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地質學的概念范文1
[關鍵詞]反義義場；蘊涵；異根
[中圖分類號]H0[文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2012）05 — 0133 — 02
岑運強主編的《語言學基礎理論》（第2版）于2005年由北京師范大學出版社出版，該書在第1版（1994年由北京師范大學出版社出版）的基礎上增加了不少內容，如非線性音系學、語義指向、言語的詞匯、語義類型學分類、主位推進模式、文字的應用等內容，并對第1版中出現的一些錯誤進行了修訂。該書以現代語言學之父索緒爾提出的語言的語言學和言語的語言學、共時語言學和歷時語言學、內部語言學和外部語言學六種語言學作為全書的框架，特別是對索緒爾提出但沒有研究過的“言語的語言學”首次在高校教材中進行了全面的挖掘與系統的闡述，并設“交叉語言學”一章把語言學的新發展分專題進行介紹，和其他同類教材相比，這是一個重大的創新與突破。該書被評為“新世紀高等學校教材”、“普通高等教育‘十一五’國家級規劃教材”，近年來還被一些高校列為研究生入學考試指定教材。幾年來，齊齊哈爾大學中文系一直使用這本教材，使用效果不錯，學生反映良好?？墒牵P者在備課的過程中發現該教材雖然對第1版進行了修訂，但還是有一些問題值得商榷。下面我就對備課過程中發現的幾個有問題的概念進行分析，以求教于同行。
一、反義義場
這個概念出現在教材的第3章，該教材是這樣對反義義場定義的：“含有一個對立或相反義素的詞義的聚合成為反義義場，也稱反義詞聚?！薄?〕并以“愛戴”和“輕慢”為例：
愛戴 ：〔+動作，+喜愛，+對人〕
輕慢 ：〔+動作，-喜愛，+對人〕
對于反義義場的定義，大多數學者往往是從詞義的角度來下的，如：
詹人鳳（2008）：“反義詞聚是由詞義相反或相對的兩個詞組成的聚合體?！薄?〕
王紅旗（2008）：“反義詞聚是由兩個意義相反的詞構成的詞聚?！薄?〕
從義素的角度給反義義場下定義，岑先生還是第一個，這一點可以說是一個創新。但經過我們仔細分析，發現該定義有些問題，并不能準確地概括反義義場。我們試以下面幾組詞語為例進行分析。
男人 ：〔+人，+男性，+成年〕
女人 ：〔+人，-男性，+成年〕
男人 ：〔+人，+男性，+成年〕
男孩 ：〔+人，+男性，-成年〕
父親 ：〔+親屬，+直系，+生育，+長輩，+男性，+書面語〕
爸爸 ：〔+親屬，+直系，+生育，+長輩，+男性，-書面語〕
按照該教材對反義義場的定義，“男人”、“女人”含有一個相反的義素〔±男性〕，因此“男人”、“女人”可以組成一個反義義場?！澳腥恕?、“男孩”也含有一 個對立的義素〔±成年〕，那么依據岑先生的定義來判斷“男人”、“男孩”應該可以構成一個反義義場；“父親”、“爸爸”含有一個對立的義素〔±書面語〕，那么“父親”、“爸爸”也應該可以構成一個反義義場。而實際上，“男人”、“男孩”不能構成一個反義義場，“父親”、“爸爸”更不能構成一個反義義場。由此可以得出，含有一個對立或相反義素的詞義的聚合并不都能成為反義義場，該教材對反義義場的定義是有問題的，它擴大了反義義場的范圍。導致語言中的很多詞都可以構成反義義場，甚至把有些同義義場變成了反義義場，這和語言實際是不相符的。下面我們舉幾個反義義場的詞語進行義素分析：
教師 ：〔+人，+學校的，+教學〕
學生 ：〔+人，+學校的，-教學〕
東 ：〔+方向，+太陽升起的一邊〕
西 ：〔+方向，-太陽升起的一邊〕
生 ：〔+生物的生理狀態，+有新陳代謝〕
死 ：〔+生物的生理狀態，-有新陳代謝〕
通過對以上詞語作義素分析，我們發現每組詞語中均含有一個對立的核義素，如：“教師—學生”〔±教學〕、“東—西”〔±太陽升起的一邊〕 、“生—死”〔±有新陳代謝〕。而我們前面分析的“男人—男孩”、“父親—爸爸”雖然也有對立的義素，但那不是核義素，而是表義素。由此，我們可以對岑先生定義的反義義場做這樣的表述：含有一個對立或相反的核義素的詞義的聚合成為反義義場，也稱反義詞聚。
二、蘊涵
蘊涵，有的教材也作“蘊含”。這個概念也出現在該教材的第3章，是這樣定義的：“兩個句子中如果有一個對應的語言單位是上下位概念，這兩個句子之間的關系就是蘊涵關系，含有下位概念的句子蘊涵含有上位概念的句子?！薄?〕教材僅舉了一個例子：“我看見了一個小伙子”蘊涵了“我看見了一個人”。這個定義概括得很不全面，把很多應屬蘊涵的句子排除在蘊涵之外。下面我們舉一些例子來分析一下：
（1）我看了一場京劇。我看了一場戲。
（2）醫院大門口停著救護車。醫院大門口有車。
（3）我買了一臺電視機。我賣了一臺電器。
（4）他不愛吃鯉魚。他愛吃魚。
以上例子中的“京劇”和“戲”、“救護車”和“車”、“電視機”和“電器”、“鯉魚”和“魚”均是對應的語言單位，也是上下位概念，但（1）（2）是蘊涵，（3）（4）不是蘊涵。也就是說，兩個句子中如果有一個對應的語言單位是上下位概念，這兩個句子之間的關系不一定就是蘊涵關系?？梢?，該教材對蘊涵的定義是有問題的。我們再舉一些的例子來分析一下，就更能發現這個定義的不足之處。
（5）小王不該在上班時間玩游戲。小王有件事做得不對。
（6）他弟弟給汽車撞傷了。他弟弟出了車禍。
（7）他打了小李一個耳光。他打了小李。
（8）他到過天安門。他到過北京。
（9）什么戲他都愛看。京劇他愛看。
（10）人都會死。他會死。
（11）他全身濕透了。他頭發濕透了。
（12）他吃完了一只雞。他吃了雞腿。
以上八個例子均屬于蘊涵，但又有所不同。（5）中的“玩游戲”和“有件事”雖然是上下位概念，但不是對應的語言單位。（6）中的“撞傷了”和“出了車禍”既是上下位概念，又是對應的語言單位。這兩個例子均是含有下位概念的句子蘊涵含有上位概念的句子。（7）（8）中的“耳光”和“小李”、“天安門”和“北京”雖然是對應的語言單位，但不是上下位概念，而是局部與整體的關系。這兩個例子都是含有局部概念的句子蘊涵含有整體概念的句子。（9）（10）中的“什么戲”和“京劇”、“人”和“他”既是上下位概念，又是對應的語言單位，與（6）不同的是，這兩個例子是含有上位概念的句子蘊涵含有下位概念的句子。（11）（12）中的“全身”和“頭發”、“雞”和“雞腿”既是對應的語言單位，又是整體與局部的關系，與（7）（8）不同的是，這兩個例子是含有整體概念的句子蘊涵含有局部概念的句子。
通過以上分析可知：
1.兩個句子中如果有一個對應的語言單位是上下位概念，這兩個句子之間的關系不一定就是蘊涵關系，如（3）（4）。
2.具有蘊涵關系的句子不僅僅局限于上下位概念，含有整體與局部關系的詞語的句子也可以，如（7）（8）（11）（12）。
3.具有蘊涵關系的句子，并不都是含有下位概念的句子蘊涵含有上位概念的句子，也可以相反，如（9）（10）。含有整體與局部關系的詞語的句子也如此。
可見，該教材對蘊涵的定義是不準確的，它縮小了蘊涵的范圍，把很多含有蘊涵關系的句子排除在蘊涵之外。那么，怎么來定義蘊含比較準確呢？就上述所舉例子來看，具有蘊涵關系的句子或者含有上下位概念，或者含有整體與部分關系的詞語，而且前一個句子的說法成立，后一個句子的說法才能成立。對此，石安石（1993）是這樣概括的：“就話語本身表達的意義來說，有甲就必然有乙，而且兩者是上下位關系或整體局部的關系，就意味著甲蘊含乙。”〔5〕
三、異根
該教材第5章語法部分在論述語法手段時，談到了“異根”這種語法手段。教材是這樣對異根定義的：“異根又稱為錯根或增補。它是用不同的詞根表示不同的語法意義。”〔6〕，接著舉了以下幾個例子：
I——me she——her we——us
go——went am——was
bad——worse good——better
按照該教材對異根的定義，只要是不同的詞根表示不同的語法意義都是異根，那么，語言中很多詞都屬于異根這種語法手段。如：
I——her go——was bad——better
she——him work——went good——less
這無疑擴大了異根的范圍，實際上異根并不是一種很活躍的構形手段，它只是古代語言殘留的形式，在現代語言中是不能產的。下面我們看看一些學者對異根是如何定義的：
王德春（1997）：“是用不同詞根或詞干表示相同詞匯意義不同語法意義的手段?！薄?〕
池昌海（2004）：“換用詞干不同而意義相同的詞來實現語法意義的手段?！薄?〕
伍鐵平（2006）：“通過不同的詞來表現語法意義的變化，因為這些詞的詞根不同，所以叫做異根法?！薄?〕
胡曉研（2006）：“指利用歷史來源不同而詞匯意義完全一樣的不同詞根表達同一個詞的不同語法意義的方法?！薄?0〕
王紅旗（2008）：“用歷史來源不同而詞匯意義相同的不同詞根來構成詞的不同語法形式?！薄?1〕
詹人鳳（2008）：“語法意義的變化是通過不同的詞來表現的，因為這些詞有不同的詞根，所以叫做異根法?！薄?2〕
以上學者在他們的語言學論著中對異根定義之后，所舉的例子是相同的。即代詞的主格和賓格、動詞的原形和過去式（不規則的）、形容詞的原級和比較級。
不難看出，伍鐵平和詹人鳳對異根的解釋和岑運強的觀點一致，而王德春、池昌海、胡曉研、王紅旗對異根的解釋相去不遠。相比之下，我們認為王德春等人對異根的解釋是比較好的，尤以王德春對異根的定義比較準確。
這三個概念是我們在備課過程中發現的有很大出入的概念，很值得商榷。我們對這三個概念的觀點和看法也未必恰切，特撰寫此文以和同行商榷，期望學界對這三個概念作出準確的表述。雖然岑先生的《語言學基礎理論》（第2版）中出現了這種情況，但瑕不掩瑜，這本書還不失為一部優秀的教材。該書在語音、語義、詞匯等部分均從語言和言語兩個方面進行論述，并增設了交叉語言學，這在國內同類教材中是一個明顯的創新與突破。我們也希望岑先生再次修訂時能對這個問題引起重視并予以解決，使這部教材更加完善，成為國內語言學領域一顆璀璨的明珠。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕〔4〕〔6〕 岑運強.語言學基礎理論〔M〕.北京：北京師范大學出版社，2005.
〔2〕〔12〕 詹人鳳.語言學概論〔M〕.北京：高等教育出版社，2008.
〔3〕〔11〕王紅旗.語言學概論（修訂版）〔M〕.北京：北京師范大學出版社，2008.
〔5〕 石安石.語義論〔M〕.北京：商務印書館，1993.
〔7〕 王德春.語言學概論〔M〕.上海：上海外語教育出版社，1997.
〔8〕 池昌海.現代語言學導論〔M〕.杭州：浙江大學出版社，2004.
地質學的概念范文2
隨著計算機技術和電子技術的高速發展和快速融合，單片機在消費、生產各個領域的應用越來越廣泛。單片機產品的設計開發和工程應用能力得到用人單位的廣泛重視，具有扎實軟硬件知識基礎并具備較強工程實踐能力的學生越來越受到企業青睞。
1 高職單片機課程教學現狀
（1）當前的教學模式
經過近些年的改革，傳統的圍繞著單片軟硬件知識進行教條式教學的方式已經被絕大多數高職院校摒棄，項目式、任務驅動式的教學模式已經成為目前的主流。學生通過完成具體的項目或者任務，在實踐中學習操作技能和相關的理論知識。相比之前的教條式教學，項目化教學確實是一種進步，但是隨著教學改革的深入，我們發現目前的項目化教學還存在不少弊端。目前項目的設計上還是圍繞著單片機的功能模塊和知識點來進行，項目之間的知識模塊獨立，系統性不強。項目的功能上與實際的產品或者工程項目存在較大差別。理論知識和實踐技能分散在各個項目的具體任務中，聯系不夠緊密，學生的思維容易單一，缺乏系統性、多方位的思考，分析和解決工程問題的能力得不到培養，工程素質難以養成。
（2）教學實踐與工程實際差別較大
目前的高職單片機教學還是通過仿真軟件和單片機開發板等實訓裝置來進行實踐教學的。學生在學習的過程中，往往就獨立的電路功能模塊進行理論與實踐相結合的學習，對基于單片機的系統開發沒有完整的概念。學校里單獨的單片機仿真環境或者獨立的單片機實驗裝置與企業里實際的工程開發環境存在較大差異，學生的專業素質與企業崗位要求還有一定距離，無法無縫對接。
例如基于單片機控制的十字路通燈控制系統，目前的項目化教學可能只是局限于紅綠黃三色LED控制的實現。而現實中的系統還涉及數碼管倒計時顯示、開關按鈕、電力控制及繼電器控制等內容，對于交通燈控制系統與違章拍照系統的接口設計、手動控制面板的設計，學生就很難進行把握了。而這些都是工程實踐中需要面對的現實考慮，特別是現實環境中對單片機工作的干擾因素、成本控制、標準化設計、元器件選型、PCB尺寸空間要求及穩固裝置設計等要求，都很難在實踐教學中體現出來。
（3）知識綜合應用能以實現，綜合性項目無法開展
單片機系統的開發涉及到了?子技術、計算機技術、傳感器技術等多門學科的知識，軟硬件設計聯系緊密，學生普遍感到學習難度大。特別是單片機系統的各種接口技術、外部拓展電路以及軟硬件高度結合的編程。這些內容很難在常規課堂教學中展開，理論教學和實踐操作融合不好，教學效果差強人意。目前解決這個問題的做法是安排一些綜合性的實踐項目。綜合性的實踐項目提高了學生的參與意識，加強了學生的動手能力，但是教學場所和課時量的限制使得學生往往只能進行驗證性的操作，對整個項目的把握還不夠，無法完全吃透。學生受到知識面的限制，對單片機系統的構建往往只能按照老師預設的設計進行按部就班的重復，缺乏自己的系統化思考，綜合運用專業知識解決工程問題的能力得不到鍛煉，學習的主動性和創造性都存在問題，工程素養的養成更是困難。
2 基于CDIO工程教育理念的單片機教學改革
打破傳統，探索一種能夠較好培養學生工程應用能力和系統化思維的教學模式，提高單片機課程教學質量以適應企業對單片機人才所提出來的要求是單片機課程改革的方向。CDIO教育模式是以工程產品構思、設計、實施、運行的生命周期為主線，引導學生主動地在實踐中進行跨課程的知識學習和技能訓練，強調學生工程基礎知識、個人能力、團隊能力和工程系統能力的培養。CDIO模式與目前高職院校普遍采用的項目式教學都是以產品的生產服務生命周期為教學載體，強調“基于項目的學習”和“做中學”。
（1）CDIO工程教育理念
CDIO是Conceive（構思）、Design（設計）、Implement（實施）、Operate（運行）四個英文單詞的縮寫?！皹嬎肌笔侵冈诰C合考慮客戶需求、技術實現、企業制度和戰略的基礎上，不斷改進產品概念、技術和商業計劃；“設計”是指在構思的基礎上制定開發產品所需的計劃、方案和技術細節；“實施”就是將之前的設計轉變為產品的過程，包括軟硬件生產、調試、檢驗等過程；“運行”值對現有產品的升級優化、維護更新等。CDIO工程教育模式，能夠讓學生在課程之間主動、有機的學習，學習的過程是在產品從構思到運行的整個生命周期中實踐完成的。學生在此過程中積累個人技術、熟練職業技能、培養工程素質。
（2）改革策略
基于CDIO工程教育理念的高職單片機課程教學改革必須樹立“做中學”的理念，對教學模式進行逐層探索。在培養目標上，應該根據單片機人才的崗位需求，明確課程定位和課程教學目標；在教學體系上，應該以產品為載體，構建跨學科的一體化教學體系；在教學實施上，利用網絡技術突破課堂時空限制，翻轉傳統課堂。
1）制定適應技術發展的課程教學目標
隨著電子技術、計算機技術、通信技術和傳感器技術的發展和融合，市場對單片機人才的要求在不斷變化。單片機課程的教學目標應該依據技術升級情況和崗位需求變化，制定出相應的知識、能力和素質目標。學生的專業知識面要寬，深度夠用即可，專業技術要新，實用性要強。強化實踐教學，通過循序漸進的技能訓練和系統性思維訓練，提升學生專業技能和工程素養。
2）構建跨學科的一體化教學體系
單片機開發涉及到了多門課程的知識，按照CDIO構建一體化課程體系的流程，應當以核心課程為主、支撐性課程為輔，依據產品開發流程來整合課程資源，創新課程教學體系。讓學生吸收較多的信息，拓寬其專業知識面和視野，促進其多角度分析解決問題能力的提升。在實踐教學中強化實踐創新能力的培養，追蹤技術發展，動態更新實踐教學內容，盡量與工作崗位掛鉤，以工程項目的實施過程為主線貫穿課程設置全過程。
3）突破傳統課堂時空限制
地質學的概念范文3
目的 觀察疏血通（水蛭素）注射液聯合低分子肝素鈣注射液治療老年人不穩定型心絞痛的臨床療效及安全性。方法 對90例老年人不穩定型心絞痛患者隨機分為對照組和治療組各45例。對照組給予紅花注射液和常規治療；治療組采用疏血通聯合低分子肝素鈣加常規治療。觀察兩組臨床癥狀、心電圖改善程度及不良反應。結果 治療組心絞痛癥狀緩解和心電圖缺血性STT改善的有效率均明顯高于對照組(P＜0.05)，兩組無不良反應。結論 疏血通聯合低分子肝素鈣治療老年人不穩定型心絞痛有較好的療效，安全性高，值得臨床推廣。
【關鍵詞】 疏血通;低分子肝素鈣;不穩定型心絞痛
不穩定型心絞痛(unstable angina pectoris，UAP)是介于穩定型心絞痛與急性心肌梗死之間的急性冠脈綜合征，病情容易發展導致急性心肌梗死，因此采取有效的治療方法UAP意義重大。筆者于2005年1月至2008年6月用疏血通注射液聯合低分子肝素鈣治療UAP取得較好效果，現報道如下。
對象和方法
1.對象
選擇于2005年1月至2008年6月在心內科住院的90例UAP患者。隨機分為兩組，治療組45例，男30例，女15例，年齡70～90歲，其中并發高血壓20例，并發糖尿病10例，并發高血脂10例，并發缺血性腦血管病5例；對照組45例，男31例，女14例，年齡71～89歲，其中并發高血壓19例，并發糖尿病11例，并發高血脂9例，并發缺血性腦血管病6例。心絞痛發作次數及持續時間兩組比較無統計學意義。
2.治療方法
所有患者給于硝酸酯類藥物，抗血小板，調脂，按需要使用β受體阻滯劑及血管緊張素轉換酶抑制劑，鈣通道拮抗劑等常規治療。治療組加用低分子肝素鈣5000 U， iH Q12 h，疏血通注射液6 ml加入0.9%氯化鈉注射液250 ml，靜脈滴注，每天1次，連用14天。對照組用紅花注射液20 ml加入0.9%氯化鈉注射液250 ml，靜脈滴注，每天1次，連用14天。
3.觀察指標
治療前后觀察心絞痛發作次數和持續時間；心電圖改善程度；不良反應：出血現象、過敏反應等。
4.療效判定
以臨床癥狀、心電圖改善程度來判定療效。顯效：心絞痛不再發作或每周發作次數不超過2次，心電圖STT恢復正常；有效：心絞痛發作次數和持續時間減少大于50%，心電圖ST段改善大于50%或T波轉為正直立；無效：心絞痛發作次數和持續時間減少小于50%，心電圖無改變或心肌缺血嚴重。
5.統計學處理
采用χ2 檢驗，顯著水準為0.05。
結果
1.兩組臨床癥狀改善的對比
臨床癥狀改善治療組總有效率為88.9%，對照組總有效率為68.9%，兩組比較有顯著性差異，χ2 =5.40，P＜0.05，見表1。表1 兩組臨床癥狀改善的比較（略）
2.兩組心電圖療效比較
治療組總有效率為91.1%，對照組總有效率為66.7%，兩組比較有顯著性差異，χ2 =8.07，P＜0.01，見表2。 表2 兩組心電圖療效比較（略）
3.不良反應
治療組及對照組均無出血、過敏及其它不良反應。
討論
血管造影、血管鏡以及病理學研究表明：動脈粥樣硬化斑塊破裂伴隨不同程度的腔內血栓形成是UAP的主要病理變化［1］。使用溶栓治療UAP不僅無效，還帶來了有害的傾向。雖然阿司匹林和肝素在治療心肌缺血綜合征的益處已經證實，但這兩種藥有其局限性，故人們將注意力投入新的抗血栓形成的藥物。疏血通注射液的主要成份是水蛭素，而水蛭素是迄今為止世界上發現最強的凝血酶特異性抑制劑，具有很強的抗凝作用［2］。低分子肝素鈣是由肝素通過解聚和分離所得，平均分子量4200～6000 U，與普通肝素相比，具有明顯的纖溶作用，并能保護血管內皮，防止血小板黏附，有效治療及預防冠狀動脈內附壁血栓形成，緩解心絞痛病情，減少心臟事件發生。另外低分子肝素還具有蛋白結合低、生物利用率高、半衰期長、抗Ⅱα因子作用弱、不易引起出血和血小板減少、不需要檢測出凝血時間的特點，可以12小時皮下注射1次，應用更加方便有效［3，4］。本文結果顯示使用疏血通與低分子肝素鈣治療老年人UAP，臨床癥狀緩解、心電圖恢復程度與對照組對比有顯著意義，療效確切，無出血、過敏及其它不良反應，值得臨床推廣使用。
參考文獻
［1］陸再英，鐘南山.內科學［M］.第7版.北京：人民出版社，2008，282.
［2］伍龍，劉一爾，李文華.疏血通治療缺血性腦卒中40例的療效觀察［J］.廣西醫學，2009，31（1）：100-101.
地質學的概念范文4
【關鍵詞】 旋髂深血管蒂髂骨瓣；微創；股骨頸骨折；改良手術入路
青中年股骨頸骨折常采取骨折處復位愈合治療， 但往往治療的時間較長， 并且出現較多的臨床常見并發證， 骨折愈合后肢體功能恢復較慢， 對患者的日常生活以及今后的生活學習造成較為嚴重的后果[1]。如今， 改良S-P切口入路已經應用于臨床治療， 為進一步驗證改良S-P切口入路的旋髂深血管蒂髂骨瓣治療青中年股骨頸骨折的臨床效果， 特從廣東省佛山市南海區第六人民醫院收治的股骨頸骨折患者中選取38例， 對其研究后現報告如下。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 選2012年1月～2013年12月期間在本院進行治療的青中年股骨頸骨折患者38例， 將他們平均分成兩組， 每組19人。對照組中女性患者9人， 男性患者10人， 年齡19～50歲， 平均年齡為（33.2±5.7）歲；實驗組患者中女性患者8人， 男性患者11人， 年齡20～49歲， 平均年齡為（35.2±2.8）歲。實驗組與對照組患者在年齡、病程、納入標準等一般資料上差異無統計學意義（P>0.05）。
1. 2 方法 與對照組患者選用傳統單純內固定的旋髂深血管蒂髂骨瓣進行切口治療相比；實驗組患者則選用現今應用較為廣泛的改良S-P切口入路的旋髂深血管蒂髂骨瓣方法進行治療， 手術前進行硬膜外麻醉， 運用青中年股骨頸骨折空心加壓釘加旋髂深血管蒂髂骨瓣移植手術經驗， 并針對旋髂深血管蒂髂骨瓣移植治療青中年股骨頸骨折手術容易出現切口轉角區皮膚壞死、腹股溝疝等問題提出Smith-Peterson切口入路的新改良方法， 即使切口起自髂嵴中部， 向前經髂前上棘， 沿腹股溝韌帶上方延伸至腹股溝韌帶中外1/3處弧形轉大腿沿股動脈方向延伸10 cm， 避免轉角區皮緣壞死；以髂前上棘內側約2 cm處尋找股外側皮神經與旋髂深動脈交叉點定位旋髂深血管束， 進行順、逆行分離血管蒂， 以便尋找旋髂深血管束和減少股外側皮神經損傷。
1. 3 療效評定標準[2] 顯效的標準：患者治療后屈髖>90°患肢無短縮， 無疼痛及跛行， X線片示骨折于解剖位置愈合， 無股骨頭缺血壞死；有效的標準：患者經治療后75°≤屈髖
1. 4 統計學方法 統計分析時采用SPSS17.0軟件分析， 計數資料用χ2檢驗， 以P
2 結果
對照組青中年股骨頸骨折患者的總有效率（52.63%）明顯低于實驗組患者總有效率（89.47%）， 差異有統計學意義（P
3 討論
一般來說， 青中年股骨頸骨折患者大多是由于創傷導致的， 主要是由于患肢部位股骨頭容易發生缺血性壞死， 并且治療后患肢恢復較慢， 后期功能恢復較差， 同時股骨頸骨折患者較易出現患側骨畸形， 較為嚴重的阻礙患者正常的工作、學習與生活。青年人以及中年人一般對于股骨頸骨折愈合后功能恢復狀況要求很高， 但是處于這個年齡段的成人一般不選取置換全髖關節， 所以， 怎樣降低骨折愈合后出現其他并發癥以及進一步提高患者治療康復成功率對于患者恢復正常生活與工作是非常重要的。依據改良S-P切口入路的旋髂深血管蒂髂骨瓣治療青中年股骨頸骨折患者， 可以大大的降低患者愈合并發癥的發生率， 而且有利于患者患肢功能的恢復， 同時采取此種方法治療， 也能使患者減輕一定的病痛折磨。此外， 移植旋髂深血管蒂髂骨瓣不僅是由于旋髂深血管管徑較大， 臨床解剖較為方便， 而且是因為此髂骨瓣在手術過程中能較好的與髖關節處于同一切口部位， 臨床操作較為簡便， 容易把握， 同時能夠大大提高手術成功率[3]。
綜上所述， 采用改良S-P切口入路的旋髂深血管蒂髂骨瓣的青中年股骨頸骨折患者可以較好的改善患者病痛， 手術切口的改良， 有效的減少原有Smith-Petersen切口邊緣壞死的發生率， 提高骨折的愈合率， 在臨床實踐中值得廣泛推廣與應用。
參考文獻
[1] 孫曉新，宋海友，苗強，等.帶旋髂深血管蒂髂骨瓣移植治療青壯年移位股骨頸骨折. 中國骨與關節損雜志， 2010，25（6）：493-495.
地質學的概念范文5
論文關鍵詞：高職院校；水文地質學基礎；課程建設；教學方法改革
《水文地質學基礎》是高職院校金屬礦產地質與勘查技術專業、水文地質與勘查技術專業，金屬礦開采技術專業、礦山地質專業的專業基礎課。水文地質學是研究地下水的科學，主要研究在巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈以及人類活動相互作用下地下水水量和水質的時空變化規律，并研究如何運用這些規律興利除害，為人類服務。通過該課程的學習，可以掌握水文地質學的基本概念、理論和方法，為以上4個專業的專業課程學習奠定良好的基礎，為學生在實際工作中參與地下水的觀測、進行地下涌水的處理等提供理論依據，因此，搞好這門課的教學顯得尤為重要。
《水文地質學基礎》課程教學存在的問題
據統計，云南省有5所高職院校開設了資源開發與測繪大類專業。筆者所在的學校自2005級開始在金屬礦產地質與勘查技術專業、金屬礦開采技術專業、礦山地質專業中招收高職全日制脫產和函授大專學生，到2010年已有三屆畢業生、三屆在校生。先后有10個教學班開設了《水文地質學基礎》課程，筆者一直承擔該課程的教學工作。結合教學實際，筆者認為，在高職院?！端牡刭|學基礎》課程的教學中普遍存在以下問題。
對《水文地質學基礎》課程的性質和地位認識不足在高職教育中，資源與測繪大類的專業少，開設《水文地質學基礎》課程的專業更少，學習本門課程的人數少，課程在專業以外的認知度低。在筆者所在的學校，制定高職人才培養方案時，《水文地質學基礎》應作為金屬礦產地質與勘查技術專業的專業基礎課還是專業主干課，曾在相關教師中發生了激烈的爭論，最終根據教育部教育司2005年版的《高職高專專業概覽》才塵埃落定。
使用的教材多為高等學校教材，與高職教育的要求不相匹配高職教育主要培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才。要求學生具有夠用的理論知識，較強的動手能力和工作適應性，強調學生在實際工作中要“素質高，上手快，技能強”。高職教育與高等教育培養高級專門人才的目標是不同的。培養目標的不同決定了教學內容的不同，但是，在高職實際教學中，《水文地質學基礎》主要選用的大多是高等院校的教材，學科理論介紹多，實際應用介紹少。
適合課堂教學的電子課件少，教師多沿用傳統教學模式，教學方式單一《水文地質學基礎》課程專業性強，盡管近年來多媒體電子課件在網絡上隨處可見，但關于《水文地質學基礎》課程的課件少之又少。要做好一件成熟的實用的電子課件，需要大量的資料和圖片，但由于專業性較強，這方面的資料往往有一定的保密要求，一般人很難找到相關資料，再加上水文地質工作目前主要是相關專業的工程技術人員在實施，高職教師參與很少，導致現在的課件以羅列教材中的內容為主，質量不高，適用性和吸引力不強。
教師大多沿用傳統教學模式，教學方式單一在實際教學中，《水文地質學基礎》的任課教師大多采取單一的講授形式，教學仍然是以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心，整個教學過程都在教室里完成。學生沒有機會到實地考察，將理論與生產實際對應，因此，學習的積極性、主動性較差。學生的注意力主要集中在接受教師傳授的現成知識上，學習圍繞課本和考試，沿襲著“上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記”的傳統學習方式。講授方式單一，課程缺少吸引力，導致本門課程枯燥無味；學習方式單一，學得快，忘得快，導致課程學與不學一個樣；再加上有些學生本身對所學專業認識不清，更是降低了課程學習的積極性。
《水文地質學基礎》課程的教學體會
筆者從2006年開始講授《水文地質學基礎》課程，到2010年，已經完成了10個教學班的教學工作。經過在教學中不斷總結和完善教學方法，歸納起來主要有以下三點體會。
根據專業特點，確定教學目標高職院校金屬礦產地質與勘查技術專業、水文地質與勘查技術專業、金屬礦開采技術專業、礦山地質專業的學生學習《水文地質學基礎》課程的目的，并不是要把他們培養成為水文地質專家或專門從事水文地質科學研究的專業人員，而是讓他們掌握水文地質的基本概念和基本理論，能夠將水文地質理論和技術應用于其今后的工作領域，成為既熟悉本專業業務，又掌握水文地質基本概念和基本理論的技能型人才。對這些專業的學生進行水文地質教育，應該面向金屬礦產地質與勘查、水文地質與勘查、金屬礦開采、礦山地質等工程領域的應用，以掌握基本理論、突出實踐應用為目的。因此，本門課程的教學目標是講清《水文地質學基礎》的基本概念、基本理論，重點抓好基本概念、基本理論的實踐性和實用性教學。
根據教學目標，增加課程的實踐性和實用性教學筆者所在學校屬于企業辦學，隸屬國有大型企業集團，在學生實習實訓和企業工程技術人員到學院兼職講課等方面具有得天獨厚的優勢和條件。結合集團與學校的實際情況，筆者重新編寫了高職《水文地質學基礎》課程的教學大綱，突出了課程的實踐性和實用性。在實際教學中逐步嘗試進行課程改革。首先是改變單一的教學方式。在2006、2007級金屬礦產地質與勘查技術專業的《水文地質學基礎》課程講授中，嘗試性地引入討論式教學和現場教學。在講授“巖石中孔隙”時，先講清基本理論，然后通過布置課外作業的方式，讓學生通過互聯網或相關書籍查閱砂巖、泥巖、泥質灰巖中孔隙的異同，最后讓學生結合《普通地質學》、《巖石學》等課程展開討論，加深對理論知識的理解。在對2007級金屬礦產地質與勘查技術專業的學生進行生產實習動員時，筆者結合實訓基地的情況，向學生介紹了即將實習的工作區的水文地質情況，并要求學生在實習過程中收集實習礦區的水文地質資料。這一嘗試在學生一年后的畢業論文中收到了很好的效果，筆者參與評閱的12份畢業論文中，有多達11份介紹了實習礦區的水文地質情況，有的還提出了礦山巷道涌水的處理方案。在給2008級金屬礦產地質與勘查技術專業的學生講授“大氣降水入滲機制”時，恰逢降雨，筆者便直接將學生帶到一個建筑施工工地，通過地表的一個新鮮垂直剖面給學生介紹此部分內容，極大地提高了教學效果和學生學習的熱情。其次是積極與實訓基地的工程技術人員溝通，建議實訓基地的工程技術人員在學生進行認識實習、課程實習、生產實習及畢業實習的過程中注意介紹水文地質的內容，包括地下水量的計算、地下涌水的處理、礦山巷道水的處理等，增加課程對實際工作的參與性，提高學生學習的主動性。教學方式的改變和調整，大大增強了課程的吸引力，得到了學生的一致好評。
制作PPT演示文稿，增加課程講授的直觀性和吸引力從2008年開始，筆者將教學講義的部分章節做成PPT演示文稿，利用多媒體將枯燥的教學內容通過圖片和動畫展示出來，大大提高了課程講授的直觀性和吸引力。
《水文地質學基礎》課程教學方法改革思路
高職教育作為高等教育的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、管理和服務第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。隨著我國走新型工業化道路、建設社會主義新農村和創新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高職教育必須向培養大量高素質技能型專門人才轉變和發展。高職教育的人才培養模式必須強調實用性和技能性，這就要求在高職課程建設中充分考慮課程的實踐性環節。
應進一步明確高職院?！端牡刭|學基礎》課程的實踐性教學目標高職院校開設《水文地質學基礎》課程的目的是學習水文地質的基本概念、基本理論及其應用。課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高職院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，要根據現在和將來的實際應用及需要確定教學目標和教學內容。近年來，各種地質災害頻發，不斷地提醒人們必須加強對自然科學知識的學習和應用，才能增強人類改造自然的能力。《水文地質學基礎》作為一門自然科學類課程，有責任在人類改造自然的進程中對其研究領域的知識進行普及和介紹，讓更多的人了解其學科性質和內容，因此，在教學目標中突出實踐性和實用性至關重要。
應充分發揮多媒體教學的優勢，增加課程的直觀性和吸引力《水文地質學基礎》課程的應用性和實踐性較強，如果沿用傳統的教學方法，與學生學習的心理相違背，教學效果肯定不理想。多媒體技術的迅速發展為教學提供了很大的方便，在《水文地質學基礎》課程的教學中必須使用現代化的教學手段，將枯燥的理論形象地展示出來，增加課程的直觀性和吸引力，提高教學效率和教學質量。在教學過程中，針對水文地質的具體教學內容、（地球上的水及其循環、巖石中的孔隙與水分、地下水的賦存、地下水運動的基本規律、毛細現象與包氣帶水的運動、地下水的化學成分及其形成作用、地下水的補給與排泄、地下水系統、地下水的動態與均衡、孔隙水、裂隙水、巖溶水、地下水資源、地下水與環境）學習目標及學生特點等具體情況，采用不同的多媒體形式進行教學。例如，在講流網時，可引入如何判斷礦區的潛水含水層和地表水的補給關系的內容，利用動畫模擬地下水的流動方向，從而判斷它們之間的補給關系。這些直觀的演示可以加深學生對流網的認識，并可以充分發揮學生的視覺、聽覺、觸覺等器官的功能，使學生在輕松愉快的環境中，用有限的時間獲得更多的信息和知識。若能結合專業特點以及課程內容設計一些課件，會使教學活動更加豐富多彩。
應增加《水文地質學基礎》課程的實踐性、開放性教學針對《水文地質學基礎》課程應用性、實踐性較強的特點，增加實踐性、開放性教學環節是該課程改革的重點。要實現這一目標，僅靠高職院校自身力量是不夠的，高職院校要緊密聯系行業企業，實施校企合作，與企業實現資源共享，聘請行業企業的工程技術人員和能工巧匠到學校擔任兼職教師，將工程技術人員和能工巧匠多年在生產一線積累的水文地質理論和經驗帶進課堂，將水文地質學基礎理論和方法應用于實際工作的事例帶進課堂，增加教學的針對性和實踐性。若能在學生實習實訓時，請帶實習實訓的工程技術人員針對具體工作面對水文地質學基本理論和方法進行講解，整個課程的教學就會更上一層樓。
地質學的概念范文6
關鍵詞 L-門冬酸氨氯地平片 阿托伐他汀鈣片 高血壓 冠心病
中圖分類號：R972； R969.4 文獻標識碼：B 文章編號：1006-1533（2013）11-0022-03
Effect of combination of L-aspartic acid amlodipine
tablets with atorvastatin calcium tablets in the treatment of
65 elderly patients with hypertension and coronary heart disease
CAO Baolin， LIU Xingang
（Community Health Center of Tianlin Street in Xuhui district， Shanghai 200233， China）
ABSTRACT Objective： To investigate the effect of L-aspartic acid amlodipine tablets and atorvastatin calcium tablets on the treatment of elderly patients with hypertension and coronary heart disease. Methods： One hundred and thirty cases of elderly patients treated in our hospital from June 2010 to June 2012 were divided into an observation group and a control group with 65 cases each based on the random digital act. Patients were treated with atorvastatin in the control group or L-aspartic acid amlodipine tablets plus atorvastatin calcium tablets in the observation group. The blood pressure， angina changes and adverse reactions were observed and their efficacy was evaluated. Results： After treatment， the SBP， DBP， angina attack frequency of patients were significantly reduced in the observation group than in the control group （P
KEY WORDS L-aspartic acid amlodipine tablets； atorvastatin calcium tablets； hypertension； coronary heart disease
高血壓、冠心病均是老年人的常見病與多發病，二者關系密切，高血壓是冠心病的高危因素。高血壓合并冠心病患者的心腦血管事件及病死率較單純冠心病患者明顯增加。L-門冬酸氨氯地平片聯合阿托伐他汀鈣片對高血壓與冠心病有良好療效。2010年6月-2012年6月，上海市徐匯區田林街道社區衛生中心采用L-門冬酸氨氯地平片（商品名：力斯得，生產企業： 浙江尖峰藥業有限公司）聯合阿托伐他汀鈣片（商品名：阿樂，生產企業：北京嘉林藥業股份有限公司）治療老年高血壓合并冠心病65例，效果滿意，現報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
收集2010年6月-2012年6月我院收治的老年高血壓合并冠心病患者130例，病例納入標準：①符合《中國高血壓防治指南》制定的高血壓診斷標準及WHO冠心病診斷標準；②靜息心電圖有明顯心肌缺血表現；③排除繼發性高血壓、嚴重肝腎功能不全、內分泌疾病、感染、腫瘤、急性心肌梗死、陳舊性心肌梗死及其他原因所致的心絞痛發作及心電圖改變者；④無L-門冬酸氨氯地平片及阿托伐他汀禁忌證；⑤醫院倫理委員會批準，患者簽署知情同意書。按隨機數字法分為觀察組和對照組，每組65例，經統計學分析，兩組患者年齡、性別及病情等一般資料均無統計學意義（P>0.05），具有可比性（表1）。
1.2 方法
對照組患者給予硝苯地平片5 mg tid，血脂康膠囊 2粒 bid。觀察組患者給予L-門冬酸氨氯地平片5 mg qd，阿托伐他汀鈣片20 mg qd，療程8周。兩組患者治療期間充分休息，禁食辛辣等刺激性食物，戒煙酒，低脂飲食，禁用其他對降壓及冠心病療效有影響的藥物。
1.3 觀察指標
行血、尿常規、血糖、肝腎功能及心電圖等檢查，記錄心絞痛發作次數。采取標準水銀汞柱法取右上肢坐位測量SBP和DBP，重復3次，取平均值。在入院第2天和療程結束第2天清晨取肘靜脈血5 ml，全自動生化分析儀檢測血清甘油三脂（TC）、膽固醇（TG）、高密度脂蛋白（HDL-C）、低密度脂蛋白（LDL-C）。
1.4 療效評價
①顯效：靜息心電圖恢復正?；蚧菊＃琒BP下降≥20 mmHg或DBP下降≥10 mmHg并達到正常范圍；②有效：ST段回升≥0.05 mm，T波變淺≥50%或由平坦轉為直立，DBP下降10～19 mmHg或下降雖
1.5 統計學方法
采用SPSS 13.0軟件對所得數據進行統計分析，定性資料采用獨立樣本R×C列聯表資料的x2檢驗；定量資料以（±s）表示，采用配對設計資料的t檢驗或兩獨立樣本資料的t檢驗。按α=0.05的檢驗水準，以P
2 結果
2.1 兩組患者治療前后血壓比較
兩組治療后SBP、DBP均較治療前顯著降低（P
2.2 兩組不良反應比較
兩組治療前后血、尿常規、血糖、肝腎功能均無明顯變化。觀察組患者發生面部潮紅1例，頭痛2例，水腫1例，嘔吐2例，不良反應發生率為4.44%（6/65）。對照組患者發生面部潮紅2例，頭痛1例，嘔吐1例，不良反應發生率為4.44%（4/65）。兩組不良反應發生率比較，差異無統計學意義（P>0.05）。
2.3 兩組療效比較
觀察組總有效率為90.76%（59/65），對照組為78.46%（51/65），差異有統計學意義（P
3 討論
隨著老齡化社會的來臨，老年高血壓合并冠心病發病率和病死率日趨上升，高血壓患者多數存在脂質代謝紊亂（如HDL-C水平降低，TG水平升高），老年患者本身血管老化，動脈硬化，血流緩慢，脂質代謝紊亂更為嚴重；而除年齡外，脂質代謝紊亂是最重要的引起冠心病的原因[1]。大規模臨床實驗證實盡早篩檢出高脂血癥患者，及時使用他汀類藥物能大幅度降低總膽固醇、低密度脂蛋白水平，使冠心病事件發生率及死亡率下降。可見，降脂藥物在老年高血壓合并冠心病的治療中至關重要。他汀類藥物作為臨床常用的調脂藥物在防治冠心病中一直起著不可或缺的重要作用。高脂血癥是已經明確的冠心病發病的獨立因素，大量臨床研究證實血清TC，特別是LDL-C 代謝異常是影響冠心病進展及預后的關鍵因素，降低血脂在冠心病患者對因及對癥治療中均具有十分重要的意義[2]。另一方面，他汀類藥物能通過調節基質金屬蛋白酶及其抑制物活性來改善心肌間質的重構[3]。阿托伐他汀鈣是HMG-CoA 還原酶抑制劑，有很強的降脂效果，其降低總膽固醇及低密度脂蛋白的效果優于降低甘油三酯，并能升高高密度脂蛋白[4]。早期應用他汀類藥物能快速降低斑塊內的炎癥反應，降低CRP水平，穩定斑塊，減少冠脈事件的發生，且獨立于降脂作用之外[5]。相關實驗研究亦表明他汀類藥物可干預自由基、減低或阻止血清內皮素、心鈉素的產生和分泌、降低C 反應蛋白的水平以及升高一氧化氮水平，從而促進腎小球硬化的修復、減少細胞外基質沉淀、減少炎癥介質分泌、減輕免疫損傷、并能改善腎臟受損的微血管[1]。很多大型臨床試驗證實，急性冠狀動脈綜合征患者24 h 內使用他汀類藥物要比24 h 后服用他汀類藥物可減少心血管事件的發生，正是得益于他汀類藥物的多效性[6]。L-門冬酸氨氯地平能通過血管平滑肌的直接松弛作用而迅速降壓，平穩持久。另外，L-門冬酸氨氯地平還可通過擴張冠狀動脈，降低心肌的耗氧量，改善心絞痛癥狀。本研究結果顯示，觀察組血壓和心絞痛指標均顯著優于對照組，總有效率比較，觀察組顯著高于對照組，而且兩組不良反應未見明顯差異。 L-門冬酸氨氯地平片聯合阿托伐他汀鈣片既調脂又降壓，療效更高，不良反應少，尤其適用于老年高血壓合并冠心病患者。
參考文獻
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