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兒童心理健康疏導范文1
關鍵詞 留守兒童 心理問題
中圖分類號：B844 文獻標識碼：A
Countermeasures and Study on Mental Health
Problem of the Left- behind in Rural Areas
DING Tongfang
( Department of Education, Huainan Normal College, Huai'nan, Anhui 232001）
AbstractMental health investigation was carried out among the pupils in grade 2- 4 from primary schools in Anhui. Results showed that the prevalence rate of left- behind female students was higher than those of left- behind male students, higher- grade students higher than lower- grade students. We should pay close attention to the mental health education of left-behind children, and family, school and society take measures to let them grow up healthily.
Key wordsleft- behind children; mental health problem
近年來，隨著我國城市化步伐的加快和農村勞動力的轉移，留守兒童日益增多，由此產生的農村留守兒童的教育問題引起了社會的密切關注。農村留守兒童是指農村地區因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母單方或長輩、他人來撫養、教育和管理的兒童。①留守兒童由于得不到心理上和情感的滿足，缺乏直接的親情關懷和家庭教育，不同程度上存在心理健康問題。②本研究分析探討了安徽某地留守兒童心理健康狀況，探索留守兒童心理健康教育的有效措施，為開展留守兒童心理健康教育提供依據，促進他們的健康發展。
1 對象和方法
（1）對象。安徽境內普遍存在勞務輸出，選擇某地為研究地點，采用整群抽樣的方法，抽取中心小學2-4年級學生672名作為研究對象，其中包括452名留守兒童。留守兒童中，男生241名，女生211名。其中二年級學生123名，三年級學生146名，四年級學生183名。在年級、性別構成上留守兒童與非留守兒童的差異無統計學意義（P＞0.05） 。
（2）方法。選取華東師范大學心理系周步成教授修訂的《心理健康診斷測驗（MHT）》作為檢測材料，心理健康診斷項目包括孤獨傾向（A）、自責傾向（B）、過敏傾向（C）、對人焦慮（D）、學習焦慮（E）、沖動傾向(F)和恐怖傾向（G）7個分量表。分量表得分≥8分者視為異常，將7個分量表的得分相加得到總焦慮傾向得分，總焦慮傾向得分≥56分者需要進行重點關注，并加以預防。
（3）統計學分析。建立數據庫采用Epidata3.0 軟件，數據分析采用SPSS13.0 軟件。采用卡方檢驗比較檢出率。
2 調查結果及分析
2.1 留守兒童心理健康狀況的性別分布
表1是留守兒童心理問題在男同學和女同學之間出現得差異。留守女生的孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、對人焦慮、恐怖傾向以及總焦慮傾向的檢出率高于男生，在男女生之間自責傾向、過敏傾向、學習焦慮和沖動傾向的檢出率差異無統計學意義。在感情上女孩更加依戀父母，父母出門打工后，家庭環境出現了變化，這對于比較敏感的女同學來說很易產生恐怖、焦慮等情緒障礙。同時在心理、生理方面女同學比同齡男同學較早成熟，對各種生理方面的變化產生了恐懼感和神秘感，又得不到父母的及時疏導，就很容易產生焦慮。
表1留守兒童心理健康問題檢出率的性別分布
2.2 留守兒童心理健康狀況的年級分布
表2反映了2-4年級的留守兒童之間，孤獨傾向、過敏傾向、學習焦慮、沖動傾向、恐怖傾向和總心理問題的檢出率有明顯差異。從表中可以看出，隨著年級上升，除了對人焦慮、恐怖傾向略有下降外，高年級留守兒童在孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、學習焦慮、沖動傾向和總焦慮傾向均高于低年級兒童。這說明隨著年齡的增長，留守兒童不斷接受來自社會的多重壓力和刺激，在遇到問題時不能有效的進行自我調節。在行為和心理上非常需要父母的幫助和引導。但由于留守兒童長期與父母分離，缺少與父母交流和溝通，從而產生多種多樣的心理問題。
3 建議與對策
3.1 父母承擔職責
首先，父母要意識到自己是孩子的第一監護人，明確教育子女是自己的應盡之責，要承擔起監護責任。父母雙雙外出的，應盡可能把孩子帶在身邊。其次，經常與孩子保持聯系，多回家探視孩子，多與孩子談心并傾聽孩子的煩惱。了解孩子心理和生理上的變化，及時進行疏導，防止孩子產生被遺棄感和自卑感。最后，父母要多與學校老師聯系，向老師說明自己的情況，了解子女的發展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，與學校、社會形成合力把教育孩子的工作做好。
3.2 學校加強教育
我們通過調查發現，87% 的留守兒童表示，自己有非常要好的小伙伴，他們和小朋友在一起玩的很開心。教師要鼓勵和表揚留守兒童，像父母一樣關心孩子的情感變化，讓孩子在心中把教師當成自己的“父母”，予以彌補家庭教育的不足。學校要為留守兒童提供心理健康教育，配備專門的心理健康輔導教師，應及時地讓家長了解孩子在校表現和心理變化，共同解決孩子遇到的心理問題。
3.3 社會給予關注
政府部門要對弱勢兒童建立補償和救助制度，不能僅是建立在個人同情和社會的自發力量之上。政府認真擔負起職責，真正意識到留守兒童的心理問題是關系到國家未來的大問題，從根本上解決留守兒童問題。同時要動員全社會力量凈化兒童生存環境，成立專門機構研究解決留守兒童心理問題。在有條件的地區，可以由專人負責管理，對留守兒童實行寄宿制，可以較好解決留守兒童往返學校安全及校外活動無人過問等問題。
國內相關研究結果③④⑤也證明了留守兒童確實會產生以上心理問題?？傊?，父母外出打工會讓留守兒童產生孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、對人焦慮、學習焦慮、沖動傾向和恐怖傾向，家庭、學校及社會要采取有力措施確保留守兒童健康發展，高度重視留守兒童心理健康問題。
基金項目：淮南師院科研項目
（2010WK03；HSJY200904）
注釋
①吳霓,丁杰,唐以志,等.農村留守兒童問題調研報告[J].教育研究,2004.10:15-18.
②閔永勝,姚本先.農村留守兒童心理問題研究的現狀與展望[J].保健醫學研究與實踐,2008.5(1):49-52.
③王東宇,林宏.福建省284名中學“留守孩” 的心理健康狀況[J].中國學校衛生,2003.24(5):521-522.
兒童心理健康疏導范文2
關鍵詞 智障兒童 心理健康 教育策略
中圖分類號：G760 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）09-0044-02
一、智力訓練
對于智障兒童的教育目的，不是其學生學習了多少知識，而是其自身發展的需求有沒有得到滿足。例如，智力有沒有得到開發、行為有沒有得到矯正、自我服務水平得有沒有得到提高等等。智力康復訓練的過程其實質就是心理健康教育的過程。在實際教學中，教師應更多地關注情感情境、趣味性和成功性，才能獲得更好的心理健康教育效果。良好的情感情境，可以使智障兒童體會到更多的愛，產生愉快的情緒，與學習環境更加和諧，是智障教育成功的重要因素。而趣味性能更好地激發智障兒童學習的積極性和主動性，能夠在歡樂的情緒中主動自我要求，進行學習。成功性需要老師在教學過程中，盡可能多地提供智障兒童成功的機會，從而帶給其成功的體驗。這些教育方式對智障兒童心理健康教育特別重要。
二、健康情緒
重視培養智障兒童的健康情緒。通過教育活動使殘障兒童學會對情緒進行自我調控，保持良好的情緒狀態，預防和轉化不良情緒，在自信中找到自我。學會表達情緒，克制和宣泄不良情緒。也可以幫助殘障兒童疏導負性情緒，如憤怒時，可以聽音樂、作畫、進行運動等，悲傷時找朋友傾訴；焦慮時，可以進行自我放松等。還可以從殘障兒童的閃光點入手，逐漸使他們認識到自己不是無能的，以激發他們的內在動力，調動他們的主動性和積極性，從而使他們逐步建立起自信，找到自我。
三、優化環境
環境是教育的重要因素。穩定的生活和教育場所，必要的物資設備，適當的空間條件，是開展心理健康教育的物質基礎。在教室的布置中，推行“一塊語言版、一個玩具柜、一個生態窗、一個音樂角”，有利于教師在心理健康課上發展學生的多種智能。精神環境對殘障兒童心理健康發展具有較大的影響作用，人際關系與環境氣氛和諧，生活快樂，以及家長與教師積極關愛，那么殘障兒童的心理健康就容易趨于積極；相反如果長期處于不良氛圍下的殘障兒童容易形成沖動、憤怒、攻擊等不良心理行為表現。對此，在學習和生活上，要無微不至地關心他們，用無私的愛去感化、溫暖他們的心，幫助他們擺脫困境，帶領他們走出迷茫，使他們感受到校園這個大家庭的溫暖，從而實現教育的目的，為他們掌握一定勞動技能和生活能力提供保障。
四、教育氛圍
學校教育和家庭教育同樣重要。而良好的師生關系，可以使智障兒童產生對老師強烈的喜愛情緒，這種情緒對于心理健康有著積極的作用。在特殊學校中，培智兒童都是一樣的，沒有特殊，沒有歧視，培智兒童可以很好地找到集體歸屬感，可以和周圍的同學交朋友，也可以成為別人目中有威信和樂意信賴的人，是心理健康教育最有效的方法。智障兒童雖然有智力缺陷，但同樣有著豐富的情感和準確的判斷力。當他們能夠真實地感覺到你在重視他、關心他和尊重他時，他們會表現出無限的真誠。特殊學?？梢越o智障兒童造出許多心理健康教育的機會。
五、多方協作
殘障兒童心理健康教育是系統工程，需要家庭和學校的協調配合。對殘障兒童近期的表現及心理狀況，家長和教師應及時進行溝通交流，針對問題，研究和學習相關的教育技術和方法，采用適宜的個性化教育方式開展教育活動。開展學生、家長和教師共同參與的活動，通過活動的開展，使三者更好地融合，這樣就能更好地走進學生的心里，以便采取積極的心理教育方式方法。加強對家長進行殘障兒童心理健康知識普及和宣傳教育，定期為家長舉辦講座，向家長宣傳心理健康教育的重要意義，普及心理健康知識，使他們支持學校開展針對殘障兒童的心理健康教育。
六、開展活動
通過開展心理活動，培養學生的自主意識，可實行“一個融合”，即“學校全方位管理、教育教學等工作融合”，推行“五個自主”：“自理自主、勞動自主、交往自主、學習自主、休閑自主?！睂ⅰ拔蚁葱∈纸仭薄靶⌒≈等丈钡然顒蛹{入日常心理教育中，培養殘障兒童的自主意識；通過開展義務奉獻活動，培養學生積極融入社會、融入周圍環境的心理能力。比如利用義務勞動日使他們在關心他人、服務他人的活動中，感受到奉獻的快樂，同時提升其自我價值感；還可利用社區人力資源，教育設施，針對其不同的特點和需求，舉辦職業技能培訓和興趣小組；也可以開展寓教于樂的活動，使智障兒童在輕松的氛圍中愉悅身心，同時培養集體意識和團隊協作精神；定期組織各種與心理健康相關的教育活動，使殘障兒童在身臨其境中培養健康的心理。
所謂“教無定法”，對于智障兒童的心理健康教育，并沒有固定一成不變的教育方法。智障兒童的心理問題呈現多樣化，因而其教育方式也應結合實際情況，取向性、針對性的開展。作為教師，應勇于肩負起育人的偉大使命，秉承“導之以行，持之以恒，動之以情，曉之以理”的教育理念，盡可能排除、疏導智障兒童的心理問題，使其積極地面對生活。
參考文獻：
兒童心理健康疏導范文3
一、智障學生心理健康教育的必要性
心理健康關系到人的生命質量和生活質量，關系到人的發展，而兒童期是人生發展最迅速、最關鍵的時期，從性質上說，各種身心發展障礙，都會涉及兒童的心理健康問題；從教育的根本宗旨上說，維護智障兒童心理健康，促進智障兒童人格健全發展，是教育目標的重要組成部分。對智力障礙兒童心理健康的教育不容忽視已成為共識。班主任工作的重中之重就是使孩子具有良好的心理，提高學生的心理素質，培養學生樂觀向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。智障兒童心理與正常兒童心理健康發展規律存在一致性，但由于他們智能上的不足，發展遲滯，在認知、情緒、意志行為與人格特征方面都與正常兒童有一定的差別，心理健康水平在一定程度上落后于正常兒童。如我班學生路靜、孔令苗重度智障，典型的疑似唐氏綜合癥，語言發育存在很大障礙，口吃含糊不清，并有口吃，聲音低啞，語音節律不正常，行為方面也存在障礙，常傻笑，喜歡模仿和重復一些簡單的動作，任性，多動，甚至有時候有攻擊，尤其孔令苗在平時顯示有畏縮傾向，路靜伴有緊張癥的姿勢。在運動方面的障礙，我給他們上體育，勞技課時，他們的動作非常簡單，常對一些簡單動作做重復運動，在勞動技能方面，如穿衣服，掃地動作笨拙，不協調，步態不穩。馬蘇若萱、董恩甜、丁斌，重度智障，有言語障礙。因身體原因，經常流口水，個人衛生習慣又差，身上總有異味，同學不喜歡和她接近，導致她們自卑，自卑的心理使得自己缺乏自信心，總認為別人看不起他。情緒非常不穩定，易沖動、愛笑、愛哭。對于李宇軒、韋棟元、張博？都有不同程度的學習，行為障礙，主要表現在這幾個方面，1、感知速度減慢，接受視覺通路的刺激比聽覺刺激容易些；2、注意力嚴重分散，注意廣度非常狹窄；3、記憶力差，經無數次重復方能學會一些知識，若不重復學習，又會忘得一干二凈；4、言語能力差，只能講簡單的詞句；5、思維能力低，缺乏抽象思考能力、想像力和概括力，更不能舉一反三；6、基本無數字概念，靠機械記憶能學會簡單的加減計算；7、情緒不穩，自控力差；8、意志薄弱，缺乏自信；9、交往能力差，難以學會人際間交往。所以智障兒童比正常兒童更迫切地需要心理健康教育。心理健康教育對于幫助智障學生更好地融入社會將起著不可估量的作用。
二、智障學生心理健康教育的要點
智障兒童的心理健康教育，應該從情緒教育入手，注重環境引導，多方配合，積極開展心理健康教育活動。
1、培養和控制積極健康的情緒是智障兒童心理健康教育的切入點
通過教育活動使智障兒童學會對情緒進行自我調控，保持良好的情緒狀態，培養健康的情緒，預防和轉化不良情緒，進行有效的情緒宣泄和釋放。如通過游戲、談話、情境表演等形式，學會表達情緒，克制和宣泄不良的情緒。也可以幫助智障兒童疏導負性情緒，如憤怒時可以聽音樂、作畫、進行運動等；悲傷時找朋友傾訴；焦慮時，可以進行自我放松等。我班學生李宇軒為中重度智力生，情緒非常不穩定，易沖動、愛笑、愛哭。有較好的語言表達、理解與領悟能力，主要采用認知心理輔導的方法。輔導的主要任務：爭取他的信任；采用談心法，傾聽他的心事；讓他講講自己的心事與同學相互不和的心情；讓他自己分析當時的想法與采用哭鬧這種行為的錯誤，幫助他能夠正確認識到采用哭鬧、沖動行為不但無濟于事，反而會引起別人的反感，更加看不起他，同時認識到易沖動、愛笑、愛哭。不講理的壞處。計劃每周約談 1-2 次，每次5分鐘左右。經過一個月的約談后，他認識到自己的行為不對。加上安老師的監督與配合，他慢慢改掉了不講理的習慣，能努力做好個人的衛生。每周到校后情緒逐漸穩定，不再哭鬧。
2、優化生活的教育環境是智障兒童心理健康教育的關鍵
環境是教育的重要因素，包括物質環境與精神環境。物質環境通常指在生活和教育場所，必要的物質設備，適度的空間條件，能夠為智障兒童心理健康提供物質保證。作為教師，我盡量給學生營造多種潛能發展的班級環境，在教室的布置中，推行“一塊語言板、一個玩具柜、一個生態窗、一個休閑角”，有利于教師在心理健康課上發展學生的多種智能。精神環境指生活和教育活動中參與者的相互關系，以及彼此形成的穩定的心理和行為模式。精神環境近似無形，但能從多種角度影響人的心理和行為。長期處于不良氛圍下智障兒童容易形成沖動、憤怒、攻擊等不良心理行為表現，甚至導致生理機能的失調。我班學生孔令苗、路靜尤為突出。人際結構穩定，氣氛輕松愉快，關系密切、和諧對我們的學生來說在心理健康上會產生積極的作用。所以精神環境對智障兒童心理健康發展具有原發性的影響。
3、家庭、學校和社區相互配合是智障兒童心理健康教育的有效途徑
智障兒童心理健康教育是系統工程，需要家庭、學校、社區的協調配合。班主任應該加強對家長進行智障兒童心理健康知識的普及和宣傳教育?？梢远ㄆ跒榧议L舉辦講座，向家長宣傳心理健康教育的重要意義，普及心理健康知識，使他們支持學校和社區開展針對智障兒童的心理健康教育。雙方共同研究和學習相關的教育技術和方法，采用適宜的個性化教育方式開展教育活動。還可以組織智障兒童和正常兒童共同參與融合活動。如我們學校開展的心理健康周活動、體育文藝藝術周活動、合唱比賽活動、融合運動會活動，愛心手拉手活動等。
4、開展心理健康教育活動是智障兒童心理健康教育的有利措施
智障兒童心理健康教育要在活動中進行。班主任可以定期組織各種與心理健康相關的教育活動，如心理教育故事會、合作性和益智性游戲活動、情景劇表演、角色扮演等，將“我洗小手絹”、“小小值日生”、“今天我當班長”、“他是我的朋友”、“我最喜歡……”等系列活動，融合心理健康教育課，促進學生自主意識的形成。還可以通過教育康復訓練，促進智障兒童心理健康發展；提供參加社會實踐的活動，如利用義務勞動日使他們在關心他人、服務他人的活動中，感受到奉獻的快樂，同時提升其自我價值感。也可以開展寓教于樂的活動，如歌舞比賽、聯誼會等，使智障兒童在輕松的氛圍中愉悅身心，同時培養集體意識和團隊協作精神。定期開設團體心理輔導課，圍繞一個主題或智障兒童最關心、最困惑的具體問題，讓學生表達想法和意愿，提出建議，教師充當傾聽者和服務者，為智障兒童創設輕松、快樂的環境氛圍，目的是讓學生緩解壓力、尋找快樂，以形成良好的心理品質，豐富其精神生活，促進其潛能的發揮。
三、智障學生心理健康教育值得注意的問題
1、參與
對智障學生來說，如果沒有形成良好的課堂教育環境，沒有真情投入的感受，一堂心理健康課可能對他們毫無意義。為此，在課堂上要有多重感覺的恰當刺激，引起他們的興奮。如在教學《媽媽的生日》時，我從詢問學生的生日開始，引發談話的興趣，接著轉而又問，你們知道媽媽的生日嗎？大部分學生沒有回答出來，于是我采用調查、采訪、討論、寫生日卡、送媽媽生日卡、為媽媽過生日等多種形式，一步步將學生的情感調動、升華，達到了增進學生與母親之間感情的目的。
2、分層
教學要因人而異、因勢利導，對于智障學生尤其如此。在心理健康課中要做到設計的環節包容性廣，應突出不同層面學生都有所感觸或領悟；參與面廣，每類學生都有表達的要求；選擇性大，每一類學生都可能選擇到自我展示或參與形式；開放性強，要淡出課堂的境界，形成教育的開放性的“環境”。
3、體驗
兒童心理健康疏導范文4
>> 單親兒童心理問題及教育對策探討 探討單親兒童心理問題及教育對策 農村留守兒童心理問題的調查 農村留守兒童心理問題與對策 農村留守兒童心理問題分析 農村留守兒童心理發展問題研究 農村留守兒童心理問題淺析 農村留守兒童心理問題探討 農村留守兒童心理問題及對策 淺談農村留守兒童心理問題 對農村留守兒童心理問題的初探 當前農村留守兒童心理問題及其防治 淺析農村留守兒童心理問題及對策 農村留守兒童心理問題探究 單親兒童心理健康教育淺探 兒童心理問題及干預 留守兒童心理問題探析 留守兒童心理問題 農村留守兒童心理問題及對其受教育狀況的影響 農村留守兒童心理問題及教育應高度關注 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 農村單親兒童心理問題透析 農村單親兒童心理問題透析 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 王旋旋")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】近年來我國農村單親兒童數量不斷增加，由于長期受支離破碎的家庭環境影響和缺乏父母一方的關愛和教育，加之學校、社會對其關注較低等，致使農村單親兒童出現一系列心理問題。立足于促進農村單親兒童心理健康發展這一目的，有必要對其心理問題出現的原因進行深入研究以提出切實可行的解決措施。 【關鍵詞】單親兒童 心理問題 原因分析 解決對策 【中圖分類號】B844.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）21-0091-02
單親家庭是指因離婚、喪偶、未婚先育等因素而形成的僅有一方家長存在的家庭，也叫離散家庭或缺損家庭。單親兒童就是在單親家庭中成長的兒童。調查表明，學校中的“雙差生”即品德行為和學業成績均處于劣勢的學生中，單親兒童占有很高的比例，而農村單親兒童，出于更復雜的原因，其心理問題比之城市單親兒童心理問題更為嚴重，且社會對其關注度相對較低。
一 農村單親家庭兒童存在的主要心理問題
1.行為抑郁
“行為抑郁性主要是人在陌生的環境下，面對陌生人和陌生物體所表現出來的膽怯、退縮、恐懼、緊張、不敢主動接近陌生人和陌生物體的氣質特征，這種氣質特征就是我們俗稱的‘膽小’?！雹僭谵r村中，父母離異或是喪親的單親兒童，缺少父母一方的關愛，經常產生被遺棄感、孤獨感，加之缺少父母一方的保護，在“兒童圈”中地位不高。因此，在同伴交往中往往表現得比較被動，在與陌生同伴交往時也很少表現出積極情緒，更多是膽小、拘謹、緊張，行為抑郁性。
2.自我認可度低
農村單親家庭兒童表現出獨立、懂事的情感傾向，因而被認為很優秀，但他們的內心實則很脆弱，自我認可度低。在很多事情中的優秀表現，是內在的焦慮和自卑升華為過分的要強，這種要強，恰恰會讓他們行為偏激。從其心理規律來說，農村單親兒童更容易與普通家庭的兒童做比較，容易滋生出自卑、焦慮的心理，做事膽怯，缺乏自信，缺乏進取和積極向上的精神。
3.攻擊性強
“攻擊，又稱侵犯行為，指個體采取的使他人受損失或不舒服的行為，包括毆打、侮辱、搶奪和損害他人財物等霸道行為?！雹趩斡H兒童往往不允許別人碰觸他們的傷心地帶，再加上他們的感情無處宣泄，郁悶的心情也無人問津，于是他們通常表現為遇事易沖動，出現打架、罵人、斗毆等行為，這些現象在農村單親兒童的行為和心理中表現得更為突出。農村單親兒童的性格更為脆弱，難以經受挫折，稍有波動，就更容易心灰意冷，受到老師批評后，往往抵觸情緒較大，容易為一點小事跟同學發生矛盾，且忌恨、攻擊心理嚴重。
4.冷漠、叛逆
農村單親兒童總是過分關注自己，對身外的人和事不感興趣，甚至冷漠。同時，有些家長覺得由于自己的離異而虧欠兒童，因此對兒童比較溺愛，久而久之，這種單親家庭兒童容易形成叛逆心理，唯我獨尊，而這種情況在農村單親兒童中表現更為突出?，F在農村單親兒童也常常是留守兒童，平日都與爺爺奶奶生活在一起，在爺爺奶奶補償式溺愛教育下，他們變得任性，由著自己的性子來，想怎么干就怎么干，長此以往他們聽不進爺爺奶奶的話，聽不進父母的話，連老師的話也置若罔聞，不讓他們做的事，他們偏要做。
二 農村單親家庭兒童心理問題的原因分析
1.家庭教養方式不合理
農村單親兒童出現心理問題的最直接最重要的原因，是家庭教養方式出現了問題。農村單親家庭中出現的家庭氣氛不和諧、教育方式不科學以及農村環境下的社會評價壓力等，導致了孩子承受著巨大的心理壓力。加之一些農村單親家庭的家長，受經濟條件限制，每天忙于生計，與孩子溝通、交流較少，對兒童心理出現的微妙變化幾乎沒有察覺。在這種缺乏關愛的環境下，農村單親兒童產生感情饑渴和不安全感，不愿向他人敞開自己的心扉，自我封閉，不愿外出活動，不愿與人打交道，各種各樣心理問題慢慢突顯出來。
2.社區生活環境單一
農村單親兒童生活的社區，受當地經濟水平的限制，基礎設施不健全，幾乎沒有可以供玩耍的娛樂設施。因此，面對家庭變故造成的生活方式變化，無法依靠外部誘因改變關注點，釋放自己的情緒和壓力。只能在家看看電視，生活環境單一，生活內容單調，長此以往與外界接觸較少，容易出現性格孤僻、內向、樂群性低等心理問題。
3.學校關注度低
我國農村學校對于單親兒童的關注度比較低，主要表現在：第一，學校缺乏必要的心理咨詢服務，咨詢服務就是通過咨詢的方式為學生提供思想政治和心理道德教育方面的教育，心理咨詢服務的缺乏致使兒童面臨心理危機時不能盡快得到心理疏導，心理問題不斷惡化。第二，教師對于單親家庭孩子的關注度比較低，對于孩子出現的各種心理問題不夠重視，不能很好地給予關愛、鼓勵，有效地進行疏導，幫助孩子度過心理危機。第三，學校與家長互動較少，對于兒童在學校表現出的心理問題不能及時告知家長，導致家長一直處于不知情的狀態，不能實現家庭教育與學校教育的良好統一。第四，具備較強專業基礎的教師比較缺乏，不能很好地滿足兒童的求知欲，更容易導致單親兒童逆反心理。第五，教育教學方式比較老套，教師缺乏創新精神，課堂上難以調動單親兒童的積極性、主動性。第六，學?；A設施并不齊全。如可供孩子們進行體育鍛煉的設施不齊全，孩子心理壓抑時無法得到很好的發泄。
三 解決農村單親兒童心理問題的對策
1.改變農村單親家長的教養行為
農村單親家長對于孩子的生活和學習，要多些引導和關愛，少些控制和要求。第一，單親家長應呵護兒童已經受傷的心靈，多些時間與孩子相處、溝通與交流。第二，單親家長應幫助兒童尋找自己的興趣愛好，引導兒童培養健康向上的心態，讓兒童在活動中尋找自我，樹立正確的價值觀，盡快地走出心理陰影。第三，單親家長不應過多干涉和強迫孩子，相反，應培養孩子的獨立性格，使其具備一定的抗壓能力。第四，單親家長應保持“適中”原則，實事求是的確定期望值，不要一味地要求孩子按照自己的意愿行事。
2.提高教師整體素質，完善學?；A設施
解決農村單親兒童的心理問題需要充分發揮學校的作用。第一，學校應該提高教師的整體素質。一方面提高教師的教學技能，滿足學生的求知欲，用知識的滿足感來分散單親兒童注意力。另一方面提高教師的品德修養，在生活、學習、心理上給予單親兒童更多的關愛。第二，學校應該增設心理咨詢課程，定期對于單親學生進行心理咨詢，對于心理上出現問題的學生及時采取解決措施。第三，學校應該完善校園基礎設施，豐富校內娛樂生活，減少心理壓力。
3.提高社會關注度，發揮媒體作用
提高社會對農村單親兒童的關注度，必須充分發揮媒體的作用。媒體應該真正走入農村單親家庭，做相關方面的報道;經常開展關于農村單親兒童心理問題的公益節目;建立公益網站，充分利用網絡的時效性，使農村單親兒童的心理問題引起社會的注意，提高社會的關注度，以此呼吁社會給予經濟上的支持，獲得心靈上的慰藉，促使農村單親兒童健康發展。
4.政府加大資金投入，完善農村基礎設施
政府應提高對農村單親兒童家庭的補助標準，不僅可以解決單親兒童家庭基本的生活需要，而且政府的補貼可以讓單親家長不至于忙于生計而忽視對于孩子的關愛、安慰;加大農村醫療基礎設施的建設，解決單親兒童家庭看病難的難題;在農村建立咨詢服務站，定期舉行心理教育的相關活動，使關愛單親兒童落到實處，為農村單親兒童的心理健康發展提供硬件設施。
兒童心理健康疏導范文5
【關鍵詞】 書法練習；心理健康；縱向研究；兒童14種人格因素問卷；Achenbach兒童行為表
中國書法藝術歷史悠久、源遠流長，它不僅能夠給人們帶來美的享受和傳統文化的熏陶，而且對于陶冶人的性情、培養良好的心理素質具有重要作用。
本研究之所以提出書法練習會對兒童的心理健康水平產生影響，主要是基于以下兩方面考慮：一是長期的書法練習實踐使人們從直觀上感受到了書法在修身養性方面的作用。中國的書論里面充斥著大量的有關書法與個體心理發展關系的論述，其中有關書法練習可以疏導情緒、緩解焦慮的功用更是被廣泛地提及。如周星蓮在《臨池管見》里說：“靜坐作楷書數十字或數百字，便覺煩燥俱平；若行草，任意揮灑，到痛快淋漓之候，又覺靈心煥發”，這在很大程度上蘊含著書法可以進行心理調節的思想。
書法練習之所以會對兒童的心理健康產生作用，另一方面的證據則來自于現代書法心理學的研究發現。高尚仁研究發現書法具有調節穩定情緒、集中注意力、激活認知、加強知覺敏感性等作用，更有研究者將書法訓練引入到兒童孤獨癥、兒童多動綜合癥、神經癥、精神分裂、弱智以及老年癡呆等多種心理障礙的治療和矯正過程中，取得了一定的治療促進作用。此外，高尚仁等人還曾對書法的心理生理活動特點進行過深入地研究，發現在書法活動過程中，人的呼吸、脈搏、血容積、血壓以及腦電活動都有相應的變化，特別是血壓與呼吸的變化；并且書法練習可以降低焦慮水平，對人的情緒狀態有積極影響。
所有這一切都啟示我們書法練習對于兒童心理健康的發展具有積極的促進作用。然而，回顧已有的論述和研究，我們也不難發現，對于這一論斷更多的是停留在主觀的闡釋上，缺乏實證性研究的支持。書法的生理心理學雖然從一個角度揭示了書法練習對于調解情緒的可能機制，但其不足在于難以考察書法練習的長時效應。我們認為，書法練習對于兒童心理健康的影響必然體現在長期的作用條件下?；谏鲜隹紤]，我們設置了參與書法練習的實驗組和未參與書法練習的控制組，通過對他們進行為期兩年的追蹤，探討書法練習對兒童心理健康發展的影響作用。
有關心理健康的考量我們分作心理與行為兩方面進行。其中心理方面，我們采用比較經典的《兒童十四種人格因素問卷（簡稱CPQ）》進行測查，這里比較關注的是兩個次級人格維度即焦慮和神經過敏性。行為方面，我們采用使用最為廣泛的《Achenbach兒童行為表（CBCL）》來對兒童的行為問題進行測查。
1 對象與方法
1.1 對象 在上海市某小學選取3個三年級班級作為實驗組，開展書法教育。同時在該學校同一年級中選取一個平行班，不進行任何干預，作為研究的控制組。實驗組和控制組在生源質量、師資配備等方面大體相當。被試總數為148人。其中，實驗組被試106人，男54人，女52人。對照組被試42人，男22人，女20人。
1.2 研究材料
1.2.1 兒童14種人格因素問卷（簡稱CPQ） 由美國印第安納州立大學波特（R.Porter）博士和伊利諾州立大學人格及能力測驗研究所卡特爾（R.B.Cattell）教授共同編制，華東師范大學心理學系修訂。14種人格因素的平均重測信度為0.56，每一種人格因素量表的信度系數列于表1。
表1兒童14種人格因素量表信度系數(兩測間隔3周)
因 素ABCDEFGHIJNOQ3Q4相關系數0.750.630.710.580.360.520.610.470.410.400.610.520.600.65
1.2.2 書法教程 選取華東師范大學藝術系周斌副教授開發的《書法藝術教程》作為本研究書法練習的標準教程。
1.3 研究程序
1.3.1 前測 于2004年9月在所選取的小學進行CPQ和CBCL的前測。測試過程由研究者一人完成。
1.3.2 書法訓練干預 從2004年9月開始至2006年7月，對選取的實驗班被試統一開展毛筆書法訓練課程。課時為每周2節課，同時規定一定量的書法練習作業。
1.3.3 后測 2006年7月同樣上述小學進行CPQ和CBCL的后測工作，測試程序與前測相同。
2 結果與分析
本研究采用的是重復測量一個因素的兩因素實驗設計，亦即兩因素混合設計。統計分析采用SPSS11.0 for windows統計軟件進行。
2.1 心理與行為問題總體變化的描述性統計 采用CPQ的兩個次級人格維度即焦慮和神經過敏性水平來反映兒童的心理健康水平。而兒童的行為問題則由CBCL總分表示。在不考慮書法練習效應的條件下，被試總體的心理健康和行為問題變化的描述性統計如表2所示。
2.2 書法練習對兒童心理健康和行為問題的影響 采用SPSS11.0 for windows對結果進行統計處理。在重復測量的方差分析中，組內變量為時間，用T（time）表示；組間變量為實驗組和控制組兩個組別，用G(group)表示。此外，在統計分析中還加入了性別這一因素，以考察性別差異，用S(gender)表示。方差分析的結果，見表3。
[WTBX]從方差分析的結果來看，在所設定的3個維度上，時間的主效應均達到極其顯著的水平(P
書法練習的主效應主要體現在實驗組和控制組的比較上。從統計結果來看，在焦慮水平、神經過敏性水平以及行為問題上，書法練習的主效應都達到極其顯著或顯著的水平(P
有關性別差異的檢驗發現，男女被試在焦慮水平上存在顯著差異，男性被試的焦慮水平顯著高于女性被試的焦慮水平(P=0.00)。在行為問題方面，性別差異呈邊緣性顯著(P=0.06)，而在神經過敏性水平上，性別差異不顯著(P=0.83)。
3 討 論
本研究以小學生為被試，探討書法練習對兒童心理健康可能的影響作用，得出了一些有意義的結果：首先，從被試總體來看，出現了心理與行為問題相分離的現象。在2年的追蹤過程中，無論是實驗組被試還是控制組被試其焦慮水平和神經過敏性水平均呈顯著上升的趨勢，而行為問題則呈顯著下降的趨勢。這一結果與已有的研究結論比較一致。目前來看，兒童焦慮水平的上升在很大程度上源自于兒童所處的社會環境的壓力。隨著年齡的增長，學業的壓力、父母的期望都越加明顯，加之同學關系的日趨復雜化，都使得兒童不得不承受較大的壓力，從而造成焦慮水平的上升。而從行為問題上來看，隨著年齡的增長，兒童的自我控制能力日趨增強，一些不良的行為習慣得到了較好的控制。當然，還有一方面原因可能在于，兒童的撫養者和老師對兒童某些顯性的行為表現比較關注并加以教化，而對于兒童內在的心理感受尚缺乏有效的察覺和輔導。其次，從書法練習的效應來看，書法練習在兒童心理健康和行為問題兩方面均起到了比較好的緩沖劑的作用。從研究結果可以看出，雖然實驗組和控制組的焦慮性水平和神經過敏性水平均存在顯著的提高，但對比而言，實驗組（也就是接受書法訓練的被試）在焦慮性水平和神經過敏性水平上均顯著的低于控制組（也就是沒有接受書法訓練的被試）。說明相對于那些沒有接受過書法訓練的被試而言，接受過書法訓練的兒童能夠較少的體驗到焦慮，心態相對平和，對生活得滿意度相對較高。這說明書法訓練能夠在一定程度上促進兒童心理健康的發展，書法訓練很好得起到了一種“心理按摩”的作用。有關書法訓練促進兒童心理健康的作用機制，不同的研究者提出過不同的解釋。有人單純將其作為一種心理放松訓練，而也有研究者提出過進一步的解釋。研究表明，書法練習由于種種知覺、注意、思維和認知活動上的全面、動態和積極的激活作用，使得書寫者在毛筆書寫過程中，產生高度的注意力集中，思維敏捷，反應加快等正面效果。此外，研究還發現，書法練習可對大腦皮層起激活或覺醒作用，可以調節心率、呼吸、血壓等生理活動，緩解人體過度緊張，增加心理活動效率。因而毛筆書寫可使大腦皮層激活與覺醒，同一作業前后比較，書法后的作業成績明顯優于書寫前。高尚仁等認為，書法練習是通過人的運筆過程，獲得類似氣功的“入境”的狀態，提高個體注意集中能力，從而緩解精神緊張，降低身體自主神經系統的喚醒水平，提高非自主神經系統活動水平，調節心血管等內臟系統，達到緩解心率和血壓的目的。長期的書法練習正是通過上述過程的循環往復，最終對個體的心理健康產生積極而有效的影響。
隨著計算機技術的興起，鍵盤大有取代紙筆的趨勢。在這樣的背景下，傳統的書法練習價值何在成為美育工作者關心的問題。本研究的結果從一個側面體現了書法這一傳統藝術在個體心理發展方面的價值和影響。另外，有關中小學生心理健康的問題正日益受到人們的關注，很多學者提出了不同的心理干預手段。本研究的結果則啟示我們，書法練習作為一種簡單有效的方式同樣可以促進兒童心理的健康發展。
兒童心理健康疏導范文6
［關鍵詞］流動兒童；三位一體；心理健康教育體系
一、流動兒童常見心理問題分析
（一）流動兒童的消極情緒較普遍
研究發現，流動兒童的心理健康水平較其他兒童偏低，有較為普遍的消極情緒，如焦慮、抑郁、自卑較為嚴重，還常常體驗到被歧視感、不平等感，甚至發生身份認同的危機。1.自卑感。因為城鄉消費、語言、生活習慣、教育水平等差距加大，流動兒童可能會因各方面比不上城市兒童明顯體驗到自卑感，缺乏自信。一項調查表明：近四分之一的流動兒童認為自己在學校中什么都比別的同學差，超過半數的流動兒童認為自己表現平平，沒有值得驕傲的地方。部分流動兒童有社交回避現象，既不愿或不敢主動跟同學交往，也害怕跟老師交流，對老師的批評特別敏感緊張。在課堂上則表現為安靜沉默，不敢舉手，更不敢大聲發言。2.孤獨感。新的城市、新的學校、新的同學、新的老師，對流動兒童來說，這種環境的巨大變化都將使之產生心理上的煩惱和壓力，使之體驗到較強的孤獨感和較低的歸屬感。若加之因為生活習慣、語言的不同而出現同伴交往困難，尤其會加重流動兒童的孤獨感，甚至出現焦慮和抑郁傾向，產生適應性心理障礙。3.被歧視感。流動兒童多是從落后地區進入到發達地區，其城鄉差距常讓他們體驗到來自各個方面的歧視感。其就讀的學校常被稱之為“打工子弟學?！?，其設施設備、師資等教育資源相對落后?；蜻M入到公辦學校，被稱之為“借讀生”、“插班生”、“鄉下人”。在公辦學校讀書期間，可能會遭受到來自城市同學的明顯有意的排斥、孤立，或者是無意的疏遠和冷淡。此外，流動兒童在流動過程中往往出現超齡入學、或者因為跨地跨校的不連貫學習生活而造成學習成績較差，可能導致一些教師和城市學生家長對流動兒童有偏見?；蛘咴谏鐣钪?，其父母被稱為“外來人口”，自身也體會到“農村的孩子比城里的孩子低人一等”的不平等感，甚至感受到自己是邊緣人，產生身份認同危機，阻礙自身融入到城市社會。
（二）流動兒童的問題行為較突出
流動兒童的年齡為6-14周歲之間，在心理上處于快速發展階段，其外部環境的穩定與和諧與否直接影響到其心理和行為的順利發展。流動生活、新環境的適應往往讓流動兒童很容易表現出一些問題行為，如退縮、注意力不集中、自控能力較差等。研究表明，流動兒童存在不同程度的人際關系緊張和敏感，不能形成較為積極和諧的人際關系，如不愛合作活動、對老師或家長的批評過分敏感、不善于與人交往，表現出性格內向、敏感，行為拘謹、相對孤僻。表現出較為突出的行為適應問題。
（三）流動兒童的學習問題較明顯
1.學習動機缺乏。因受跨地跨校的不連貫學習生活的影響，流動兒童的學習成績多處于中等偏下，加之父母教育指導能力的不足，家庭經濟和地位難以獲得更多更優質的教育資源，流動兒童的學習動力和學習積極性均受到影響，表現出學習動機不足、學習積極性偏低，自信心不夠。2.學習適應困難有研究發現，流動兒童中表現出學習適應困難的比例較城市兒童高。究其原因，可能是與學習環境不穩定、教育條件不足、教學方式方法不適應有關。城市學校里，教學進度較快，知識拓展面廣，采用信息化手段，城市兒童配備智能化學習設備甚至參加各種學習班。通常流動兒童對新學校的學習生活不能適應，如出現偏科現象，英語學習很困難，學習效率低，厭學情緒比較明顯，甚至逃學，沉湎于電子游戲，直接影響學習成績。
二、構建流動兒童“三位一體”心理健康教育體系
流動兒童問題的產生是多方面因素造成的。個人的一些性格特征、不良的家庭環境、粗暴的教育方式、頻繁流動的現實、老師的偏見以及社會制度帶來的歧視和排斥等因素都會引發流動兒童的心理問題。從系統觀點來看，在流動兒童心理救助過程中，應加強國家、教育行政部門、社會工作機構、心理健康服務機構、家庭、學校、社區等各方力量的合作，共同開展流動兒童心理健康工作，促進流動兒童健康成長與城市融入。從宏觀層面，需要改革基于戶籍的城鄉二元經濟社會制度，制定科學政策和完善流動兒童保護相關法律法規。從中觀層面，需要改革和完善學校教育制度和義務教育財政撥款制度，加強教育規劃和財政保障，促進流動兒童與城市居民之間的交流與融合。從微觀層面，需要構建家庭教育、學校教育、社區教育三者協調的“三位一體”心理健康教育模式，城市學校教師應實踐“以人為本”的教育理念，關心關愛流動兒童，幫助流動兒童適應并喜歡新的學校生活，同時開設流動兒童心理健康教育相關課程，開展相關活動，培養流動兒童陽光心態和良好心理素質，并通過社區家庭教育培訓，指導流動兒童家長提高家庭教育能力，進一步提高流動兒童的社會適應性。
（一）學校層面的心理健康教育
城市學校是開展流動兒童心理救助工作的主陣地，重點任務是為流動兒童營造無歧視與偏見的育人環境，創設和諧的班級氛圍，開設有效的心理健康教育課程，開展各類型心理健康實踐活動，提供針對性的個體心理輔導等。1.學校管理者的工作要為流動兒童營造一個包容、和諧、無歧視與偏見的育人環境。城市學校要認真貫徹國家和各級政府有關流動兒童就學的相關政策，推動教育的公平性改革，并制定相應制度，杜絕歧視學生行為。2.班主任的工作打造一個溫暖、寬松的班集體，幫助流動兒童減少轉學帶來的不適應?？隙ㄋ麄兊膬烖c，給以正面的評價，創設平臺展示他們的特長，給以合適的崗位，讓其參與班級的管理，從而使其融入新集體。同時要創設各種成功的機會，讓他們有點滴的成功體驗，培養他們的自信。此外，還可組織一些有關友情結對、感恩父母與老師、成長路上等“關愛學生”的主題班會，激發每個學生的關愛意識，給予流動兒童愛的滋潤，使他們感受到集體的溫暖，減少其孤獨感。3.科任教師的工作每一位教師都要實踐“以人為本”的教育理念。加強對流動兒童行為、心理健康等方面的知識學習，消除對流動兒童的偏見，給予流動兒童人文關懷，真誠關心孩子們的成長。從優勢視角看到孩子們的優點，多鼓勵表揚，少指責批評。幫助流動兒童克服學習畏難情緒，給予弱勢學科輔導。同時教育班級同學互幫互助互愛，在學習上結成對子，讓流動兒童適應并喜歡新的學習生活。在有條件的情況下，可參加“愛心媽媽”、“愛心屋”等關愛幫扶活動。4.心理老師的工作第一，開設心理健康教育活動課程。在了解流動兒童心理發展狀況基礎上，制定有針對性的心理健康教育方案，開展流動兒童心理健康問題預防和干預工作?？梢岳眯睦斫】嫡n、每周的班隊會課，對學生進行自理、自護、自尊、自律、自強、健康、學習、親情、交友等廣泛主題的心理健康教育，以班級或小組參與和體驗的形式，提高學生心理素質和自我心理教育能力。第二，開展針對性的心理輔導工作。加強心理輔導軟硬件設施建設，如心理咨詢室、沙盤室、宣泄室、心理測評軟件。定期與流動兒童溝通交流，為他們提供針對性的學習、人際、自我成長等個體心理輔導，幫助流動兒童擁有積極陽光心態，增強自尊心和自信心，提高適應能力和抗挫折能力。
（二）家長層面的心理健康教育
家庭教育是人生整個教育的基礎和起點，父母是人生最重要的老師。孩子的習慣、求知、為人、處事等的培養離不開父母的教育引導。但研究發現，大多數流動兒童的家庭教育功能存在問題。1.家庭教育意識淡薄。流動兒童的父母多為生計奔波，甚至居無定所，根本無暇顧及孩子的學習、品德以及心理發展。有的父母則是因為文化層次較低，沒有科學的教育理念，更無合適的教育方法。一方面認為教育孩子是學校的責任，與家長無關，家長不必參與教育；一方面認為照顧孩子生活即可，其他不重要。流動兒童父母家庭教育意識淡薄，常錯過孩子教育的關鍵期，影響孩子的身心健康成長。2.家長榜樣示范缺乏。流動兒童父母在城市打工，常面臨巨大的經濟與生存壓力。在教育孩子過程中，看不到孩子的優點和取得的成績，反而容易將自身不良情緒、不良思想和習慣轉嫁或傳遞給孩子，無形中影響到孩子的身心健康發展。3.學習環境欠佳。大多數流動兒童家庭學習環境較差，也沒有跟城市孩子一樣的學習輔助設備。同時，大多數流動兒童課余時間要承擔較多的家務，沒有充足的學習時間，甚至睡眠不足，間接影響孩子的身心健康成長和學習。4.忽視孩子心理健康。流動兒童的父母多采用專制式教育方法，簡單、粗暴，較少給予孩子情感溫暖和理解；家庭成員之間較少溝通、交流，親子關系疏離；加上經濟不穩定，家庭心理氛圍壓抑、緊張，使得流動兒童有較強烈的自卑、孤獨心理，較少安全感和幸福感，孩子的心靈變得脆弱敏感易受挫折?；谝陨戏治?，家長需要樹立正確的教育觀念，學習科學的教育方法，提高家庭教育能力?？蓞⒓訉W校組織的家庭教育講座與培訓、家庭教育經驗分享、親子主題活動，也可尋求專業人士、相關社會組織的專業指導。
