前言：中文期刊網精心挑選了多技能人才培養范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
多技能人才培養范文1
關鍵詞：多元化；高技能；創新人才；培養模式
我國開展高職教育20多年來，各高職院校積極借鑒國內外先進經驗，結合國情、省情、行情和企業情況，對人才培養模式進行了有益的探索，經歷了逐步認識的過程，并取得了許多共識。但隨著社會經濟和科學技術的迅速發展，這些人才培養模式越來越顯示出它們的局限性和不適應性，高等職業教育要與時俱進，圖變求強，必須以科學發展觀為指導，堅持教育創新，在回答“培養什么樣的人才”和“怎樣培養人才”這兩個不斷推動教育改革深入發展的根本問題上，創新人才培養模式，探索多元化開放式創新型高技能人才培養的有效途徑。
一 高等職業教育創新人才培養模式的重要性
1 高職院校的創新人才觀
科學的人才觀認為：人才具有多樣性、層次性和相對性，人人都可以成為不同層次、不同領域具有創新潛質的人才。“精英教育”轉向“大眾教育”，受高等教育的人數成倍增長的事實更使高等教育的傳統模式受到了前所未有的挑戰，高等教育應該在科學人才觀的指導下拓寬視野，為社會培養多層次多領域的具有不同創新潛質的人才。高職院校創新人才應具有如下的基本特點：
(1)具有扎實的專業基礎知識與技術創新能力?，F代社會已經進入全球化、知識化、信息化時代，創新人才應緊跟時展，不但具有一定深度的專業理論與技術知識，而且還要具備一定的組織管理與職業協作能力。
(2)具有過硬的專業技術本領。創新人才應熟練掌握職業崗位所需要的各種實踐操作工具，具備一定的知識創新、理論創新和技術創新能力，并根據工作需要革新工具、改良技術，提高工作效率。
(3)具有健康的體魄、良好的心智以及人文素質。
2 高等職業教育創新人才培養模式的理念
高等職業教育創新人才培養模式是高等職業教育學院采取什么樣的方式來培養創新型實用操作技術人才。高等職業院校對創新人才的培養不僅在于教會了學生掌握了多少科學文化知識，更重要的是是否教會了學生掌握走出校門后所需要的實際操作技術或技能。高職創新人才培養模式所實施的教育，就是要用創新的理論和理念去指導學生，用創新的輿論和氣氛去引導學生，用創新的精神和實踐去鍛煉學生，使學生在學校及將來的工作崗位上不斷創新。可以看到，創新型人才的培養是社會需求使然，是勢在必行的，也是高職院校可持續發展、提高其生命力的重要因素之一。
教育部16號文指出：要把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。工學結合的本質是教育通過企業與社會需求緊密結合，高等職業院校要按照企業需要開展企業員工的職業培訓，與企業合作開展應用研究和技術開發，使企業在分享學校資源優勢的同時，參與學校的改革與發展，使學校在校企合作中創新人才培養模式。
二 廣東交通職業技術學院多元化人才培養模式實踐
廣東交通職業技術學院共有7個二級學院、56個專業(66個方向)，在校人數為13000人。學院根據專業特點和創新人才培養的目標，以教育部16號文精神為指導，采用多元化人才培養模式組合，為激發學生的潛能提供發展機會。主要采用的人才培養模式如下：
1 教師為指導、學生為主體的“科技協會創新活動”人才培養模式
(1)模式說明。廣東交通職業技術學院對學生的課外科技活動極為重視，2006年建立了跨學院、跨專業的大學生科技活動平臺――“大學生科技創新活動園”。“大學生科技創新活動園”覆蓋了電子協會、創新實驗室、數學建模協會多個學生科技協會，為全院科技愛好者提供互動交流的基地，增強同學的科技創新意識，加強動手能力，鼓勵發明創造，拓展科技知識，提升專業技能。
(2)模式特點。①以各類協會為平臺，建立“學中做、做中學”的學做一體鏈，將課堂知識很快地融入到實際的運作中，同時也使實際操作很快地找到理論源頭，極大提高了理論與實踐融合度，為高技能型人才的培養提供了良好的操作模式。②以校內外的各類科技競賽為契機，構成以教師為指導、以廣大學生為參加主體，以“理論教學操作化，操作教學競賽化”為原則，通過“技能競賽、模擬對抗”的技能訓練方法，鼓勵學生自我學習，自主創新，將理論盡量融入操作中，實務操作盡量融入競賽中進行。
(3)實施效果。經過2年的實踐，已經基本上形成了以學院――二級學院――教師――學生為鏈條的大學生創新活動模式，教師們積極熱情，學生們主動上進，形成了師生融合、奮發向上的教學氛圍，培養了一大批品學兼優，有創新思維、創新能力的學生，為社會輸送了創新人才。
據2006年1月至2008年6月的不完全統計，參加各類協會的學生人數達到了800人次。兩年來有200余人次參加校外的各種競賽，各類協會獲得獎項共45項。
2 培養技師型人才的專項技能“尖子班”人才培養模式
(1)模式說明。本院針對企業對就業者的崗位能力提出的越來越高的要求(許多崗位需要技師、高級技師來勝任)，依托我院實訓平臺，招收理工科類專業的優秀生，選擇與企業崗位密切相關的主題，進行專項技能培養，稱為專項技能“尖子班”人才培養模式。
(2)模式特點。①選擇與企業崗位密切相關的主題，如制冷空調維修技術、汽油機柴油機維修技術等，采用小班授課形式，每期招收15～18名學員，時間為22學時，利用業余時間進行強化培訓。②依托學院實訓中心，以實訓中心技術能力強、操作能力強的教師為指導，采用自編培訓教材，以任務驅動、實物教學為主，采用“邊教邊做、邊學邊會”的方式進行訓練。
(3)實施效果。從2005年至今，學院已開設了十多種類型的尖子班，共30期，有超過500人獲得結業證書。
由于是小班課，利于根據個性化的發展要求，實施面對面指導，手把手操作，學生的動手操作能力得到飛躍性的提高。通過培訓，學生發現問題、分析問題、解決問題的能力能也明顯提高，創新思維、創新能力也有一定程度的提升。
3 以高級工程師為主導的“導師制”人才培養模式
(1)模式說明。廣東交通職業技術學院港航學院于2007年創建“高工工作室”，以專業理論知識扎實、科研能力強、工程項目經驗豐富的高級工程師為導師，將科研課題、工程項目與教學緊密結合在一起，以期培養學生的動手能力、創新能力。故此稱為“導師制”人才培養模式。
(2)模式特點。以“高工工作室”為依托，以
經驗豐富的高級工程師為主導，將科研課題、工程項目與教學緊密結合在一起。將實際工程項目(例如其中佛山工商局新辦公大樓)融合到學生的畢業設計環節中，以制冷空調專業畢業設計為突破口，讓學生真刀真槍地干，學生通過參與科研活動，從中提高自己的設計能力、項目工程管理能力、關鍵能力，從而開拓學生的創新意識、培養具有創新品質的人才。
(3)實施效果。充分調動學生的學習積極性，提高學生的動手能力。通過科研課題、工程項目與教學的有機結合，學生的設計能力、科研能力、創新意識都得到了提高，吳海勇同學在導師的指導下，利用課題背景技術路線和資料數據，撰寫的科技在《中山大學學報》上，并被美國工程索引EI收錄。
培養了學生的關鍵能力。由于設計小組各成員為共同完成一個項目，需分工配合，培養了學生與人合作的能力。由于項目大，需要查閱文獻資料多，不但要借閱圖書館專業書籍，還要借閱設計院設計手冊、國家規范，同時利用互聯網對各生產廠家設備進行設備選型，培養了學生自我學習能力、信息處理能力和解決實際問題能力。由于充分利用設計院最新國家規范及查閱生產廠家最新產品選型，培養了學生追蹤和掌握高新技術能力。
提高了就業質量。通過導師制培養的學生就業率為100％，且就業質量高，在美的、格力等知名品牌集團公司就業人數超過50％。如李澤洋同學在格力集團任該公司順德區部門經理，另兩位同學已成為美的集團基層領導。
4 校企合作，構建“2+1”訂單式人才培養模式
(1)模式說明。廣東交通職業技術學院與廣東利泰集團合作，共同培養汽車運用技術專業人才，前兩年在校內完成學習，第三年根據利泰班學生選拔條件，合格的學生與學校、企業簽署《利泰班學生入選協議》后，在廣東利泰集團相應崗位完成相應的培訓，結合專業方向和崗位要求進行“特色”培養，提升“綜合”技能，最終完成結合實際崗位的“訂單”式培養。因該模式的人才培養由廣東交通職業技術學院與合作企業――廣東利泰集團接力完成，故此稱為校企合作“2+1”訂單式人才培養模式。
(2)模式特點。①根據利泰面向任務的技術和要求，學校和企業共同制定培養方案，結合崗位需求組織教學，雙方共同承擔教學任務，經考核合格的學生，畢業后才能進入利泰集團工作。②利泰班的學生，前兩年在校內完成文化基礎素質課程平臺、汽車運用技術專業的專業“通識”教育和專業“綜合”知識技能平臺，第三年在廣東利泰集團完成相應的培訓計劃，通過頂崗實習，學生在真實的工作環境中，真刀實搶地錘練動手能力和職業素養，校企合作完成“訂單”式培養。③利泰班的學生具有雙重身份，在校是學生，在企業是員工，作為企業的一員，企業給予學生一定的勞動報酬，同時也增強了企業和學生的相互了解，為雙向選擇提供了先機。
多技能人才培養范文2
（陜西能源職業技術學院，陜西 咸陽 712000）
【摘 要】 “訂單式”人才培養的實質就是校企通過簽訂“訂單”這種形式實現生產、教學、科研三者的有機結合，直接為經濟建設服務。以陜西能源職業技術學院與陜西彬長礦業集團有限公司的合作為例進行分析。
關鍵詞 校企合作；人才培養；互利共贏
Order implement training model, school-enterprise cooperation to achieve win-win situation
——Cases Shaanxi Energy Technical College and Binchang Group Co. Analysis
【Abstract】“Order” Talents is school-enterprise production, teaching and research by signing the “Order”, directly to the economic development. In this paper, our school and Shaanxi Binchang Mining Group Co., Ltd. (hereinafter referred Binchang Group), as an example of cooperation to analyze.
【Key words】School -enterprise cooperation；Talents； Mutual benefit and win-win
作者簡介：賈麥倉（1955.07.02—），男，陜西銅川人，畢業于陜西師范大學數學系，現任陜西能源學院繼續教育學院黨總支書記，副教授，從事教育心理學教育教學工作。
“訂單式”人才培養模式是多年來廣大高職院校根據社會發展的需要，進行長期探索、研究和實踐，形成的一種特色鮮明的人才培養模式。該模式充分貫徹了“按需施教”“學以致用”的教學原則，在滿足企業用人需求、化解畢業生供需矛盾、實現學生優質就業方面起到很好的促進作用，能夠較好的實現學校、企業和學生 “三贏”的局面。下面就陜西能源職業技術學院與陜西彬長礦業集團有限公司（以下簡稱彬長集團）的合作為例進行分析。
1 “訂單式”人才培養的背景
1.1 企業人才戰略需求是實現訂單培養的前提和現實依據
彬長集團是2003年6月掛牌成立的大型煤炭企業，隸屬陜西煤業化工集團有限責任公司，是全國13個大型煤炭生產基地之一。隨著下屬幾個礦區的開發建設，企業對于一線專業技術人才的需求就愈加強烈。而另一方面，受原16所煤炭院校隸屬關系變化以及自2013年煤炭行業持續低迷現狀的影響，普通高校培養的地礦類專業畢業生的就業目標較高，真正到煤炭一線就業的畢業生很少，企業僅靠普通高校來培養主體專業緊缺人才根本不能滿足企業發展需求。
“訂單式”人才培養能夠充分滿足其人力資源的現實需求，是實現可持續發展的前提和現實依據。首先，可以有效解決急需專業人才的來源問題，為企業儲備和培養大批基礎理論扎實、動手能力強、發展后勁足的應用性人才。另外，能夠節約用人成本，增加業務收入，獲得經濟效益?！坝唵问健迸囵B有助于實現畢業即就業、就業即上崗，降低人才招聘成本和人才培養成本。
1.2 學院為“訂單式”培養提供了必要的發展平臺
專業技能人才的培養是一個復雜的系統工程，既要有理論教學，又要有操作訓練；既要有專業能力培養，又要有現代職業素質養成；涉及招生、教學、實訓、教學設施、師資、科研等一系列培養要素。這些復雜的、立體式的組織要素客觀上要求一個能夠有效地整合上述要素并使其作用得以充分發揮的平臺。而立足于陜西，有著六十年發展歷史，建筑設施齊全，校園功能完善，擁有一支結構優化、充滿生機的教師隊伍，建立了一整套科學管理體系的陜西能源職業技術學院即成為這一平臺的最佳選擇。2004年以來，學院始終本著“立足煤炭，面向社會，服務地方”的辦學宗旨，依靠陜西能源職業技術學院雄厚的教育資源，先進的教學設施，嚴謹的教學方法進行辦學。尤其是在“訂單式”培養方面，曾先后與陜西煤業化工集團有限責任公司、陜西陜煤彬長礦業有限公司、陜西麟北煤業開發有限責任公司等二十余家企業聯合辦學，形成了一套科學有效的培養體系，為煤炭企業一線輸送各類專業技能型人才。
2 “訂單式”人才培養的形成
經過各方面綜合考察，彬長集團最終選擇陜西能源職業技術學院作為其訂單培養基地。根據本企業人才需求戰略計劃，企業向陜西能源職業技術學院提出培養專業、人數、課程設置、課程內容等要求，學院組織學院教授和企業專家，經過多次研討，制定相應的人才培養方案。校企雙方在基本意向達成一致的基礎上，起草“訂單式”委托培養協議，明確培養目標、專業以及學院、企業及學生三方的基本權利和義務，雙方對協議沒有異議即開始進行委托培養。從2004年至2012年，陜西能源職業技術學院已為彬長集團培養10個專業，共2865名學員（培養人數及專業詳見表1及表2）。
3 “訂單式”人才培養模式
“訂單式”培養是學院按照企業需求，培養適合用人單位的個性化需求的人才，其最大特點是“三個協調”：即專業設置與企業需求相協調，技能訓練與崗位要求相協調，培養目標與用人標準相協調。而科學性、系統性的人才培養模式是實現人才培養過程中“三個協調”有效保證。
3.1 嚴格學員選拔，保證生源質量
好的生源是保證培養質量的前提，因此在學員的選拔上我院采取了“校企合作”的選拔方式。首先，我院根據企業需求編寫招生簡章，明確招生條件、培養年限、教學大綱和培養方式，通過各種媒體、各種渠道進行廣泛宣傳。報名結束后，由我院和彬長集團共同對報名人員進行嚴格的資格審查、面試及體檢，對于不合者不予培養，并確定最后的錄取名單開始委托培養。
3.2 針對性的培養目標使教學過程更加清晰明確
培養目標是培養人才的藍圖，是保證人才培養質量的首要環節。煤炭企業實施訂單式培養的學員與普通高校的學生存在著較大區別：其一，文化基礎參差不齊，專業技能和社會閱歷較強；第二，學員對教師水平和講授的知識要求較高(新知識、新觀點、能結合實際解決問題、傳授本專業的前沿知識)；第三，學員大多將服務于煤炭企業一線?；诖耍瑢W院將“訂單式”培養的目標定位為適應現代生產發展需要的，德智體全面發展的，掌握本專業必備的基礎理論，具有較強的生產實踐能力，能應用所學的知識和技能解決并處理生產現場技術問題，面向煤炭生產、建設、管理一線的從事煤礦企業生產技術和管理工作的實用性人才。
3.3 “因材施教”的教學計劃實施，保證教育質量
針對“訂單式”煤炭企業學員的特點，學院通過與彬長集團協商將委培年限定為兩年，在具體培養過程中建立完善了以“理論教學—校內模擬實訓—校外實習”為主體的“三段式”教學體系（詳見表3），并使教學計劃中理論課與實踐課達到1:1的比例，以保證學員將所學理論知識與實踐操作技能有效對接。
根據教學計劃，學員在第一學期接受煤炭行業認識實習及基本理論學習，使學員能夠掌握煤炭行業實際情況及基本專業理論技術；第二三學期安排學員進行“理論-實訓-理論”的理論與實踐相結合的校內實訓；第四學期學員帶著實習日志進入煤礦實習。實訓及實習有助于學員結合生產現場實際情況消化吸收專業知識，指導教師定期到現場指導，幫助學員解決實訓、實習過程中的實際問題。按照協議，彬長集團參與整個教學過程的實施，是學校與企業“雙導師”聯合指導,“教學、生產、科研”三結合的分段式培養方式。
3.4 專業化的課程設置與教學為企業“量身定做”技術人才
在符合“訂單式”教學體系規律的前提下，學院按照“寬基礎、活模塊、重實踐”的課程組合，不斷改革課程設置及教學內容。在課程設置方面，突出基礎課為專業課服務、專業課與實訓課相結合的原則，按照培養目標的要求設置專業基礎課、專業課和實踐課；在教學方面，突出以應用知識為主，強調針對性與實用性，對專業課基礎課做到以夠用為“度”，專業課和實踐課以適用性、符合企業生產現場需要為原則，并與實訓有機結合，培養學生的實際操作技能和綜合應用技能。
3.5 專業的師資隊伍組成為培養優秀人才提供可能
教育質量的高低取決于教師隊伍的素質，實施“訂單式”人才培養，對高職學校的教師隊伍提出了更高的要求。為保證教學內容落到實處，我院“訂單式”委培的教師隊伍由學院教師、彬長集團管理人員及其他工礦企業專業技術人員三部分組成（比列為6:3:1）。學院教師在“傳道、授業、解惑”方面擁有淵博的專業理論知識，為學員講授行業前沿理念及尖端技術；聘請彬長集團管理人員做為兼職教師參與到教學活動中來，為學員講授委培企業的發展歷史、過程、現狀、企業宗旨以及價值觀，使學生在還沒有進入工作崗位之前就能夠了解企業文化，以便更好的融入企業文化；聘請理論水平較高、實踐經驗豐富的工礦企業專業技術人員在現實情境的實訓實習過程中解決學員實際生產操作中的疑難問題。
3.6 理論與實踐相結合，提升學員的操作技能
學生的實踐能力培養必須針對崗位，讓學生有崗位工作的經歷，這就對實踐教學提出了更高的要求——應在真實的環境中進行。達到這一要求通常有兩種方式：一是仿真實訓，即在實訓基地進行實訓；二是企業實習，即由合作企業提供合適的崗位，學生集中一段時間在崗位上跟師傅在煤礦一線工作。通過這兩種理論與實踐相結合的授課方式，提升學員的實踐操作技能，為其步入工作崗位奠定了技能基礎。
4 “訂單式”委培生就業狀況
為了進一步保證委培生的質量，在學員畢業之前，學院同彬長集團對畢業生進行入職理論考試、面試、體檢等各項考核。各項考核達標的學員可以進入委培單位進行入職培訓繼而開始參與企業生產，從2004年至今，我院已為彬長集團累計培養“訂單式”實用人才近3000人，委培就業率達到95%以上。
5 結束語
經過調研發現，學院與彬長集團在“訂單式”培養的合作還是比較成功的。學校辦學的空間得到拓展，有目的性的多渠道為煤炭企業培養人才，為企業的可持續發展儲備人才；煤炭企業消除了“人才流失”的疑慮，培養的學生投入到生產第一線，“留得住、用得上”，成為企業發展的后備生力軍；學生的學歷、能力、技術、待遇都得到提高，良好的業務素質和熟練的操作技能受到了彬長集團的好評，其中不少學生已經成為集團業務骨干和操作能手。這種學校、企業、學生三方共贏的培養模式增強了學院辦好“訂單式”聯合辦學的信心，激發了進一步研究和探索的勇氣。
參考文獻
［1］蘭小云.我國職業教育校企合作政策效度芻議[J].現代教育管理,2012(06).
［2］林英.高職院校校企合作現狀及構建機制的調研[J].中國大學教學,2011(7).
多技能人才培養范文3
能源動力行業是國民經濟發展的重要基礎行業，是國家“節能減排”戰略的主戰場。該行業涵蓋學科多，支撐面廣，國際競爭日益激烈。天津大學機械工程學院針對行業特點，以激發學生學習與創新熱情為出發點，創新性地提出了“熔煉互激”的教育理念，并建立了協同多元教育資源培養能源動力類“國際化、高素質、創新型”人才的“三五三”教育體系，培養視野開闊、基礎扎實、綜合素質高、創新能力強的行業急需人才。成果實施4年以來，學生培養質量整體顯著提升，畢業生的綜合能力素質受到用人單位高度評價，成果的教育理念和模式輻射到浙江大學、吉林大學等國內10所知名高校和2家知名企業，輻射作用顯著。
針對“傳統”專業學生學習興趣不濃、創新能力不足、專業認知不清晰等問題，如何有效激發學生學習與創新實踐熱情？新形勢下，如何配置和融合多方位教育資源，培養行業所需要的國際化、高素質、創新型人才？天津大學以激發學生學習與創新熱情為出發點，提出“熔煉互激”的教育理念，并建立了協同多元教育資源培養能源動力類“國際化、高素質、創新型”人才的“三五三”教育體系，培養視野開闊、基礎扎實、綜合素質高、創新能力強的行業急需人才。
成果解決教學問題的方法
實施“熔煉互激”理念，激發師生熱情
在課程、實習和實踐教育環節，組建由國內外教授、講師、研究生、學生和工程師等多層次人員構成的多元互動式教育場景（稱為“熔爐”）。例如在“傳熱學”課程教學中，以“競標團隊”形式建立由海內外教授、講師、研究生、本科生和工程師構成的多元化課程團隊。在實踐教學中，如學生車隊，以“虛擬公司”和“項目小組”等形式構建跨專業、跨年級學生組成的多元化項目團隊。通過多形式、多階段的考核評估以及營造群體競爭氛圍等措施，推動師生共同面對實際問題的挑戰，頻繁地交流、討論、咨詢、匯報、評價，即“熔煉”作用;全體參與者相互學習、撞擊、錘煉與激勵，最大限度地獲得教育和成長，達到“互激”狀態。
構建“三五三”教育體系，支撐培養目標
學科教育委員會協調國家和教育部重點實驗室的科研資源、內燃機和地熱產學研聯盟的產業資源和內燃動力引智基地的國際資源，組織為三大教育資源。構建項目制課程、科研實習、企業實習、國際視野拓展、群體創新實踐等五大教育板塊（圖1），協力培養“國際視野、高素質、創新”等三大能力素質。構建成三大資源和五大教育板塊相互促進、相互補充、共同發揮作用的“三五三”教育體系。重點實施項目制課程、群體創新實踐和國際視野拓展等改革，推動三大教育資源匯集于五大教育板塊，為人才培養目標提供多方位、多層次支撐。建立課程改革、教育質量反饋等21項制度以及學生實踐教學管理信息平臺，從人員落實、資源到位、過程規范、效果評價等角度，保障教育體系的可持續運行和不斷完善。
修訂培養方案，實施5項教改計劃
項目制課程改革計劃：分批次選擇專業課，改革教學大綱。以3種典型的項目實施模式，開展基礎課程改革（見表1）。以項目為牽引，建立不同規模的項目團隊，采取個人和團隊表現相結合以及分階段、多形式的考核方式，強化“學以致用，創新實踐，溝通協作”意識。
表1 項目制課程改革方案
群體創新實踐計劃：給一年級新生宿舍發放內燃機，舉辦以宿舍為單位的拆裝競賽。組織二至四年級學生建立方程式車隊，按照虛擬設計公司運行，參加全國比賽。個人和團隊表現計入實踐學分。
國際視野拓展計劃：聘請20多位海外學者，建立5個國際化教學團隊，建設專業課，開設13門選修課和講座。暑期邀請海外教授，面向全國大學生舉辦暑期國際學校。選拔優秀學生赴海外游學。
科研實習計劃：組織重點實驗室每年招聘30-40名三年級本科生，加入課題組進行科研實習，實習評價作為保研和考研面試參考。
企業實習計劃：建立8個國內企業實習基地和3個海外企業實習基地，組織二、三、四年級本科生以多種形式參加企業實習。
建立組織管理機制，保障可持續運行
組建教育委員會及6個工作組，制定21項管理制度，落實學分認定、人員到位、資源配置、過程規范、效果評價。通過在校生、教師、畢業生和用人單位等四層次反饋，實現全過程監督和反饋，確保教育體系的穩定運行和不斷完善。
成果的創新點
提出了激發學生主動學習和創新熱情的“熔煉互激”教育理念
傳統教育一般為“老師教，學生學”的“二元主從式結構”，學生常常處于被動地位，興趣不濃，熱情不高。“熔煉互激”理念改變了傳統的教育場景和教育模式，學生從被動的受教育者變為教育過程的主動參與者和貢獻者。以技術競標團隊、虛擬設計公司和項目小組為主要形式的多元化熔爐，拉近了職業場景。一大批學生在履行“總經理”“總工程師”和“項目經理”等崗位職責時，表現出高度的責任心和自豪感，有效激發了學生學習和創新的熱情。在“熔爐”中，教師的作用更多表現為營造“熔煉互激”的氛圍，教師和工程師參與的熱情也得到激發，維持了“熔煉”的“熱度”，確保了“熔煉”的可持續性。
提出了協同多元化教育資源培養“國際化、高素質、創新型”人才的“三五三體系”
成果突破了傳統的教育資源和教育體系范疇，將學科牽頭的內燃機和地熱產學研戰略聯盟、內燃動力111 引智基地、國家重點實驗室/教育部重點實驗室等三大資源有效納入本專業的教育體系。設置項目制課程、科研實習、產業實習、國際視野拓展、群體創新實踐等五大教育板塊。在每個板塊的教育“熔爐”中，匯集相應的教育資源，實現資源的協同。在教育委員會的組織下，實施五項教育改革計劃，協力培養“國際視野”“高素質”和“創新能力”等三大能力要素。
成果的推廣應用效果
學生受益顯著，綜合素質整體提升明顯
本專業四屆12個班級400余名學生培養質量整體顯著提升。50%進入國內一流大學深造，10%直接被世界一流大學錄取深造，30%-40%被國內外龍頭企業和院所錄用。100余人獲得全國大學生“節能減排”競賽、“挑戰杯”等獎勵。6名同學以第一作者發表國際一、二區期刊論文6篇，單篇最高影響因子達4以上。
對參加傳熱學課程的130余名在校生和30余名畢業生抽樣調查表明，90%以上的同學感受到該課程明顯促進了對基礎知識的理解和掌握，98%以上的同學認為自己的演講、溝通、團隊協作能力得到顯著提升，部分同學還提到這將是自己大學生活“永生難忘的記憶”。
天津大學北洋動力FSAE方程式賽車隊參加了4屆賽車比賽，成員來自能源與動力工程、自動化、工程管理等30余個專業600余人。車隊以虛擬公司方式運作，獲得2010年度最佳組織獎，2013年度設計、營銷、加速等成績排名進入前10%。
全國20余所高校的1000余名學生參加了天津大學舉辦的4期暑期國際學校，拓展了國際視野。
畢業生受到行業用人單位高度認可
2013年12月，對一汽、上汽、長安、長城、廣汽、濰柴、玉柴、聯電、德爾福、中科院廣州能源所等21家國內外大型企事業單位進行了本專業畢業生13項能力素質指標問卷調查。結果表明，在基礎知識的掌握、創新能力、適應社會的能力、團隊領導能力、解決復雜問題的能力及對事業/公司的忠誠度等13個方面均表現優異。應屆畢業生受到用人單位的渴求，供需比連續四年超過1∶6。
成果示范效果顯著，受到知名高校的認可和使用
浙江大學、山東大學、湖南大學、吉林大學、北京理工大學等10所高校，借鑒和運用本成果的培養模式和教育理念，改革成效顯著，受益學生達3100余人，其中300余人次在“挑戰杯”“節能減排”“FSC”等各類比賽中獲獎。
參與企業多方面受益
天津松正公司和JohnDeere公司全程參與了“傳熱學”課程改革，參與的工程師深受教育和啟發。學生項目給出了很多有價值的基礎數據和設計方案，為公司工程機械和電動汽車熱管理系統的工程開發提供了重要參考。
多技能人才培養范文4
關鍵詞：多專業滲透；復合型高技能人才；培養模式；原則
中圖分類號：G710；C961 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）13-0006-02
職業教育的人才培養模式一直呈現多元化的趨勢，由于國家和地區的不同，同一種模式的發展也不盡相同。國外三種典型的職業教育人才培養模式分別為CBE模式、MES模式和雙元制模式。國外高職教育歷史發展久遠，辦學機制比較健全，在人才培養，尤其是復合型人才培養方面取得了良好成效。具體采用的形式包括專業主輔修制、選修課制、開放式培養以及綜合專業培養與綜合實訓培養。
從職業教育人才培養模式的形成和實踐角度來看，目前我國職業教育人才培養模式仍與國際上先進的職業教育有一定差距。近年來針對現行人才培養模式專業面過窄，在培養方式上輕基礎重專業、輕能力重知識、輕人文重理工、輕素質重技術，培養的學生只能在相對狹窄的專業領域內發揮作用，對知識和技術缺乏基本的綜合、重組和創造能力等方面的不足，國內開始了關于復合型人才培養的研究。近些年論述復合型人才培養的文章越來越多，其主要有兩類：一類是從總體上來論述復合型人才的特征與能力要求，并就如何培養復合型人才提出一個總體的思路，這些思路基本是從課程、教材、師資、實訓等方面的改革來適應復合型人才的培養；另一類主要是展示某個學?；蚰撤N復合專業開展復合型人才培養的成功經驗。無論從哪個方面來論述，這些研究都帶有一定的地方性經驗主義色彩。我們對待這些經驗宜采用的是借鑒而非整體移植。
一、目前職業教育復合型人才培養存在的問題
總體來說，當前培養復合型人才主要是走學科交叉的路子，在我國的高職高專教學實踐中形成的經驗和成果不多，正處于探索與實踐階段。就現有文獻分析，針對多專業滲透的職業教育復合型高技能人才培養模式的研究更是處于起步階段，未見有重要成果。能搜集到的有限的資料也只是針對某專業進行的個案研究。而職業教育以培養高技能型專門人才為己任，與走學科交叉方式培養復合型人才的本科院校相比，具有很多自身的特點，這些特點中多數正是職業教育的弱點。
1. 未能明確區分學科與專業的概念
學科是一個學術概念，與知識相聯系，它是指按照門類劃分的系統知識，或者說是知識門類。有時，我們用“學科知識”這一術語指稱知識的門類屬性，強調這一知識所在學科的科學歸屬。所以，學科又是社會科學與自然科學兩大知識系統（也有社會科學、自然科學與人文科學之三分說）內知識子系統的集合概念，學科是分化的科學領域，屬于社會科學與自然科學概念的下位概念。專業則主要指大學在傳授學科知識（而不主要在發現、創造學科知識）方面的教學組織管理形式，是基于進行專門訓練、培養專門人才系統工作而產生的一個概念，是高等學校根據學科的分類與科學的發展以及社會職業的分工而設置的培養專門人才的學科方案和計劃的總稱。一般說來，學科與專業的關系表現為學科是專業的基礎，專業是對學科的選擇與組織。
2. 完全移植本科院校的復合型人才培養模式
現今時代，任何高科技的成果基本都是學科交叉和融合的成果。因此，以滿足形勢發展需要，培養高質量的復合型、創新型人才就成為擺在高等教育面前的突出問題。許多國家和地區早已嘗試摒棄專業化的教育模式，逐步引導高等教育以提高國民整體素質為己任。就復合型人才而言，一般是指要求具有兩個（或兩個以上，但一般是兩個）專業（或學科）的基本知識和基本能力的人才。一是指社會科學與自然科學之間以及多種專業的復合，二是指智力因素和非智力因素的復合。復合型人才的培養一般主要針對本科生，通過雙學（歷）位制、第二學位制、聯通培養制、主輔修制等諸多形式進行。專業之間的相關度可以不予考慮，注重所謂的文理相通，其目的在于培養真正高層次的人才或者“通才”。
由于缺乏現成的可供借鑒的職業教育復合型高技能人才培養模式，走在改革前列的那些職業院校一般就直接套用了本科院校的復合型人才培養模式，走的是學科交叉的復合型人才培養的路子。但學科交叉的復合型人才的培養模式一般不適合高職院校。復合型人才的培養多是針對本科及以上層次的院校而言的，職業院校（?？萍皩？埔韵聦哟危┖苌龠M行復合型人才培養的嘗試和研究。通常都會認為由于存在學制短、資源貧弱以及生源基礎差等特點，不適合培養復合型人才。
二、職業教育復合型高技能人才培養模式的創新
復合型人才的培養是職業教育發展的必由之路，但是，職業教育培養的學生應以滿足社會需要為目標。社會需要具備豐富的知識、一定的創造能力和思維能力、嫻熟的動手能力、良好的社會交往能力和高尚品德的人才。因此，復合型人才的培養就成了職業教育改革和發展的必由之路。但如何培養職業教育復合型高技能人才卻是一個亟待研究的問題。移植本科院校的做法無疑是一種不適當的做法。一般的高職院校與本科院校的學科資源相差懸殊，這也限制了高職院校采用本科院校的方式培養復合型人才。解決這個問題的關鍵，是需要對復合型人才的培養模式進行創新，改多學科交叉方式為多專業滲透的方式，從基本概念上修正復合型人才的培養模式，確立多專業滲透的基本原則以及科學構建多專業滲透的教學內容體系。
1. 高職教育復合型人才培養模式概念上的修正
高職教育復合型人才培養模式與“一專多能”或本科院校的復合型人才培養有點相似，但更多的是區別。就培養“一專多能”的人才而言，其“一專多能”的“多能”與“一專”之間并沒有特別的關聯，甚至可以毫無關聯；其目的可以是滿足興趣愛好，也可以是為就業服務。本科院校多學科滲透的復合型人才培養注重所謂的文理相通，其目的在于培養真正高層次的人才或者“通才”。而高職教育復合型人才培養模式屬于一個新興的研究領域，這種模式以學生的本專業知識和技能為依托，構建與學生的本專業知識和技能密切相關的其他專業的知識和技能體系，講究專業間的關聯性卻并不要求學生具備本專業之外的某個完整的其他相關專業知識和技能背景，不強調關聯專業的知識和技能的完整度。高職教育復合型人才培養目的在于增強學生的就業能力。
2. 堅持多專業滲透的基本原則
高職教育談學科的不多，一般考慮的都是專業。所以，從專業滲透方向考慮高職復合型人才培養模式是高職院校適切的選擇。較之學科交叉的復合型人才培養而言，多專業滲透的途徑更適合高職院校的復合型高技能人才的培養。學科交叉總體要求通常較高，人才培養難度較大，并且容易使人才培養偏入“通才”培養的方向。多專業滲透不注重文理相通，同類學科不同專業以及不同學科不同專業之間都可以滲透，靈活機動，人才培養目標容易實現。多專業滲透的高職復合型人才培養需要遵循一些基本原則，這些原則也正體現了高職教育的復合型人才培養與本科院校復合型人才培養的相異之處。（1）專業關聯性原則。在強化高職學生本專業核心知識和技能的同時，通過多專業滲透的方式，激勵學生掌握部分與本專業相關的其他專業的核心知識和技能。與本專業相關的其他專業的核心技能可稱為高附加值技能。而本科院校的復合型人才培養中則比較關注專業的跨度和差異度。（2）目的性原則。多專業滲透的高職復合型高技能人才培養的目的就在為學生的就業服務。這是以就業為導向的職業教育改革的必然要求。（3）實用和夠用原則。本科院校復合型人才培養注重知識背景的跨度，注重文理相通，但不考慮實用和夠用。高職復合型人才培養的基礎在本專業，多專業滲透的課程設置不可避免地會增加學生的學習負擔，因此，在多專業滲透的過程中必須始終堅持實用和夠用原則，摒棄一些非技能性和純理論課程。（4）以本校資源為基礎的原則。多專業滲透高職復合型高技能人才的培養必須優先考慮本校的資源，以本校的資源為基礎，進行專業間的滲透和組合。這就要求充分發掘本校的資源，充分利用本校的資源。如果寄希望于本校目前缺乏或者短期內不可能具有的課程資源，不僅會加大各類成本，同時也很難做到可持續發展。當然，如果院校之間有長期穩定的合作，以資源互享的方式拓展課程資源，多專業滲透的面可以拓寬。
3. 科學構建多專業滲透的教學內容體系
培養高職教育復合型高技能人才關鍵在于構建多專業滲透的教學內容體系。其中最核心的問題就是針對不同的主干專業，均應以基于工作過程的理念為依據，以“能力本位”為基本價值取向，構建多專業滲透的課程體系。首先，要根據前文提到的基本原則，科學選擇可與本專業滲透的其他專業。例如，就文秘專業而言，可以與法律、管理、財會以及網絡類專業滲透；英語專業可以與國際貿易、報關等專業滲透；營銷類的專業與財會類專業的滲透，等等。其次，重點研究如何進行多專業課程的模塊化設置。一般而言可以將課程分為三個基本模塊：知識模塊、能力模塊和素質模塊，以能力為體，以知識和素質為兩翼，構建“一體兩翼”的課程體系。知識模塊包括公共知識、本專業知識和相關專業知識。其中相關專業知識教學內容需根據院校的現有資源，考慮安排與本專業相關的其他專業知識，由此構成相關專業知識子模塊，學生依據各自興趣選擇相關的子模塊，可以選學一個，也可以選學多個。能力模塊包括公共能力、本專業能力和相關專業能力。其中相關專業能力教學內容需根據院校的現有資源，考慮安排與本專業相關的其他專業能力為主，由此構成相關能力子模塊，學生依據各自興趣選擇相關的子模塊，可以選學一個，也可以選學多個。素質模塊包括公共素質、本專業素質和相關專業素質。其中相關專業素質教學內容需根據院校的現有資源，考慮安排與本專業相關的其他專業素質為主，由此構成相關素質子模塊，學生依據各自興趣選擇相關的子模塊，可以選學一個，也可以選學多個。
三、結語
在充分認識高職院校與本科院校差異的基礎上，根據高職院校教學資源、師資、生源以及就業需求，通過多專業滲透的途徑培養職業教育復合型高技能人才是一種適切的選擇。多專業滲透的職業教育復合型高技能人才培養模式的研究尚處于起步階段，可資借鑒的成果不多，期待更多的專家和學者對這個領域投入更多的關注。相信只要秉持務實、開拓的原則，我們一定會在職業教育復合型高技能人才培養領域取得全新的成果。
參考文獻：
多技能人才培養范文5
關鍵詞:高級技能人才 職業教育 技能培訓
作為老工業基地,黑龍江省具備一定的高級技能人才基礎,但在新世紀、新階段、新目標、新任務面前,高級技能人才卻成為制約老工業基地振興和經濟發展的主要瓶頸之一。要增強企業競爭力,提高“龍江制造”在我國的份額,實現經濟跨越式發展,必須在建設高水平科技和管理人才隊伍的同時,探索和研究黑龍江省高級技能人才開發與管理模式,建設一支技藝精湛的高級技能人才隊伍。
高級技能人才開發與管理的重要意義
高級技能人才是指在生產、運輸和服務等領域崗位一線的從業者中,經過專門培養和訓練,熟練掌握了當代較高的應用技術、技能和理論知識,并具有創造性能力和獨立解決關鍵性問題能力的高素質勞動者,主要包括高級技工、技師和高級技師等。高級技能人才是技術工人隊伍的骨干,是推動技術創新和實現科技成果轉化不可缺少的重要力量,是人才隊伍的重要組成部分。
經濟全球化和知識經濟的需要
世界經濟的競爭歸根到底是人力資源素質的競爭,人力資源是發展先進生產力的關鍵因素,現代社會不僅需要大批具有高技術理論的研究型、設計型的科技人才,而且需要大量的具有豐富實踐經驗、勤奮敬業、技藝高超的技能型人才,大力培養高級技能人才是全面提高勞動者素質的迫切需要,將大量富余勞動力轉變成高素質人力的資源,迎接經濟全球化和知識經濟挑戰。
建設創新型國家的需要
增強自主創新能力,建設創新型國家,全面建設小康社會,關鍵是人才。創新型人才是多方面的,蘊藏在社會的各個領域、各個層次。只有動員多方面創新人才廣泛參與,在全社會普遍開展創新活動,并能充分運用創新成果,才是真正意義上的創新型國家。高級技能人才是創新型國家建設所需人才隊伍的重要組成部分,任何知識創新成果和高端產品如果沒有高級技能人才的參與操作,只能停留在圖紙和樣品階段,無法轉變成現實的生產力。
振興黑龍江省老工業基地的需要
實施老工業基地調整改造,將黑龍江省建設成為裝備、石化和能源等六大基地,促進社會經濟全面協調可持續發展,要把增強自主創新能力作為發展戰略基點,著力推進原始創新、集成創新和引進消化吸收再創新,轉變經濟增長方式。產業結構調整、結構優化和產業升級、發展高技術和新興產業,需要大量的高級技能人才。
黑龍江省高級技能人才現狀
基本狀況
長期以來由于對技術工人培訓重視不夠,目前黑龍江省高技能操作人才匱乏,難以滿足老工業基地調整改造的需求。統計顯示,目前黑龍江省職工總數431萬人,技術工人178.8萬人,其中,高級技師4847人,占技術工人總數的0.27%;技師5.67萬人,占技術工人總數的3.17%;高級工20.77萬人。占技術工人總數的11.6%;中級工43.15萬人,占技術工人總數的
24.13%;初級工37.41萬人,占技術工人總數的20.92%;無證人員71.34萬人,占技術工人總數的39.91 %。技術工人的比例結構以高、中、初劃分為15:24:61。依據一般發達國家高級技工占技術工人比例通常超過35%計算,黑龍江省高級技能人才尚缺 35.7萬人,而全省每年只能培養3萬名高級工。
從哈爾濱、齊齊哈爾、牡丹江、大慶、雞西五個城市25戶國有大中型企業調查數據看,技術工人的比例結構以高、中、初劃分為25:32:43。雖然高級技能人才比例高于全省水平,但與一般發達國家水平相比,高級技能人才仍缺 4020人。
存在的主要問題
高級技能人才“量”和“質”不能適應經濟發展要求 近年,黑龍江高技能人才隊伍雖有明顯改善,但從總體上看,高技能人才數量不夠,素質不高,結構不合理,區域、行業分布不均衡,不能適應黑龍江省經濟結構調整、產業升級和技術創新的需要,成為制約老工業基地振興的重要因素。可以歸納為“五多五少”:初級技工多,高級技工少;單一技能型技工多,復合技能型技工少;傳統型技工多,現代型技工少;短訓速成的技工多,系統培養的技工少;國有企業的多,民營企業的少。
高技能人才出現年齡斷層 長期以來,管理人員、專業技術人員等被看作是人才,而在一線生產崗位的高級技術工人卻被排在人才隊伍之外。這對于技能人才的培養產生很大的負面影響,導致青年工人不愿學技術,不愿在生產崗位工作,造成企業高級技能人才青黃不接,高級技能人才“斷檔”, 高級技能人才中35歲以下的只占總數的15%左右。
企業高級技能人才流失嚴重 由于我省企業整體缺乏活力,經濟效益差,不能為高級技能人才提供較高的工資和待遇,造成大量的高級技能人才外流,從而加劇了高級技能人才的短缺。
存在問題的成因
社會歷史原因 由于長期以來受“學而優則仕”、“勞心者治人,勞力者治于人”,以及“重仕輕工”、“重學歷輕技能”等傳統的陳舊觀念的影響,社會對高級技能人才在經濟社會發展中所起的作用還存在模糊認識,把高級技能人員排除在人才之外。全社會沒有形成重視技能、尊重技能型人才的良好社會氛圍。缺少激勵機制 在政策法規上沒有對高級技能人才的作用給予足夠重視,人為將企業職工分為不同的層次等級,并依身份享受相應的待遇,由此產生高級技能人才社會地位不高,待遇偏低,激勵不足,導致企業員工鉆研技術、提高技能的積極性降低。
新舊管理體系轉換 黑龍江省是國家老工業基地,國有企業比重大,現在正處于改制中,原有的高級技能人才開發和管理體系被打破,新的體系尚未建立。一些企業在轉換經營機制后,忽視職工培訓教育,再加之政府缺乏宏觀指導和財政投入,使得高級技能人才培養開發未能和經濟社會同步和諧發展。 黑龍江省高級技能人才開發與管理策略
制定高級技能人才培養開發戰略規劃
政府和企業,必須深刻認識培養高級技能人才的重要性和緊迫性,在充分調查研究的基礎上,制定本地、本企業的高級技能人才培養開發的戰略規劃,全力組織實施。政府應加強高級技能人才培養開發宏觀監控指導。各級政府應把高級技能人才作為人才強省的重要支柱,高度重視高技能人才的培養開發和管理,在調查研究的基礎上,制定高技能人才隊伍建設規劃,并將其納入到全省人才規劃發展之中,強化政府宏觀指導作用。企業是高級技能人才開發與管理工作的主體,要將其提升到企業的發展戰略高度,創建“學習型”企業,推動企業高級技能人才隊伍建設健康發展。
為高級技能人才隊伍建設營造良好的氛圍
需要強化政策導向,加大宣傳力度,營造有利于技能人才成長的輿論氛圍,充分利用廣播、電視、報刊、網絡等多種新聞媒體和宣傳途徑,大力宣傳高級技能人才在經濟建設和社會發展中的重要作用和突出貢獻,宣傳國家和省在高技能人才培養使用方面的政策、措施,宣傳優秀技術工人的典型事跡,在全社會弘揚“學技術成才有路”和“三百六十行,行行出狀元”的良好風尚,使高技能人才同科學家、工程師一樣,受到社會的廣泛尊重,成為勞動者普遍性的職業選擇。
建立適合高級技能人才開發與管理的運行機制
職業教育的社會化 整合職業教育資源,多渠道籌集資金,加大對職業教育的投入。建設高水平的職業技術教育院校,同時鼓勵社會力量(企業、團體、私人、外商)投資辦學,制定信貸、稅收、土地使用等方面的優惠政策,形成以政府為主導,行業、企業、社會團體、個人廣泛參與的多元化辦學體制和多渠道投資的辦學格局,為培養大批社會所需的各方面高級技工人才創造條件。
職業教育市場化 高級技能人才的開發與管理要遵循市場經濟規律,構建以市場機制為基礎的公平競爭的體制環境。按照市場需求,在平等的基礎上,將各種社會資源融入到職業教育體系中,充分發揮民辦職業院校的作用;加強高級技能人才市場建設,強化市場優化配置人才的功能,推動其從有形市場向無形市場過渡,使高級技能人才在流動中顯現價值,確定自身的定位;發揮市場競爭機制,不斷提高職業院校和企業管理水平,提高培訓教育質量,如采取“訂單培養”和“培訓成果買斷”等措施。
職業教育終身化 現代職業教育制度必須體現終身教育思想,在職業教育結構中,要為不同年齡、性別、學歷的人員提供多種升學、培訓、專業和提高的繼續教育機會。在終身教育制度下,勞動者在接受了入門培訓后,還應經常受到更新知識和技能的再培訓,應大力拓展職業進修教育,為高級技能人才提供繼續教育和訓練的機會,以不斷提高他們的技能水平,適應社會經濟的快速發展要求。
完善高級技能人才開發與管理基礎平臺
多技能人才培養范文6
關鍵詞：戰略性新興產業；高端技術技能人才；培養路徑
一、相關研究綜述
近些年來，戰略性新興產業發展迅猛，但也面臨著高端人才短缺問題，特別是高端技術技能人才短缺問題已經成為擺在各個企業和各級政府面前的一道難題。學者們圍繞戰略性新興產業高技能人才培養問題展開了一些相關研究。有的學者從宏觀角度進行了研究，如：孫愛武（2014）認為戰略性新興產業高端技能型人才培養具有戰略性、導向性、創新性、教學過程的實踐性、師資構成的多樣性、培養模式的協作性等特點。有的學者從微觀角度進行了探討，如：吳塵等（2014）認為要培養適應光伏企業崗位需求的高技能人才，就要加快專業化、綜合性的光伏專業實驗實訓基地建設，通過校企合作培養高技能人才。還有些學者聚焦高技能人才培養模式的研究，如：周國炳、丁明軍（2009）認為理想的企業適用高技能人才培養應選擇“雙輪驅動、工學輪轉”的校企合作培養模式；何橋（2009）則認為要堅持以“本土培養”為主的原則，并積極嘗試“訂單式”人才培養模式。但從現有文獻來看，學者們對戰略性新興產業高端技術技能型人才培養方面的研究較少，主要是從宏觀角度，比較注重對策建議研究。如：蔣青泉（2013）認為戰略性新興產業高級技術技能人才供需結構性矛盾突出，要突破這種矛盾，就要堅持以市場需求為導向，優化專業結構，不斷完善校企合作培養制度，積極促進高等職業教育與戰略性新興產業發展緊密結合。李越恒、賀克（2014）認為我國高職院校要加快形成符合技術技能型人才培養的辦學理念，要以市場為導向，構建具有“雙教”能力的師資隊伍，以學生為中心，提升教學組織的科學性和適應性。田擁軍、黃國慶（2015）提出要通過建立政、行、企、校多方參與的人才培養機制，打造科學的人才培養平臺，實施產學合一的人才培養模式改革，不斷加快戰略性新興產業技術技能人才的培養步伐。綜上所述，現有對高技能人才培養的研究定性多于定量，在人才培養方案的設計上缺乏創新，未能滿足新形勢下戰略性新產業發展對人才的特殊需求。對戰略性新興產業高端技術技能人才培養方面的研究還相對較少，僅有的一些論述中對策建議趨同現象嚴重，人才培養模式的具體途徑以及實現方式還有待進一步深入研究。
二、戰略性新興產業對高端技術技能人才的需求
戰略性新興產業是新興科技和新興產業的深度融合，戰略性新興產業的產生與發展離不開各類高端人才的創新與創造，特別是工作在一線能夠把各類科研成果轉化為新產品的各類高端技術技能人才，他們在生產一線所釋放出的創造性是其他類型的高端人才所無法替代的。在“十三五”期間，戰略性新興產業的發展不僅對各類高端技術技能人才的數量需求將持續增長，而且對質量要求也將節節攀升，因為高端技術技能人才的質量高低對促進傳統產業轉型升級和國家綜合競爭力的提升都會產生很大影響。
1、高端技術技能人才需求數量分析
隨著我國戰略性新興產業的快速發展，其對各類高端技術技能人才的需求量猛增。據統計，2015年我國戰略性新興產業增加值占GDP的比重已達8%左右，規模年均增長率保持在20%以上，各類戰略性新興產業企業層出不窮，戰略性新興產業加快集聚，一個個戰略性新興產業園區在全國各地建成并發揮著越來越重要的作用，一條條各具特色的產業鏈正在逐漸形成，對高端技術技能人才的需求量也正在急劇增長。資料顯示，“十三五”期間，我國戰略性新興產業發展將突飛猛進，對高端技術技能人才的需求將大幅增加，總量將達到1000萬人以上。根據專家預測，我國戰略性新興產業增加值占GDP的比重將逐步增長，到2020年有望達到15%。大量的高端人才將涌入戰略性新興產業，戰略性新興產業發展將步入快車道，帶動和吸納就業的能力將顯著提升，預計平均每年帶動新增就業100萬人以上，對各類高端技術技能人才的需求也將大幅攀升。
2、高端技術技能人才需求質量分析
戰略性新興產業的快速發展拉升了對高端技術技能人才的需求，對高端技術技能人才的需求不僅僅是表現在對“量”的需求突飛猛進上，而且對“質”的要求也節節攀升。由于戰略性新興產業是知識密集型和技術密集型產業，位居產業鏈的高端，與傳統產業發展需要的技術技能人才相比較，與戰略性新興產業發展相適應的高端技術技能人才需要具有更高的職業素養、更熟練的實踐操作能力、更強的創新性思維能力，這就需要各大中專院校，特別是高職院校，要盡快建立起比較完備的人才培養機制，加大對高端技術技能型人才的培養力度，不斷提升高端技術技能人才的培養質量。
三、戰略性新興產業高端技術技能人才供給不足的原因
1、相關院校專業設置與市場需求相脫節
雖然我國高職院校畢業生數量在逐年增長，但是由于高職院校的專業設置沒有充分考慮市場需求，缺乏周密的規劃，重傳統專業（傳統理工專業和經管類專業）、輕新興專業，專業設置著眼于服務傳統優勢產業，對戰略性新興產業關注不夠，培養出的人才社會適應性不強，和戰略性新興產業發展需要不匹配。究其原因，主要是許多高職院校對戰略性新興產業的特征及其需求把握不夠準確，對急需的戰略性新興產業相關專業高端技術技能人才的需求標準、培養目標及培養規格等都處于不斷探索之中，與戰略性新興產業高端技術技能人才培養所需的課程建設、教材建設、教學內容選取、雙師型隊伍配備、實訓基地及實驗室建設都或多或少存在著一些問題，加上戰略性新興產業具有高風險性和諸多不確定性，對各類高端技術技能人才的需求也具有一定不確定性，這就直接導致了對戰略性新興產業相關專業建設的資金投入渠道狹窄、積極性不高。這些都將導致在校學生所學的專業與市場需求嚴重脫節，所學內容與戰略性新興產業發展需求不適應，學生結構性失業也就在所難免。
2、高端技術技能人才培養與戰略性新興產業發展機制不健全
在《國務院關于建設現代職業教育體系服務經濟發展方式轉變的決定》中，明確提出要建立職業教育產教融合機制，要“推動職業院校與產業園區協同發展，促進教育鏈、人才鏈和產業鏈的有效銜接”。但目前許多高職院校既未建立起校企合作長效機制，也未建立起以促進“政產學研介”多方共贏為目標的人才培養與產業發展機制，與政府部門、企業、科研機構、行業協會及相關中介之間缺乏溝通交流，未能建立起常態化的互動交流機制，各方合作關系松散，往往形式大于內容，各方缺乏深度交流與合作，“三鏈”（“教育鏈、人才鏈和產業鏈”）不能實現有機融合，這就可能導致企業不能把需求有效傳遞給相關院校，相關院校又沒有緊密跟蹤市場前沿和技術前沿，人才需求信息與供給信息不對稱，往往容易造成大量畢業生結構性失業。同時，也出現了一些戰略性新興產業企業招工難現象。
3、對學生創新能力和綜合素質的培養重視不夠
《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》（教發〔2014〕6號），明確提出要“推動企業將職業院校納入技術創新體系，強化協同創新，促進勞動者素質與技術創新、技術引進、技術改造同步提高，實現新技術產業化與新技術應用人才儲備同步”。由此可見，對高職學生創新能力的培養刻不容緩。但目前高職院校的生源比較復雜，許多學生文化基礎薄弱，綜合素質相對不高。加上許多高職院校存在短視行為，思想上把高職教育和“就業培訓”、“就業教育”劃等號，熱衷于“訂單式培養”，實踐中忽視對學生創新能力和綜合素質的培養，難免使學生缺乏創新動力，缺少創新精神和創新能力，技術創新后勁不足。而戰略性新興產業具有創新性和前瞻性，其高端技術技能人才也必須具有一定的創造性和創新精神。因此，各高職院校要有效地提升自身的原創力與技術攻關能力，要因材施教，不斷創新人才培養模式，為戰略性新興產業提供充足的有創新能力和創新精神的高端技術技能人才。
四、加快戰略性新興產業高端技術技能人才培養的基本路徑
1、構建政產學研介“五位一體”的多元化高端技術技能人才培養體系
戰略性新興產業高端技術技能人才的培養具有培養模式的多樣性和協作性等特點，這就要求各大中專院校（特別是高職院校）要以市場需求為導向，積極構建政產學研介“五位一體”的多元化人才培養體系。具體而言，在戰略性新興產業發展及高端技術技能人才培養過程中，既需要以市場需求為導向，也需要積極發揮政府引領、指導及政策導向作用；各大中專院校應緊緊把握戰略性新興產業的發展趨勢，主動轉變人才培養思路，根據戰略性新興產業的發展需求及各院校的專業特色，主動對接一個或多個戰略性新興產業，有針對性地開設相關專業或專業群，為戰略性新興產業的發展提供高端技術技能人才儲備；作為行業或專業領域的非營利性機構，協會組織要積極發揮自身作用，參與制定區域高端技術技能人才需求總體規劃及人才評價標準體系，指導企業與高職院校聯合辦學，推動校企緊密合作；戰略性新興產業企業不僅擁有高新科技，而且擁有各類高端技術技能人才，在教育資源上能夠與高職院校形成互補，戰略性新興產業高端技術技能人才的培養應以企業為依托，充分利用企業資源，降低人才培養成本，不斷提升人才培養質量。
2、不斷完善高端技術技能人才的評價體系
要加快戰略性新興產業高端技術技能人才的培養，就應不斷完善高端技術技能人才的評價體系。為此，要積極進行機制創新，積極構建科學、合理的多元社會評價機制。各級教育管理部門應大膽改革，嘗試將政府評估和社會評價有機結合起來，明確各責任主體，努力促進形成專門的法規和制度性文件。各院校要以第三方評價的指標及反饋信息為依據，逐步建立起比較系統的高端技術技能人才培養質量評價體系，反復實踐，在使用中不斷改進和完善。此外，要大量收集各戰略性新興產業企業對畢業生質量的信息反饋，認真分析，及時總結，準確掌握社會及企業評價信息，以適時、適度調整人才培養機制及內部管理機制；政府部門、企業、院校及社會機構應密切合作，促進建成高端技術技能人才培養質量的多元社會評價保障體系。
3、構建戰略性新興產業高端技術技能人才培養新模式
戰略性新興產業高端技術技能人才培養要高瞻遠矚、改革創新。要積極推動校企合作，促進學校與企業簽訂實訓基地共建協議，搭建各類實習實訓平臺，逐漸形成“工學結合、學訓交替”的戰略性新興產業高端技術技能人才培養新模式。為此，要積極探索高職院校與企業建立起“學訓交替+頂崗實習”的工學結合人才培養模式，積極推行教學做一體化，促進形成“課程操作實驗+課程基本技能實訓+專業技能綜合實訓+跟崗實習+頂崗實習+畢業實習（設計）”的實踐教學體系，將理論教學與實踐教學有機融合，將校內實訓與校外實習相結合，讓學生在真實的企業環境中實訓，直接接觸企業，融入企業，了解企業需求，不斷增強學生就業的適應性。通過跟崗實習和頂崗實習，不僅能夠培養學生的動手能力和人文修養，也能夠檢驗學生的動手能力及綜合素質，使學生能夠正確認識自己，找準定位，不再“眼高手低”。在培養學生實踐能力的同時，還要注重對學生創新能力和創新精神的培養。為此，也可以將教師的相關科研項目融入到實踐教學中來，以科學研究帶動實踐教學，也可以將戰略性新興產業企業的先進生產技術引入到高職課堂實踐教學中來，使學生能夠不斷開拓視野，獲得更多的創新知識，培養更多的具有實踐性和創新性的高端技術技能人才。
4、促使高端技術技能人才培養與戰略性新興產業發展實現無縫鏈接
各高職院校應積極服務地方戰略性新興產業發展，密切關注各地方戰略性新興產業發展規劃，科學分析區域戰略性新興產業結構，及時跟蹤戰略新興產業最新發展趨勢，了解戰略性新興產業企業發展對高端技術技能人才的需求，不斷完善和創新高端技術技能人才的培養模式。各高職院校要緊緊把握戰略性新興產業的發展趨勢，遵循戰略性新興產業高端技術技能人才的培養規律，密切加強校企合作，力爭實現人才培養與人才需求的無縫鏈接。要密切關注戰略性新興產業發展對人才的需求結構變化，逐步構建起能夠與戰略性新興產業發展要求相匹配的專業結構體系，促進“教育鏈、人才鏈和產業鏈”相融合。有針對性地開設新專業，優化教學資源配置，使高端技術技能人才培養與戰略性新興產業發展對專業人才需求無縫鏈接，逐步流轉高端技術技能人才匱乏的局面。
5、建立健全戰略性新興產業高端技術技能人才培養的長效機制
首先，人才的培養需要大量的資金投入，為了滿足戰略性新興產業發展對高端技術技能人才的大力需求，就要不斷拓寬人才培養融資渠道，并建立健全現有的人才培養投入機制。要積極推動由政府財政、企業資本、民間資本共同投入建立高端技術技能人才培養專項基金，盡快突破戰略性新興產業高端技術技能人才培養的資金束縛。其次，逐步建立政產學研介合作長效機制。戰略性新興產業高端技術技能人才的培養不能靠學校單打獨斗，要充分發揮政府、企業、學校、行業協會及中介機構的協同作用，積極構建政產學研介共同參與的“多主體”人才培養新機制。政府要積極引導，企業要積極參與，其他各主體都要以實際行動參與到高端技術技能人才培養工作中來，各方密切聯系，促進合作常態化。最后，還應積極引導各地區職業教育集團化辦學，制定系統的配套扶持政策，對集團化辦學給予大力支持，充分釋放集團化辦學的優勢，為戰略性新興產業的可持續發展提供源源不斷的高端技術技能人才支撐奠定基礎。
參考文獻
[1]孫愛武：江蘇省戰略性新興產業高端技能型人才資源存量研究[J].職教論壇，2015（12）.
[2]吳塵等：結合地方經濟探索太陽能光伏產業高技能人才的培養[J].長春教育學院學報，2014（1）.
[3]蔣青泉：戰略性新興產業對高級技術技能人才需求分析研究[J].長沙通信職業技術學院學報，2013（9）.
[4]李越恒、賀克：基于戰略性新興產業的技術技能型人才培養分析[J].湖北科技學院學報，2014（12）.
[5]田擁軍、黃國慶：湖南戰略性新興產業技術技能型人才培養研究[J].教育與職業，2015（9）.