7．4%、孤獨傾向4．0%。
2．留守兒童社會支持與心理健康的相關分析使用SPSS17．0求取留守兒童社會支持與心理健康水平間的相關系數，結果(見表2)表明:留守兒童社會支持總分(及其各維度)與心理健康總分(及其各維度)之間均達到極其顯著性負相關。
3．留守兒童社會支持對心理健康的回歸分析相關研究顯示，留守兒童社會支持與心理健康診斷測驗得分之間存在著極其顯著的負相關，為進一步檢驗留守兒童社會支持對其心理健康水平的預測效應，我們對社會支持對其心理健康標準化回歸系數的顯著性做出檢驗。結果(見表3)表明，留守兒童社會支持水平對心理健康及其各維度均存在極其顯著的負向預測效應。
4．留守兒童社會支持各維度對心理健康的回歸分析為進一步探討留守兒童社會支持各維度對其心理健康的影響效應，本研究對標準化回歸系數的顯著性做出檢驗。結果(見表4)表明，留守兒童社會支持各維度對心理健康均具有極其顯著的負向預測效應。
二、結論與討論
1．農村留守兒童心理健康總體水平正常，個別維度得分偏高分析調查研究可發現，農村留守兒童的焦慮總平均分為27．785，屬于中等偏低的得分，而各分量表平均得分也都在8分以下，表明農村留守兒童的心理健康總體水平處于良好狀態，這與國內相關研究結果較為一致。不同的是，本次調查留守兒童學習焦慮的檢出率高達57．7%，遠遠高于國內其他研究所顯示的水平。究其原因，可能與研究對象不同有關，本次調查研究中，我們僅選擇了小學留守兒童，而其他研究則同時選擇了初中留守兒童為研究對象。小學生與初中生相比，在學習上的自主性還很不夠，其學習在很大程度上要依賴父母的督促和輔導，而留守兒童多由其他人監護(尤其是爺爺奶奶)，在學習上難以得到較好的輔導，進而導致學習上力不從心乃至焦慮的心理。如此看來，我們不僅要加強對小學留守兒童學習的監督力度，更要適時為他們的學習提供必要的外部支持，以減輕他們的學習焦慮。此外，本次調查中，心理問題檢出率較高的還有恐怖傾向和過敏傾向，也應該引起我們應有的重視。
2．社會支持狀況是農村留守兒童心理健康水平的重要預測變量研究發現，社會支持及其各維度與農村留守兒童心理健康水平及其各維度之間均呈非常顯著的相關，社會支持總分對留守兒童心理健康及其各維度均存在極其顯著的預測效應。這一研究結果得到了國內諸多研究的支持。國外研究者也認為，良好的社會支持可以緩解兒童的抑郁、焦慮等不良情緒反應?？梢?，社會支持狀況對農村留守兒童心理健康水平具有重要的預測作用。于是，怎樣建立一個健全的留守兒童社會支持體系，以更好地維護其心理健康，就成了擺在我們面前的一個現實問題了，它需要學校、家庭、社會多方面協調一致地解決。作為學校，不僅要隨時注意留守兒童的思想動態，長期開展心理健康咨詢與輔導工作;還應為留守兒童創設良好的生活學習環境，讓其感受到集體的溫暖，為其健康成長護航。作為家長，則不能一味用物質來補償其精神上的需要，應該多與留守子女溝通，以更好地滿足其情感需要。作為社會，則應該從宏觀上為留守兒童的健康成長營造良好的社會環境，也有研究者提出要充分發揮農村社區的優勢，幫助留守家庭教育、管理留守孩子。當然，我們更需要發揮留守兒童個人的作用，不斷增強其自我效能感，提升其建構支持的內在能力。只有這幾方面有機結合起來，才能從根本上解決問題。
3．不同來源社會支持對留守兒童心理健康水平預測效應不同
兒童心理健康狀態范文3
關鍵詞：留守兒童 心理彈性 心理健康 調節作用
分類號：B844
1.問題提出
近些年來，留守兒童心理問題日益為學界所關注，已有研究表明因父母長期在外，留守兒童處境相對不利，心理健康狀況堪憂，抑郁、焦慮、人際關系等心理問題表現突出。
心理彈性是個體在面對重大壓力或不良情境時，身心仍處于健康發展的狀態。在心理彈性概念的界定中，有些研究者將心理彈性視為個體的能力品質，是對抗壓力、自行復原、適應良好的能力。有些研究者將心理彈性視為個體發展的結果，是個體遭受壓力或挫折時，傾向于向積極方向發展的結果，不僅不會被壓垮，反而會發展得更好。還有些研究者將心理彈性視為一個動態的過程，是個體面對不利情境時，調動自身各種內在能力不斷發生動態交互作用，促使個體迅速復原并良好適應的動態過程。盡管對于心理彈性的界定迄今學界并沒有一致的看法，但縱觀以往研究，對于心理彈性的認識存在兩點基本共識：一是心理彈性是個體身處不利處境的一種表現；二是心理彈性指向一種積極結果，對于個體的心理健康有積極意義。
心理彈性的積極意義主要體現在它對于個體心理健康的維護。在實際研究中，國外學者常將心理彈性作為與危險性因素相對應的一種保護性因素來進行研究。例如，一個青春期的孩子在成長中可能會面臨著家庭貧困、母親精神異常、父親酗酒等危險性因素的侵襲，也可能會受到關愛的親戚、和睦的鄰居等保護性因素的支持。這種保護性因素可以影響危險性因素對個體發展的最終結果，一個性格良好、擅長人際交往（保護性因素）的孩子會克服“家庭不和睦”（危險性因素）所帶來的負向影響，而呈現健康發展的趨勢。Rutte則把心理彈性的這種保護性作用描述為一種“交互進程”：即一個變量可以增強另一個變量的協同效應，如危險一保護機制側重于保護性因素盡量減輕危險性因素所帶來的消極影響，保護一保護機制側重于保護性因素對另一個或一些保護因素的作用，從而減緩或減少可能出現的消極結果。這些保護性與危險性因素通過直接、間接或交互關系發生作用。Luthar等人研究發現，在經歷生活事件時，不僅心理彈性可以作為一種保護性因素，在一定程度上緩解生活事件對個體的直接影響；社會支持也是一種保護因素，并與心理彈互作用，使個體避免罹患心理疾病，維護心理健康。
近年來，國內學者基于積極心理學的視角，對于留守兒童心理彈性進行了有益的探索，結果表明，留守兒童心理彈性與心理健康顯著相關。同時學者們的研究發現了心理彈性與社會支持、心理彈性與生活事件的密切關系，即留守兒童心理彈性與社會支持、生活事件顯著相關，社會支持是留守兒童心理彈性的重要影響因素，且是保護性因素。社會支持得分越高，心理彈性越好，社會支持對心理彈性具有一定的預測作用。生活事件是一種常見心理社會應激源，一定程度上阻礙了留守兒童適應逆境的積極心理品質——心理彈性的發展?？傮w而言，國內學者們的探索主要集中于心理彈性的結構與影響因素、與心理健康的因果關系上，對于心理彈性與心理健康深層作用機制的研究較為欠缺。事實上，留守兒童由于長期與父母分隔，相比于其他兒童，當其遇到生活事件時，他們難以得到父母及時的關愛、指導和幫助。這種處境不利狀況一定程度上對其心理健康存在負面影響，但是作為一種克服逆境的積極心理品質，心理彈性與心理健康、社會支持、生活事件密切相關，這一積極保護性因素，不僅對于留守兒童心理健康具有重要的直接影響，更有可能與留守兒童所面臨的不利生活事件及其他保護性因素之間存在一定的交互作用，從而影響留守兒童心理健康的發展狀態。因此，鑒于心理彈性對于留守兒童心理健康的積極作用，探討留守兒童心理彈性與心理健康之間的具體作用機制，不僅有助于厘清影響留守兒童心理健康的深層原因，更能夠不斷發現留守兒童內部的自我生長力，為有針對性的干預提供理論支持。
基于以上考慮，本研究將留守兒童界定為農村地區因父母至少一方外出半年以上（包含半年）、同時被交由父母一方或他人撫養、照顧、管理和教育的未成年人。主要選取已有留守經歷的初中生作為被試，以生活事件作為危險性因素，心理彈性和社會支持分別作為內部和外部保護性因素，揭示它們對于留守兒童心理健康的具體影響，考察心理彈性在生活事件和社會支持對心理健康影響中的調節作用。主要研究假設如下：
假設H1：生活事件、心理彈性、社會支持、心理健康四者之間顯著相關。
假設H2：心理彈性在生活事件和留守兒童心理健康關系中起著調節作用。
假設H3：心理彈性在社會支持與留守兒童心理健康關系中起著調節作用。
2.研究方法
2.1被試
采用整群取樣方法從廣西四個地區選取4所有代表性的農村或鄉鎮初中留守學生為被試，共發放問卷1200份，回收問卷1050份，其中有效問卷946份，篩選出有留守經歷的中學生523人（初一172人，初二174人，初三177人；男生186人，女生337人；獨生子女118，非獨生自己405人；漢族72人，壯族440人，瑤族4人，其他1人，缺失6人），樣本有效率為90.1%。平均年齡為14.24±1.13歲。
2.2研究工具
2.2.1青少年心理韌性量表（HKRA）
該量表由張文新教授修訂，符合測量學的信度和效度要求。量表共51題，主要包括外部保護因子和心理韌性特質因子。得分越高，心理彈性越強。本研究該量表Cronbach a系數為0.94。
2.2.2青少年自評生活事件量表（ASLEC）
該量表由劉賢臣等人于1987年編制，主要適用于青少年尤其是中學生和大學生生活事件發生頻度和應激強度的評定。青少年生活事件量表共有27項6個因子，即喪失、受懲罰、人際關系、學習壓力、健康適應和其他。根據事件發生時的心理感受分為1-5分進行評定，得分越高表示遭受的生活事件越多，危險因素越多。本研究該量表Cronbach a系數為0.90。
2.2.3社會支持評定量表（SSRS）
該量表由肖水源編訂，由10個條目組成，包括客觀支持、主觀支持和對社會支持的利用度三個因子，其信效度經過多次驗證，能較好地反映個體的社會支持水平。由于被試均為中學生，因此研究者對量表中的一些語句作了修訂，如將“同事”改為“同學”，同時將有關“配偶”的選項去掉，從而保證真實地反映農村中學生的社會支持狀況。得分越高，表示所獲得的社會支持越多。本研究該量表Cronbach a系數為0.76。
2.2.4中學生心理健康量表（MMHI）
該量表由王極盛教授編制。由60個項目、10個分量表組成：強迫癥狀、敵對、人際關系、適應不良、偏執、抑郁、焦慮、學習壓力、情緒不穩、心理不平衡。該量表采用5點計分法，得分越多表示心理問題越多。研究中為了便于理解，將其總均分轉換為心理健康水平分，得分越高，心理健康水平越高。本研究量表Cronbach a系數為0.94。
2.3數據管理與分析
主要采用SPSS15.0進行數據輸入、管理和分析。
3.研究結果
3.1各變量間的相關分析
考慮到本研究數據來源相同，研究者在數據分析之前先采用Harman單因素檢驗方法進行共同方法偏差檢驗。對所有項目進行未旋轉的因素分析，特征根大于1的公因子有4個，第一個公因子解釋的變異量只有29.46%，所有項目抽取公因子的數量不是1個，第一個公因子解釋的變異量也未超過40%，說明本研究共同方法偏差問題并不嚴重，研究結果沒有受到嚴重干擾。同時通過層次回歸分析，對變量之間的多重共線性問題進行多組考察，以Tolerance、VIF、DW為考察指標，結果顯示：Toleratace在0.36-0.99之間（>0.1）、VIF在1.01-2.76之間（
對生活事件、社會支持、心理彈性和心理健康之間進行相關分析（結果見表1），結果表明，生活事件、社會支持、心理彈性與心理健康兩兩顯著相關。生活事件與社會支持、心理健康水平顯著負相關，生活事件與心理彈性顯著正相關；社會支持與心理彈性、心理健康水平顯著正相關；心理彈性與心理健康水平顯著正相關。假設H1得到驗證。
3.2心理彈性在生活事件和社會支持對心理健康影響中的調節作用
3.2.1心理彈性在生活事件對心理健康影響中的調節作用檢驗
采用層次回歸分析方法來檢驗心理彈性在生活事件對心理健康影響中的調節作用。首先控制人口統計學變量的影響，部分類別變量轉換成虛擬變量，采用強迫進入法使其納入方程；再以心理健康水平為因變量，將自變量（生活事件）和調節變量（心理彈性）逐步納入回歸方程，然后將調節項（生活事件×心理彈性）納入回歸方程。如果調節項對心理健康水平具有顯著的預測作用，則表明心理彈性的調節作用顯著。為了減少多重共線性的影響，回歸分析中使用的預測變量除調節項之外都做中心化處理。
如表2所示，生活事件對于心理健康水平具有顯著的負向預測力（β=-0.09，P
為了進一步把握心理彈性對于生活事件和心理健康水平關系的調節作用，我們將心理彈性和生活事件兩變量按照得分抽取高低兩組（高于平均數為高分組，等于或低于平均數為低分組），來考察其具體影響作用。圖1結果表明，隨著心理彈性水平的增高，生活事件對于心理健康水平的負向影響明顯減弱。在面臨高生活事件時，心理彈性較低的留守兒童受到的沖擊非常明顯，心理健康水平顯著下降；但對于心理彈性較高的留守兒童而言，其心理健康水平的下降趨勢則不太明顯。心理彈性在生活事件與心理健康關系中可以作為—個緩沖因素，減緩生活事件這一危險性因素對于兒童心理健康的不利影響，研究假設H2得以驗證。
3.2.2心理彈性在社會支持對心理健康影響中的調節作用檢驗
就社會支持而言，方法同上（結果見表3），結果表明，社會支持和心理彈性對于留守兒童心理健康水平均具有顯著的正向預測作用（β=0.18，P（0.001；β=0.15，P
為更加清晰地揭示心理彈性水平對于社會支持和心理健康關系的調節作用，我們將被試按社會支持得分高于平均數、等于或低于平均數分為社會支持較高水平和較低水平兩組，分別計算心理彈性較低和心理彈性較高的留守兒童，對于其心理健康水平的預測情況（結果如圖2所示）。從圖2可以看出，無論心理彈性的高低，社會支持都是留守兒童的心理健康的保護性因素，社會支持較高的留守兒童，心理健康水平也更高。心理彈性對于社會支持和心理健康的調節作用主要表現為，相較而言，當心理彈性較低時，社會支持高和社會支持低的留守兒童心理健康水平差異較大（t=-3.45，P
那么，在社會支持和心理健康的關系中，是什么影響了同為保護性因素的心理彈性作為調節變量的作用方向？前述相關結果提示，生活事件、社會支持、心理彈性皆顯著相關，因此，我們將生活事件這一因素作為協變量進行了層次回歸分析，以進一步揭示在控制生活事件的條件下，心理彈性水平對于社會支持和心理健康關系的調節作用的具體方向。結果表明，在控制生活事件這一水平的情況下，心理彈性和社會支持的交互作用仍然顯著（R2=0.01，F=8.18，P
為更加清晰地呈現在控制生活事件條件下，心理彈性水平對于社會支持和心理健康關系的調節作用，我們分別按照生活事件、心理彈性、社會支持得分高低對被試進行分組，考查其具體影響作用。
圖3結果顯示，在生活事件水平較低的情況下，如果心理彈性低，社會支持高和社會支持低的留守兒童心理健康水平沒有顯著差異（t=1.69，P>0.05），如果心理彈性高，則高社會支持和低社會支持的留守兒童心理健康水平差異顯著（t=2.09，P
圖3同時表明，在生活事件水平較高的情況下，如果心理彈性較低，社會支持高和社會支持低的留守兒童心理健康水平差異顯著（t=3.12，P0.05）。相較而言，心理彈性高的留守兒童，高社會支持對其心理健康水平的增進明顯小于心理彈性低的留守兒童。心理彈性減弱了社會支持的保護性作用。
4.討論
4.1生活事件、社會支持、心理彈性與心理健康
本研究結果表明，生活事件與心理健康水平顯著負相關，在控制了年齡、年級、性別、獨生子女、家庭人口的作用后，生活事件對于留守兒童心理健康水平標準化回歸系數為-0.09，生活事件對于留守兒童的心理健康具有顯著的消極影響。留守兒童所經歷的負性生活事件越多，心理健康水平越低，在生活和學習中所經歷的喪失、受懲罰、人際關系緊張等不利事件皆可以成為影響兒童心理健康的危險因素。這一結果與以往研究基本一致，以往研究結果顯示，留守學生在人際關系、受懲罰、喪失、健康適應方面的生活事件多于非留守組，對學生的心理健康有顯著影響。事實上，不良生活事件這一危險性因素對于留守心理健康的最終影響，不僅取決于事件的刺激屬性（性質、強度和頻度），還與留守兒童本身的積極心理品質如心理彈性、對事件的認知和評價、所處的社會支持系統密切相關。本研究中的相關分析結果表明，生活事件不僅與心理健康顯著相關，與社會支持、心理彈性也顯著相關，其中生活事件與心理彈性之間呈顯著正相關，留守兒童所經歷的不良生活事件既可以成為威脅兒童心理健康的危險性因素，也可以激發兒童的心理彈性潛能，使之更加積極主動尋求社會支持，積極應對生活不利事件。
對于心理彈性、社會支持與心理健康的關系，已有研究發現，心理彈性、社會支持對于心理健康皆有積極的正向影響，心理彈性越高，心理健康水平越高；社會支持越高，心理健康水平也越高。本研究結果一定程度上呼應了已有研究所提示的心理彈性和社會支持的保護性作用。本研究中心理健康水平與心理彈性和社會支持之間的相關系數都高達0.22?；貧w分析的結果更加清晰地呈現了心理彈性、社會支持對留守兒童心理健康的重要保護作用。在控制了年齡、年級、性別、獨生子女、家庭人口的作用后，心理彈性和社會支持對于留守兒童心理健康水平皆具有顯著的正向預測作用。一般而言，處境不利兒童身上的自我生長力和向上力，家庭、朋友、同學、師生間的緊密聯系可以為兒童應對生活不利事件提供必要的信息和資源，提高其應對逆境的能力，使兒童更有能力和信心來解決生活中的不利事件，促進心理健康的良性發展。
在生活事件、社會支持、心理彈性三者對于留守兒童心理健康的影響中，本研究結果提供了與以往研究較為一致的證據，一定程度支持了已有研究的結論：在留守兒童心理健康的發展過程中，生活事件作為危險性因素，一定程度上阻礙了留守兒童良性心理品質的發展；社會支持和心理彈性則屬于心理健康的保護性因素，能夠促進留守兒童心理健康的積極發展。
4.2心理彈性的調節作用
已有研究中對于危險性因素和保護性因素對于心理健康影響的考察多數基于單獨考察某一因素的具體影響，無法理解個體、環境與各因素之間的內在作用過程。事實上，危險性因素和保護性因素之間并不能完全獨立，相互影響，例如在保護性因素存在的條件下，危險因素對結果的影響很小或根本不產生影響。而且當多個保護性因素同時存在的時候，各保護性因素對于心理健康的影響也不是獨立的，最終的結果也并非只是多個因素的簡單相加。為了更清楚地考察生活事件、社會支持、心理彈性與心理健康之間的相互關系，厘清生活事件、社會支持、心理彈性三者之間相互作用的路徑及其對于留守兒童心理健康的綜合影響，基于Rutte等人對于心理彈性的綜合作用機制的研究，本研究通過分層回歸分析分別考察了心理彈性在生活事件和社會支持對心理健康影響中的調節作用。
本研究中所證實的心理彈性在生活事件和心理健康關系中的調節作用，與Rutte等人的研究基本一致，心理彈性可以補償或抵消危險性因素的影響，減少危險因素對兒童的消極影響。盡管生活事件作為一種不利于個體心理正常發展的環境因素，對于留守兒童的心理健康水平具有顯著的負向預測力，生活事件發生的頻率越高，其影響就越大，心理健康水平越低。但留守兒童本身的心理彈性潛能，作為一種積極的保護性因素，在留守兒童面臨不利生活事件境況下得以激發，可以有效緩解不利生活事件對于留守兒童心理健康的負面影響。同時本研究對于不同心理彈性水平下，生活事件與心理健康關系變化的進一步結果表明，心理彈性對于生活事件與心理健康關系的調節作用并未表現出對于二者關系質的改變，而主要體現在量的變化上。無論心理彈性的高低，生活事件的增加都會帶來心理健康水平的下降，但隨著心理彈性的增強，生活事件對于留守兒童心理健康水平的沖擊確有明顯減緩的趨勢。因此，當留守兒童面對較多不利生活事件的沖擊時，高心理彈性對于心理健康的維護具有更加積極重要的意義。
心理彈性在社會支持對心理健康影響中的調節作用結果表明，不論心理彈性高低，社會支持較高的個體，心理健康水平也較高，社會支持較低的個體，心理健康水平也較低，較高的社會支持對于留守兒童心理健康的維護具有重要的保護性意義。心理彈性作為留守兒童心理健康的另一保護性因素，對于社會支持和心理健康的關系具有顯著的調節作用。但是心理彈性對于社會支持和心理健康關系的調節作用表現并不穩定，當生活事件水平不同時，這種調節作用的方向呈現了一定的矛盾性，心理彈性對于社會支持的強化效應只有在生活事件較低的情況下才出現，當生活事件水平較高時，心理彈性未能表現出對社會支持的增強作用，甚至一定程度上減弱了社會支持的保護性作用。這一結果提示，作為調節變量，心理彈性對于社會支持的影響并不穩定，最終調節結果受外部多種因素的綜合影響。Riley和Ecken-rode等人的經驗研究也曾檢測到，社會支持這一保護性因素是否起作用以及作用的大小受外界環境、個體社會心理因素等多方面的影響。國內學者曾守錘認為在現實生活中，一個兒童往往要同時受到多個保護性（或，和破壞性）因素的影、響，顯然，多個因素對個體的影響并非只是各個因素的簡單相加。據此我們可以推測，當心理彈性、社會支持、生活事件共同作用于留守兒童心理健康時，心理彈性和社會支持兩大保護性因素的作用不是簡單的疊加，心理彈性并不必然增強社會支持的保護作用，其最終結果很大程度上取決于留守兒童所面臨的生活事件情境。事實上，當個體經歷較少的生活事件時，個體為對付環境要求所作出努力并不大，個體承受的壓力也較小，積極努力的行為有助于目標的達成，減少個體消極的情緒體驗。但當個體面臨較多負性生活事件時，這種高壓力的情境下心理彈性較高的兒童往往會更積極主動尋求社會支持，以期獲得更多的關心和幫助，從而使留守兒童對于事件最終的發展抱有一種較高的積極期待。如果這些幫助和關心最終無助于問題的解決，則可能會給個體帶來更大的心理沖擊，降低其心理健康水平。這種保護性因素的最終效應不一致的狀況，在學者們對于樂觀心理品質的考察時也曾出現，例如對于樂觀的適應性優勢的研究中，一些研究者曾提出“樂觀易損”的假設，在壓力較高的情境下，樂觀積極的個體對于積極結果的高期待、積極努力的行為將使個體的適應性優勢不復存在，甚至可能成為個體心理健康的危險性因素，使個體經歷更多的負面情緒體驗。
本研究結果表明，對于處于不利處境的留守兒童而言，心理彈性作為一種心理保護性因素，對于減輕不利生活事件這一危險性因素所帶來的負向消極影響的緩沖作用是穩定的，但其對于社會支持這一保護性因素的強化作用，則需要一定的條件才能呈現，其表現并不穩定，調節方向和最終結果仍是不確定的。，心理彈性與生活事件、社會支持和心理健康的關系是非常復雜的，本研究以心理彈性作為調節變量，初步考察了四者之間的關系，但其間的具體作用機制則需要我們將來通過更深入、細致的研究才能得以厘清。
4.3教育啟示
本研究采用積極心理學的視角，關注留守兒童內部心理彈性潛能，探討了留守兒童心理彈性對于心理健康的積極影響，以及心理彈性在不利生活事件和社會支持對于心理健康影響中的調節作用，進一步明確了其保護，對于提升留守兒童心理健康水平具有十分重要的指導意義。在進行留守兒童心理健康教育時，必須采用系統、科學的整體視角，更要通過家庭、社會和學校多方面的合力，在實際的生活和學習過程中，盡可能地減少外部環境對于留守兒童的不利影響，營造一個較為安全的成長環境；同時積極挖掘留守兒童自身內部的心理彈性潛能，提高其對于逆境的應對力；并為留守兒童提供必要的情感關愛和心理支持，營造良性的社會支持網絡，不斷強化留守兒童的心理健康保護機制。
5.結論
（1）生活事件、社會支持、心理彈性和心理健康之間兩兩顯著相關。
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關鍵詞：0～3歲兒童；心理健康；教養
0～3歲嬰幼兒時期是脫離母體后第一個階段，身體成長從不能獨立行走到能夠運用雙手接觸事物，從不會說話到能夠進行簡單的發音，心理狀況也由懵懂狀態慢慢與外界建立信任。因此，重視這個時期兒童心理發展，積極探索父母和保育人員的有效教養方式，對于0～3兒童的身心健康成長有著重要的現實意義。
一、0～3歲兒童心理發育的評價
0～3歲兒童心理客觀來說就是人腦的發育過程中所體現出的一些映像，換一種說法就是兒童心理的發育與大腦的發育密切相關，一些心理反映就是大腦功能的反映。我們可以依據0～3歲兒童的大動作（如坐、立、走等）、精細動作（如抓握、手眼協調等）、語言、記憶、意志、個性等形式的活動來檢查他們的心理發育情況。由于0～3歲的兒童主要以行為活動為主，所以我們可以通過觀察他們的這些動作行為所體現出的水平的高低來評價他們的心理發育。當然大部分3歲以后的兒童智力活動相較于行為活動會比較突出可以通過智力測驗來進行評價。
二、0～3歲兒童心理健康教養理念
（一）關愛身心，滿足需求
對于嬰幼兒的情感關懷應該放在第一位，要積極的強調以親為先，以情為主的原則，對兒童進行關愛，用豐富的親情滿足兒童的心理成長需求，從而創設良好的心理環境，讓孩子在寬松舒適的氛圍中積極主動、健康愉悅的發展，讓嬰幼兒開心、開口、開竅，促進兒童身心健康的成長。
（二）以養為主，融教于養
對于嬰幼兒來說身心健康的發展是成長的基礎，在注重兒童心理健康教養的同時，首先要把兒童的安全、健康放在首位，堅持教育與保育同時進行，讓兒童在自然成長中做到教養合一，促進嬰幼兒心理和生理共同的發展。
（三）關注發展，順應天性
對于嬰幼兒心理健康教養，需要全面關心、關注和關懷他們的成長歷程。每個孩子都有著自身的發展規律，在心理教養過程中對于每個孩子之間發展的差異性應該要正確對待，要充分給嬰幼兒創造經驗獲取的機會和搭建發展潛能的平臺，讓其在原有基礎上獲得發展，尊重嬰幼兒身心的發展規律，努力順應兒童的天性，讓他們在適宜的環境中發展健康心理。
（四）因材施教，發掘潛能
對于嬰幼兒的心理健康教養研究，除了重視淺層次的身體發育和情感需求以外，對于不同嬰幼兒的感知、運動、語言、情感等方面發展的差異要進行仔細的觀察，根據不同的特點進行個性化培養，給孩子提供豐富多彩的機會，激發嬰幼兒的潛能，為心理健康發育打下堅實的基礎。
三、優化0～3歲兒童心理健康教養策略
（一）創設舒適環境，提倡親近自然
0～3歲嬰幼兒對于環境有著極其敏感的需求，因此在進行兒童心理健康教養的過程中，需要打造舒適環境，讓兒童在親近自然的氛圍中形成健康心理。主要措施如下：創設溫度、適度、光線適宜的睡眠環境，從而保證孩子充足的睡眠，利于孩子的身心健康發展；為孩子提供安全、舒適、衛生的活動空間，讓孩子在充滿親情的環境下進行活動，用豐富的親情滿足兒童的心理成長需求，讓兒童獲得心理上的安全感；選擇陽光充足、空氣新鮮的戶外活動空間，讓孩子多與大自然接觸，提高環境的適應能力，并通過戶外活動增強孩子的體質，為心理健康發展提供必要的前提保障。
（二）創造溝通環境，促進心理健康發展
當0～3歲兒童隨著身體慢慢的長大，能夠具備一定的交流意識的時候，成人要多與孩子溝通交流，建立良好的親子關系，為嬰幼兒的心理健康發展打下基礎。在親子溝通中，嬰幼兒能夠感受到成人對他的關愛、尊重，使嬰幼兒有一種被重視感，并有一種充分的接納感，感到自己為父母所關心，喜愛，從而得到一種安全的愉快的情緒體驗。這種積極的情緒體驗，有助于嬰幼兒保持活潑、開朗的情緒，促進嬰幼兒心理的健康發展。
（三）創造有效資源，實施心理健康教養
隨著孩子的成長，家長的教養方式也要發生相應的轉變，要相信他們的實力，充分創造和利用有效資源培養他們的獨立和自信。如：鼓勵孩子用自己的杯子喝水，主動抓拿玩具，多給他們提供獨立運動和自由運動的機會，讓孩子推著兒童車或者扶著桌子慢慢行走，培養孩子自己洗手、洗臉、脫襪子等，還可以為孩子選擇適合的圖畫書，進行親子閱讀，鼓勵孩子大膽的表達，從而滿足兒童成長的各種需要以增強孩子的自信心和獨立性。當然，滿足兒童的需求并不是一味的溺愛，對于兒童不合理的需求要進行正確的制止和拒絕，并進行有效規范，保證兒童良好心理性格的形成。
四、結束語
總之，家庭教育在0～3歲兒童心理健康的發展起著重要的作用，家長在教育孩子的時候應當注意自己所采取的方式是否恰當，不要出現漠視溺愛等不良現象。為了孩子心理健康的發展家長可以收集一些正確的賞罰辦法，在教育孩子的同時家長也應更好的學習，多與專業人員溝通，并且以身作則為促進兒童的心理健康教養形成做出積極的努力。
參考文獻：
[1]夏榮華，鄧向紅，李振華，鄭凱軍，黃惠娟，楊秀芳，陳敬國.0～3歲嬰幼兒早期教育效果研究[J].東南大學學報（醫學版），2005（01）
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摘 要 從體育鍛煉相關的研究來看，大部分的研究認為，正確和適度的體育鍛煉可以有效促進少年兒童的心理健康?；犹K作為適合少年兒童的體育鍛煉項目之一，它不但能有效促進學生的心理健康，而且具有較強的趣味性。對于少年兒童心理健康的促進作用可能主要體現為調節改善情緒等幾個方面。
關鍵詞 體育鍛煉 花樣跳繩 少年兒童 心理健康
從國內外的研究來看，絕大多數的研究都認為，良好的、適度的體育鍛煉對于人類心理健康有著較為良好的促進作用。而近年來，體育鍛煉對于心理健康的研究延伸到了少年兒童心理領域。目前，從相關的研究來看，同之前的研究結果相似，大部分的研究也認為，正確的和適度的體育鍛煉可以有效促進少年兒童的心理健康。比如，Loprinzi P（2014）研究了51名學前兒童在假期進行體育鍛煉所產生的效果，他的研究表明，體育鍛煉可以有效的促進兒童自律，并能提高學業成績。
筆者從事多年的體育鍛煉與少年兒童心理健康方面的教學，從多年的教學觀察和教學經驗總結來看，基本情況和學者的研究結果相吻合。以花樣跳繩為例，花樣跳繩作為適合少年兒童的體育鍛煉項目之一，它不但具有體育鍛煉的效果，能有效促進學生的心理健康；而且具有較強的趣味性，即可以通過團隊的合作，讓學生感受到運動的樂趣。具體來說，花樣跳繩對于少年兒童心理健康的促進作用可能主要體現為以下幾個方面。
一、調節和改善情緒
在少年兒童參加花樣跳繩的過程中，運動中會使大腦處于較為興奮的狀態，此時在大腦中會產生啡呔等興奮素物質，從而刺激大腦乃至全身的興奮度，提高整個機體的活動性能。在這個過程中，就能有效的調動少年兒童的心理情緒，促進健康情緒的增長，從較大程度上壓制不良的心理情緒以及自身的壓力等等，從而將少年兒童心理上的不安、煩惱等痛苦情緒得到充分釋放。這是運動過程中，最為直接也是最為重要的影響因素。而且，一旦大腦產生興奮素物質，這個過程會持續一段時間，在這段時間內，整個身體的機能處于較為良好的狀態，^為容易保持積極的心理狀態，而不容易受到不良心理因素的影響。這個階段可以看做是運動后的良好狀態的延續。如果在學校期間，能定期參加體育運動比如花樣跳繩，那么對于整個在校期間的心理情緒，將會有著明顯的改善和提升。這對于處于心理發育期的青少年兒童來說，具有較為重要而且明顯的保障作用。因此，參加花樣跳繩對于調節和改善少年兒童的心理情緒具有重要的作用。
二、促進智力發展
在少年兒童參加花樣跳繩的過程中，需要他們記住和熟練使用較多的跳繩技巧和方法。由于運動過程中，大腦處于興奮狀態，因此，他們較為容易記住這些跳繩技巧和方法。而且隨著運動時間的持續以及在某個學期內固定的鍛煉次數增加，大腦受到運動刺激的次數和持續時間會增加，這對于改善少年兒童的大腦發育功能，都具有較為明顯的作用。此外，少年兒童參加花樣跳繩需要較好的肢體配合，這種肢體配合對于他們的感知系統有著刺激作用，隨著鍛煉的深入，對于感知系統的刺激作用，可以在一定程度上完善神經系統發育。因此，花樣跳繩對于促進大腦發育和神經系統的完善都具有促進作用，進而促進智力發展。
三、形成良好的自我概念
自我概念就是對于“我”的認識。少年兒童處于人生的心理重要發育期，尤其是對于自我的認識，將在較大程度上影響其一生的心理健康狀況。比如，很多人的心理陰影可能就來自于兒童時候的對于自我的貶低或者某個事件對于自我的詆毀。因此，少年兒童期間，對于“我”的認識和態度具有較為重要的心理影響。少年兒童參加花樣跳繩，一方面通過體育鍛煉，能提高他們的身體機能，從而反饋到心理因素上，會對自我有個良好的印象；另一方面，通過參加花樣跳繩的集體運動，能夠獲得在集體活動中的榮譽感和存在感，從而提升對于自我的感覺，進而對于“我”產生良好印象。因此，參與花樣跳繩對于形成少年兒童的良好自我概念具有促進作用。
四、有助于人格的完善
在體育運動心理學的相關研究中，一般都認為體育鍛煉可以促進人格的完善。在少年兒童參加花樣跳繩的過程中，他們需要克服自身的很多不良習慣和不良的心理因素，比如生理惰性、動作難度、畏懼心理等。一旦少年兒童在教師和同學的鼓勵下，完成了一系列動作，那么對于增強他們的心理承受能力，鍛煉他們的堅強品格都具有促進作用。
五、提高社會交際能力
社會交際能力是反應少年兒童心理健康的重要指標之一。而且，隨著社會的發展，社會對成年人的社會交際能力提出了越來越高的要求。這種交際能力的培養，其實主要基礎是在少年兒童期間就完成的。少年兒童所具有的社會交際能力基礎，往往會對他們成年之后的交際能力產生很大的影響。體育鍛煉過程中，尤其是在參加花樣跳繩的過程中，由于大部分的花樣跳繩是依靠集體完成的，他們能夠獲得在集體中的存在感，容易和集體內的少年兒童及參加同一活動的其他組少年兒童產生共鳴，進而增強他們的交際能力和交際空間。
參考文獻：
[1] Loprinzi P.Physical Activity，Self-Regulation，and Early Academic Achievement in Preschool Children[J].Early Education and Development.2014.25（1）：56-70.
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留守兒童長期不能和父母生活在一起，他們這樣的一個群體存在著很多的問題，其中最突出的問題就是這些孩子的心理健康問題?，F在，留守兒童的心理健康問題已經越來越受到社會的廣泛關注，因為這些問題不只是一個留守兒童家庭的問題，它也會影響到社會的和諧和安定。筆者通過調查和總結，發現留守兒童形成心理問題的原因主要有以下幾個方面：
1.父母的陪伴、關愛和教育的缺失
我們總是在說父母是孩子的第一任教師，由此可以知道，父母在學生的成長過程中起著非常重要的作用。大量的進城務工人員由于現實條件的限制，不能把自己的孩子帶在身邊，因為他們的收入不能擔負起孩子在城市的教育和成長需求，所以孩子只能留在家里交給老人照料，因而和孩子長期處于兩地分居的生活狀態。由于長期不和父母住在一起，孩子和父母的溝通就不夠順暢，孩子只能長期處于心理孤獨缺乏安全感的狀態，負面的情緒得不到及時的宣泄，心理問題極易發生。同時，少年兒童的心理還沒有形成成熟的世界觀、人生觀和價值觀，沒有明辨是非的能力，沒有父母的教育對于孩子完善人格的形成起著極為不利的負面作用。很多的青少年犯罪心理學和心理疾病的研究表明，孩子在兒童期間的親情和教育的缺失容易造成青少年的心理健康問題，進而可能使這些孩子走向犯罪的道路。
2.兒童的監護人對于孩子的監護不力，更多的是溺愛或者放縱
留守兒童一般是由爺爺奶奶或者單親來撫養，對于那些爺爺奶奶撫養的孩子來說，一方面，老人的年紀已高，沒有太多的精力來關注和照顧孩子，另一方面，隔輩的人對于孩子通常都是非常的溺愛和放縱的，對于孩子的心理變化和負面的情緒關注不夠。孩子在出現問題的時候不能給予正確的引導和教育，造成老人對孩子的監管不到位；對于單親照顧的孩子，多數是由母親一方留守在家照顧孩子。母親在家不但要照顧家中的孩子和老人，還要承擔家庭的生活，雙重的壓力使母親對于孩子的關注和照顧也不到位，為了補償孩子，多數母親會用物質條件來彌補對于孩子的心理關懷的缺失。
留守兒童對于內心關愛的需求其實是可以通過學校的力量來得到滿足的，班集體和同學之間的交流和溝通可以溫暖孩子的心靈。但是由于這些孩子多處于偏遠落后地區，辦學條件和教學資源、教學理念都有很大的限制，這都影響留守兒童的心理健康發展。
4.社會對于留守兒童心理健康的管理不夠
社會雖然對于留守兒童的問題已經有了一定的關注度，但是對于留守兒童心理健康教育方面的投入還是不足的，很多的社會機構只關注學校硬件設施的建設，看上去每個學校都氣氣派派，可是孩子們的心理健康是看不到的，沒有深入的了解和溝通，留守兒童的心理健康問題得不到社會的支持。
二、留守兒童存在的主要心理問題
長期不和父母住在一起，缺乏親情的關愛，使學生形成了孤僻的性格，遇事比較膽怯；由于父母對于孩子的教育不夠，致使很多孩子行為沒有得到正確的引導和約束；與人的交流溝通受阻，容易使留守兒童產生極端心理，影響正常的人際交往能力。
三、音樂教育與留守兒童的心理健康教育相結合
