前言：中文期刊網精心挑選了醫學急救技能知識范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
醫學急救技能知識范文1
關鍵詞 非醫科大學生；急救知識技能；教育原則
大學時期是人生的一個最為活躍和充滿活力的一個時期，但是，也同樣增加了發生意外事故的風險，這是最容易發生各種意外事故的一個時期。目前，各高校發生意外事故的情況時有發生，對學生本人和家庭都產生嚴重的危害，如中暑、溺水、觸電、骨折、流血、燒傷、燙傷、中毒、動物咬傷、昏厥等。但是，目前大學生在防范各種意外事故的發生，以及意外事故發生后的自救、互救等方面嚴重缺乏相關的知識和技能，導致在意外事故發生時，不能在現場給予及時有效的搶救和處理，在很多情況下，都喪失了搶救的最佳時機，可能會留下無法彌補的遺憾。實際上，在一個國家中，其大學生對一些必備急救知識的掌握情況能夠較為準確地反映其國內公眾對急救知識掌握的總體水平。因此，普及急救常識應從大學生抓起，非常必要也勢在必行。
在實施急救知識教育時，充分考慮到學生特點和校園實際，遵循以下幾項原則。
科學性原則
系統科學的理論知識是科學急救的前提，也是實踐技術的基礎，理論為急救技術服務。在急救知識技能教學中，必須將理論的科學性、操作的規范性放在首位。這一原則要求：①任何急救操作技術都必須以科學的醫學理論為基礎；②在教學中，實踐操作演示必須準確規范；③教育大學生必須嚴格遵守急救的程序，先做什么，后做什么，不可隨意顛倒或變更。只有這樣，才能達到院前現場急救的目的。否則，不遵循科學性原則，不僅不能減少損傷、挽救生命，反而會造成傷勢加重、終身殘疾甚至死亡，造成無法彌補的遺憾。
實踐性原則
歸根結底，學習急救知識技能的終極目的是熟練正確地操作急救技術，以便在危急情景中實現自救互救。因此，教師在教學中，包括課前準備、課上學習與課后考核評價都應體現動手的實踐性而不是動腦的理論性。例如，課前應該充分準備各種實際操作教具，如模擬人、三角巾、繃帶、止血帶、夾板等。上課時，要注意提供給學生更多的操作實踐機會，可以設定一個情節，學生們一個假裝病傷人員，其他幾個同學對其進行急救。同學和老師在完成模擬操作后對其進行點評、指導和總結。這樣容易把在大學生學習急救知識技能中存在的普遍問題暴露出來，也會使教學有了極強的針對性、效率性和操作性。
實用性原則
普及急救知識技能的教育對象畢竟是非醫學專業的大學生，過于理論機械的說教容易扼殺學生們學習的興趣和積極性，深奧而專業的知識也往往也會降低大學生們的學習熱情。因此，在開展急救知識技能教育工作時，在教育內容上，要結合大學生的年齡特征和生活特點，結合大學校園的實際情況，分析意外傷害的危險因素和大學生常見疾病，不能脫離大學和大學生這一特殊地點和群體；在教育方式上，講解歸納和演示操作相結合，理論要與現實中的實例相結合，在實例中啟發引導學生理解理論。用實例的形象性、生動性和典型性代替理論的抽象性、深奧性和說教性，達到事半功倍的效果。
普及性原則
早在1990年，世界衛生組織（WHO）就發出呼吁，全世界每個公民應該掌握1～2門救生技術。在當今時代，具備一定的急救知識和技能被認為是每個公民必備的基本素質之一，急救技術不再是一種專業技術，而是一種必需的生活常識?；谶@樣的理念和認識，非醫科大學生急救知識教育要體現普及性原則。這里包含兩層含義。一是每一個大學生都應該掌握一定的急救知識技能；二是大學生應該掌握一些基本的、必備的急救知識技能。隨著自然環境和社會環境的不斷復雜變化，各種突發事件（水災、火災、地震、交通事故、傳染病、傷害事故等）隨時都會發生，每一個大學生掌握一些必要的急救知識技能（如人工呼吸、人工胸外擠壓術、外傷出血止血、包扎固定等），不至于在危急情景中束手無策、貽誤時機。
醫學急救技能知識范文2
關鍵詞：開發流程 職業技能 教學情境
中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（a）-0211-02
目前我國的勞動力市場，求職人數過剩，但滿足企業要求的專業人才又很稀缺。這種結構性的人才市場供求矛盾是我國高等教育亟待解決的問題，更是“以人為本，面向人人”為目標的職業教育不可推卸的責任?？v觀近幾年的就業市場變化，軟件技術專業畢業生經歷了“一夜成名、求之不得”的寵幸，也遭遇了“千呼百應、盡失風流”的冷落。就業情況經調查顯示：軟件技術專業的畢業生有的考教師證，有的去做汽車或房產銷售等，真正從事軟件行業的學生只有極少數，究其原因，主要是我們的學生畢業后不能適應工作崗位，編程能力極差。本文將從.NET程序員的培養來探究《C#高級程序設計》課程的教學設計，其教學方法也將會給相關程序類課程提供指導。
《C#高級程序設計》課程主要培養面向軟件企業的.NET程序員，同時也兼顧培養軟件測試員。
1 課程設計的基本思路
《C#高級程序設計》課程是一門實踐性很強的課程，根據社會發展和企業需求，按照“以職業活動為導向，突出職業能力的培養；以項目為載體，用任務訓練學生的職業崗位能力；以學生為主體，理論、實踐一體化的課程設計”的原則，與企業同行一起進行科學策劃，運用新的教學理念、教學模式與教學方法對課程進行整體設計，主要采用以下措施：調研軟件研發和企事業單位考察崗位職業能力和工作過程制定課程目標體系和能力培養目標體系跟蹤畢業生，聽取學生的反饋意見確立該課程對應的職業崗位能力設計教學情境和學習項目。
2 NET程序員的任職要求與崗位技能
根據軟件研發企業、各專業招聘網站和畢業生的市場調研，得到.NET程序員的任職要求是：根據軟件需求說明書和軟件設計文檔實現軟件產品；從事具體的軟件開發，模塊代碼編寫；開發和維護統一的軟件開發架構，發現和解決存在的軟件設計問題；按軟件工程流程編寫和提交設計文件相關文檔；熟練掌握的使用；熟練掌握C#語言。從而得出對應的崗位技能是：熟悉或精通C#語言；熟練掌握的使用；熟悉Windows平臺下的程序開發；熟練使用實現數據庫訪問操作；熟悉數據庫后臺管理和SQL編程。
3 教學內容設計
根據.NET程序員的崗位能力需求，從而確定本課程的學習內容，我們以真實的典型項目“WebShop電子商城后臺管理系統”為載體來學習本課程，內容主要有：面向對象編程技術；各種控件的使用；數據庫訪問技術；主界面設計；數據的增刪改查；文件操作；報表制作；系統和應用程序安全。根據教學需要，將內容重構為用戶登錄、數據管理、主模塊和系統管理4個大教學情境，大情境又細分為9個子情境（系統分析與設計、登錄界面設計、用戶管理、商品管理、訂單管理、數據備份與恢復和數據導入與導出、主界面設計與系統整合、報表制作、系統）。各個學習情境既具有一定的獨立性，又有相關性，環環相扣。按基于真實項目“WebShop電子商城后臺管理系統”開發實踐，學生在完成各情境的開發過程中，掌握基于C#的Windows應用系統開發技術。本課程學習情境設計的特點：系統性、獨立性、完整性、擴展性、通用性。系統性是指學習情境是一個典型的信息管理系統分解而來，任何的信息管理都必須具備這些功能，對學生開發類似的軟件具有借鑒作用。獨立性是指每一個學習情境都是一個完整的小系統，可以將其移植到其他系統中使用。完整性是指在實施學習情境的過程中，我們完整的模擬了軟件開發的全過程，讓學生體會軟件開發的方法和技術。擴展性是指所有的情境都是經過精心設計和安排，讓學生在學習中逐步擴充和完善系統功能，學生還可以在系統的基礎上增加功能模塊。提高學生的創造能力。通用性是指軟件的設計嚴格按照軟件設計的標準，讓每個模塊具有通用性，以保證代碼的可重用，為學生在今后工作中積累經驗和資源。
4 教學環節設計
以一次課堂教學為例，課程教學的環節設計是：課前準備（點名，教學資源和任務單分發）情境教學（情境描述、情境需求、情境分析、情境實現、課堂點評、情境實施、情境完善、情境擴展）考核評價機房清理。主要采用情境教學法并結合角色扮演法、小組學習法、設問解答式教學方法來實施教學。
每個子情境都有一個教學任務單，說明本教學單元要完成的主要工作任務，各任務完成后取得一定的平時成績分，每個任務要說明任務名稱、主要內容、基本要求和評價方案。其中評價項目中一般有需求分析、項目設計與答辯等，通過答辯來了解學生對知識掌握情況，如果項目有創新，經老師核準可加分。項目設計中，測試員發現一個錯誤加1分，程序員扣1分，項目組長根據工作業績及工作表現來評定本小組同學的成績。
5 教學方法
《C#高級程序設計》課程采用“理論實踐一體化”的教學方式，以4個課時為一個教學單元，理論教學和實踐教學都在實訓場所完成，實現“教、學、做”合一。教學中綜合運用多種方法。（1）情境教學法。通過營造真實的軟件企業工作環境，提供真實的客戶需求，按照真實的軟件開發流程和技術規范，以項目制的方式進行針對性的角色化的實戰訓練。將軟件的開發流程（系統調查、需求分析、系統設計、系統實施、系統評審、系統維護）轉換成情境教學的每一步驟，啟發、引導學生的思維，讓學生學會解決問題的方法和手段，提高了學生的職業能力和素質，實現與企業崗位無縫對接。（2）角色扮演法。在項目開發過程中對開發組中的各個成員，分配不同的角色，如技術總監、研發總監、項目組長、測試組長、美工組長、程序員、測試員和美工員等，一人也可兼多個角色。研發總監崗位職責是：了解本領域行業軟件的發展及趨勢，負責參加項目調研，編寫軟件需求說明，負責整個項目的系統規劃、項目細分，并制定項目任務和項目進度表，制定軟件的開發規范并監督執行，負責對研發組長進行過程考核，完成服務部交待的其他任務。技術總監崗位職責是：組織實施系統架構設計，負責整個項目核心框架的設計，并完成核心代碼的設計，進行各類提升研發人員的整體研發能力的培訓，組織并參與技術攻關，指導成員進行疑難問題的處理，完成服務部交待的其他任務。研發組長崗位職責是：參與項目調研，參與編寫軟件需求說明，參與系統分析、架構設計，負責某個項目模塊的項目細分，并制定項目任務和項目進度表，監督軟件開發規范在本研發組的執行，負責對本組成員進行過程考核，完成研發部交待的其他任務。測試組長崗位職責是：參與項目調研，參與編寫軟件需求說明，負責選派測試員到各研發組，為每個研發組制定測試任務和測試進度表，監督軟件測試規范在本測試組的執行，負責對本組成員進行過程考核，完成研發部交待的其他任務。美工組長崗位職責是：了解目前流行的網頁美工技術，負責選派美工到各研發組，為每個研發組制定美工任務和美工進度表，負責對本組成員進行過程考核，完成研發部交待的其他任務。（3）設問解答式教學法。在實施情境教學中，老師首先給學生呈現各種各樣的主題任務來驅動教學，學生也可自己發現問題，然后由學生分組解決問題，如果問題得到解決可小組加分，學生不能解決的問題，最后由老師引導學生共同解決。這樣可促使學生主動思考，活躍課堂氣氛，使學生在學習過程中能真正成為軟件開發主體。（4）小組學習法。將學習班級看成一個軟件服務項目部，設研發總監1名，技術總監1名。研發部下轄研發組若干，測試組若干，美工組1個。每個研發組3～4名成員，設研發組長1名，程序員2～3名。每個測試組3～4名成員，設測試組長1名，測試員2～3名。美工組為臨時機構，設美工組長1名，不設常駐人員，美工通常由各組程序員、測試員兼任。學生可根據自己的興趣和能力選擇自己的角色，各角色必須認真履行自己的職責，否則會影響項目開發進度，導致全組人員或個人扣分，這樣形成小組競爭，易于形成學習合力。同時利于發揮尖子學生的帶頭作用，以點帶面，帶動全體學生的學習積極性，培養了學生的團隊協作精神。
6 考核設計
學生的課程成績由過程考核（登錄設計、數據管理、系統管理各占10%）、綜合考核（50%）與職業素養（學習態度、課堂工作任務完成質量等，占20%）組成。綜合考核可以先告訴學生題目和考核內容，學生可利用業余時間查資料、小組討論等方式來開發項目，教師主要通過項目答辯形式來考核學生對知識掌握情況。采用這種開放式考核方法更能提升學習的學習興趣，鞏固課堂上所學的知識。
7 結語
在教學各環節中，既注重學生的整體教學，又積極鼓勵學有余力的學生拓寬知識和技能，通過課程網站提供大量的拓展資源、拓展案例、虛擬項目以及選拔學生進虛擬公司和軟件公司承擔真實項目的方法，激勵優秀的學生脫穎而出。
通過本課程的訓練，學生能熟悉軟件開發流程，了解企業開發方式，具備誠實、守信、堅忍不拔的性格，具備表達、溝通、團隊協作能力，具備自我學習、獨立解決問題能力，養成規范編碼、按時交付軟件的工作作風，能夠綜合應用Windows技術、數據庫技術、測試技術、軟件工程方法，獨立開發小型的C/S模式的Windows應用軟件，同時也能勝任軟件開發崗位上的其他基礎性工作。
參考文獻
[1] 寧雪靜，沈澤剛.高級語言程序設計課程整合研究[J].計算機教育，2009（2）.
[2] 溫雅敏.數學專業高級語言程序設計課程教學模式改革探討[J].科技經濟市場，2008（5）.
[3] 王淑霞，田麗艷.興趣教學在高級語言程序設計中的應用[J].通化師范學院學報，2011（2）.
[4] 曹蕾，呂慶文，張煜，等.大學計算機基礎課程教學改革的調查與設想[J].計算機教育，2007（12）.
醫學急救技能知識范文3
【關鍵詞】智能儀器與檢測技術;實驗教學;多媒體
1 引言
智能儀器與檢測技術是高校自動化及相關專業的一門重要課程，它集技術性、工程性和實踐性于一體，是一門涉及傳感技術、微電子技術、自動控制技術、計算機技術、信號分析與處理技術、數據通信技術、模式識別技術、可靠性技術、抗干擾技術和人工智能等多門學科的現代綜合技術[1]。該課程知識面廣，綜合性強，學習難度較大，因此其實驗教學環節顯得尤為重要。通過實驗教學促進學生對以傳感器為核心的檢測技術，對以單片機為核心的智能儀器技術的理解，增強學生的工程實踐意識，培養學生應用系統設計的能力。本文從課程教學的需要和培養具有設計能力的人才的觀點出發，對實驗教學改革措施進行探討。
2 實驗教學的現狀
智能儀器主要包括將被測非電量轉換成與之相對應的電信號的傳感器部分，對傳感器的信號進行進一步的濾波，放大等的信號調理電路，以及以單片機為核心對信號進行處理，通信和控制的信號處理單元(如圖1)[2]。
圖1 智能儀表結構原理圖
因此，在中國石油大學(華東)的智能儀器與檢測技術實驗室中，相應的實驗內容也由傳感器，轉換電路以及單片機這三部分組成。傳感器及轉換電路實驗主要使用CSY-968傳感器實驗儀，進行電阻式，電容式，電感式等多種常用傳感器的靜態和動態特性實驗，以及移相器，相敏檢波等轉換電路實驗，單片機實驗則使用XYZ-22型綜合實驗儀，進行LED顯示，A/D轉換等多個以8051為核心的單片機基礎實驗，實驗室目前共開設實驗項目二十一個，能夠比較全面地培養學生的動手能力，完成《智能儀器與檢測技術》課程的基本教學要求。目前實驗室存在的問題主要有:實驗項目比較基礎;實驗內容多為驗證性的;教學手段比較傳統。針對以上問題，提出了下面的教學改革方案，以改善實驗室的教學條件，增強實驗教學效果。
3 增加學科領域新型、高端實驗項目
近年來，隨著半導體，計算機技術的飛速發展，智能儀器與檢測技術出現了如下趨勢:微型化;多功能化;人工智能化;網絡化等[3]。這些發展變化的技術背景就是硬件及軟件的不斷發展及創新。而實驗室目前只能進行學科基礎性的實驗，非常不利于學生了解學科發展的情況，掌握工程實踐所需要的高級技能，從而限制了學生水平的提高。為此，有必要增加學科領域新型、高端的實驗項目。
從檢測技術方面，大量應用新技術和新的物理效應的傳感器得到了廣泛的應用，如光纖，超聲，紅外，光電等，應適當引進相應的實驗儀器和項目，引導學生了解和掌握這些新型的檢測技術。從單片機方面，MCS-51系列8位單片機由于使用時間長，性能價格比高等特點，在國內仍然有比較廣泛的應用，但是，單片機發展速度極快，大約每二、三年要更新一代、集成度增加一倍、功能翻一番[4]，大量其他系列的單片機不斷投入市場，以其多功能、高速度、低功耗、低價格、擴大存儲容量和加強I/O功能等優勢在設計中占有越來越重要的地位，因此需要增加AVR，DSP，ARM等系列單片機的相關實驗。這不僅可以滿足學生拓展知識面的要求，而且可以為學生的電子設計競賽和畢業設計等活動提供強大的物質支持。
4 增加設計性，綜合性的實驗內容
智能儀器與檢測技術是一門與工程實踐結合得比較緊密的課程。而實驗室目前開設的實驗項目多為驗證性的。驗證性的實驗有利于鞏固學生所學的傳感器和單片機的相關理論知識，有利于提高學生的基本實驗技能，但是卻很難培養學生的工程綜合與應用能力，理論與實際相結合的能力和創新研究能力。因此，必須在保留經典的驗證性實驗項目的基礎上，增加設計性，綜合性的實驗內容。
設計性，綜合性實驗主要是講義上給出實驗目的或題目，要求學生據此查閱大量相關的資料或文獻，了解實驗原理，選擇實驗儀器，列寫實驗步驟，最終完成實驗并撰寫實驗報告。例如:智能溫度控制實驗，要求學生使用8051單片機設計一個控制電熱杯加熱水溫度的應用系統，這個實驗綜合了傳感器熱電阻Pt100及其轉換電路，8051單片機的軟件與硬件設計等多方面的知識，實質上就是一個完整的智能儀器的設計過程，學生必須綜合運用所學的知識，才可能獨立完成實驗。這樣的實驗有趣味，有難度，可以拓寬學生的知識面，激發學生的實驗興趣，增強學生的實驗技能，提高其知識綜合運用的能力，培養學生的創新意識和創造能力，從而提高學生的就業競爭力。
5 充分利用網絡資源和多媒體技術，改進教學方法
實驗室目前采取的教學方法比較傳統，概括地講就是實驗前統一講授，實驗中個別輔導。由于實驗前需講解多個實驗，所以每個實驗不可能面面俱到，只能點出實驗要點和注意事項，實驗中，由于實驗項目和學生眾多而時間有限，因此個別輔導的面也不廣。這樣學生的預習工作對教學效果影響很大。要改變這種現狀，必須充分利用網絡資源和多媒體技術，改進教學方法。
多媒體輔助教學是一種以多媒體計算機系統為主要教學媒體的新型教學模式[5]。它可以實現課堂教學的全員性、大容量、多信息、多趣味和高效率，能幫助教師更好地完成教學功能。為此提出兩點教學改革的方案，一是制作大量優質的CAI多媒體實驗教學課件，在師生面對面的教學中產生圖、文、聲、像并茂的效果，刺激學生的科學靈感，強化知識的印象，加大知識信息傳播的力度和深度，以彌補傳統實驗教學的不足，提高實驗教學的效果。二是充分利用網絡資源，積極開發網上智能儀器與檢測技術虛擬實驗室，使學生在上課之前可以進行模擬實驗，從而提高預習深度，最終改善教學效果。
6 結束語
綜上所述，由于本科生智能儀器與檢測技術實驗教學存在著實驗項目比較基礎;實驗內容多為驗證性的;教學手段比較傳統等方面的問題，本文提出對實驗室硬件條件，實驗內容，教學方法等方面進行改革，其中部分方案已經實施，并明顯地提高了教學效果，但實驗教學改革的某些具體環節仍需我們不斷的進行探索和研究。
參考文獻
[1] 王仲生. 智能檢測與控制技術[M]. 西安:西北工業大學出版社，2002:1-2
[2] 孫宏軍，張濤，王超. 智能儀器儀表[M]. 北京:清華大學出版社，2007:2
[3] 林月芳，吉海彥. 智能儀器及其發展趨勢[J]. 儀表技術，2003(1):37-38
醫學急救技能知識范文4
教育部頒布的《關于制定高職高專教育專業教學計劃的原則意見》要求：“三年制專業的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40%，兩年制專業的實踐教學一般不低于教學活動總學時的30%，對于五年制高等職業教育更是要求專業課與專業實踐課時數之比控制在1： 1?！笨梢?，實習實訓是高職教育中一個極其重要的教學環節，實習實訓質量決定了高技能人才的技能水平和適應性，關系到學生的未來就業和職業生涯，影響著高職教育的生存與發展。因此，建立一套科學、合理的實習實訓質量評價體系，對實習實訓環節進行有效監控，提高就業質量，具有積極的指導意義。
一、高職院校實訓教學質量評價體系現狀分析
現階段，我國高職院校實訓教學質量評價體系相對于理論教學并不完善，尚未形成具有職業教育特色的、權威的、統一的實訓教學質量評價標準、體系和方法。各職業院校根據自身的發展軌跡、培養模式、辦學特色對實訓教學進行不同方式監控與評價。有的院校是通過“預習抽查”、“實驗驗收”、“期中檢查”、“期末考試”等環節對實踐教學質量進行評價，考核方法上采用抽查、值班巡視、實驗結果驗收，批改實驗報告、階段與期末實驗現場考試等不同形式；有的院校對實驗實訓、實習等不同的實踐形式制定了實踐教學質量評價表，對教師進行考核。但大多數高職院校對于實訓教學的監控與評價多是采用官方評估方式，主要是把“雙師型”教師比例、教學儀器設備狀況、校內外實訓基地等建設情況作為考核點來評價實訓教學質量。這樣的評價內容與方式導致各職業院校對于實踐教學表面文章做得比較多，而實質性努力比較少，這些方法和手段缺乏堅實的理論基礎，其適應性、權威性、科學性、公正性上存在著許多不足與問題。
二、建立完善以職業技能鑒定為導向的實訓教學質量評價體系的必要性
職業技能鑒定是指按照國家規定的職業技能標準或任職資格條件，通過勞動行政部門認定的考核鑒定機構，對勞動者的技能水平或職業資格進行客觀公正、科學規范的評價與認證的活動。職業資格證書制度就是對職業技能鑒定的合格者授予相應的國家職業資格證書。這一“國字號”證書以其科學權威的考核體系，公平統一的考核過程、實用的考核內容以及客觀公正的考核結果，贏得了廣大用人單位的信任和青睞，很多用人單位以此作為標準來甄選所需的人才。建立職業技能鑒定為導向的實訓教學評價體系，有利于進一步促進廣大高職院校實訓教學評價體系和標準的統一，有利于增強實訓教學的針對性和實效性，切實提高高職院校畢業生的專業技能水平，提高學生的就業競爭力。由于實訓考核結果直接與學生前途掛鉤，其實訓學習的目標和任務更加明確，通過在實訓過程中有針對性的反復操作職業技能鑒定中的技能操作考核內容，使學生在學校能夠提前了解和掌握所學專業在生產中的技術要求，縮短就業的適應期，為復合型人才的脫穎而出創造條件。因此，建立完善的實訓教學質量評價體系，為各院校提供評價實訓教學質量統一標準的同時，也為用人單位與高職學生雙向選擇建立了一個有效溝通的橋梁，相對于當前“各自為政”的實訓教學質量評價體系而言，其優勢不言而喻。
三、以職業技能鑒定為導向的實踐教學質量評價體系的構建
考核與評價是評價教學質量的手段，是教學系統中最敏感的環節，它對教學雙方都起著指揮棒作用，影響教學的全過程。對于實踐教學評價體系的構建，它與理論評價既有相通的地方，亦有自身特點。結合我國實際情況，對制定合理全面的實訓教學質量評價體系提出建議：
1.設立專門機構，指導完善教學評價體系
高職院校實踐教學考核管理應凸顯職業教學特點，切合實踐教學的實際情況。學校可聘請企業技術專家，同時整合校內具有考評員資格的專職教師，設立專門的實踐教學評價考核機構，建立相應的管理制度，制定切實可行的實施方案，組織各專業學生學習與本專業有關的各類職業技能標準，指導學生正確選擇合適的工種及等級，為學生參加職業技能鑒定考核打下良好的基礎。
2.推動實訓教學改革，完善實訓教材
實訓教學課程的技能模塊應涵蓋職業標準規定的技能要求。以符合職業技能要求開展實訓教學改革，將鑒定工作納入學校整體教學工作中，把行業標準、國際標準導入教學內容，職業技能鑒定納入教學計劃中，列入考核之中。具體做法：整合實訓教材，收集各類技能鑒定要求、標準及試題，并進行分析，將各工種技能鑒定所涉及到的專業課程以及專業知識歸納總結，進行知識分類，整理出各類實訓課程的教學重點或大綱。將分類完成的專業知識和技能有重點、有步驟的分散到日常的實訓教學過程中去，最終綜合學生的實訓考核結果以及職業技能鑒定考核結果，對實訓教學質量予以綜合評價。把實訓教學考核的重點放在核心專業技術、職業技能水平的考核和職業資格證書的獲取上，這樣既能考出實際能力，又避免了敷衍了事走過場。
3.逐步實現高職學歷證書與職業資格證書有機結合
《職業教育法》第一章第八條明確指出：“實施職業教育應當根據實際需要，同國家制定的職業分類和職業等級標準相適應，實行學歷文憑、培訓證書和職業資格證書并重制度。”實現其的前提是：職業教育的教學要全面與職業技能鑒定接軌。因此，高職教育改革的一個重要內容是使教學內容和評價體系主動適應職業技能鑒定。隨著雙證書制和就業準入制的推行，高職教育“學校―企業―社會”三位一體的人才培養模式，必將推動實訓教學與職業技能鑒定在教學計劃、培養方向、評價標準上進一步統一，在操作和執行中實現無縫接軌。
四、結束語
實訓教學評價作為高校加強實訓教學管理，增強實訓教學質量的自我監控，提高實訓教學質量的重要手段已越來越多地受到人們的關注。建立科學、規范、有效的高等職業教育實訓教學質量評價體系，是提高實踐教學質量、保證教育可持續發展的現實需要，更是為國家和地方經濟發展培養適應生產、建設、服務第一線的應用型高素質人才的需要。職業技能鑒定就是基于就業導向的一種實訓教學質量評價手段，是一種采用絕對評價法進行的總結性評價，是從教育外部，對職業教育的畢業生是否符合國家和用人部門的規格標準要求進行的考核，是對畢業生從業能力進行的衡量和鑒定。專業實踐教學的評價可以以鑒定結果衡量，但不一定是唯一依據。因此教師在教學中要加強學生各方面的能力培養，包括分析問題和解決問題的能力，對知識的實踐應用能力等。在對教師的教學評價中也需要考慮學生的現狀和實際情況，使對專業實踐教學的評價也是客觀公正、科學規范的。
參考文獻：
[1]楊曉新.高職實訓教學與職業技能鑒定相接軌的實現.西安航空技術高等?？茖W校學報.2007
[2]黃堯.學歷證書與職業資格證書相互轉換的理論與實踐研究.高等教育出版社.2007
[3]蔣學先.高職實踐教學與職業技能鑒定相結合的思考. 廣西教育.2009
醫學急救技能知識范文5
關鍵詞：智能化儀器儀表；模塊化；教學改革
當前，我國工科教學所用的《智能化儀器儀表原理及應用》教材內容可概括如下：基于大量課內外實訓項目介紹智能化儀器儀表的基本結構，結合Proteus仿真詳細講解輸入輸出、定時計數器、顯示與鍵盤、串行通信等功能單元的基本工作原理和設計方法。教學內容專業性強、難度高、綜合性強的特點。因此，要通過教學來實現如前所示的目標就需要配置相同水準的教學模式。
1《智能化儀器儀表原理及應用》課程的教學情況
根據當前《智能化儀器儀表原理及應用》課程教學標準可知，《智能化儀器儀表原理及應用》課程教學雖然在一定程度上體現了對模塊化教學的理解，但是實際的課程教學中，因不同實際教學模塊之間的設計目標不夠清晰等原因，導致了基礎原理教學、專業技術教學，以及實踐應用教學雖然自成體系卻各自為政的不良現象［1］。這些不良現象的產生給《智能化儀器儀表原理及應用》教學帶來了許多不利的影響，使學生不能夠系統的、有條理地掌握相應的智能化儀器儀表的基本原理和實際應用的操作要點。針對《智能化儀器儀表原理及應用》的上述教學現狀問題，本文將從教學目標的理順、教學模塊的重新設計、教學模塊的實踐三個方面進行《智能化儀器儀表原理及應用》模塊化教學改革與實踐研究。
2模塊化教學在《智能化儀器儀表原理及應用》課程教學中的構建
2.1教學目標的確定
《智能化儀器儀表原理及應用》是一門理工科課程，所以需要現在特定理工科專業的角度下設計專業教學培養目標。此外，因為該門課程不僅涉及到機械工程，還涉及到自動化技術，因此課程本身就兼具很強的理論性和實踐性，因此，該課程的總體目標應該是以智能化儀器儀表書面原理教學為基礎，以智能化儀器儀表應用實踐為核心，以培養集專業知識儲備豐富、實踐操作能力水平較高和創新設計思維活躍優勢于一身的應用型、復合型人才為方向的專業教學目標［2］。同時，也要制定與課程教學模塊設計相對應的模塊教學目標。
2.2教學模塊的設計
（一）圍繞教學的總體目標，進行層層遞進、相互支撐的教學模塊首先，針對專業教學培養目標和課程教學目標進行有針對性的基礎教學模塊構建。比如，進行單片機接口技術、儀器儀表控制原理、電子技術和電工原理等課程必備的基礎知識模塊化教學設計；重點進行智能儀器儀表軟件編制方法教學中數據采集技術教學、軟件設計、設計實例借鑒研究、智能儀器儀表創新設計探索等教學模塊。同時，為了給學生在本專業與相關專業領域轉換過程創造條件，同質專業方向的前三個學期的基礎模塊需要保持一致。其次，為了培養學生的智能化儀器儀表應用能力，在教學模塊中需要設計更高比例的專業實踐教學。
（二）圍繞各個模塊的教學目標，有針對性地優化模塊教學內容根據專業總體培養目標，每個模塊都需要制定各自的教學目標。比如，在數據采集技術教學模塊，需要在遵循專業課程培養目標的基礎上，圍繞“掌握數據采集系統主要構成和A/D轉換及接口技術、浮點數據采集和采集系統設計、誤差分析等”模塊目標的基礎上設置相應的教學設計，根據不同班級學生的實際能力調整課程的教學目標、教學內容、授課時數、授課形式及自學時間。
（三）通過基礎課與應用課的學時設計，實現模塊教學之間的有效銜接因為每個模塊都有明確的教學目標，因此課程教學內容基本已經具有很好的銜接關系，也比較有針對性，但為了使課程教學體系具有更好的連貫性和完整性，就需要通過學時的約束來實現模塊之間的進一步銜接［3］。比如，在設計實例借鑒研究模塊，就需要將智能儀器的設計原則和步驟等基礎理論課和基于TNS320VC5402的地下管道漏水檢測儀的實踐課進行科學的融合，針對專業總體培養目標和模塊教學目標，有選擇性地設計教學學時，為專業教學服務。比如，理論教學與實踐教學的銜接方面，一個模塊通常要保持在一個總量為4~8學期周學時的教學單元，圍繞著同一主題，融合課堂教學、練習、研討、項目、實驗等不同的教學形式。
2.3教學模塊的實踐
在課程教學模塊的實踐過程中，也需要把理論與實踐兩個教學環節緊密結合，通過教學內容的有機組合和教學方法、教學手段的改革，培養學生的綜合素質?？梢酝ㄟ^布置企業實習和項目設計、自主性實驗等（比如傳感器設計與改良等）方式鼓勵學生進行主動的學習和對所學知識的應用，培養學生的自學能力。并且教師之間需要相互合作，進行教學任務的公平分配，指定每個模塊的教學報告負責人，以減輕教師的教學壓力，為教學內容的優化創造良好的師資力量基礎和空間基礎。
3結論
本文按照了解《智能化儀器儀表原理及應用》教學情況，在此前提下進行教學模塊構建的思路進行了《智能化儀器儀表原理及應用》模塊化教學改革與實踐的研究。筆者認為，模塊化教學模式的應用需要建立在對院校專業課程教學目標和具體課程實際教學問題基礎之上的，只有這樣才能夠實現模塊化教學與實際教學的有效融合。
作者:黎鋼釗 單位:廣東工商職業學院
參考文獻：
［1］鄒艷碧,,樊志平等.基于“單片機課程設計”努力提高學生實踐能力及創新能力［J］.無線音樂•教育前沿,2011,(12):49-51.
醫學急救技能知識范文6
[關鍵詞] 多元智能理論； MTI翻譯工作坊； 信息化教學； 實踐研究
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 呂文澎（1966—），女，甘肅天水人。副教授，碩士生導師，主要從事語言學和翻譯學研究。E-mail：。
一、 引 言
為了適應社會主義市場經濟對高層次、應用型、專業性翻譯人才的需求，2007年國務院學位委員會批準設立翻譯碩士專業學位（Master of Translation and Interpreting， 以下簡稱MTI），截止2013年1月全國共有159所院校招收MTI研究生。為此類研究生開設的“翻譯工作坊”（Translation Workshop）課程，真實而有效地讓翻譯實踐走進課堂。[1]信息化翻譯教學“指在現代翻譯教學中運用計算機信息技術廣泛地開發和整合信息資源，開放性地優化和活化教育內容，從而達到培養學生信息素養目標的教育過程”。[2]信息化社會在MTI研究生的培養中，這種新型的教育模式必不可少。近十多年來，我國學者從教學資源、教學環境、師生角色等方面探討了信息化翻譯教學問題。然而，此類研究目前仍處于起步階段。[3]
多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences）認為，目前科學界定的人類智能有8種，即語言文字、數理邏輯、視覺空間、身體運動、音樂節奏、人際交往、自我內省和自然觀察智能。[4]依據傳統智力理論，智能是以語言文字能力和數理邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種能力；而多元智能理論則認為智能是彼此獨立、以多元方式存在的一組能力，上述8種智能同等重要，應給予同等重視，多元智能的發展水平取決于教育者的開發和訓練。該理論注重整體性、強調差異性、突出實踐性并重視開發性，被廣泛應用于國內外語教學。如，Berman首次將多元智能理論與英語教學系統相結合，教師在教授語法知識的同時開發學生智能；[5]Shore將該理論用于大學外語課程，探討多元智能與自我效能的相關性；[6]裴正薇考察了將其應用于高校英語專業綜合英語教學的有效性和可行性；[7]周雪婷探討了將該理論結合網絡資源應用于大學英語翻譯教學中的方法。[8]
綜上所述，目前鮮見以多元智能理論為指導探討MTI翻譯工作坊信息化教學問題的研究。信息技術為發展學生多元智能提供了實施的技術保障和促進條件，[9]多媒體網絡教室的翻譯工作坊是信息化翻譯教學方法之一。[10]為此，筆者利用西北師大MTI多媒體網絡教室的“翻譯工作坊”課程，受青島出版社委托，承接了The Book of Magic [11]一書的翻譯項目（約15萬字，2個月內交稿），以考察將多元智能理論應用于高校MTI翻譯工作坊信息化教學的有效性和可行性。
二、 具體實施
該項目于2011～2012學年第2學期3～4月在西北師大MTI“筆譯工作坊”課程的教學中進行，該校2011級10名筆譯方向MTI研究生（即學生譯者）在2位譯審教師的指導下參與此項目。10位學生譯者（3男、7女）平均年齡29.8歲；2位譯審教師（1位為西北師大翻譯教師，另1位為山東省某公司譯員）施教4周，每周4學時。為避免霍桑效應（Hawthorn Effect），即研究條件對受試行為的影響，受試學生在未被告知的情況下參與了本項研究。
（一）多元智能問卷調查
筆者通過“多元智能問卷”（Likert五級量表）了解受試的智能結構。用于前后測的智能問卷內容相同，由筆者改編自裴正薇編制的“多元智能調查問卷”。[12]問卷以簡單的英語進行制作，包括個人簡況與多元智能兩部分。前一部分包括姓名、性別、年齡、家庭背景和入學成績。后一部分調查上述8類智能，由120個題項構成，每類智能包含15個題項；題項具體描述各種智能在日常生活和學習中的表現，受試聯系自身實際從5個選項中選擇對該描述的認同度；信度分析顯示，該問卷具有較高的信度（Cronbach’s alpha = 0.918）。
“多元智能問卷”前測于“譯前準備”前2天進行。受試填寫之后，所有問卷當場收回，確認有效。隨后將所得到的問卷數據輸入電腦，利用SPSS 13.0對數據進行描述性統計，以便根據學生的強勢智能和智能結構相似性進行分組教學。后測在“譯后總結”后2天進行，受試再次填寫該智能問卷。
（二）教學特點
教學中研究者采用多元智能型信息化翻譯教學模式。在參考相關文獻[13][14][15][16]的基礎上，筆者設計了
教學活動。該教學具有如下特點。
1. 翻譯項目進課堂
我們摒棄慣常為練習而練習的做法，化紙上談兵為真刀實槍，通過有效地將翻譯項目引進課堂，在真實的市場環境下完成學校與市場需求的直接對接，達到不斷提高學生翻譯能力和譯者能力的教學目標。筆者的主導思想是一切按市場項目實施的流程運作，從接單、簽訂合同、分析項目、提供樣稿、分配任務、建立質量監控小組，到搭建術語庫、翻譯、檢查質量、交稿等全部為真實環境，使學生經歷了一次心理素質和信息素養提升的真實過程。
2. 信息化翻譯教學
該“翻譯工作坊”課程是在多媒體網絡教室進行的，而The Book of Magic的翻譯卻從課堂延伸至課外，其過程分譯前準備、譯中實踐與譯后總結等三個階段，注重發展學生智能，整個過程呈信息化教學形態，詳見表1?！白g中實踐”階段分初譯和復譯2個步驟。學生初譯后，教師評價并評分，指出優缺點，強調翻譯標準（即“能否教會讀者成功變出魔術”）、魔術文本的專業性、讀者中心意識等；之后學生復譯，教師再次評價并評分。
表1 信息化翻譯教學活動與對應發展的智能類型
3. 多元化翻譯方法
魔術依靠靈活運用光、聲、電等物理和化學的多種科學原理，用奇特的藝術構思，造成種種離奇巧妙的表演形象。魔術文本專業性很強，經深入研讀原著及魔術專業文獻，我們以西方功能翻譯理論中的“目的論”[17]為指導，認為魔術文本屬于“信息型”功能文本，翻譯應以讀者為中心，采用交際翻譯為主、語義翻譯為輔的方法。教學中筆者在注重發展傳統智能活動類型（如討論、辯論等）的同時，還設計了發展非傳統智能的教學活動，如觀看魔術表演錄像、請教身邊的魔術師或魔術愛好者、帶魔術道具進課堂、模擬表演、閱讀并分析漢語魔術文本（即平行文本）等。例如，The Book of Magic第一編“紙牌魔術”中的魔術“Scarlet Pimpernel”（紅花俠），[18]翻譯過程中主要拓展的智能類型如下：學生譯者轉換角色，扮演魔術師（身體運動）；準備3張數字牌和1張人頭牌；觀察原文第26頁的圖1（視覺空間和自然觀察），先將這張人頭牌橫向剪成兩半，然后將一半貼在一張數字牌的背面，另一半放在一邊；按“做法”中介紹的6個步驟（包括圖2～7）仔細琢磨，表演并翻譯該魔術（身體運動、視覺空間、自然觀察、邏輯數理和語言文字）；此外，該魔術行文伊始，有一首小詩，提醒學生翻譯時要注意音韻問題（音樂節奏）。譯后與教師和同學交流、討論（人際交往），總結反思（自我反?。?。The Book of Magic的翻譯方法呈多元化，筆者在《魔術揭秘》“譯后記”中寫道：“我們譯中做、做中譯，動手動腦，以‘能否教會讀者成功變出魔術’為標準，使用相應的道具，對每一個魔術進行了實際操作，反復推敲琢磨，終成譯文”。[19]
4. 合作式翻譯活動
The Book of Magic由4編（紙牌魔術、錢幣魔術、手帕魔術及繩索與環類魔術）67個魔術組成。筆者以“魔術”為單位給學生分工，每人翻譯6～7個魔術，強調“分工是相對的，合作是絕對的”。結合“譯前”智能問卷調查結果，遵循“組內同質、組間異質”原則，10位學生被分為2組5對（見表2）。第1組，語言文字對和數理邏輯對；第2組，音樂節奏對、人際交往對和自我內省對。具有相近智能傾向的學生被分為一對，這樣既便于他們采用符合自身智能特點的方式合作完成翻譯任務，又創造對與對之間的競爭環境與多元化的翻譯實踐氛圍。
5. 專業性譯審模式
我們將翻譯公司常用的“譯審模式”用于實踐教學，進行了課堂交互、課外交互、傳統交互和網絡交互，較好地實現了生生、師生之間的人際交互，[20]發展了人際交往智能。表2的每對學生中，一位負責主譯，另一位負責一審，組長負責二審，兩位譯審教師負責三審。師生借助手機、互聯網等實時交流，主譯的學生分別根據一、二、三審的意見對自己的譯文進行修改。每次譯稿和審稿均在課堂上進行師生討論。每位成員輪流作主譯和一審?！皩徃宓囊罁ㄈ矫妫阂皇侵覍嵲模亲g文通順，三是原創翻譯”。[21]組長和譯審教師修改、定稿后，總結本次各組翻譯的亮點，歸納本次翻譯實踐中出現的問題，從詞匯、句子結構、語境、魔術術語的理解和表達等方面進行歸納總結。要求學生把小組網絡討論無法解決的爭議問題帶到課堂，供全班討論解決；將翻譯亮點也帶進課堂，讓大家分享，從中獲益。每次上課師生通過PPT課件展示、討論和評析譯文，師生們一致認為翻譯沒有最好，只有更好。這樣，每次上課學生都經歷從感性到理性認識的升華，日積月累，逐漸提高翻譯轉換能力。
6. 多元化評價體系
“譯后總結”階段，筆者采用學生自我評價和教師評價相結合的“多元化評價體系”，[22]對學生譯者的表現進行評估。自我評價用來發展學生的自我內省智能，要求他們從理解（50%）和表達（50%）兩方面對自己的譯文進行評價。教師評價（由2名譯審教師完成）包括譯文質量（80%）、情感態度（10%）和時間進度（10%）。學生譯者的最終得分為2名譯審教師（評分者）評分的均值。評分結束后，經計算2位教師評分者之間的等距數據信度為0.82（p
（三）教學效果分析
通過這次有益嘗試，學員的翻譯水平有了較大提高。課程結束時，筆者在10名學生譯者中進行了問卷調查，在翻譯水平提高 “很大”、“較大”、“一般”和“沒有”4個選項中，選擇“很大”和“較大”的百分比分別達到50%和40%；課程滿意度一欄里，滿意率達到90%。所譯圖書《魔術揭秘》于2012年5月由青島出版社出版，得到了讀者的認可。筆者于2012年6～8月就讀者對譯作《魔術揭秘》的翻譯質量滿意度進行了網上調查，購買并閱讀了此書的218名讀者中，在“非常滿意”、“滿意”、“一般”和“不滿意”4個選項中，選擇“非常滿意”和“滿意”的百分比分別達到78%和14%。本研究更重要的教學效果表現在以下兩方面。
1. 從初譯到復譯，學生譯者進步明顯
經整理筆者將10位學生的初譯和復譯成績以及多元智能問卷前后測值輸入電腦，利用SPSS 13.0進行了描述性和推斷性統計，見表2。配對樣本t檢驗顯示，初譯和復譯2個步驟中，學生在譯文質量、情感態度和時間進度方面，并未表現出顯著性差異（p>0.05），說明譯文質量穩定（均值68.6、71.2），絕大部分學生翻譯態度積極、認真（情感態度均值都為9.6），能夠按時完成翻譯任務（時間進度均值都為9.7）；可喜的是，從初譯到復譯其總評成績有了顯著提高（p
獨立樣本t檢驗表明，不同智能傾向的5對學生之間的初譯和復譯成績均無顯著性差異（p>0.05）。可見，這5對學生的翻譯水平相當。
2. 學生的語言文字、視覺空間和身體運動智能有所增強
配對樣本t檢驗（見表3）表明，10位學生譯者“多元智能問卷”前后測中的得分，在語言文字和視覺空間智能方面表現出顯著性差異（p
表3 10位學生譯者多元智能情況統計
注：*表示p
翻譯首先是一種語言活動，學生的語言文字智能有所增強，令人欣慰。視覺空間智能之所以有所提高，可能與原文插圖較多（幾乎每頁書都有插圖）有關，加之筆者反復強調一定要仔細觀察圖示輔助翻譯。值得表揚的是，9號學生甚至發現了原文第117頁的一處錯誤：文字表達與圖示不一致。學生的身體運動智能明顯增強，可能與魔術文本本身的特殊性以及筆者“譯前”提出的翻譯方法有關。教學中筆者一再提醒學生：“拿出相關道具，實際操作、表演，動手動腦，試想：讀者看著你的譯文能成功地變出這個魔術嗎？”譯后總結時一位女生說：“在我不多的翻譯實踐中，這一次留給我的印象最深。不僅由于老師精心的譯前培訓、譯中短信指導、魔術網站資料的提供以及魔術翻譯方法的講解，而且還由于譯后的分析對比與反饋評析，使我在整個翻譯過程中體驗到了將抽象、枯燥的語言文字活動轉化為成功變出魔術的快樂，我像個孩子似地樂不可支。每次收到老師的短信或電子郵件，總是倍感親切和溫馨，這樣的教學富有時代氣息。翻譯時，我仔細揣摩原文隱含的交際功能，在理解的基礎上動手操作，并從讀者的角度去看待譯文。翻譯過程中我變過的魔術有‘穿透術’、‘空中飛帕’等，而且還教女兒學會了‘單手打結’、‘快速打結’等。真是其樂無窮！有了這種心境，翻譯過程中的糾結和辛苦都算不了什么?！睂W生在其他5類智能方面未表現出顯著性差異，原因有三：本次訓練時間較短，不足2個月；數理邏輯和音樂節奏智能既涉及天賦，又與后天訓練緊密相關，據筆者觀察與了解，這些筆譯方向的學生中擅長數理邏輯和音樂節奏的學生甚少；人際交往、自我內省和自然觀察智能涉及個人一生的學習與修養，非短期訓練所能見效。
三、結 語
我國電化教育的開拓者和奠基人之一南國農先生指出：“要十分重視做好西方有關理論中國化、本土化工作。要學習、借鑒，還要超越、創新”。[23]此處，“西方有關理論”指西方學與教理論，如，多元智能理論、混合學習理論等。筆者嘗試將多元智能理論應用于我國高校MTI翻譯工作坊信息化教學之中，研究結果表明這一探討是有效的、可行的。以多元智能理論為指導的信息化翻譯教學有助于提高MTI研究生的翻譯能力，并促進其多元智能的發展。“譯后總結”表明，學生認為該教學模式富有新鮮感、趣味性和挑戰性，對提高翻譯能力和信息素養幫助較大，并且發展了他們表演、合作、想象、信息檢索、創新思維等多方面的能力。本研究的翻譯項目歷時2個月，雖然初步達到了預期教學目標，但筆者認為整個過程中還存在管理不夠周全、前期工作欠細致等問題。本文僅為引玉之磚，望此類研究得以深化，期待更多的新成果問世。
[參考文獻]
[1] 李明，仲偉合.翻譯工作坊教學探微[J].中國翻譯，2010，（4）：32～36.
[2] 楊柳.信息化翻譯教學的圖景[J].外語與外語教學，2005，（11）：58～60.
[3] 蔡靜.新世紀以來國內信息化翻譯教學研究述評[J].外語界，2010，（2）：8～18.
[4] Gardner， H.. Intelligence Reframed： Multiple Intelligences for the 21st Century[M].New York： Basic Books，1999：27，47.
[5] Berman， M.. A Multiple Intelligences Road to an ELT Classroom[M].Wales， UK： Crown House Publishing Limited，1998.
[6] Shore， J. R.. Teacher Education and Multiple Intelligences： A Case Study of Multiple Intelligences and Teacher Efficacy in Two Teacher Preparation Courses[J].Teachers College Record，2004，106（1）：112～139.
[7] [12] [15] 裴正薇. 多元智能發展觀與綜合英語教學[J].外語界，2008，（6）：57～63.
[8] 周雪婷.多元智能理論指導大學英語翻譯教學[J].中國科技翻譯，2008，（4）：41～43.
[9] 樊曉紅.對在信息技術環境下開發學生多元智能的思考[J].電化教育研究，2004，（8）：15～18.
[10] 師新民，肖維青.信息化翻譯教學的新視野[J].外語界，2006，（5）：48～51，74.
[11] [18] Smith， B.. The Book of Magic[M].London： Arcturus Publishing Limited，2008：26.
[13] Armstrong， T.. Multiple Intelligences in the Classroom[M].Alexandria， Virginia： ASCD，1994.
[14] Campbell， L.， Campbell， B. & Dickinson， D.. Teaching and Learning Through Multiple Intelligences[M].New York： Simon & Schuster，1996.
[16] 張政，張少哲.真項目 真實踐 真環境 真體驗 ——基于北京師范大學MTI CAT案例教學的探索與實踐[J].中國翻譯，2012， （2）：43～46.
[17] Nord，C.. Translating as a Purposeful Activity： Functionalist Approaches Explained[M].Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，2001：27.
[19] [英]布魯斯·史密斯.魔術揭秘[M].呂文澎，呂曉澎等譯.青島：青島出版社，2012：255.
[20] [21] 段自力.基于網絡“譯審模式”的交互式翻譯教學實驗研究[J].中國翻譯，2009，（3）：44～49.
